CITIZENSHIP AND HUMAN RIGHTS (partie 5/5)

## Objectifs et prérequis À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : - participer à des activités d’intégration en utilisant le vocabulaire des droits humains et de la citoyenneté ; - évaluer une production orale ou écrite selon des critères de pertinence, de cohérence et de correction linguistique ; - mettre en place une remédiation ciblée sur les points faibles identifiés lors de l’évaluation. **Prérequis** : maîtrise du présent simple et continu, du past simple, des modaux de conseil (should, ought to) et du vocabulaire de base lié à la société (rights, duties, community, equality). --- ### Introduction contextualisée Le thème *Citizenship and Human Rights* s’inscrit dans le programme de Première afin de préparer les apprenants à l’examen du Probatoire, où ils doivent démontrer leur capacité à analyser des documents authentiques, à produire des textes argumentatifs et à interagir en anglais sur des questions sociétales. Cette dernière partie du chapitre met l’accent sur la mise en pratique : les élèves passent d’une compréhension théorique à des activités d’intégration, puis à l’évaluation de leurs productions, enfin à la remédiation pour consolider les acquis. --- ## I. INTEGRATION ACTIVITIES ### A. Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir les idées principales d’un débat sur les droits de l’enfant. - **Expression orale** : exprimer son point de vue en utilisant des structures de concession et de conséquence. - **Expression écrite** : rédiger une courte lettre de sensibilisation à un pair. ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence | |--------------|--------------------|------------------| | citizenship | citoyenneté | *Good citizenship involves respecting the law.* | | human rights | droits de l’homme | *Freedom of speech is a fundamental human right.* | | equality | égalité | *The campaign promotes gender equality.* | | responsibility | responsabilité | *Every citizen has a responsibility to vote.* | | advocacy | plaidoyer | *She works in advocacy for refugees’ rights.* | | inclusion | inclusion | *Schools should ensure the inclusion of disabled students.* | | discrimination | discrimination | *Racial discrimination is still a problem in many countries.* | | solidarity | solidarité | *International solidarity helped the victims of the earthquake.* | > *Citizenship* désigne le statut juridique et moral d’un individu au sein d’un État, accompagné de droits et de devoirs. ### C. Texte modèle traduit et commenté **English** > “In our community, we believe that every child deserves access to education, regardless of their background. Therefore, we organise weekly workshops where volunteers teach basic literacy and numeracy skills. Participation is open to all, and we encourage parents to support their children’s learning at home.” **French** > « Dans notre communauté, nous pensons que chaque enfant mérite d’avoir accès à l’éducation, indépendamment de son origine. C’est pourquoi nous organisons chaque semaine des ateliers où des volontaires enseignent les bases de la lecture et du calcul. La participation est ouverte à tous, et nous encourageons les parents à soutenir l’apprentissage de leurs enfants à la maison. » **Commentaire** : le texte utilise le présent simple pour décrire des habitudes (*we believe*, *we organise*) et le *therefore* pour marquer une conséquence logique. Le verbe *encourageons* (présent de *encourager*) dans la version française exprime une recommandation, similaire au modal *should* en anglais. ### D. Grammaire utile en contexte - **Present simple for routines** : *We organise* (nous organisons). - **Zero conditional** pour des vérités générales : *If children attend the workshops, they improve their reading skills.* - **Modals of advice** : *You should encourage* (Tu devrais encourager). **Piège fréquent** : confondre *should* (conseil) avec *must* (obligation). En contexte de sensibilisation, *should* est plus approprié car il suggère une recommandation, pas une contrainte légale. ### E. Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Écris une lettre de 120‑150 mots à un ami pour l’inviter à rejoindre le projet d’ateliers de lecture. **Modèle** > Dear Alex, > I hope you are well. I am writing to tell you about a community project that organises free reading workshops for children every Saturday. We need volunteers to help the kids with pronunciation and comprehension. If you are interested, you can join us next week; the sessions start at 10 a.m. in the town library. Your participation would make a real difference. Please let me know if you can come. > Best wishes, > Sam **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Pertinence du contenu | Invitation claire, détails du projet, appel à l’action | 6 | | Organisation logique | Salutation, développement, clôture, formules de politesse | 4 | | Vocabulaire thématique | Utilisation de *workshop*, *volunteer*, *participation*, *difference* | 4 | | Grammaire | Présent simple, modaux de conseil, conditionnel zéro | 4 | | Orthographe & ponctuation | Aucune faute majeure | 2 | --- ## II. EVALUATION ### A. Compétences visées - **Compréhension écrite** : identifier les arguments pour et contre une mesure de droits humains dans un texte authentique. - **Expression orale** : défendre un point de vue lors d’un débat structuré (pour/contre). - **Expression écrite** : produire un court article de blog argumentatif (150‑180 mots). ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence | |--------------|--------------------|------------------| | liberty | liberté | *Liberty of expression is protected by the constitution.* | | justice | justice | *Social justice aims to reduce inequalities.* | | treaty | traité | *The Geneva Treaty protects war victims.* | | petition | pétition | *Citizens signed a petition against the new law.* | | enforcement | application | *Weak enforcement of anti‑discrimination laws remains an issue.* | | empowerment | autonomisation | *Education empowers women to claim their rights.* | | violation | violation | *Any violation of human rights must be reported.* | | accountability | responsabilité | *Governments must ensure accountability for abuses.* | > *Justice* désigne le principe selon lequel chaque individu reçoit ce qui lui est dû, conformément aux lois et à l’éthique. ### C. Texte modèle traduit et commenté **English** > “Although the new law aims to improve public safety, critics argue that it limits freedom of assembly. They point out that peaceful protests have been banned in several cities, which contradicts Article 20 of the Universal Declaration of Human Rights. Supporters, however, claim that the restrictions are necessary to prevent violence.” **French** > « Bien que la nouvelle loi vise à améliorer la sécurité publique, les critiques affirment qu’elle restreint la liberté de réunion. Ils soulignent que les manifestations pacifiques ont été interdites dans plusieurs villes, ce qui contredit l’article 20 de la Déclaration universelle des droits de l’homme. Les partisans, toutefois, affirment que ces restrictions sont nécessaires pour prévenir la violence. » **Commentaire** : le texte emploie la concession (*although*) et la opposition (*however*). Il utilise le présent simple pour décrire des faits généraux et le présent perfect (*have been banned*) pour une action passée avec effet présent. ### D. Grammaire utile en contexte - **Concessive clauses** : *Although* + présent simple. - **Contrastive connectors** : *however*, *nevertheless*. - **Present perfect passive** : *have been banned* (ont été interdits). **Piège fréquent** : utiliser le présent simple après *although* lorsqu’on veut parler d’une action passée terminée ; il faut alors employer le past simple (*Although the law limited…*). ### E. Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Rédige un article de blog de 150‑180 mots intitulé *“Should schools teach human rights?”* en prenant position et en étayant ton argument avec deux exemples. **Modèle** > Should schools teach human rights? > In my opinion, schools must include human rights education in their curricula. First, learning about rights such as freedom of expression and equality helps students recognise injustice in their surroundings. For example, after a lesson on the Universal Declaration, pupils in Yaoundé organised a campaign against bullying. Second, knowledge of rights empowers young people to participate actively in civic life. In Kenya, students who studied citizenship law voted in higher numbers during the last municipal elections. Consequently, integrating human rights into school programmes not only builds awareness but also fosters responsible citizens. **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Position claire | Thèse exprimée dès l’introduction | 4 | | Arguments développés | Deux exemples pertinents, lien avec la thèse | 6 | | Organisation | Introduction, deux paragraphes d’argumentation, conclusion | 4 | | Vocabulaire spécialisé | *human rights*, *curriculum*, *empowerment*, *civic life* | 3 | | Grammaire | Utilisation correcte du présent simple, modaux, connecteurs | 2 | | Orthographe & ponctuation | Aucune erreur gênante | 0‑1 (selon nombre) | --- ## III. REMEDIATION ### A. Compétences visées - Identifier les erreurs récurrentes (grammaire, vocabulaire, prononciation) relevées lors de l’évaluation. - Proposer des activités ciblées (exercices de transformation, jeux de rôle, feedback différé). - Évaluer les progrès après la remédiation. ### B. Vocabulaire thématique (rappel) | English term | French translation | Example sentence | |--------------|--------------------|------------------| | feedback | retour d’information | *The teacher gave feedback on my essay.* | | drill | exercice répétitif | *We did a drill on past irregular verbs.* | | role‑play | jeu de rôle | *In the role‑play, we simulated a town‑hall meeting.* | | self‑correction | autocorrection | *Students practiced self‑correction using a checklist.* | | peer review | évaluation par les pairs | *Peer review helped us spot missing linking words.* | | remedial work | travail de rattrapage | *Remedial work focused on article usage.* | | proficiency level | niveau de compétence | *Her proficiency level improved from B1 to B2.* | | learning objective | objectif d’apprentissage | *The learning objective was to use modals of advice correctly.* | > *Feedback* désigne l’information donnée à l’apprenant sur la qualité de sa production afin de l’aider à s’améliorer. ### C. Texte modèle traduit et commenté **English** > “After the evaluation, many learners confused ‘affect’ and ‘effect’. To remediate, the teacher prepared a short video explaining the difference, followed by a fill‑in‑the‑blank worksheet. Students then worked in pairs to create sentences using each word correctly.” **French** > « Après l’évaluation, de nombreux apprenants ont confondu « affect » et « effect ». Pour remédier, l’enseignant a préparé une courte vidéo expliquant la différence, suivie d’une feuille d’exercices à trous. Ensuite, les élèves ont travaillé par paires pour créer des phrases utilisant chaque mot correctement. » **Commentaire** : le texte utilise le past simple pour décrire des actions achevées (*confused*, *prepared*, *worked*) et le *to* infinitif pour exprimer le but (*to remediate*). ### D. Grammaire utile en contexte - **Past simple for completed actions** : *The teacher prepared*. - **Infinitive of purpose** : *to remediate*, *to explain*. - **Collocations verb‑noun** : *give feedback*, *do a drill*, *make progress*. **Piège fréquent** : utiliser le présent perfect (*has prepared*) lorsqu’on parle d’une action terminée dans le passé sans lien avec le présent ; le past simple est plus adapté ici. ### E. Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Écris un court message (80‑100 mots) à ton professeur pour lui demander des exercices supplémentaires sur l’usage des articles *a/an/the*. **Modèle** > Dear Mr. Kameni, > I hope you are fine. I noticed that I still make mistakes with articles when I write essays. Could you please send me some extra exercises on the use of *a*, *an* and *the*? I would like to practice them at home before the next test. Thank you for your help. > Yours sincerely, > Léa **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Formule d’appel et de clôture | Salutation appropriée, formule de politesse | 3 | | Demande claire | Précision du besoin (exercices sur les articles) | 4 | | Justification | Explication courte du pourquoi | 3 | | Vocabulaire adapté | *articles*, *exercises*, *practice*, *mistakes* | 3 | | Grammaire | Utilisation correcte du présent simple, modaux de demande (*could you please*) | 4 | | Orthographe & ponctuation | Aucune faute majeure | 3 | --- ## Synthèse du chapitre - **Intégration** : activités pratiques (ateliers, débats) pour mettre en œuvre le vocabulaire et les structures liées à la citoyenneté et aux droits humains. - **Évaluation** : critères de pertinence, organisation, vocabulaire, grammaire et mécanique ; utilisation de grilles de correction détaillées. - **Remédiation** : identification des erreurs, mise en place d’activités ciblées (vidéos, fiches, travail en paire), suivi des progrès. - **Compétences transversales** : compréhension orale/écrite, expression orale/écrite, interaction, réflexion critique. - **Outils** : tableaux de vocabulaire, modèles de textes, grilles de correction, listes d’erreurs fréquentes. > La remédiation ne consiste pas seulement à refaire les mêmes exercices, mais à proposer des approches différentes (vidéo, travail pair, autocorrection) pour lever les blocages identifiés. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | Citizenship | Statut juridique et moral d’un individu au sein d’un État, comportant des droits et des devoirs. | | Human rights | Libertés fondamentales reconnues à tout être humain, telles que la liberté d’expression, le droit à l’éducation et l’égalité devant la loi. | | Advocacy | Action de soutien ou de défense d’une cause, souvent menée par des ONG ou des citoyens. | | Feedback | Retour d’information donné à l’apprenant sur la qualité de sa production afin de l’aider à s’améliorer. | | Remediation | Ensemble d’activités visant à corriger les difficultés identifiées après une évaluation. | | Inclusion | Pratique visant à garantir la participation pleine et égale de tous les individus, indépendamment de leurs différences. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (5 pts) Lis le texte suivant et réponds aux questions en anglais. > “The government has launched a new campaign to reduce child labour in rural areas. It offers free school meals and provides transportation for children living far from schools. Officials say that, by 2026, the number of children working in fields should drop by 40 %.” **Questions** 1. What is the main goal of the campaign? 2. Which two measures are mentioned to achieve this goal? 3. According to officials, what should happen by 2026? **Corrigé** 1. The main goal is to reduce child labour in rural areas. 2. The campaign offers free school meals and provides transportation for children living far from schools. 3. By 2026, the number of children working in fields should drop by 40 %. ### Exercice 2 – Vocabulaire (4 pts) Associe chaque terme anglais à sa définition française. | A. liberty | B. justice | C. treaty | D. petition | |------------|------------|-----------|-------------| | 1. Accord formel entre États | 2. Demande écrite signée par plusieurs personnes | 3. État de liberté individuelle | 4. Principe d’équité et de droit | **Corrigé** A‑3, B‑4, C‑1, D‑2 ### Exercice 3 – Grammaire (6 pts) Transforme les phrases suivantes en utilisant la structure demandée. 1. (Present simple → Past simple) *Volunteers teach basic literacy.* 2. (Zero conditional → First conditional) *If students attend the workshop, they improve their skills.* 3. (Modal of advice → Modal of obligation) *You should participate in the debate.* **Corrigé** 1. Volunteers taught basic literacy. 2. If students attend the workshop, they will improve their skills. 3. You must participate in the debate. ### Exercice 4 – Rédaction guidée (8 pts) Écris un dialogue de 6 répliques entre deux élèves qui discutent de l’importance de voter. Utilise au moins deux expressions de concession (*although*, *however*) et deux modaux de conseil (*should*, *ought to*). **Corrigé attendu** (exemple) > A: Although many young people think voting is useless, I believe it is essential. > B: You’re right; we ought to inform ourselves about the candidates first. > A: However, some say that one vote cannot change anything. > B: That’s why we should encourage our friends to go to the polling station together. > A: Exactly, participation strengthens democracy. > B: Let’s organise a small meeting to discuss the issues this weekend. **Barème** : 2 pts pour la présence de *although*/*however*, 2 pts pour les modaux, 2 pts pour la pertinence du contenu, 2 pts pour la correction grammaticale. ### Exercice 5 – Transformation de phrases (5 pts) Réécris chaque phrase en utilisant la voix passive. 1. The NGO distributed blankets to the refugees. 2. Teachers will evaluate the essays next week. 3. Students have created a poster about human rights. **Corrigé** 1. Blankets were distributed to the refugees by the NGO. 2. The essays will be evaluated by teachers next week. 3. A poster about human rights has been created by the students. ### Exercice 6 – Production écrite (12 pts) Consigne : Rédige une lettre de 130‑150 mots à un responsable municipal pour lui demander l’installation d’un banc public près de l’école, en expliquant pourquoi cela améliorerait la vie des élèves et des habitants. Utilise au moins trois termes du vocabulaire du chapitre (*citizenship*, *responsibility*, *inclusion*). **Corrigé attendu** (exemple) > Dear Mayor, > I am writing on behalf of the students of Government High School to request the installation of a public bench near our school gate. Such a bench would promote inclusion by offering a resting place for elderly people and parents waiting for their children. It would also reinforce our sense of citizenship, reminding everyone that public spaces belong to the community. Furthermore, taking care of this small facility is a shared responsibility that encourages civic pride. We would be grateful if you could consider this proposal at the next council meeting. > Yours faithfully, > Amina **Barème** : 4 pts pour la pertinence de la demande (bien‑justifiée), 3 pts pour l’utilisation des trois mots du vocabulaire, 2 pts pour la structure (salutation, développement, clôture), 2 pts pour la grammaire (présent simple, modaux de demande, connecteurs), 1 pt pour l’orthographe et la ponctuation. --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *I am agree* (au lieu de *I agree*) | Calque du français *je suis d’accord*. Le verbe *agree* ne prend pas d’auxiliaire *be*. | I agree with you. | | *She go to school every day.* (absence de -s) | Oubli de la marque de la 3ᵉ personne du singulier au présent simple. | She goes to school every day. | | *We must to finish the work.* (infinitive après *must*) | Après un modal, on utilise la base verbale sans *to*. | We must finish the work. | | *Although it was raining, but we went out.* (double concession) | En anglais, on ne combine pas *although* et *but*. | Although it was raining, we went out. | | *He told me that I should to study more.* (infinitive après *should*) | Même règle que pour *must* : pas de *to* après le modal. | He told me that I should study more. | | *The data is* (au lieu de *the data are*) | *Data* est un nom pluriel en anglais scientifique/général. | The data are convincing. | | *I have visited London last year.* (présent perfect avec une date passée) | Le présent perfect ne s’accorde pas avec une expression de temps passée définie (*last year*). Use past simple. | I visited London last year. | | *She likes to playing football.* (gerondif après *like* avec infinitif) | Après *like*, on peut utiliser l’infinitif ou le gérondif, mais pas les deux. | She likes to play football. / She likes playing football. | --- *Fin du cours.*