ENVIRONMENT, WELLBEING AND HEALTH (partie 5/5)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève pourra :** - Comprendre un texte ou un dialogue portant sur l’environnement, le bien‑être et la santé, en identifiant les idées principales et les détails pertinents. - Utiliser le vocabulaire spécifique (pollution, recyclage, stress, alimentation équilibrée, activité physique…) pour décrire des situations personnelles ou proposer des solutions. - Mobiliser les structures grammaticales étudiées (present perfect, modaux de conseil, conditionnels zéro et premier) pour exprimer des habitudes, des conseils et des hypothèses réalistes. - Produire un écrit guidé (lettre, article de blog ou dialogue) en respectant les consignes de forme et de contenu, en appliquant une grille d’évaluation claire. - Auto‑évaluer sa production, repérer ses erreurs et mettre en place des stratégies de remédiation. **Prérequis :** - Maîtrise du présent simple et continu, du past simple et du present perfect de base. - Connaissance du vocabulaire lié à la santé (symptômes, maladies, soins) et à l’environnement (déchets, énergie renouvelable). - Capacité à lire un texte de 150‑200 mots et à répondre à des questions de compréhension globale et détaillée. --- ## Introduction contextualisée Le thème *Environment, Wellbeing and Health* occupe une place centrale dans les programmes du secondaire camerounais, car il relie les enjeux planétaires (changement climatique, pollution) aux comportements individuels (alimentation, activité physique, gestion du stress). Dans cette dernière partie du chapitre, les élèves passent de la découverte théorique à la mise en pratique : ils intègrent les connaissances acquises lors d’activités interactives, ils sont évalués sur leurs compétences communicatives, puis ils bénéficient d’une remédiation ciblée pour consolider leurs acquis. --- ## I. INTEGRATION ACTIVITIES ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir les consignes d’un jeu de rôle ou d’un débat. - **Expression écrite** : produire un court texte de sensibilisation (affiche, slogan). - **Interaction orale** : échanger des idées en groupe, reformuler les points de vue d’autrui. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence | |--------------|-------------------|------------------| | pollution | pollution | The city suffers from air pollution. | | recycling | recyclage | Recycling plastic reduces waste. | | stress | stress | Exam stress can affect concentration. | | balanced diet | alimentation équilibrée | A balanced diet includes fruits and vegetables. | | physical activity | activité physique | Regular physical activity improves mood. | | renewable energy | énergie renouvelable | Solar panels provide renewable energy. | | well‑being | bien‑être | Meditation contributes to mental well‑being. | | sustainable development | développement durable | Sustainable development meets present needs without compromising future generations. | > **Pollution** désigne la présence de substances nocives dans l’air, l’eau ou le sol, pouvant nuire à la santé humaine et à l’environnement. ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** > **A:** Have you noticed how the river near our school looks lately? > **B:** Yes, it’s full of plastic bottles and bags. > **A:** We should organise a clean‑up day and invite the local council. > **B:** Good idea! We can also put up posters about recycling. **Traduction française** > **A:** As‑tu remarqué l’état de la rivière près de notre école ces derniers temps ? > **B:** Oui, elle est pleine de bouteilles et de sacs en plastique. > **A:** On devrait organiser une journée de nettoyage et inviter le conseil municipal. > **B:** Bonne idée ! On pourrait aussi afficher des posters sur le recyclage. **Commentaire** - Le dialogue utilise le present perfect (*have you noticed*) pour évoquer une observation récente. - Les suggestions sont exprimées avec le modal *should* (conseil) et le présent simple pour proposer des actions. - Le vocabulaire du tableau apparaît en contexte (*plastic bottles*, *recycling*). ### Grammaire utile en contexte **Structure :** *Should + base verb* pour donner un conseil. - *We should organise a clean‑up day.* → Nous devrions organiser une journée de nettoyage. - *You should drink more water.* → Tu devrais boire plus d’eau. **Piège fréquent** : oublier la base du verbe après *should* (ex. *should organizing*). ### Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Écris un article de blog de 120‑150 mots intitulé *How to Stay Healthy in a Polluted City*. **Modèle (English)** > Living in a polluted city can harm your health, but simple habits make a big difference. First, wear a mask when the air quality is poor; it filters harmful particles. Second, choose indoor plants like spider plants that absorb toxins. Third, eat a balanced diet rich in antioxidants – berries, nuts and leafy greens help your body fight pollution. Fourth, stay active indoors: yoga or home workouts keep you fit without exposing you to smog. Finally, drink plenty of water to flush out pollutants. By following these steps, you protect your well‑being while waiting for cleaner air. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Contenu | Respect du thème, idées pertinentes (masque, plantes, alimentation, activité, hydratation) | 6 | | Organisation | Introduction, développement en paragraphes logiques, conclusion | 4 | | Vocabulaire | Usage correct d’au moins 5 termes du tableau | 4 | | Grammaire | Utilisation appropriée de *should*, présent simple, présent perfect si besoin | 4 | | Forme | Longueur 120‑150 mots, orthographe, ponctuation | 2 | --- ## II. EVALUATION ### Compétences visées - **Compréhension écrite** : répondre à des questions de type Vrai/Faux, choix multiples et réponses courtes sur un texte authentique. - **Expression orale** : présenter un exposé de 2 minutes sur une action écologique personnelle. - **Production écrite** : rédiger une lettre formelle à un responsable municipal demandant l’installation de bacs de tri. ### Vocabulaire thématique (rappel) Même tableau que précédemment (les termes sont réutilisés pour assurer le transfert). ### Texte ou dialogue modèle **Texte (English)** – extrait d’un article de presse (120 mots) > The government has launched a new campaign called “Green Schools”. Each school receives recycling bins, and students are taught how to separate waste. In addition, weekly workshops on nutrition and stress management are offered. Early results show a 15 % decrease in litter around participating schools and a 10 % improvement in students’ concentration scores. **Traduction française** > Le gouvernement a lancé une nouvelle campagne intitulée « Écoles Vertes ». Chaque école reçoit des bacs de recyclage, et les élèves apprennent à trier leurs déchets. En outre, des ateliers hebdomadaires sur la nutrition et la gestion du stress sont proposés. Les premiers résultats montrent une baisse de 15 % des déchets autour des écoles participantes et une amélioration de 10 % des scores de concentration des élèves. **Commentaire** - Le texte emploie le past simple (*launched*, *received*, *were taught*) pour relater des actions achevées. - La structure passive (*are taught*, *are offered*) apparaît pour mettre l’accent sur l’action plutôt que sur l’agent. - Les chiffres (15 %, 10 %) permettent de travailler la compréhension de données numériques. ### Grammaire utile en contexte **Passive voice :** *be + past participle* - *The bins are placed in every classroom.* → Les bacs sont placés dans chaque salle de classe. - *Workshops are offered every Friday.* → Des ateliers sont offerts chaque vendredi. **Piège** : confondre la forme passive avec le présent continu (*are being offered* vs *are offered*). ### Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Écris une lettre formelle de 130‑150 mots au maire de ta ville pour demander l’installation de bacs de tri sélectif dans les espaces publics. **Modèle (English)** > Dear Mayor, > I am writing to request the installation of selective waste bins in our city’s parks and squares. As a concerned citizen, I have noticed that litter often accumulates because there are no proper recycling facilities. Providing clearly labelled bins for plastic, paper and organic waste would encourage residents to recycle and keep our environment clean. Moreover, this initiative would support the national “Green Cities” programme and improve public health by reducing pollution. I would be grateful if you could consider this proposal at the next council meeting. > Yours sincerely, > [Nom Prénom] **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Formule d’appel et de clôture | Respect des formules de politesse | 2 | | Objet clair | Demande précise d’installation de bacs | 2 | | Argumentation | Au moins deux arguments (environnement, santé, programme national) | 4 | | Vocabulaire | Usage de termes du tableau (recycling, waste, pollution, etc.) | 4 | | Grammaire | Utilisation correcte de la forme passive, modaux de demande (*could*, *would*) | 4 | | Forme | Longueur, orthographe, ponctuation | 4 | --- ## III. REMEDIATION ### Compétences visées - **Auto‑correction** : identifier ses erreurs dans une production précédente et proposer une version améliorée. - **Stratégies d’apprentissage** : utiliser des fiches de vocabulaire, des cartes mentales et des exercices ciblés. - **Feedback peer‑to‑peer** : donner et recevoir des commentaires constructifs sur un texte ou un exposé. ### Vocabulaire thématique (tableau de révision) | English | French | Example | |---------|--------|---------| | landfill | décharge | The landfill is reaching its capacity. | | carbon footprint | empreinte carbone | Walking reduces your carbon footprint. | | mindfulness | pleine conscience | Practising mindfulness lowers stress. | | hydration | hydratation | Proper hydration is essential during exercise. | | legislation | législation | New legislation limits single‑use plastics. | | initiative | initiative | The school launched a green initiative. | | benchmark | référence | The study uses European countries as a benchmark. | | outcome | résultat | The outcome of the campaign was positive. | > **Carbon footprint** mesure la quantité totale de gaz à effet de serre émise directement ou indirectement par une personne, un produit ou une activité, exprimée en équivalent CO₂. ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** – deux élèves qui corrigent un texte > **A:** I wrote “The government should to provide more bins.” > **B:** You need to remove “to”. It should be “The government should provide more bins.” > **A:** Thanks! Also, I used “less” with countable nouns: “less plastics”. > **B:** Right, use “fewer” for countable things: “fewer plastics”. **Traduction française** > **A:** J’ai écrit « Le gouvernement devrait fournir plus de bacs ». > **B:** Tu dois enlever « to ». Ça doit être « The government should provide more bins. » > **A:** Merci ! J’ai aussi utilisé « less » avec un nom dénombrable : « less plastics ». > **B:** Exact, utilise « fewer » pour les noms dénombrables : « fewer plastics ». **Commentaire** - Le dialogue montre l’autocorrection d’une erreur de verbe modal (*should to*). - Il illustre la distinction *less* vs *fewer* avec des noms dénombrables. ### Grammaire utile en contexte **Modaux sans *to*** : *should, must, can, might* + base verb. - *She must study.* → Elle doit étudier. - *They can swim.* → Ils peuvent nager. **Erreur fréquente** : ajouter *to* après le modal (*should to go*). **Less / Fewer** : - *less* avec les noms incontables (*less water*, *less pollution*). - *fewer* avec les noms dénombrables (*fewer bottles*, *fewer errors*). ### Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Réécris le paragraphe suivant en corrigeant toutes les erreurs de grammaire et de vocabulaire (80‑100 mots). **Texte à corriger (English)** > The government should to give more bins for recycling. People need to use less plastics and more reusables. Less pollution will make the city healthier. **Version corrigée** > The government should give more bins for recycling. People need to use fewer plastics and more reusables. Less pollution will make the city healthier. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Suppression du *to* après *should* | 2 | | Remplacement de *less* par *fewer* devant *plastics* | 2 | | Usage correct de *reusables* (nom dénombrable) | 2 | | Cohérence des temps (présent simple) | 2 | | Vocabulaire adapté (recycling, pollution, healthier) | 2 | | Orthographe et ponctuation | 2 | | Respect de la longueur demandée | 2 | | Clarté et fluidité | 4 | --- ## Synthèse du chapitre - **Objectifs** : comprendre, produire et interagir sur les thèmes de l’environnement, du bien‑être et de la santé ; maîtriser le vocabulaire spécifique et les structures grammaticales (modaux, présent perfect, passive voice). - **Intégration activités** : jeux de rôle, débats, création d’affiches ; utilisation du présent perfect et du modal *should* pour proposer des actions. - **Évaluation** : compréhension d’un texte authentique, exposé oral de 2 min, lettre formelle au maire ; emploi du past simple, de la voix passive et de *fewer/less*. - **Remédiation** : autocorrection, fiches de vocabulaire, feedback peer‑to‑peer ; renforcement des modaux sans *to* et de la distinction *less/fewer*. - **Compétences transversales** : esprit critique, coopération, responsabilité citoyenne. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | Pollution | Présence de substances nocives dans l’air, l’eau ou le sol, pouvant nuire à la santé et à l’environnement. | | Recyclage | Processus de transformation des déchets en nouveaux produits afin de réduire l’exploitation de matières premières. | | Stress | Réaction physiologique et psychologique à une situation perçue comme exigeante ou menaçante. | | Alimentation équilibrée | Régime alimentaire qui fournit tous les nutriments nécessaires en proportions adéquates pour maintenir la santé. | | Activité physique | Tout mouvement corporel produit par les muscles qui entraîne une dépense d’énergie supérieure au repos. | | Énergie renouvelable | Source d’énergie qui se reconstitue naturellement à l’échelle humaine (soleil, vent, eau, biomasse). | | Bien‑être | État de satisfaction physique, mentale et sociale permettant de fonctionner efficacement dans la vie quotidienne. | | Développement durable | Modèle de croissance qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. | | Empreinte carbone | Quantité totale de gaz à effet de serre émise directement ou indirectement par une personne, un produit ou une activité, exprimée en équivalent CO₂. | | Pleine conscience | Pratique consistant à porter attention délibérément au moment présent, sans jugement, souvent utilisée pour réduire le stress. | | Décharge | Site où l’on dépose les déchets solides non recyclables ou non valorisables. | | Initiative | Action ou projet lancé pour atteindre un objectif précis, souvent dans un cadre collectif ou institutionnel. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (Vrai/Faux) Lis le texte suivant et indique si chaque affirmation est vraie (V) ou fausse (F). > The city council has introduced a bike‑sharing program to reduce traffic congestion. Users can pick up a bicycle from any station and return it to another one after their ride. The program started last March and already 12 000 rides have been recorded. Officials say that air quality has improved by 8 % since the launch. | Affirmation | V/F | Justification | |-------------|-----|---------------| | Le programme de partage de vélos vise à diminuer les embouteillages. | V | « to reduce traffic congestion » indique cet objectif. | | Les utilisateurs doivent rendre le vélo à la même station où ils l’ont pris. | F | Le texte précise « return it to another one ». | | Le programme a commencé en janvier. | F | Il a commencé « last March ». | | Plus de 10 000 trajets ont été enregistrés. | V | 12 000 > 10 000. | | La qualité de l’air s’est détériorée de 8 %. | F | Le texte dit « improved by 8 % ». | ### Exercice 2 – Vocabulaire (association) Associe chaque terme anglais à sa définition française. | Anglais | Français | |---------|----------| | a) landfill | 1) empreinte carbone | | b) mindfulness | 2) décharge | | c) carbon footprint | 3) pleine conscience | | d) legislation | 4) législation | | e) initiative | 5) projet ou action lancée pour atteindre un objectif | **Corrigé** : a‑2, b‑3, c‑1, d‑4, e‑5 ### Exercice 3 – Grammaire (transformation) Transforme les phrases suivantes en utilisant la voix passive. 1. The volunteers clean the park every Saturday. 2. The school will install new recycling bins next month. 3. Doctors recommend regular exercise for stress reduction. **Corrigé** 1. The park is cleaned by the volunteers every Saturday. 2. New recycling bins will be installed by the school next month. 3. Regular exercise is recommended by doctors for stress reduction. ### Exercice 4 – Production écrite guidée (lettre) Consigne : Écris une lettre de 100‑120 mots au principal de ton lycée pour proposer la mise en place d’un jardin pédagogique. Utilise au moins trois termes du tableau de vocabulaire et la structure *should + base verb*. **Exemple de réponse** > Dear Principal, > I would like to suggest creating an educational garden in our school yard. This project would teach students about sustainable development, provide fresh vegetables for the cafeteria, and improve mental well‑being through gardening activities. We should involve science classes in planting and maintenance, and we should seek partnerships with local environmental NGOs. The garden could also serve as a quiet space for mindfulness practice during breaks. I hope you will consider this proposal. > Yours sincerely, > [Nom Prénom] **Corrigé** (selon grille de correction similaire à celle du chapitre) : vérifie la présence du verbe modal *should*, l’usage de trois termes du tableau (sustainable development, well‑being, mindfulness), la longueur, l’orthographe et la politesse. ### Exercice 5 – Complétude de dialogue Complète le dialogue suivant avec la forme correcte du verbe entre parenthèses. > **A:** Have you ever (participate) in a clean‑up campaign? > **B:** Yes, I (join) one last year. We (collect) over 200 kg of waste. > **A:** That’s great! You should (encourage) your friends to do the same. **Corrigé** > **A:** Have you ever **participated** in a clean‑up campaign? > **B:** Yes, I **joined** one last year. We **collected** over 200 kg of waste. > **A:** That’s great! You should **encourage** your friends to do the same. ### Exercice 6 – Correction d’erreur Identifie et corrige l’erreur dans chaque phrase. 1. She must to study harder for the exam. 2. There is less students in the class this year. 3. The government should provides more green spaces. **Corrigé** 1. She must **study** harder for the exam. (supprimer *to*) 2. There are **fewer** students in the class this year. (remplacer *less* par *fewer* + verbe au pluriel) 3. The government should **provide** more green spaces. (supprimer la *s* après *provide*) --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Exemple incorrect | Exemple correct | |--------|-------------|-------------------|-----------------| | **Should + to** | Les modaux n’ont pas de *to* après eux. | *She should to go.* | *She should go.* | | **Less / Fewer** | *Less* avec les incontables, *fewer* avec les dénombrables. | *Less books.* | *Fewer books.* | | **Subject‑verb agreement** | Le verbe doit s’accorder avec le sujet, même après *there is/there are*. | *There is many problems.* | *There are many problems.* | | **Word order – adverbes de fréquence** | Ils se placent généralement avant le verbe principal, sauf avec *to be*. | *She always is late.* | *She is always late.* | | **Confusion *make* / *do*** | *Make* = créer, produire ; *do* = réaliser une action, une tâche. | *Do a mistake.* | *Make a mistake.* | | **Omission du *s* à la 3ᵉ personne du présent simple** | Oubli fréquent avec les verbes réguliers. | *She walk to school.* | *She walks to school.* | | **Utilisation incorrecte du present perfect** | Confusion avec le past simple pour des actions passées sans lien avec le présent. | *I saw that movie yesterday.* (correct) vs *I have seen that movie yesterday.* (incorrect) | *I have seen that movie.* (pas de précision temporelle) | | **Article défini avec les noms abstraits** | En anglais, on ne met pas toujours *the* devant les concepts généraux. | *The pollution is bad.* (acceptable) vs *The happiness is important.* (incorrect) | *Happiness is important.* | --- *Fin du cours.*