MEDIA AND COMMUNICATION (partie 1/5)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - échanger oralement des informations sur l’exploitation des informations verbales et non verbales dans les médias modernes ; - utiliser correctement les structures *used for/in + verb‑ing* et *used with + noun* ; - mobiliser un lexique spécifique lié aux médias (termes comme *broadcast, headline, caption, infographic, etc.*) ; - produire un court texte écrit (article, message, compte‑rendu) en intégrant ces structures et ce vocabulaire. **Prérequis :** - connaissance des temps présents simples et continus ; - capacité à décrire une image ou une vidéo en anglais de base ; - vocabulaire de base sur les technologies (internet, smartphone, réseaux sociaux). > **À retenir** : les objectifs sont formulés en termes de compétences communicatives (expression orale, production écrite) et de maîtrise grammaticale ciblée. ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les médias ne se limitent plus à la presse écrite ou à la télévision traditionnelle. Les plateformes numériques (YouTube, Instagram, TikTok, podcasts) diffusent simultanément des informations verbales (discours, commentaires) et non verbales (images, gestes, emojis, infographies). Savoir exploiter ces deux canaux est essentiel pour comprendre un message, le commenter ou le produire. Ce chapitre prépare les élèves de Première à analyser et à produire des échanges où le verbal et le non verbal se complètent, tout en consolidant deux points grammaticaux fréquents à l’examen du Probatoire : *used for/in + verb‑ing* et *used with + noun*. ## I. Lesson 49 – Speaking: Exchanges information about exploiting verbal and nonverbal information in modern media ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir le sens général et les détails d’un échange portant sur l’usage des médias. - **Expression orale** : reformuler, poser des questions, donner son avis en utilisant le vocabulaire thématique et les structures de liaison appropriées. - **Interaction** : maintenir un échange fluide, rebondir sur les propos de son interlocuteur. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation of the example | |--------------|-------------------|----------------------------|-----------------------------------| | broadcast | diffusion (en direct) | The news was **broadcast** live on YouTube. | Les nouvelles ont été **diffusées** en direct sur YouTube. | | headline | titre (d’un article) | The **headline** caught my attention immediately. | Le **titre** a immédiatement attiré mon attention. | | caption | légende (sous une image) | The **caption** explained the meaning of the protest sign. | La **légende** expliquait le sens de la pancarte de protestation. | | infographic | infographie | The **infographic** showed the rise of smartphone usage. | L’**infographie** montrait l’augmentation de l’usage des smartphones. | | non‑verbal cue | indice non verbal | A smile is a powerful **non‑verbal cue** in communication. | Un sourire est un puissant **indice non verbal** dans la communication. | | verbal cue | indice verbal | Tone of voice is an important **verbal cue**. | Le ton de la voix est un important **indice verbal**. | | social media platform | plateforme de médias sociaux | TikTok is a popular **social media platform** among teens. | TikTok est une populaire **plateforme de médias sociaux** parmi les adolescents. | | podcast | podcast | She listens to a **podcast** about media literacy every week. | Elle écoute un **podcast** sur l’éducation aux médias chaque semaine. | > **À retenir** : chaque terme du tableau doit être associé à une phrase d’exemple montrant son usage dans un contexte médiatique. ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** > **A:** Did you see the latest **broadcast** on the climate summit? > **B:** Yes, the **headline** was striking, but I found the **infographic** more informative. > **A:** I agree. The **caption** under the photo of the glacier melt really highlighted the urgency. > **B:** And the speaker’s **non‑verbal cue**—she kept gesturing toward the data—made the message clearer. > **A:** Exactly. Verbal and **non‑verbal cues** work together; you can’t rely on just one. **French translation** > **A** : Tu as vu le dernier **broadcast** sur le sommet climatique ? > **B** : Oui, le **headline** était frappant, mais j’ai trouvé l’**infographic** plus instructive. > **A** : Je suis d’accord. La **caption** sous la photo de la fonte du glacier a vraiment souligné l’urgence. > **B** : Et l’indice **non‑verbal** du conférencier—elle faisait continuellement des gestes vers les données—rendait le message plus clair. > **A** : Exactement. Le verbal et l’indice **non‑verbal** travaillent ensemble ; on ne peut se fier à un seul. **Commentaire** : Le dialogue montre comment les apprenants peuvent identifier et commenter les éléments verbaux (headline, caption) et non verbaux (infographic, geste). Il utilise également des expressions de liaison (*I agree, Exactly*) utiles à l’oral. ### Grammaire utile en contexte (structures de liaison) - **Adding information** : *Moreover, Furthermore, In addition* - **Contrasting** : *However, On the other hand, Nevertheless* - **Giving examples** : *For example, For instance, Such as* > **À retenir** : utiliser ces connecteurs permet de structurer un échange oral de façon cohérente et d’obtenir de meilleurs scores en interaction. ### Modèle de production orale (role‑play) **Consigne** : En binôme, préparez un échange de 2‑3 minutes où l’un joue le rôle d’un journaliste qui présente un reportage récent, l’autre celui d’un spectateur qui réagit en commentant le verbal et le non verbal. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Pertinence du contenu | Utilisation d’au moins 4 termes du vocabulaire thématique | 5 | | Qualité de l’interaction | Réponses appropriées, rebonds, questions de clarification | 5 | | Justesse grammaticale | Temps verbaux corrects, accord sujet‑verbe, utilisation des connecteurs | 4 | | Prononciation & intonation | Clair, rythme naturel, mise en évidence des mots clés | 3 | | Gestion du temps | Respect de la durée (2‑3 min) | 3 | | **Total** | | **20** | ## II. Lesson 50 – Grammar: Used for/in + verb+ing, used with + noun ### Compétences visées - **Compréhension écrite** : identifier les structures *used for/in + verb‑ing* et *used with + noun* dans des textes. - **Expression écrite** : produire des phrases correctes utilisant ces structures pour décrire la fonction d’un objet ou d’un média. - **Réflexion métalinguistique** : expliquer la différence de sens entre les deux formes. ### Règle, exemples, pièges | Structure | Sens | Exemple correct | Erreur fréquente | |-----------|------|-----------------|------------------| | **used for + verb‑ing** | indique la fonction ou l’usage habituel d’un objet | *A smartphone is used for **taking** photos and **recording** videos.* | *used for to take* (infinitif incorrect) | | **used in + verb‑ing** | précise le contexte ou le domaine d’utilisation | *Drones are used in **monitoring** wildlife populations.* | *used in to monitor* | | **used with + noun** | indique avec quoi l’objet est généralement employé | *A microphone is used with **a recorder** for interviews.* | *used with to record* (confusion avec la forme verbale) | > **À retenir** : après *used for/in* le verbe doit être au **gérondif** (*‑ing*); après *used with* on place un **nom** (ou un groupe nominal). ### Texte ou modèle illustrant la grammaire **Extrait (English)** > Modern **social media platforms** are **used for** **sharing** news, **streaming** live events and **building** communities. They are **used in** **educating** learners to **facilitate** remote learning, and they are often **used with** **analytics tools** to **measure** audience engagement. **French translation** > Les plateformes modernes de **médias sociaux** sont **utilisées pour** **partager** des nouvelles, **diffuser** en direct des événements et **créer** des communautés. Elles sont **utilisées dans** l’**éducation des apprenants** afin de **faciliter** l’apprentissage à distance, et elles sont souvent **utilisées avec** des **outils d’analyse** afin de **mesurer** l’engagement du public. **Commentaire** : On remarque les trois patterns : *used for sharing/streaming/building* (gérondif), *used in educating* (gérondif après préposition *in*), *used with analytics tools* (nom après *with*). ### Modèle de production écrite (court paragraphe) **Consigne** : Écris un paragraphe de 80‑100 mots décrivant comment un **podcast** peut être exploité dans un cours d’anglais. Utilise au moins deux fois chaque structure (*used for + verb‑ing*, *used in + verb‑ing*, *used with + noun*). **Exemple de réponse** > A podcast is **used for** **delivering** authentic listening material and **exposing** students to various accents. It is **used in** **language labs** to **support** listening comprehension activities and **used in** **homework assignments** to **encourage** autonomous practice. Moreover, a podcast is often **used with** **transcripts** to **help** learners follow the spoken text and **used with** **discussion questions** to **stimulate** oral production after listening. **Grille de correction (sur 15 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne (longueur, structures) | Au moins 2 occurrences de chaque structure, 80‑100 mots | 5 | | Justesse des formes verbales (gérondif) | Aucune erreur de forme après *for/in* | 4 | | Pertinence du contenu | Idées claires liées à l’exploitation du podcast en cours | 3 | | Cohérence et liaison | Utilisation de connecteurs appropriés | 2 | | Orthographe & ponctuation | Aucun faute gênante | 1 | | **Total** | | **15** | ## III. Lesson 51 – Vocabulary: Words and expressions related to exploiting verbal and nonverbal information in modern media ### Compétences visées - **Enrichissement lexical** : acquérir un ensemble de mots et d’expressions permettant de parler de l’analyse médiatique. - **Réception** : reconnaître ces termes dans des textes authentiques (articles, sous‑titres, légendes). - **Production** : les réutiliser correctement dans des écrits ou des échanges oraux. ### Vocabulaire thématique (tableau élargi) | English expression | French translation | Example sentence (English) | French translation | |--------------------|-------------------|----------------------------|--------------------| | **to decode** | décoder | Journalists **decode** the symbolism in political cartoons. | Les journalistes **décodent** le symbolisme des caricatures politiques. | | **to convey** | transmettre, exprimer | The image **conveys** a sense of urgency. | L’image **transmet** un sentiment d’urgence. | | **to highlight** | mettre en évidence | The caption **highlights** the key statistics. | La légende **met en évidence** les statistiques clés. | | **to illustrate** | illustrer | The infographic **illustrates** the growth of streaming services. | L’infographie **illustre** la croissance des services de streaming. | | **to interpret** | interpréter | Viewers **interpret** the tone of the speaker’s voice. | Les spectateurs **interprètent** le ton de la voix du locuteur. | | **to manipulate** | manipuler | Advertisers sometimes **manipulate** colors to attract attention. | Les annonceurs **manipulent** parfois les couleurs pour attirer l’attention. | | **to frame** | cadrer, présenter sous un angle | The news story **frames** the protest as a peaceful movement. | Le reportage **présente** la manifestation sous l’angle d’un mouvement pacifique. | | **to go viral** | devenir viral | The video **went viral** after being shared by a celebrity. | La vidéo est **devenue virale** après avoir été partagée par une célébrité. | | **engagement rate** | taux d’engagement | The post’s **engagement rate** exceeded expectations. | Le **taux d’engagement** du post a dépassé les attentes. | | **call to action** | appel à l’action | The advertisement ends with a clear **call to action**. | La publicité se termine par un clair **appel à l’action**. | | **visual cue** | indice visuel | A red **visual cue** signals danger in the infographic. | Un indice **visuel** rouge signale le danger dans l’infographie. | | **audio cue** | indice sonore | The **audio cue** of a bell marks the start of the segment. | Le **signal sonore** d’une cloche marque le début du segment. | | **multimodal** | multimodal | Today’s news is often **multimodal**, combining text, video and tweets. | Les nouvelles d’aujourd’hui sont souvent **multimodales**, combinant texte, vidéo et tweets. | | **to annotate** | annoter | Students **annotate** the article with comments in the margins. | Les élèves **annotent** l’article avec des commentaires en marge. | | **to synthesize** | synthétiser | The report **synthesizes** data from several sources. | Le rapport **synthétise** les données provenant de plusieurs sources. | > **À retenir** : chaque expression doit être associée à une phrase montrant son usage dans un contexte d’analyse médiatique (verbal ou non verbal). ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** > **A:** Have you seen the new documentary about deep‑sea exploration? > **B:** Yes, the opening scene **uses** a striking **visual cue** – a diver’s flashlight cutting through darkness – to **convey** mystery. > **A:** The narrator’s **audio cue**, a low‑humming sound, **highlights** the isolation of the environment. > **B:** Later, an **infographic** **illustrates** the pressure increase with depth, and the commentator **decodes** the technical jargon for the audience. > **A:** Exactly, and the final frame includes a clear **call to action** urging viewers to support ocean conservation. **French translation** > **A** : As‑tu vu le nouveau documentaire sur l’exploration des grands fonds ? > **B** : Oui, la scène d’ouverture **utilise** un frappant **indice visuel** – la lampe de poche du plongeur qui transperce l’obscurité – pour **transmettre** le mystère. > **A** : Le **signal sonore** du narrateur, un bourdonnement grave, **met en évidence** l’isolement de l’environnement. > **B** : Plus tard, une **infographie** **illustre** l’augmentation de la pression avec la profondeur, et le commentateur **décode** le jargon technique pour le public. > **A** : Exactement, et le dernier plan comprend un clair **appel à l’action** incitant les spectateurs à soutenir la conservation des océans. **Commentaire** : Le dialogue met en scène les verbes d’analyse (*to convey, to highlight, to illustrate, to decode*) ainsi que les noms liés aux indices (*visual cue, audio cue, call to action*). Il montre comment le verbal (narration) et le non verbal (image, son, infographie) se complètent. ### Grammaire utile en contexte (révision rapide) - **Present simple** pour décrire des faits généraux : *The infographic illustrates…* - **Present continuous** pour une action en cours au moment de la parole : *The narrator is using a low‑humming sound…* - **Past simple** pour raconter un événement terminé : *The video went viral…* > **À retenir** : varier les temps selon la fonction de la phrase (fait général, action en cours, événement passé) améliore la précision et la richesse de l’expression. ### Modèle de production écrite (article de blog) **Consigne** : Rédige un article de blog de 120‑150 mots intitulé *“How Modern Media Combine Verbal and Non‑Verbal Cues to Influence Public Opinion”*. Utilise au moins cinq termes du vocabulaire du tableau et deux structures de *used for/in + verb‑ing* ou *used with + noun*. **Exemple de réponse** > In today’s digital age, a news story is rarely limited to plain text. A headline **used for** **grabbing** attention is often paired with a striking **visual cue** – a bold colour or a powerful image – that **conveys** the emotional tone of the report. The accompanying **infographic** **used in** **presenting** data **illustrates** trends that words alone could not show. Moreover, the audio track of a video report **used with** **subtitles** provides an **audio cue** that reinforces the spoken message, helping viewers **decode** complex information. Finally, many posts end with a clear **call to action**, urging the audience to share, comment or participate, thereby increasing the **engagement rate** and shaping public discourse. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne (longueur, titre) | 120‑150 mots, titre présent | 4 | | Utilisation du vocabulaire | ≥5 termes du tableau correctement employés | 5 | | Utilisation des structures ciblées | ≥2 occurrences de *used for/in + verb‑ing* ou *used with + noun* | 4 | | Justesse grammaticale | Temps, accords, prépositions corrects | 3 | | Cohérence et organisation | Idées logiquement liées, paragraphes bien structurés | 2 | | Originalité & pertinence | Analyse pertinente de l’influence des médias | 2 | | **Total** | | **20** | ## Synthèse du chapitre - **Lesson 49** : savoir échanger à l’oral sur l’exploitation du verbal et du non verbal dans les médias modernes ; vocabulaire clé (broadcast, headline, caption, infographic, verbal/non‑verbal cue, etc.) ; utilisation de connecteurs pour structurer l’interaction. - **Lesson 50** : maîtriser les formes *used for/in + verb‑ing* (fonction) et *used with + noun* (accompagnement) ; reconnaître la nécessité du gérondif après *for/in* et du nom après *with* ; produire des phrases décrivant l’usage d’outils médiatiques. - **Lesson 51** : enrichir le lexique d’analyse médiatique (to decode, to convey, to highlight, to illustrate, to interpret, to manipulate, to frame, to go viral, engagement rate, call to action, visual/audio cue, multimodal, to annotate, to synthesize) ; les réutiliser dans des écrits ou des dialogues montrant comment verbal et non verbal se complètent. - **Transversal** : articulation entre compréhension orale/écrite et expression orale/écrite ; recours aux temps présents (simple, continu) et passés simples pour narrer ou décrire ; attention aux erreurs fréquentes des francophones (faux amis, ordre des mots, confusions de prépositions). ## Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | **broadcast** | Diffusion d’un programme (audio ou vidéo) en direct ou en différé via une chaîne de télévision, une plateforme en ligne ou la radio. | | **headline** | Titre accrocheur placé en tête d’un article ou d’un reportage destiné à attirer l’attention du lecteur. | | **caption** | Texte explicatif placé sous une image, une vidéo ou une infographie pour en préciser le sens ou le contexte. | | **infographic** | Représentation visuelle synthétique de données ou d’informations, combinant icônes, graphiques et texte court. | | **verbal cue** | Élément sonore ou linguistique (ton, choix de mots, rythme) qui aide à interpréter un message. | | **non‑verbal cue** | Élément visuel, gestuel ou corporel (expression faciale, posture, couleur) qui complète ou remplace le verbal dans la communication. | | **engagement rate** | Mesure du niveau d’interaction (likes, commentaires, partages) d’un contenu par rapport à son audience totale. | | **call to action** | Invitation explicite adressée au public pour réaliser une action précise (partager, s’inscrire, acheter, commenter). | | **multimodal** | Caractéristique d’un message qui utilise plusieurs modes de communication simultanément (texte, image, son, vidéo). | | **to decode** | Analyser et interpréter les signes, symboles ou sous‑entendus d’un message pour en découvrir le sens caché. | | **to highlight** | Mettre en évidence un élément particulier afin qu’il attire l’attention du récepteur. | | **to illustrate** | Expliquer ou rendre plus clair un concept en le montrant par un exemple visuel ou schématique. | | **to annotate** | Ajouter des notes, commentaires ou éclaircissements dans les marges ou à côté d’un texte original. | | **to synthesize** | Rassembler diverses informations provenant de différentes sources pour en produire un aperçu cohérent et complet. | | **audio cue** | Signal sonore (battement, musique, effet) utilisé pour attirer l’attention ou marquer un moment spécifique dans un média. | ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (audio imaginaire) *Écoutez le dialogue suivant (à lire à voix haute) puis répondez aux questions.* > **A:** Did you notice how the podcast’s opening music **serves as** an **audio cue** that prepares listeners for a serious topic? > **B:** Yes, and the host’s tone of voice **acts as** a **verbal cue** that conveys empathy. > **A:** The episode also includes a short **infographic** **used in** **showing** the rise of cyber‑attacks last year. > **B:** Exactly, and it’s **used with** **subtitles** so non‑native speakers can follow easily. **Questions** 1. Quel est l’**audio cue** mentionné ? 2. Quelle fonction remplit le **ton de voix** de l’hôte ? 3. Quel est le rôle de l’infographic dans l’épisode ? 4. Pourquoi les sous‑titres sont‑ils ajoutés ? **Corrigé** 1. L’**audio cue** est la musique d’ouverture du podcast. 2. Le ton de voix de l’hôte agit comme un **verbal cue** qui transmet de l’empathie. 3. L’infographic est **used in showing** la hausse des cyber‑attaques de l’année écoulée ; il sert à illustrer des données statistiques. 4. Les sous‑titres sont ajoutés pour permettre aux locuteurs non natifs de suivre le contenu facilement. ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) Associez chaque terme de la colonne A à sa définition de la colonne B. | A | B | |---|---| | 1. to frame | A. rendre quelque chose plus visible ou évident | | 2. to manipulate | B. présenter un sujet sous un angle particulier | | 3. to highlight | C. altérer délibérément l’apparence ou le sens pour atteindre un objectif | | 4. to decode | D. interpréter ou analyser un symbole pour découvrir son sens caché | | 5. call to action | E. invitation à réaliser une action précise | **Corrigé** 1‑B, 2‑C, 3‑A, 4‑D, 5‑E ### Exercice 3 – Grammaire (transformation) Transformez les phrases suivantes en utilisant la structure demandée. a) *A smartphone allows people to take photos.* → **used for + verb‑ing** b) *Teachers use videos to explain difficult concepts.* → **used in + verb‑ing** c) *A microphone is often paired with a recorder.* → **used with + noun** **Corrigé** a) A smartphone is **used for taking** photos. b) Videos are **used in explaining** difficult concepts. c) A microphone is **used with** a recorder. ### Exercice 4 – Rédaction guidée (production écrite) Consigne : Écris une légende de 30‑40 mots pour une photographie montrant un manifestant tenant une pancarte avec le slogan *“Education for All”*. Utilise au moins deux termes du vocabulaire de la leçon 51 et une structure *used for + verb‑ing*. **Exemple de réponse** The photo **highlights** a demonstrator holding a sign that reads *“Education for All”*. The slogan **used for conveying** a universal demand for accessible schooling acts as a powerful **visual cue** reinforcing the protest’s message. **Corrigé** - Vérifier la présence de *highlights* (verbe du vocabulaire) et *visual cue*. - Vérifier la structure *used for conveying* (gérondif après *for*). - Longueur : compter les mots (exemple : 38 mots). - Justesse de l’orthographe et de la ponctuation. ### Exercice 5 – Transformation de temps Mettez la phrase suivante au présent continu, puis au passé simple. *The infographic illustrates the growth of renewable energy.* **Corrigé** - Présent continu : *The infographic is **illustrating** the growth of renewable energy.* - Passé simple : *The infographic **illustrated** the growth of renewable energy.* ### Exercice 6 – Production orale (role‑play) Consigne : En binôme, préparez un échange d’une minute où l’un décrit une publicité télévisée qu’il a vue récemment, en mettant l’accent sur le verbal (slogan, ton de voix) et le non verbal (couleurs, gestes, musique). L’autre doit réagir en posant une question et en donnant son avis. Utilisez au moins trois termes du vocabulaire de la leçon 51 et une structure *used for/in + verb‑ing* ou *used with + noun*. **Grille de correction rapide (sur 10 points)** - Pertinence du contenu (vocabulaire + structure) : 4 - Interaction (question, réponse, rebond) : 3 - Justesse grammaticale (temps, prépositions) : 2 - Prononciation & clarté : 1 ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Forme correcte | |--------|-------------|----------------| | **“used for to take”** | Après *used for* il faut le gérondif, pas l’infinitif. | *used for taking* | | **“used in to explain”** | Même règle que ci‑dessus : gérondif requis. | *used in explaining* | | **“used with to record”** | Après *used with* on place un nom, pas un verbe. | *used with a recorder* | | **Confusion *headline* / *headline* (faux ami)** | En français *headline* ne signifie pas “titre de une” uniquement, mais aussi “gros titre”. Le sens est proche, mais il faut éviter de le traduire par “titre de chapitre” dans un contexte médiatique. | garder *headline* tel quel. | | **Ordre des mots : “The video went viral after being shared by a celebrity.”** | Les francophones ont tendance à placer l’adverbe de temps au début : *“After being shared by a celebrity, the video went viral.”* Les deux sont possibles, mais à l’écrit académique on préfère la forme initiale pour mettre l’accent sur le résultat. | garder la forme originale ou accepter les deux avec justification. | | **“The infographic is used for showing data”** | Redondance : *showing* déjà implicite dans *used for*. On peut dire *used to show* ou *used for showing* (les deux sont acceptés, mais *used to show* est plus concis). | *used to show data* (préféré) ou *used for showing data* (acceptable). | | **Misuse of *multimodal*** | Certains élèves l’utilisent comme synonyme de “multimedia”. *Multimodal* désigne spécifiquement l’usage de plusieurs modes (verbal, visuel, auditif, gestuel) dans un même message, pas simplement la présence de plusieurs fichiers multimédia. | rappeler la définition précise. | | **Confusion *to frame* / *to formulate*** | *To frame* signifie “présenter sous un angle”, tandis que *to formuler* signifie “élaborer une expression”. En anglais, *to frame* ne se traduit pas par “formuler”. | utiliser *to frame* pour parler d’angle de présentation. | --- *Fin du cours.*