ENVIRONMENT, WELLBEING AND HEALTH (partie 2/5)

## Objectifs et prérequis **Objectifs** : à la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de - comprendre un texte oral décrivant des activités de plantation, de jardinage et de protection des habitats naturels ; - reformuler à l’oral les informations essentielles d’un écouté ; - former et utiliser correctement les *tag questions* en anglais, en maîtrisant l’intonation descendante/ascendante selon la certitude du locuteur ; - mobiliser un lexique spécifique lié à l’environnement, au bien‑être et à la santé pour produire un écrit court (article, lettre ou dialogue) de 80‑120 mots ; - réviser et corriger ses propres productions en utilisant une grille d’évaluation simple. **Prérequis** : - connaissance des temps présents simples (present simple) et continus (present continuous) ; - capacité à identifier le sujet et le verbe dans une phrase anglaise ; - vocabulaire de base lié à la nature (tree, flower, water, soil, etc.). > **À retenir** : les objectifs sont formulés en termes de compétences observables, conformes à l’approche par compétences du programme MINESEC/IGE. --- ## Introduction contextualisée Le Cameroun, riche de sa biodiversité forestière et de ses zones humides, fait face à des défis environnementaux majeurs : déforestation, dégradation des sols et perte d’habitats naturels. Dans le cadre du programme d’Anglais de Première, le thème *Environment, Wellbeing and Health* permet aux élèves de relier l’apprentissage linguistique à des enjeux concrets de leur quotidien et de leur avenir. En étudiant des textes sur la plantation d’arbres, le jardinage urbain et la protection des habitats, ils développent non seulement leur compétence linguistique, mais aussi leur conscience citoyenne. > **À retenir** : l’approche thématique favorise le transfert de connaissances entre les disciplines (SVT, Éducation civique) et l’anglais. --- ## I. Lesson 28 – Listening : Texts on planting trees, gardening and protecting natural habitats ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir l’idée générale, repérer des informations détaillées (nombre d’arbres plantés, espèces citées, actions de protection). - **Expression orale** : reformuler le contenu entendu, donner un avis bref en utilisant des structures de débat simples (*I think that…*, *In my opinion…*). ### Texte modèle (audio transcript) > **English** : > “Good morning, everyone. Today I want to talk about the tree‑planting campaign launched by the Ministry of Environment in Yaoundé last March. Over 5 000 seedlings of *Khaya senegalensis* and *Milicia excelsa* were distributed to schools and community groups. Volunteers planted them along the banks of the Mfoundi River to reduce erosion and improve water quality. In addition, a small urban garden was set up in the Bastos neighbourhood, where residents grow tomatoes, peppers and medicinal herbs. The project also includes workshops on protecting natural habitats, such as Lobéké National Park, where rangers teach children how to identify endangered species and report illegal logging.” > **French** : > “Bonjour à tous. Aujourd’hui je veux parler de la campagne de plantation d’arbres lancée par le ministère de l’Environnement à Yaoundé en mars dernier. Plus de 5 000 plants de *Khaya senegalensis* et de *Milicia excelsa* ont été distribués aux écoles et aux groupes communautaires. Les volontaires les ont plantés le long des berges du fleuve Mfoundi afin de réduire l’érosion et d’améliorer la qualité de l’eau. En outre, un petit jardin urbain a été installé dans le quartier Bastos, où les habitants cultivent des tomates, des poivrons et des herbes médicinales. Le projet comporte également des ateliers sur la protection des habitats naturels, comme le parc national de Lobéké, où les gardes forestiers apprennent aux enfants à identifier les espèces menacées et à signaler l’exploitation forestière illégale.” ### Commentaire pédagogique - Le texte contient des **chiffres précis** (5 000, March) utiles pour des questions de compréhension détaillée. - Les noms scientifiques d’arbres (*Khaya senegalensis*, *Milicia excelsa*) enrichissent le vocabulaire spécialisé. - Les verbes d’action (*launched*, *distributed*, *planted*, *set up*, *includes*) apparaissent à la forme passive ou active, permettant de travailler la voix. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | |--------------|-------------------|----------------------------| | seedling | jeune plant | The volunteers watered each seedling twice a week. | | erosion | érosion | Planting trees along the riverbank helps prevent erosion. | | urban garden | jardin urbain | The urban garden in Bastos supplies fresh vegetables to families. | | medicinal herb | plante médicinale | Aloe vera is a common medicinal herb used for skin care. | | natural habitat | habitat naturel | Lobéké National Park protects the natural habitat of forest elephants. | | endangered species | espèce en danger | The pangolin is an endangered species hunted for its scales. | | illegal logging | exploitation forestière illégale | Rangers patrol the forest to stop illegal logging. | | workshop | atelier | The workshop taught participants how to recycle plastic waste. | > **À retenir** : chaque terme du tableau doit être connu à la fois en forme écrite et orale ; la prononciation des mots composés (*seedling*, *urban garden*) est souvent source d’erreur pour les francophones. ### Stratégies d’écoute 1. **Avant l’écoute** : lire les questions, repérer les mots‑clés (numbers, names of places, verbs). 2. **Première écoute** : saisir l’idée générale (what is the main topic?). 3. **Deuxième écoute** : noter les informations détaillées (quantités, espèces, actions). 4. **Après l’écoute** : reformuler à l’oral en utilisant ses propres mots, puis vérifier avec la transcription. ### Modèle de production écrite (résumé) > The Ministry of Environment in Yaoundé launched a tree‑planting campaign in March, distributing over 5 000 seedlings of *Khaya senegalensis* and *Milicia excelsa* to schools and community groups. Volunteers planted them along the Mfoundi River to reduce erosion and improve water quality. An urban garden in the Bastos neighbourhood now yields tomatoes, peppers and medicinal herbs. Workshops also teach residents how to protect natural habitats such as Lobéké National Park and to report illegal logging, while raising awareness about sustainable practices. **Grille de correction** (sur 10 points) : - Respect de la longueur (80‑100 mots) : 2 pts - Présence de l’idée générale (campagne de plantation) : 2 pts - Inclusion de deux détails chiffrés ou factuels (5 000 seedlings, Mfoundi River) : 2 pts - Utilisation d’au moins trois termes du vocabulaire : 2 pts - Correction grammaticale (temps, accords) : 2 pts --- ## II. Lesson 29 – Grammar : Tag questions ### Compétences visées - Former correctement une *tag question* à partir d’une affirmation ou d’une négation. - Adapter l’intonation : descendante lorsqu’on cherche confirmation, ascendante lorsqu’on exprime doute. - Repérer et éviter les pièges liés aux verbes particuliers (*I am*, *let’s*, modaux). ### Règle de formation | Type de phrase | Tag correspondant | Exemple | |----------------|-------------------|---------| | Affirmative (verbe au présent simple) | **auxiliaire négatif** + pronom | She likes coffee, **doesn’t she**? | | Négative (verbe au présent simple) | **auxiliaire positif** + pronom | He doesn’t like coffee, **does he**? | | Affirmative avec auxiliaire (be, have, modal) | même auxiliaire négatif | They are coming, **aren’t they**? | | Négative avec auxiliaire | même auxiliaire positif | She isn’t ready, **is she**? | | Présent simple du verbe *be* (I am) | **aren’t I**? (forme contractée) | I am early, **aren’t I**? | | Impératif let’s | **shall we**? | Let’s start, **shall we**? | | Modal (can, must, will…) | même modal négatif/positif | You can swim, **can’t you**? | ### Pièges fréquents - **I am** → tag *aren’t I* (pas *amn’t I*). - **Let’s** → tag *shall we* (pas *will we*). - Après une phrase négative contenant *never*, *rarely*, *hardly* → tag positif. - Intonation : chute pour confirmation, montée pour doute. ### Tableau d’exemples avec traduction | English tag question | French translation | Note d’intonation | |----------------------|-------------------|-------------------| | You live in Yaoundé, **don’t you**? | Tu habites à Yaoundé, n’est‑ce pas ? | chute (confirmation) | | She hasn’t finished her homework, **has she**? | Elle n’a pas fini ses devoirs, l’a‑t‑elle fait ? | montée (doute) | | Let’s clean the garden, **shall we**? | Nettoyons le jardin, d’accord ? | chute (proposition) | | I am late, **aren’t I**? | Je suis en retard, n’est‑ce pas ? | chute (confirmation) | | They can help us, **can’t they**? | Ils peuvent nous aider, n’est‑ce pas ? | chute (confirmation) | > **À retenir** : la tag question reprend toujours l’auxiliaire (ou le verbe *be/have*) de la phrase principale, avec la polarité opposée, sauf pour *I am* et *let’s*. ### Modèle de production écrite (dialogue) **Consigne** : Écris un dialogue de 6‑8 répliques entre deux amis qui discutent d’un projet de jardin scolaire, en utilisant au moins quatre tag questions différentes. **Exemple de réponse** : > **Ada** : The school garden looks great, **doesn’t it**? > **Benoît** : Yes, we planted tomatoes and basil last week, **didn’t we**? > **Ada** : We still need to water them every day, **don’t we**? > **Benoît** : Right, and we should add some compost, **shouldn’t we**? > **Ada** : The headteacher will approve the budget, **won’t she**? > **Benoît** : I hope so, otherwise we’ll have to ask parents for help, **won’t we**? **Grille de correction** (sur 10 points) : - Présence d’au moins quatre tag questions correctement formées : 4 pts - Respect du nombre de répliques (6‑8) : 2 pts - Cohérence thématique (jardin scolaire) : 2 pts - Correction de la ponctuation et de l’orthographe : 2 pts --- ## III. Lesson 30 – Vocabulary : Words and expressions related to planting trees, gardening and protecting natural habitats ### Compétences visées - Enrichir le lexique spécifique à l’environnement. - Employer ce vocabulaire dans des phrases écrites et orales de façon précise. - Reconnaître les collocations fréquentes (verb‑noun, adjective‑noun). ### Tableau de vocabulaire (12 termes) | English | French | Example sentence (English) | |---------|--------|----------------------------| | afforestation | reboisement | The government launched an afforestation program in the northern region. | | biodiversité | biodiversité | Protecting biodiversity ensures ecosystem resilience. | | compost | compost | Adding kitchen waste to the compost improves soil fertility. | | sécheresse | sécheresse | The recent drought threatened the survival of young seedlings. | | irrigation | irrigation | Drip irrigation saves water compared to traditional flooding. | | espèce indigène | espèce indigène | Planting native species supports local pollinators. | | pollinisateur | pollinisateur | Bees are essential pollinators for many fruit trees. | | reforestation | reboisement | Reforestation efforts have contributed to increasing forest cover in recent years. | | jeune arbre | jeune arbre | The nursery donated 200 saplings to the community school. | | érosion des sols | érosion des sols | Contour ploughing reduces soil erosion on steep slopes. | | développement durable | développement durable | The project follows the principles of sustainable development. | | réserve de faune | réserve de faune | The Dja Wildlife Reserve protects primates and forest elephants. | > **À retenir** : maîtriser la forme nominale et verbale de chaque terme (ex. *to afforest*, *afforestation*) permet de varier les registres. ### Texte modèle (article de blog) > **English** : > “Last Saturday, our neighbourhood organised a tree‑planting day to fight deforestation and promote sustainable development. We gathered at the local school where experts explained the importance of using native species and creating habitats for pollinators. Each family received a sapling and a small bag of compost to enrich the soil. After planting, we set up a simple drip‑irrigation system to conserve water during the dry season. The event ended with a short workshop on how to monitor biodiversity by counting birds and insects in the newly planted area. Participants left feeling proud, knowing that their small actions contribute to a larger effort to protect our natural heritage.” > **French** : > “Le samedi dernier, notre quartier a organisé une journée de plantation d’arbres afin de lutter contre la déforestation et de promouvoir le développement durable. Nous nous sommes réunis à l’école locale où des experts ont expliqué l’importance d’utiliser des espèces indigènes et de créer des habitats pour les pollinisateurs. Chaque famille a reçu un jeune arbre et un petit sac de compost pour enrichir le sol. Après la plantation, nous avons installé un système d’irrigation goutte‑à‑goutte simple pour économiser l’eau pendant la saison sèche. L’événement s’est terminé par un atelier bref sur la façon de surveiller la biodiversité en comptant les oiseaux et les insectes dans la zone nouvellement plantée. Les participants sont repartis fiers, sachant que leurs petites actions contribuent à un effort plus large pour protéger notre patrimoine naturel.” ### Commentaire pédagogique - Le texte utilise **sept** des termes du tableau (native species, pollinators, sapling, compost, drip‑irrigation, biodiversity, sustainable development). - Il présente une séquence logique d’actions (préparation → plantation → entretien → suivi). - Les verbes à la forme *‑ed* (organised, gathered, explained, received, planted, set up, ended) permettent de travailler le passé simple. ### Modèle de production écrite (lettre au maire) **Consigne** : Écris une lettre formelle de 120‑150 mots au maire de ta ville pour proposer la création d’un jardin communautaire. Utilise au moins cinq termes du vocabulaire ci‑dessus et une structure de lettre anglaise (adresse, date, formule d’appel, corps, formule de politesse, signature). **Exemple de réponse** : > 5 Mai 2025 > Monsieur le Préfet > Région du Centre > Yaoundé, Cameroun > > Dear Sir/Madam, > > I am writing to propose the establishment of a community garden in the Bastos neighbourhood. The garden would promote biodiversity by planting native species and providing habitats for pollinators such as bees and butterflies. Residents would receive saplings, compost and training on sustainable irrigation techniques, reducing water waste during the dry season. Moreover, the space could host workshops on afforestation and soil‑erosion prevention, contributing to the city’s sustainable development goals. Local schools could use the garden as an outdoor classroom for environmental education, and youth clubs could organize weekly maintenance sessions. By involving citizens of all ages, the project would strengthen community cohesion while improving urban green spaces. > > I kindly request your support in allocating a vacant plot and providing initial resources such as tools, fencing and seedlings. I remain available to discuss the project further. > > Yours faithfully, > > Elise Tchinda **Grille de correction** (sur 12 points) : - Respect de la forme de lettre (adresse, date, formule d’appel, clôture, signature) : 3 pts - Longueur (120‑150 mots) : 2 pts - Utilisation d’au moins cinq termes du vocabulaire : 3 pts - Cohérence de l’argumentation (bienfaits, faisabilité) : 2 pts - Correction grammaticale (temps, accords, prépositions) : 2 pts --- ## Synthèse du chapitre - **Listening** : savoir identifier l’idée générale et les détails d’un texte sur la plantation d’arbres, le jardinage et la protection des habitats ; reformuler à l’oral. - **Grammar** : maîtriser la formation et l’intonation des *tag questions* ; éviter les pièges (*I am*, *let’s*, modaux). - **Vocabulary** : acquérir et employer précisément les termes liés à l’environnement (afforestation, biodiversity, compost, irrigation, native species, pollinator, reforestation, sapling, soil erosion, sustainable development, wildlife reserve, drought). - **Production écrite** : rédiger un résumé écouté, un dialogue avec tag questions, et une lettre formelle en utilisant le vocabulaire étudié, en respectant les consignes de longueur et de forme. - **Évaluation** : utiliser les grilles de correction fournies pour auto‑évaluer ses productions. > **À retenir** : chaque compétence est évaluée selon des critères explicites (longueur, précision lexicale, correction grammaticale, pertinence du contenu). --- ## Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | Afforestation | Action de planter des arbres sur un terrain qui n’était pas auparavant forestier. | | Biodiversité | Variété des formes de vie (espèces, génétiques, écosystèmes) présents dans un milieu donné. | | Compost | Matière organique décomposée utilisée comme amendement pour enrichir le sol. | | Déforestation | Enlèvement délibéré ou accidentel de la couverture forestière d’une zone. | | Érosion des sols | Détachement et transport des particules de sol par l’eau, le vent ou la gravité. | | Espèce indigène | Espèce naturellement présente dans une région donnée, sans introduction humaine. | | Irrigation | Apport contrôlé d’eau aux cultures pour compléter les précipitations. | | Pollinisateur | Animal (insecte, oiseau, mammifère) qui transporte le pollen d’une fleur à une autre, permettant la fécondation. | | Reboisement | Synonyme de reforestation ; action de replanter des arbres sur une zone déboisée. | | Sapling | Jeune arbre, généralement de moins de quelques mètres de hauteur, destiné à être transplanté. | | Sécheresse | Période prolongée de précipitations insuffisantes entraînant un déficit d’eau pour les végétaux et les activités humaines. | | Développement durable | Mode de développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. | | Réserve de faune | Zone protégée destinée à la conservation des espèces animales et de leurs habitats. | | Tag question | Petite question ajoutée à la fin d’une affirmation pour chercher confirmation ou exprimer doute, formée avec un auxiliaire et un pronom de sens opposé. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (listening) **Consigne** : Écoutez à nouveau le texte de la Lesson 28 (disponible en fichier audio ou lu par le professeur). Répondez aux questions suivantes en anglais, en une phrase complète chacune. 1. What was the main purpose of the tree‑planting campaign launched by the Ministry of Environment? 2. How many seedlings were distributed, and which two tree species were mentioned? 3. Name two benefits of planting trees along the Mfoundi River mentioned in the transcript. 4. What activity was set up in the Bastos neighbourhood besides tree planting? 5. What do the workshops teach participants to do concerning Lobéké National Park? **Corrigé** : 1. The main purpose was to reduce erosion and improve water quality. 2. Over 5 000 seedlings were distributed; the species mentioned were *Khaya senegalensis* and *Milicia excelsa*. 3. Benefits: reducing riverbank erosion and improving water quality. 4. An urban garden where residents grow tomatoes, peppers and medicinal herbs. 5. The workshops teach participants to identify endangered species and to report illegal logging. ### Exercice 2 – Transformation en tag questions **Consigne** : Transformez chaque affirmation en une tag question appropriée. Respectez la polarité opposée et utilisez la forme contractée quand c’est possible. 1. She likes mangoes. 2. They have finished the project. 3. I am ready for the test. 4. Let’s start the meeting now. 5. He can speak three languages. **Corrigé** : 1. She likes mangoes, **doesn’t she**? 2. They have finished the project, **haven’t they**? 3. I am ready for the test, **aren’t I**? 4. Let’s start the meeting now, **shall we**? 5. He can speak three languages, **can’t he**? ### Exercice 3 – Complétion de phrases avec le vocabulaire **Consigne** : Complétez chaque phrase avec le mot adapté du tableau de vocabulaire (Lesson 30). Chaque mot ne peut être utilisé qu’une seule fois. 1. The NGO launched an __________ program to restore the degraded savanna. 2. Adding __________ to the soil improves its structure and water‑holding capacity. 3. During the __________, many young seedlings died because of lack of water. 4. Farmers use __________ to water their crops efficiently in the dry season. 5. Protecting __________ ensures that bees and butterflies can continue to pollinate flowers. **Corrigé** : 1. afforestation 2. compost 3. drought 4. irrigation 5. biodiversity ### Exercice 4 – Matching (association) **Consigne** : Associez chaque définition (A‑F) au terme correspondant (1‑6). **Définitions** A. A young tree, usually less than a few metres tall, ready for transplanting. B. A system that delivers water directly to the base of plants, minimizing waste. C. The variety of life forms in a given area, including species, genes and ecosystems. D. The process of planting trees on land that was previously without forest. E. A place where wild animals are protected and can live undisturbed. F. A substance made from decomposed kitchen and garden waste used to enrich soil. **Termes** 1. Biodiversité 2. Compost 3. Irrigation goutte‑à‑goutte 4. Reboisement 5. Réserve de faune 6. Jeune arbre (sapling) **Corrigé** : A – 6 B – 3 C – 1 D – 4 E – 5 F – 2 ### Exercice 5 – Production écrite guidée (résumé) **Consigne** : À partir du texte écouté de la Lesson 28, écris un résumé de 80‑100 mots. Utilise au moins trois mots du vocabulaire de la Lesson 30. **Corrigé attendu** (exemple) : > The Ministry of Environment in Yaoundé launched a tree‑planting campaign in March, distributing over 5 000 seedlings of *Khaya senegalensis* and *Milicia excelsa* to schools and community groups. Volunteers planted them along the Mfoundi River to reduce erosion and improve water quality. An urban garden in the Bastos neighbourhood now yields tomatoes, peppers and medicinal herbs. Workshops also teach residents how to protect natural habitats such as Lobéké National Park and to report illegal logging, while raising awareness about sustainable practices. **Barème** (sur 10) : même grille que celle présentée dans la Lesson 28 (longueur, idée générale, deux détails factuels, trois termes du vocabulaire, correction grammaticale). ### Exercice 6 – Production écrite guidée (lettre) **Consigne** : Écris une lettre formelle de 120‑150 mots au préfet de ta région pour demander l’autorisation d’organiser une journée de nettoyage des berges d’un fleuve local. Utilise au moins quatre termes du vocabulaire de la Lesson 30 et respecte la structure d’une lettre anglaise. **Corrigé attendu** (exemple) : > 5 Mai 2025 > Monsieur le Préfet > Région du Centre > Yaoundé, Cameroun > > Dear Sir/Madam, > > I am writing to propose the establishment of a community garden in the Bastos neighbourhood. The garden would promote biodiversity by planting native species and providing habitats for pollinators such as bees and butterflies. Residents would receive saplings, compost and training on sustainable irrigation techniques, reducing water waste during the dry season. Moreover, the space could host workshops on afforestation and soil‑erosion prevention, contributing to the city’s sustainable development goals. Local schools could use the garden as an outdoor classroom for environmental education, and youth clubs could organize weekly maintenance sessions. By involving citizens of all ages, the project would strengthen community cohesion while improving urban green spaces. > > I kindly request your support in allocating a vacant plot and providing initial resources such as tools, fencing and seedlings. I remain available to discuss the project further. > > Yours faithfully, > > Elise Tchinda **Barème** (sur 12) : même grille que celle présentée dans la Lesson 30 (forme de lettre, longueur, quatre termes du vocabulaire, cohérence de l’argumentation, correction grammaticale). --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Type d’erreur | Exemple erroné | Explication / correction | |----|---------------|----------------|--------------------------| | 1 | **Faux ami** *actual* | “The actual number of seedlings is 5 000.” (en voulant dire *current*) | *Actual* signifie *real, vrai*. Pour *current* on dit *current* ou *present*. Correct : “The **current** number of seedlings is 5 000.” | | 2 | **Calque** du français “Je suis d’accord” | “I am agree.” | En anglais, le verbe *agree* ne s’utilise pas avec *be* au présent simple. Correct : “I **agree**.” | | 3 | **Ordre des mots** avec les adverbes de fréquence | “She always goes to the garden.” (correct) mais les élèves écrivent souvent “She goes always to the garden.” | L’adverbe de fréquence se place **avant** le verbe principal, sauf avec *be* où il vient après. Correct : “She **always** goes to the garden.” | | 4 | **Tag question** avec *I am* | “I am early, amn’t I?” | La forme *amn’t* n’existe pas. La tag correcte est *aren’t I*. Correct : “I am early, **aren’t I**?” | | 5 | **Verbe modal** suivi de *to* | “He can to swim.” | Après un verbe modal (*can, must, will, may…*) on utilise la base verbale sans *to*. Correct : “He **can swim**.” | | 6 | **Article défini** avec les noms abstraits | “The biodiversity is important.” (souvent inutile) | Avec des notions générales, on omet souvent l’article. Correct : “**Biodiversity** is important.” | | 7 | **Préposition** après *depend* | “It depends of the weather.” | La préposition correcte est *on*. Correct : “It **depends on** the weather.” | | 8 | **Pluriel** des noms composés irréguliers | “Two *fishes*” (quand on parle de plusieurs espèces) | *Fish* est invariables lorsqu’on parle du même espèce ; *fishes* ne s’utilise que pour désigner plusieurs espèces. Correct selon contexte. | > **À retenir** : prendre conscience de ces erreurs permet de les éviter lors des productions écrites et orales de l’examen. --- *Fin du cours.*