Word Formation and Vocabulary

## Objectifs et prérequis **Objectifs** : À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : 1. Identifier et expliquer les principaux procédés de formation des mots en anglais (préfixes, suffixes, composition, conversion, emprunts). 2. Utiliser ces procédés pour enrichir son vocabulaire de façon autonome, en reconnaissant la signification des mots inconnus à partir de leurs morphèmes. 3. Produire des écrits et des échanges oraux où le choix lexical est précis, adapté au registre et au thème étudié. 4. Repérer et éviter les erreurs fréquentes liées à l’interférence du français (faux amis, calques, ordre des mots). 5. Mobiliser des stratégies d’apprentissage du vocabulaire (cartes mentales, fiches, contexte, répétition espacée). **Prérequis** : L’élève doit déjà maîtriser : - Les catégories grammaticales de base (nom, verbe, adjectif, adverbe, préposition, conjonction). - La formation du pluriel des noms et la conjugaison des verbes réguliers et irréguliers au présent simple, simple past et présent perfect. - Le vocabulaire de base lié aux thèmes du programme de première (famille, école, loisirs, environnement, médias). - La capacité à lire un texte court en anglais et à en restituer le sens en français. --- ## Introduction contextualisée Dans le monde anglophone, la richesse du lexique provient largement de la capacité à créer de nouveaux mots à partir d’éléments existants. Cette propriété, appelée **productivité morphologique**, permet aux locuteurs d’exprimer des nuances de sens sans avoir à apprendre chaque mot individuellement. Pour un élève francophone préparant le Probatoire, comprendre comment se forment les mots en anglais constitue un levier puissant : il peut déduire le sens d’un terme inconnu lors d’une lecture, choisir le mot le plus approprié lors d’une production écrite ou orale, et éviter les pièges liés aux faux amis. Le présent chapitre s’inscrit dans l’approche par compétences du MINESEC/IGE : il ne se contente pas d’énumérer des listes de mots, mais développe la capacité d’analyse morphologique et l’usage réfléchi du vocabulaire. Chaque sous‑section propose des explications en français, des exemples entièrement en anglais (avec leur traduction française immédiate), des tableaux de vocabulaire thématique, un texte ou dialogue modèle commenté, la règle de grammaire utile en contexte, un modèle de production écrite accompagnée d’une grille de correction, ainsi que des exercices corrigés. --- ## I. Word Formation and Vocabulary ### A. Les préfixes **Définition** : Un préfixe est un morphème placé devant la racine d’un mot pour en modifier le sens ou la catégorie grammaticale. > "> Un préfixe modifie la signification du mot de base; il peut ou non changer la catégorie grammaticale (ex. *happy* → *unhappy*)." #### Tableau de préfixes fréquents | Préfixe | Sens | Exemple en anglais | Traduction française | |---------|------|--------------------|----------------------| | un‑ | négation | *unhappy* | malheureux | | re‑ | répétition, retour | *rewrite* | réécrire | | dis‑ | négation, séparation | *disagree* | être en désaccord | | mis‑ | mauvais, erreur | *misunderstand* | mal comprendre | | pre‑ | avant | *preview* | aperçu | | post‑ | après | *postwar* | d’après‑guerre | | anti‑ | contre | *antibacterial* | antibactérien | | sub‑ | sous, inférieur | *submarine* | sous‑marin | | inter‑ | entre, parmi | *international* | international | | trans‑ | au‑delà, traverser | *transport* | transport | #### Règle d’usage - La plupart des préfixes se rattachent directement à la racine sans changement d’orthographe, sauf lorsque la racine commence par une voyelle identique à la dernière lettre du préfixe (ex. *co‑operate* → *cooperate*). - Certains préfixes modifient la catégorie grammaticale : *en‑* peut transformer un adjectif en verbe (*enlarge* = agrandir). #### Pièges fréquents - *un‑* ne s’applique pas à tous les adjectifs ; on dit *unhappy* mais on préfère parfois *not lucky* plutôt que *unlucky* (bien que *unlucky* existe). - *dis‑* et *mis‑* peuvent sembler similaires ; *disappear* = disparaître, tandis que *misappear* n’existe pas. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *After the war, many soldiers felt disillusioned. They had hoped for a quick victory, but the prolonged conflict led to a sense of betrayal. Some tried to reintegrate into civilian life, yet the trauma made it difficult to trust authority again.* > **French translation** > *Après la guerre, de nombreux soldats se sont sentis désillusionnés. Ils avaient espéré une victoire rapide, mais le conflit prolongé a engendré un sentiment de trahison. Certains ont tenté de se réintégrer dans la vie civile, pourtant le traumatisme rendait difficile de faire à nouveau confiance aux autorités.* **Commentaire** : - *disillusioned* = préfixe *dis‑* + radical *illusion* + suffixe *‑ed* → adjectif signifiant « qui a perdu ses illusions ». - *reintegrate* = préfixe *re‑* + verbe *integrate* → verbe signifiant « réintégrer ». - *prolonged* = verbe *prolong* + suffixe *‑ed* → adjectif « qui a été prolongé ». Le préfixe *pro-* signifie « en avant, en cours ». #### Production écrite guidée : lettre de plainte **Consigne** : Écris une lettre de plainte formelle (120‑150 mots) à l’attention du service client d’une compagnie aérienne, en utilisant au moins trois préfixes étudiés. **Modèle de réponse** > Dear Sir/Madam, > I am writing to express my dissatisfaction with the service I received on flight BA245 on 12 March 2024. The delay was **unacceptable** and the staff appeared **uninterested** in helping passengers. Moreover, the baggage claim area was **misleadingly** sign‑posted, causing unnecessary confusion. I kindly request a full refund of my ticket and a written apology. > Yours faithfully, > [Nom] **Traduction française** > Monsieur/Madame, > Je vous écris pour exprimer mon mécontentement concernant le service reçu lors du vol BA245 du 12 mars 2024. Le retard était **inacceptable** et le personnel semblait **indifférent** à aider les passagers. De plus, la zone de récupération des bagages était **trompeusement** indiquée, provoquant une confusion inutile. Je demande donc le remboursement intégral de mon billet ainsi qu’une excuse écrite. > Cordialement, > [Nom] **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (longueur, ton formel) | 4 | 120‑150 mots, formule d’appel et de clôture appropriées | | Utilisation correcte d’au moins trois préfixes | 3 | Chaque préfixe doit être employé dans un mot adapté au contexte | | Cohérence et logique de l’argumentation | 2 | Les griefs sont présentés de façon claire et séquentielle | | Exactitude grammaticale (temps, accords) | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (variété de vocabulaire) | 2 | Éviter les répétitions, utiliser des synonymes appropriés | | **Total** | **13** | | --- ### B. Les suffixes **Définition** : Un suffixe est un morphème ajouté à la fin d’une racine pour en changer la catégorie grammaticale ou le sens. > "> Un suffixe peut transformer un verbe en nom, un adjectif en adverbe, etc." #### Tableau de suffixes fréquents | Suffixe | Fonction | Exemple en anglais | Traduction française | |---------|----------|--------------------|----------------------| | -ness | forme un nom à partir d’un adjectif | *happiness* | bonheur | | -ment | forme un nom à partir d’un verbe | *development* | développement | | -able / -ible | forme un adjectif signifiant « capable de » | *readable* | lisible | | -ly | forme un adverbe à partir d’un adjectif | *quickly* | rapidement | | -er / -or | forme un nom d’agent | *teacher* | enseignant | | -tion / -sion | forme un nom d’action | *information* | information | | -ful | forme un adjectif signifiant « plein de » | *helpful* | utile | | -less | forme un adjectif signifiant « dépourvu de » | *fearless* | sans crainte | | -ish | atténue une qualité | *childish* | enfantin | | -ize / -ise | forme un verbe à partir d’un nom/adjectif | *modernize* | moderniser | #### Règle d’usage - Le suffixe *-ness* ne s’ajoute qu’à des adjectifs se terminant par une consonne (ex. *sad → sadness*). Si l’adjectif se termine par *y*, on change le *y* en *i* avant d’ajouter *-ness* (*happy → happiness*). - Le suffixe *-ly* se place directement après l’adjectif ; si l’adjectif se termine par *‑le*, on remplace *‑le* par *‑ly* (*gentle → gently*). - Certains suffixes entraînent une double consonne (*begin → beginning*). #### Pièges fréquents - Confondre *-able* et *-ible* : la règle n’est pas fiable ; il faut mémoriser chaque mot (*accessible* vs *sensible*). - *-ful* vs *-less* : *careful* = prudent, *careless* = négligent. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *The rapid development of technology has made information more accessible than ever. However, the constant flow of news can be overwhelming, leaving many users feeling helpless. To cope, individuals should adopt a critical mindset and verify sources before sharing.* > **French translation** > *Le développement rapide de la technologie a rendu l’information plus accessible que jamais. Toutefois, le flux constant d’informations peut être écrasant, laissant de nombreux utilisateurs se sentir impuissants. Pour faire face, les individus doivent adopter un esprit critique et vérifier les sources avant de partager.* **Commentaire** : - *development* = verbe *develop* + suffixe *-ment* → nom. - *accessible* = adjectif *access* + suffixe *-ible* → adjectif. - *overwhelming* = verbe *overwhelm* + suffixe *-ing* → adjectif participial. - *helpless* = adjectif *help* + suffixe *-less* → adjectif signifiant « sans aide ». - *critical* = adjectif *critic* + suffixe *-al* → adjectif. #### Production écrite guidée : article de blog **Consigne** : Rédige un article de blog de 150‑180 mots sur les avantages de la lecture quotidienne, en utilisant au moins quatre suffixes différents. **Modèle de réponse** > Reading every day brings **happiness** and **knowledge**. It improves **concentration** and reduces **stress**. Moreover, regular reading enhances **vocabulary** and develops **critical thinking**. By making reading a habit, we gain **confidence** in our abilities and become more **creative** problem‑solvers. > **French translation** > Lire chaque jour apporte du **bonheur** et de la **connaissance**. Cela améliore la **concentration** et diminue le **stress**. En outre, une lecture régulière enrichit le **vocabulaire** et développe la **pensée critique**. En faisant de la lecture une habitude, nous acquérons de la **confiance** en nos capacités et devenons plus **créatifs** pour résoudre les problèmes. **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur et du registre (blog) | 3 | 150‑180 mots, ton informel mais structuré | | Utilisation d’au moins quatre suffixes différents | 4 | Chaque suffixe doit apparaître dans un mot adapté | | Cohérence du développement d’idées | 3 | Les avantages sont présentés logiquement | | Exactitude grammaticale | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié au thème | | **Total** | **14** | | --- ### C. La composition (compounding) **Définition** : La composition consiste à joindre deux ou plusieurs radicaux pour former un nouveau mot. Le sens du composé peut être déduit des sens des éléments, mais parfois il subit une spécialisation. > "> Un nom composé peut être écrit en un seul mot, avec un trait d’union ou séparé." #### Tableau de composés fréquents | Type | Exemple en anglais | Traduction française | Commentaire | |------|--------------------|----------------------|-------------| | Nom + Nom | *toothbrush* | brosse à dents | Objet utilisé pour nettoyer les dents | | Adjectif + Nom | *blackboard* | tableau noir | Surface où l’on écrit à la craie | | Verbe + Nom | *breakfast* | petit‑déjeuner | Repas qui rompt le jeûne de la nuit | | Nom + Verbe (gerondif) | *sunbathing* | bronzage | Action de s’exposer au soleil | | Adjectif + Adjectif | *bittersweet* | amer‑doux | Saveur qui combine les deux sensations | | Préfixe + Nom | *overcoat* | pardessus | Vêtement porté au‑dessus d’autres vêtements | | Nom + Préposition + Nom | *mother‑in‑law* | belle‑mère | Relation familiale par alliance | #### Règle d’usage - La plupart des noms composés sont écrits en un seul mot lorsqu’ils sont très fréquents (*toothbrush*, *bedroom*). - Un trait d’union apparaît souvent lorsque le composé est moins lexicalisé ou pour éviter l’ambiguïté (*mother‑in‑law*, *well‑known*). - Lorsqu’ils sont séparés, ils fonctionnent comme une locution nominale (*post office*, *ice cream*). #### Pièges fréquents - Confondre *blackboard* (tableau noir) avec *black board* (une planche noire). - Oublier le trait d’union dans les composés de relation familiale (*father‑in‑law* vs *father in law*). #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *During the weekend, I helped my father‑in‑law assemble a new bookshelf. The flat‑pack furniture came with clear instructions, but we still needed a screwdriver and a level. After two hours of teamwork, the bookshelf stood firmly in the living room, ready to hold our favourite novels.* > **French translation** > *Pendant le week‑end, j’ai aidé mon beau‑père à monter une nouvelle étagère. Le meuble en kit était accompagné d’instructions claires, mais nous avons quand même eu besoin d’un tournevis et d’un niveau. Après deux heures de travail d’équipe, l’étagère tenait solidement dans le salon, prête à accueillir nos romans préférés.* **Commentaire** : - *father‑in‑law* = nom composé avec trait d’union, relation familiale. - *flat‑pack* = adjectif *flat* + nom *pack* avec trait d’union, meuble livré démonté. - *bookshelf* = nom composé *book* + *shelf* → étagère à livres. - *living room* = locution nominale séparée → salle de séjour. #### Production écrite guidée : description d’un objet **Consigne** : Décris un objet que tu utilises chaque jour (120‑150 mots) en utilisant au moins trois noms composés différents. **Modèle de réponse** > My smartphone is an indispensable tool. It has a **touchscreen** display that responds to my fingers, a **long‑lasting** battery that keeps me connected all day, and a **high‑resolution** camera for clear photos. The device also includes a **voice‑assistant** that can set reminders and answer questions. Thanks to these features, I can manage my schedule, stay informed, and communicate with friends wherever I am. > **French translation** > Mon smartphone est un outil indispensable. Il possède un écran **tactile** qui répond à mes doigts, une batterie **longue durée** qui me permet de rester connecté toute la journée, et un appareil photo **haute résolution** pour des photos nettes. L’appareil comprend également un **assistant vocal** qui peut définir des rappels et répondre à des questions. Grâce à ces fonctionnalités, je peux gérer mon emploi du temps, rester informé et communiquer avec mes amis où que je sois. **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur et du registre descriptif | 3 | 120‑150 mots, ton neutre et informatif | | Utilisation d’au moins trois noms composés | 4 | Chaque composé doit être correctement formé (avec ou sans trait d’union) | | Pertinence des caractéristiques décrites | 3 | Les caractéristiques sont utiles et liées à l’objet | | Exactitude grammaticale | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié aux technologies | | **Total** | **14** | | --- ### D. La conversion (zero‑derivation) **Définition** : La conversion consiste à changer la catégorie grammaticale d’un mot sans ajouter de morphème visible. > "> Un même forme peut fonctionner comme nom, verbe ou adjectif selon le contexte." #### Tableau de conversions fréquentes | Mot de base | Catégorie d’origine | Nouvelle catégorie | Exemple en anglais | Traduction française | |-------------|---------------------|--------------------|--------------------|----------------------| | *email* | nom | verbe | *Please email me the report.* | Veuillez m’envoyer le rapport par courriel. | | *google* | nom propre | verbe | *She googled the symptoms.* | Elle a cherché les symptômes sur Google. | | *text* | nom | verbe | *I’ll text you later.* | Je t’enverrai un message plus tard. | | *access* | nom | verbe | *You can access the file online.* | Tu peux accéder au fichier en ligne. | | *clean* | adjectif | verbe | *Please clean the room.* | Veuillez nettoyer la chambre. | | *dry* | adjectif | verbe | *The clothes will dry quickly.* | Les vêtements sécheront rapidement. | | *yellow* | adjectif | nom | *The yellow of the sun was bright.* | Le jaune du soleil était éclatant. | | *round* | adjectif | nom | *We sat at the round.* | Nous nous sommes assis autour de la table ronde. | | *fast* | adjectif/adverbe | nom | *He lives in the fast lane.* | Il mène une vie trépidante. | | *cool* | adjectif | verbe | *Cool the soup before serving.* | Refroidis la soupe avant de servir. | #### Règle d’usage - La conversion est fréquente avec des mots d’origine anglo‑saxonne courts (monosyllabiques). - Le contexte (position dans la phrase, déterminants, auxiliaires) indique la catégorie grammaticale. - Certains verbes issus de noms conservent un sens lié à l’action typique du nom (*to bottle* = mettre en bouteille). #### Pièges fréquents - Confondre *access* (verbe) et *access* (nom) lorsqu’on oublie l’article : *I need an access* est incorrect ; on dit *I need access*. - Utiliser *google* comme nom sans majuscule lorsqu’on veut dire « le moteur de recherche » : *I used google* est fautif ; on écrit *I used Google*. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *Yesterday I decided to text my friend about the upcoming concert. She replied quickly, saying she had already googled the band’s latest album and loved it. We then planned to meet at the venue, where we could access the backstage area thanks to her friend’s pass.* > **French translation** > *Hier, j’ai décidé d’envoyer un message à mon ami au sujet du concert à venir. Elle a répondu rapidement, en disant qu’elle avait déjà cherché sur Google le dernier album du groupe et qu’elle l’avait adoré. Nous avons ensuite prévu de nous rencontrer sur le lieu du concert, où nous pouvions accéder à la zone backstage grâce au laissez‑passer de son ami.* **Commentaire** : - *text* (verbe) = conversion du nom *text* → envoyer un message texte. - *googled* (verbe) = conversion du nom propre *Google* → chercher sur Google. - *access* (verbe) = conversion du nom *access* → pouvoir entrer ou utiliser. #### Production écrite guidée : dialogue informel **Consigne** : Écris un dialogue de 8‑10 répliques entre deux amis qui parlent de leurs projets de vacances, en utilisant au moins trois verbes issus de la conversion. **Modèle de réponse** > **Alex:** Hey Maya, have you **booked** your tickets for the trip yet? > **Maya:** Not yet, I’m going to **email** the travel agency tomorrow. > **Alex:** Good idea. I’ll **text** you the details once I get them. > **Maya:** Thanks! I also need to **google** the best beaches in the area. > **Alex:** Sure, I can **share** some links I found last week. > **Maya:** Awesome. Let’s **meet** at the café on Friday to finalize everything. > **Alex:** Sounds perfect. See you then! > **French translation** > **Alex:** Salut Maya, as‑tu déjà **réservé** tes billets pour le voyage ? > **Maya:** Pas encore, je vais **envoyer un e‑mail** à l’agence de voyage demain. > **Alex:** Bonne idée. Je vais **t’envoyer un message** avec les détails dès que je les aurai. > **Maya:** Merci! Je dois aussi **chercher sur Google** les meilleures plages du secteur. > **Alex:** Bien sûr, je peux **partager** quelques liens que j’ai trouvés la semaine dernière. > **Maya:** Génial. On se **retrouve** au café vendredi pour finaliser tout ça. > **Alex:** Parfait. À vendredi ! **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Nombre de répliques (8‑10) | 2 | Respect du nombre demandé | | Utilisation d’au moins trois verbes issus de la conversion | 4 | Chaque verbe doit être correctement employé (ex. *booked, emailed, texted, googled, shared, met*) | | Cohérence du dialogue (sujet, registre informel) | 3 | Les répliques s’enchaînent logiquement | | Exactitude grammaticale (temps, accords) | 2 | Aucune faute de conjugaison | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié aux voyages | | **Total** | **13** | | --- ### E. Les emprunts et néologismes **Définition** : Un emprunt est un mot pris d’une autre langue et intégré au lexique anglais, souvent avec une adaptation phonétique ou orthographique. Un néologisme est un nouveau mot créé pour désigner une réalité récente. > "> Les emprunts enrichissent l’anglais tout en témoignant de ses contacts culturels." #### Tableau d’emprunts fréquents | Mot emprunté | Langue d’origine | Sens en anglais | Exemple en anglais | Traduction française | |--------------|------------------|-----------------|--------------------|----------------------| | *ballet* | français | danse classique | *She studies ballet at the academy.* | Elle étudie le ballet à l’académie. | | *café* | français | petit restaurant | *Let’s meet at the café.* | Retrouvons‑nous au café. | | *kindergarten* | allemand | école maternelle | *The children go to kindergarten.* | Les enfants vont à l’école maternelle. | | *tsunami* | japonais | vague géante | *The tsunami devastated the coast.* | Le tsunami a dévasté la côte. | | *avatar* | sanskrit (via hindi) | incarnation numérique | *He chose a cool avatar for the game.* | Il a choisi un avatar sympa pour le jeu. | | *schmooze* | yiddish | discuter informellement pour obtenir un avantage | *She likes to schmooze with the boss.* | Elle aime discuter informellement avec le patron. | | *glitch* | yiddish/allemand | dysfonctionnement mineur | *There was a glitch in the system.* | Il y a eu un bug dans le système. | | *boulevard* | français | large avenue | *They walked down the boulevard.* | Ils ont marché le long du boulevard. | | *paparazzi* | italien | photographes de célébrités | *The paparazzi followed the star everywhere.* | Les paparazzi ont suivi la star partout. | | *alto* | italien | voix musicale haute | *She sings alto in the choir.* | Elle chante alto dans la chorale. | #### Tableau de néologismes récents | Néologisme | Formation | Sens | Exemple en anglais | Traduction française | |------------|-----------|------|--------------------|----------------------| | *blog* | *web* + *log* | journal en ligne | *She writes a travel blog.* | Elle tient un blog de voyage. | | *vlog* | *video* + *log* | vidéo journal | *He posts a vlog every Friday.* | Il publie un vlog chaque vendredi. | | *selfie* | *self* + *‑ie* (diminutif) | autoportrait photographique | *They took a selfie at the monument.* | Ils ont pris un selfie devant le monument. | | *emoji* | *e* (electronic) + *moji* (caractère) | pictogramme utilisé dans les messages | *I sent a thumbs‑up emoji.* | J’ai envoyé un émoticône pouce levé. | | *crowdfunding* | *crowd* + *funding* | financement participatif | *The startup raised money via crowdfunding.* | La start‑up a levé des fonds grâce au financement participatif. | | *mansplain* | *man* + *explain* (avec ton condescendant) | expliquer de façon patronneuse à une femme | *He kept mansplaining the topic.* | Il continuait à expliquer de façon condescendante. | | *brexit* | *Britain* + *exit* | sortie du Royaume‑Uni de l’UE | *Brexit has caused economic uncertainty.* | Le Brexit a provoqué de l’incertitude économique. | | *deepfake* | *deep* (learning) + *fake* | vidéo falsifiée par IA | *The deepfake video went viral.* | La vidéo deepfake est devenue virale. | | *stan* | mélange de *stalker* + *fan* | fan extrêmement dévoué | *She is a stan of that pop star.* | Elle est une fan inconditionnelle de cette pop star. | | *ghosting* | *ghost* + *‑ing* | disparaître soudainement sans explication | *He ghosted her after their third date.* | Il a disparu sans explication après leur troisième rendez‑voir. | #### Règle d’usage - Les emprunts conservent souvent leur orthographe d’origine, mais leur prononciation s’anglicise (*ballet* → /ˈbæleɪ/). - Les néologismes suivent les procédés de composition, de dérivation ou de conversion déjà étudiés. - Certains néologismes sont issus de marques (*to google*, *to xerox*) et deviennent des verbes génériques. #### Pièges fréquents - Confondre *emoji* (pictogramme) et *emoticon* (séquence de caractères comme :) ). - Utiliser *selfie* comme verbe sans la forme correcte : *to selfie* est accepté informellement, mais la forme nominale reste prédominante. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *During the pandemic, many people turned to online learning platforms. They watched webinars, participated in forums, and used apps to track their progress. Some even started a vlog to share their study tips, while others preferred to read blogs written by experts.* > **French translation** > *Pendant la pandémie, de nombreuses personnes se sont tournées vers les plateformes d’apprentissage en ligne. Elles ont regardé des webinaires, participé à des forums et utilisé des applications pour suivre leurs progrès. Certaines ont même commencé un vlog pour partager leurs astuces d’étude, tandis que d’autres préféraient lire des blogs rédigés par des experts.* **Commentaire** : - *webinar* = néologisme formé par composition (*web* + *seminar*). - *vlog* = néologisme (*video* + *log*). - *blog* = néologisme (*web* + *log*). #### Production écrite guidée : avis sur une tendance **Consigne** : Donne ton avis sur l’impact des réseaux sociaux sur les jeunes (130‑160 mots) en utilisant au moins deux emprunts et deux néologismes. **Modèle de réponse** > Social media have a **profound** impact on teenagers today. Platforms like Instagram and TikTok encourage constant **self‑presentation**, which can lead to anxiety and low self‑esteem. However, they also offer opportunities for **creativity** and **media**. Many teens create **vlogs** to showcase their talents, while others follow **influencers** who promote positive messages. The key is to find a balance between online engagement and real‑life interactions. > **French translation** > Les réseaux sociaux ont un impact **profond** sur les adolescents d’aujourd’hui. Des plateformes comme Instagram et TikTok encouragent une **auto‑présentation** constante, ce qui peut entraîner de l’anxiété et une faible estime de soi. Toutefois, ils offrent aussi des possibilités de **créativité** et de **médias**. De nombreux adolescents créent des **vlogs** pour mettre en valeur leurs talents, tandis que d’autres suivent des **influenceurs** qui diffusent des messages positifs. L’essentiel est de trouver un équilibre entre l’engagement en ligne et les interactions réelles. **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur et du registre (avis) | 3 | 130‑160 mots, ton argumentatif | | Utilisation d’au moins deux emprunts | 2 | Exemple : *profound* (emprunt du français *profond*), *media* (emprunt du français *média*) | | Utilisation d’au moins deux néologismes | 2 | Exemple : *self‑presentation* (néologisme composé), *vlog* (néologisme *video* + *log*) | | Cohérence de l’argumentation | 3 | Les points pour et contre sont présentés clairement | | Exactitude grammaticale | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié aux médias sociaux | | **Total** | **14** | | --- ### F. Les collocations et champs lexicaux **Définition** : Une collocation est une combinaison habituelle de mots qui apparaissent ensemble plus souvent que par hasard. Un champ lexical regroupe des mots liés par un même thème ou une même catégorie sémantique. > "> Connaître les collocations permet de produire un anglais plus naturel et d’éviter les traductions littérales maladroites." #### Tableau de collocations fréquentes (verbe + nom) | Verbe | Nom fréquent | Sens | Exemple en anglais | Traduction française | |-------|--------------|------|--------------------|----------------------| | make | a decision | prendre une décision | *You need to make a decision soon.* | Tu dois prendre une décision bientôt. | | do | homework | faire les devoirs | *She does her homework after school.* | Elle fait ses devoirs après l’école. | | take | a photo | prendre une photo | *He took a photo of the sunset.* | Il a pris une photo du coucher du soleil. | | give | a presentation | faire une présentation | *They will give a presentation tomorrow.* | Ils feront une présentation demain. | | break | the law | enfreindre la loi | *You must not break the law.* | Tu ne dois pas enfreindre la loi. | | catch | a cold | attraper un froid | *I caught a cold last week.* | J’ai attrapé un froid la semaine dernière. | | keep | a promise | tenir une promesse | *He always keeps his promises.* | Il tient toujours ses promesses. | | raise | awareness | sensibiliser | *The campaign aims to raise awareness about recycling.* | La campagne vise à sensibiliser au recyclage. | | run | a business | diriger une entreprise | *She runs a successful business.* | Elle dirige une entreprise prospère. | | pay | attention | faire attention | *Please pay attention to the instructions.* | Veuillez faire attention aux instructions. | #### Tableau de champ lexical : l’environnement | Mot | Traduction française | Exemple en anglais | Traduction de l’exemple | |-----|----------------------|--------------------|--------------------------| | pollution | pollution | *Air pollution is a major problem in cities.* | La pollution de l’air est un problème majeur en ville. | | deforestation | déforestation | *Deforestation threatens many animal habitats.* | La déforestation menace de nombreux habitats animaux. | | renewable energy | énergie renouvelable | *Solar and wind are forms of renewable energy.* | Le solaire et l’éolien sont des formes d’énergie renouvelable. | | carbon footprint | empreinte carbone | *Reducing your carbon footprint helps the planet.* | Réduire ton empreinte carbone aide la planète. | | biodiversity | biodiversité | *The rainforest hosts incredible biodiversity.* | La forêt tropicale héberge une incroyable biodiversité. | | sustainable development | développement durable | *Governments promote sustainable development policies.* | Les gouvernements promeuvent des politiques de développement durable. | | ecosystem | écosystème | *Coral reefs are fragile ecosystems.* | Les récifs coralliens sont des écosystèmes fragiles. | | climate change | changement climatique | *Scientists warn about the effects of climate change.* | Les scientifiques mettent en garde contre les effets du changement climatique. | | recycling | recyclage | *Recycling plastic reduces waste.* | Le recyclage du plastique réduit les déchets. | | conservation | conservation | *Wildlife conservation is essential for survival.* | La conservation de la faune est essentielle à la survie. | #### Règle d’usage - Certaines collocations sont fortement figées : on dit *make a mistake* mais jamais *do a mistake*. - Les verbes *make* et *do* sont souvent source d’erreur pour les francophones : *make* évoque la création ou le résultat (*make coffee, make noise*), tandis que *do* évoque l’accomplissement d’une tâche (*do homework, do business*). - Dans un champ lexical, les mots peuvent appartenir à différentes catégories grammaticales mais partager un même domaine sémantique. #### Pièges fréquents - Confondre *make progress* (faire des progrès) avec *do progress* (inexistant). - Utiliser *make* avec *homework* (incorrect) : la bonne collocation est *do homework*. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *Environmental scientists have warned that deforestation contributes to climate change by increasing carbon emissions. To combat this, governments should promote renewable energy sources and enforce stricter logging regulations. Citizens can also help by reducing waste, recycling materials, and supporting conservation projects.* > **French translation** > *Les scientifiques de l’environnement ont averti que la déforestation contribue au changement climatique en augmentant les émissions de carbone. Pour lutter contre cela, les gouvernements devraient promouvoir les sources d’énergie renouvelable et appliquer des réglementations plus strictes concernant l’exploitation forestière. Les citoyens peuvent également aider en réduisant les déchets, en recyclant les matériaux et en soutenant des projets de conservation.* **Commentaire** : - *contribute to* = collocation verbe + préposition. - *promote renewable energy* = collocation verbe + nom du champ lexical. - *enforce stricter logging regulations* = collocation verbe + adjectif + nom. - *reducing waste, recycling materials* = deux collocations verb‑nom du champ lexical environnement. #### Production écrite guidée : affiche de sensibilisation **Consigne** : Conçois une affiche de sensibilisation (80‑100 mots) invitant les élèves à réduire leur empreinte carbone, en utilisant au moins trois collocations du tableau et deux mots du champ lexical environnement. **Modèle de réponse** > **SAVE OUR PLANET** > Reduce your **carbon footprint** by **making** responsible choices. > **Take** public transport or **ride** a bike instead of driving. > **Recycle** paper, plastic and glass – **do** your part for the **environment**. > Support **renewable energy** projects in your community. > Small actions today lead to a greener tomorrow. > **French translation** > **SAUVEZ NOTRE PLANÈTE** > Réduis ton **empreinte carbone** en faisant des choix **responsables**. > **Prends** les transports en commun ou **utilise** un vélo au lieu de conduire. > **Recycle** le papier, le plastique et le verre – **agis** pour l’**environnement**. > Soutiens les projets d’**énergie renouvelable** dans ta communauté. > De petites actions aujourd’hui mènent à un demain plus vert. **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur et du format (affiche) | 2 | 80‑100 mots, présentation sous forme de slogans | | Utilisation d’au moins trois collocations | 3 | Exemple : *make choices, take public transport, recycle paper* | | Utilisation d’au moins deux mots du champ lexical environnement | 2 | Exemple : *carbon footprint, renewable energy* | | Claireté du message et appel à l’action | 2 | Le message est compréhensible et incite à agir | | Exactitude grammaticale | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié à l’écologie | | **Total** | **13** | | --- ### G. Stratégies d’apprentissage du vocabulaire **Définition** : Apprendre du vocabulaire de façon efficace nécessite des méthodes actives qui favorisent la rétention à long terme. > "> Une stratégie réussie combine répétition, contexte et mise en sens." #### Tableau de stratégies avec description | Stratégie | Description | Exemple d’application | |-----------|-------------|-----------------------| | Cartes mémoire (flashcards) | Écrire le mot d’un côté, sa définition ou une image de l’autre. Réviser régulièrement avec un système d’espacement. | Créer une carte pour *ubiquitous* : recto : *ubiquitous* ; verso : *present everywhere* + image d’un téléphone partout. | | Apprentissage par champs lexicaux | Regrouper les mots par thème et apprendre les relations entre eux. | Étudier le champ lexical *éducation* : *school, teacher, curriculum, homework, exam, graduation*. | | Utilisation de mnémoniques | Créer une association mentale ludique pour retenir la forme ou le sens. | Pour se rappeler que *dessert* (avec deux *s*) signifie « après‑manger », penser à *« I want two desserts »* (deux *s*). | | Lecture extensive | Lire des textes adaptés au niveau, noter les mots inconnus, les chercher et les réutiliser. | Lire un article de BBC News sur la technologie, relever *algorithm*, *interface*, *bandwidth*. | | Production écrite guidée | Réécrire des phrases ou des textes en utilisant les nouveaux mots dans des contextes personnels. | Après avoir appris *resilient*, écrire : *My grandmother is resilient; she overcame many hardships.* | | Jeux de rôle / dialogues | Mettre en situation les mots à l’oral pour renforcer la mémoire procédurale. | Jouer un entretien d’embauche en utilisant *negotiate*, *qualifications*, *benefits*. | | Révisions espacées (Spaced Repetition System) | Réviser les mots à des intervalles croissants (1 jour, 3 jours, 7 jours, etc.). | Utiliser une application comme Anki pour planifier les révisions. | | Tableau de collocations | Apprendre les mots en combinaison avec leurs partenaires fréquents. | Étudier *make a decision*, *do homework*, *give a presentation*. | #### Règle d’usage - La répétition espacée exploite l’effet de l’oubli : réviser juste avant d’oublier consolide la mémoire. - L’apprentissage en contexte (phrases, textes) est plus efficace que l’apprentissage isolé de listes. - Les stratégies actives (production, jeu) engendrent un encodage plus profond que la simple reconnaissance. #### Pièges fréquents - Se limiter à la reconnaissance passive (liste de mots) sans produire : cela entraîne un oubli rapide. - Négliger la prononciation : connaître l’écriture ne suffit pas pour comprendre à l’oral. #### Texte modèle (avec traduction et commentaire) > **English text** > *To master new vocabulary, I combine flashcards with spaced repetition. Each morning I review ten cards, saying the word aloud and using it in a sentence. In the evening I read a short article and highlight three unknown words. I then add those words to my flashcard set. This routine has helped me retain over 500 words this semester.* > **French translation** > *Pour maîtriser le nouveau vocabulaire, je combine des cartes mémoire avec la répétition espacée. Chaque matin je révise dix cartes, en disant le mot à voix haute et en l’utilisant dans une phrase. Le soir je lis un court article et je souligne trois mots inconnus. J’ajoute ensuite ces mots à mon jeu de cartes. Cette routine m’a permis de retenir plus de 500 mots ce semestre.* **Commentaire** : - *flashcards* = nom composé. - *spaced repetition* = nom composé (technique d’apprentissage). - *review* = verbe utilisé dans le contexte de l’étude. - *highlight* = verbe marquant l’action de repérer. - *routine* = nom désignant une habitude régulière. #### Production écrite guidée : plan d’étude personnalisé **Consigne** : Élaborer un plan d’étude de deux semaines pour améliorer ton vocabulaire en anglais (150‑180 mots). Décris les stratégies que tu utiliseras, la fréquence et le matériel nécessaire. **Modèle de réponse** > **Week 1** > - **Monday, Wednesday, Friday**: Review 20 flashcards (10 new, 10 old) using the spaced‑repetition app Anki. Spend 15 minutes. > - **Tuesday, Thursday**: Read a 200‑word article from *BBC Learning English*. Underline five unknown words, look them up, and write a sentence for each. > - **Saturday**: Watch a 5‑minute TED‑Ed video. Note three collocations heard and practice them in a short dialogue with a partner. > - **Sunday**: Rest or light review (5 minutes). > > **Week 2** > - **Monday, Wednesday, Friday**: Continue flashcard review (20 cards). > - **Tuesday, Thursday**: Write a 120‑word paragraph using at least eight of the words studied the previous week. > - **Saturday**: Participate in a role‑play (e.g., ordering food in a restaurant) focusing on the target vocabulary. > - **Sunday**: Weekly test: match 15 words to their definitions and create five original sentences. > **French translation** > **Semaine 1** > - **Lundi, mercredi, vendredi** : Réviser 20 cartes mémoire (10 nouvelles, 10 anciennes) avec l’application Anki (répétition espacée). Y consacrer 15 minutes. > - **Mardi, jeudi** : Lire un article de 200 mots provenant de *BBC Learning English*. Souligner cinq mots inconnus, les chercher et écrire une phrase pour chacun. > - **Samedi** : Regarder une vidéo TED‑Ed de 5 minutes. Noter trois collocations entendues et les pratiquer dans un court dialogue avec un partenaire. > - **Dimanche** : Repos ou révision légère (5 minutes). > > **Semaine 2** > - **Lundi, mercredi, vendredi** : Poursuivre la révision des cartes mémoire (20 cartes). > - **Mardi, jeudi** : Rédiger un paragraphe de 120 mots en utilisant au moins huit des mots étudiés la semaine précédente. > - **Samedi** : Participer à un jeu de rôle (par exemple, commander un repas dans un restaurant) en mettant l’accent sur le vocabulaire cible. > - **Dimanche** : Test hebdomadaire : associer 15 mots à leurs définitions et créer cinq phrases originales. **Grille de correction** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur et de la structure (plan hebdomadaire) | 3 | 150‑180 mots, présentation claire semaine par semaine | | Description d’au moins trois stratégies différentes | 3 | Exemple : flashcards, lecture extensive, jeu de rôle | | Précision de la fréquence et du matériel | 2 | Indication claire du temps et des outils (Anki, articles, vidéos) | | Cohérence du progression (révision, production, évaluation) | 2 | Le plan montre une évolution logique | | Exactitude grammaticale | 2 | Aucune faute de conjugaison ou d’accord | | Richesse lexicale (éviter les répétitions) | 2 | Variété de vocabulaire lié aux méthodes d’étude | | **Total** | **14** | | --- ## Synthèse du chapitre - **Word formation** comprend les préfixes, suffixes, composition, conversion, emprunts et néologismes. - Chaque procédé modifie le sens et/ou la catégorie grammaticale du mot de base. - **Préfixes** (un‑, re‑, dis‑, mis‑, pre‑, post‑, anti‑, sub‑, inter‑, trans‑) expriment principalement la négation, la répétition, le temps ou l’opposition. - **Suffixes** (‑ness, ‑ment, ‑able/‑ible, ‑ly, ‑er/‑or, ‑tion/‑sion, ‑ful, ‑less, ‑ish, ‑ize/‑ise) changent la catégorie (nom, verbe, adjectif, adverbe) ou ajoutent une nuance de sens. - **Composition** crée des noms, adjectifs ou verbes en juxtaposant deux radicaux (ex. *toothbrush*, *black‑board*, *sunbathing*). - **Conversion** permet d’utiliser la même forme comme nom, verbe ou adjectif sans ajout de morphème (ex. *to email*, *to google*, *access*). - **Emprunts** proviennent d’autres langues (français, allemand, japonais, etc.) et sont souvent intégrés avec une légère adaptation. - **Néologismes** émergent de la combinaison de racines existantes ou de l’usage de marques (ex. *blog*, *vlog*, *selfie*, *crowdfunding*). - **Collocations** sont des combinaisons verb‑nom ou adj‑nom fortement figées (ex. *make a decision*, *do homework*). - **Champs lexicaux** regroupent des mots autour d’un même thème (environnement, éducation, technologie). - **Stratégies d’apprentissage** efficaces : flashcards avec répétition espacée, lecture extensive, production écrite, jeux de rôle, apprentissage par champs lexicaux, mnémoniques. - Pour réussir au Probatoire, l’élève doit savoir analyser un mot inconnu, choisir la bonne collocation, produire des phrases précises et éviter les faux amis et calques typiques du français. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | Préfixe | Morphème placé devant la racine pour modifier le sens ou la catégorie grammaticale. | | Suffixe | Morphème placé après la racine pour changer la catégorie grammaticale ou le sens. | | Composition (compounding) | Formation d’un mot en joignant deux ou plusieurs radicaux. | | Conversion (zero‑derivation) | Changement de catégorie grammaticale d’un mot sans ajout de morphème visible. | | Emprunt | Mot provenant d’une autre langue et intégré au lexique anglais. | | Néologisme | Nouveau mot créé pour désigner une réalité récente ou une invention. | | Collocation | Combinaison habituelle de mots qui apparaissent ensemble plus fréquemment que par hasard. | | Champ lexical | Ensemble de mots liés par un même thème ou une même catégorie sémantique. | | Flashcard | Carte mémoire utilisée pour l’apprentissage du vocabulaire (mot d’un côté, définition/traduction de l’autre). | | Répétition espacée | Technique de révision où les intervalles entre les révisions augmentent progressivement. | | Mnémotechnique | Moyen mémorable (phrase, image, association) pour retenir une information. | | Registre | Niveau de langue adapté à la situation (formel, informel, neutre, soutenu, familier). | | Faux ami | Mot qui ressemble à un mot français mais qui a un sens différent en anglais. | | Calque | Traduction littérale d’une expression française qui n’est pas naturelle en anglais. | | Synonyme | Mot ayant un sens proche ou identique à un autre mot. | | Antonyme | Mot ayant un sens opposé à un autre mot. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite **Lis le texte suivant et réponds aux questions en anglais.** > *The rapid development of technology has made information more accessible than ever. However, the constant flow of news can be overwhelming, leaving many users feeling helpless. To cope, individuals should adopt a critical mindset and verify sources before sharing.* **Questions** 1. What does the word *development* mean in this context? 2. Identify the prefix in the word *overwhelming* and explain its meaning. 3. What is the meaning of the suffix *‑less* in *helpless*? 4. Suggest a synonym for *accessible* that could replace it without changing the meaning of the sentence. 5. Rewrite the sentence *Individuals should adopt a critical mindset and verify sources before sharing.* using the verb *to assess* instead of *to verify*. **Corrigé** 1. *Development* here means the process of growing, advancing, or improving technology. 2. The prefix is *over‑* (meaning “excessively, too much”). *Overwhelming* = causing too much emotion or stress. 3. The suffix *‑less* means “without”. *Helpless* = without help, unable to act. 4. A synonym is *available* (e.g., *information more available than ever*). 5. *Individuals should adopt a critical mindset and assess sources before sharing.* --- ### Exercice 2 – Vocabulaire – Préfixes et suffixes **Complète chaque phrase avec le mot correct formé à partir de la racine donnée.** 1. (happy) – She felt ___ after hearing the bad news. 2. (agree) – The two parties could not ___ on the terms of the contract. 3. (understand) – His explanation was ___; I still didn’t get it. 4. (use) – The old machine is now ___; we need a new one. 5. (do) – She ___ her homework every evening before dinner. **Corrigé** 1. unhappy 2. agree → *disagree* (prefix *dis‑* = negation) 3. understand → *misunderstand* (prefix *mis‑* = wrong) 4. use → *unused* (prefix *un‑* + suffix *‑ed* → adjective) 5. do → *does* (present simple third person singular) --- ### Exercice 3 – Grammaire – Conversion **Transforme chaque nom entre parenthèses en verbe adapté à la phrase.** 1. Please (email) me the details as soon as possible. 2. She (google) the symptoms before going to the doctor. 3. I will (text) you when I arrive at the station. 4. The manager will (access) the confidential files tomorrow. 5. Can you (clean) the kitchen after dinner? **Corrigé** 1. email 2. googles 3. text 4. access 5. clean --- ### Exercice 4 – Production écrite guidée **Consigne** : Écris un courriel formel de 120‑150 mots à l’intention du proviseur de ton lycée pour demander une autorisation d’organiser une conférence sur le changement climatique. Utilise au moins deux préfixes, deux suffixes et une collocation du tableau *make a decision*. **Réponse attendue (exemple)** > Dear Principal, > I am writing to request your permission to organise a conference on climate change for the senior students. The event would be **informative** and **inspirational**, aiming to **raise awareness** about environmental issues. We have already **made a decision** to invite two experts from the local university and to hold the conference in the school auditorium on 15 May. The conference will be **free of charge** and will include a question‑and‑answer session. I kindly ask for your approval and remain at your disposal for any further information. > Yours sincerely, > [Nom] **Traduction française** > Monsieur le Proviseur, > Je vous écris pour demander votre autorisation afin d’organiser une conférence sur le changement climatique destinée aux élèves de terminale. L’événement serait **informatif** et **inspirant**, visant à **sensibiliser** aux problèmes environnementaux. Nous avons déjà **pris la décision** d’inviter deux experts de l’université locale et de tenir la conférence dans l’auditorium de l’école le 15 mai. La conférence sera **gratuite** et comprendra une séance de questions‑réponses. Je vous prie de bien vouloir donner votre accord et reste à votre disposition pour toute information complémentaire. > Cordialement, > [Nom] **Corrigé** – Vérifie la présence de : - Préfixes : *in‑* (informative, inspirational), *un‑* (dans *unacceptable* et *uninterested* si on l’utilise, mais ici on compte *in‑* et *re‑* dans *request* ou *un‑* dans *unacceptable*). - Suffixes : *‑ive* (informative, inspirational), *‑al* (environmental), *‑ness* (awareness → *raising awareness* contient *‑ness* dans *awareness*). - Collocation : *make a decision* (présent sous forme *made a decision*). --- ### Exercice 5 – Vocabulaire – Champs lexicaux **Associe chaque mot de la colonne A à sa définition de la colonne B.** | A | B | |---|---| | 1. biodiversity | a. the variety of living organisms in a particular habitat | | 2. deforestation | b. the process of clearing forests for other uses | | 3. renewable energy | c. energy derived from naturally replenishing sources | | 4. carbon footprint | d. the total amount of greenhouse gases emitted by an individual or organization | | 5. recycling | e. the process of converting waste into reusable material | **Corrigé** 1‑a, 2‑b, 3‑c, 4‑d, 5‑e --- ### Exercice 6 – Traduction et reformulation **Traduire en anglais la phrase suivante, puis la reformuler en utilisant la collocation *give a presentation*.** > *Les élèves doivent expliquer leur projet devant la classe.* **Corrigé** - Traduction littérale : *The students must explain their project in front of the class.* - Reformulation avec la collocation : *The students must give a presentation of their project to the class.* --- ## Erreurs fréquentes des francophones | # | Erreur | Explication | Correction | |---|--------|-------------|------------| | 1 | *I am agree* | Le verbe *agree* ne prend pas d’auxiliaire *be* au présent simple. | *I agree* | | 2 | *She is very *sympathique* (faux ami) | *Sympathique* en français signifie « agréable, aimable ». En anglais *sympathetic* signifie « qui montre de la compassion ». | *She is very nice / friendly* | | 3 | *I make my homework* | La collocation correcte est *do my homework*. | *I do my homework* | | 4 | *He told me a *news* (erreur de comptable) | *News* est un nom incontrable ; on ne peut pas dire *a news*. | *He told me a piece of news* or *He told me some news* | | 5 | *We arrived at the airport at 5 o’clock *in* the morning* | La préposition correcte pour désigner une partie de la journée est *in the morning*, mais l’expression horaire se construit avec *at* + heure + *in the morning* → correct : *We arrived at the airport at 5 o’clock in the morning*. (Cette phrase est en fait correcte ; l’erreur fréquente est d’omettre *in* ou de mettre *at* deux fois.) | *We arrived at the airport at 5 o’clock in the morning* | | 6 | *She is interested *for* learning English* | La préposition qui suit *interested* est *about* ou *in*, jamais *for*. | *She is interested in learning English* | | 7 | *I look forward *to* meet you* | Après *look forward to*, on utilise le gérondif (*verb‑ing*). | *I look forward to meeting you* | | 8 | *The book is *more* interesting *than* the film* (pas d’erreur, mais souvent les francophones oublient le *than* après *more*). | La comparaison de supériorité nécessite *than*. | *The book is more interesting than the film* (déjà correct) – l’erreur fréquente serait *The book is more interesting the film*. | --- **Fin du cours**. Tu disposes maintenant d’un aperçu complet de la formation des mots et de l’enrichissement du vocabulaire en anglais, avec des explications, des exemples, des activités de production et des conseils pour éviter les erreurs typiques. Bon travail et bonne révision pour le Probatoire !