MEDIA AND COMMUNICATION (partie 4/5)

## Objectifs et prérequis **Objectifs** : À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : - distinguer et produire correctement le discours direct et le discours indirect en anglais ; - structurer un essai argumentatif selon les exigences du probatoire (introduction, thèse, arguments, contre‑arguments, conclusion) ; - reconnaître et transformer les voix active et passive, en choisissant la forme la plus adaptée au contexte communicatif. **Prérequis** : maîtrise des temps verbaux de base (present simple, past simple, present perfect), connaissance des pronoms personnels et possessifs, capacité à rédiger un paragraphe cohérent en anglais. --- ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les médias façonnent l’opinion publique et les échanges interculturels. Savoir rapporter fidèlement ce qui est dit (discours direct/indirect), argumenter avec rigueur et varier les constructions verbales (voix active/passive) sont des compétences essentielles pour réussir l’épreuve d’anglais du probatoire et pour communiquer efficacement dans un environnement anglophone. Ce chapitre propose une révision ciblée de ces trois points, en les ancrant dans des situations médiatiques (interviews, débats, articles de presse). --- ## I. Lesson 58: Grammar: Review Direct and Indirect Speeches. ### A. Objectifs de la leçon - Identifier les différences de ponctuation, de temps verbaux et de pronoms entre discours direct et indirect. - Transformer une citation orale en discours rapporté sans altérer le sens. - Utiliser les verbes de parole appropriés (say, tell, ask, explain, etc.) selon le contexte. ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation | |--------------|-------------------|----------------------------|--------------------| | to say | dire | He said, “I am tired.” | Il a dit : « Je suis fatigué. » | | to tell | dire à quelqu’un | She told me that she was late. | Elle m’a dit qu’elle était en retard. | | to ask | demander | They asked, “Where is the station?” | Ils ont demandé : « Où est la gare ? » | | reporter’s verb | verbe de rapport | The journalist explained that… | Le journaliste a expliqué que… | | quotation marks | guillemets | “We will win,” she shouted. | « Nous gagnerons », a-t-elle crié. | > Le discours direct conserve les guillemets et le temps original ; le discours indirect supprime les guillemets, change les pronoms et souvent le temps verbal (backshift). ### C. Texte ou dialogue modèle traduit et commenté **Dialogue (English)** > Interviewer: “Do you think social media influences political opinions?” > Politician: “I believe it does, but we must also encourage critical thinking.” **Traduction française** > Interviewer : « Pensez‑vous que les réseaux sociaux influencent les opinions politiques ? » > Politicien : « Je pense que oui, mais nous devons aussi encourager l’esprit critique. » **Commentaire** - Au discours direct, les verbes sont au present simple (*think*, *believe*, *do*). - En discours indirect, on obtient : *The interviewer asked whether the politician thought social media influenced political opinions.* *The politician replied that he believed it did, but that we also had to encourage critical thinking.* - Notez le backshift : *think → thought*, *believe → believed*, *does → did*. - Le verbe de rapport *asked* introduit une question indirecte (whether/if). ### D. Grammaire utile en contexte (règle, exemples, pièges) **Règle de base** : 1. **Ponctuation** : supprimer les guillemets. 2. **Pronoms** : ajuster selon le point de vue du rapporteur (I → he/she, my → his/her, etc.). 3. **Temps verbaux** : backshift d’un cran (present → past, past → past perfect, will → would, can → could, etc.). 4. **Adverbes de temps et de lieu** : now → then, today → that day, here → there, etc. **Exemples** - Direct : She said, “I will finish the report tomorrow.” - Indirect : She said that she would finish the report the next day. **Pièges fréquents** - Oublier le backshift avec les verbes modaux (*can → could*, *must → had to* ou *must* selon le sens). - Conserver *today* au lieu de *that day* lorsqu’on rapporte une phrase passée. - Utiliser *tell* sans objet complémentaire (*She told that…* → incorrect). ### E. Modèle de production écrite & grille de correction **Consigne** : Rédigez un court paragraphe (80‑100 mots) rapportant les déclarations d’un expert sur l’impact des fake news, en utilisant le discours indirect. **Exemple de réponse** > The expert warned that fake news could undermine public trust in institutions. He added that media literacy programmes were essential to combat misinformation. He concluded by urging governments to invest in fact‑checking initiatives. **Grille de correction (sur 20)** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (discours indirect) | 5 | Aucun discours direct, verbes de rapport corrects. | | Backshift des temps | 4 | Tous les temps verbaux correctement reportés. | | Ponctuation & pronoms | 3 | Pas de guillemets, pronoms adaptés. | | Richesse lexicale (vocabulaire du thème) | 4 | Utilisation de termes comme *undermine*, *media literacy*, *fact‑checking*. | | Cohérence & longueur | 2 | 80‑100 mots, idées logiquement enchaînées. | | Exactitude orthographique & grammaticale | 2 | Aucune faute majeure. | --- ## II. Lesson 59: Writing: Review argumentative essay. ### A. Objectifs de la leçon - Construire une thèse claire et contestable. - Organiser l’essai en cinq paragraphes (intro, deux arguments, contre‑argument, conclusion). - Employer des marqueurs de liaison appropriés pour renforcer la logique. ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation | |--------------|-------------------|----------------------------|--------------------| | thesis | thèse | The thesis of the essay is… | La thèse de l’essai est… | | argument | argument | One argument in favour is… | Un argument en faveur est… | | counter‑argument | contre‑argument | However, some argue that… | Cependant, certains affirment que… | | consequently | par conséquent | Consequently, the policy… | Par conséquent, la politique… | | moreover | de plus | Moreover, studies show… | De plus, les études montrent… | | in conclusion| en conclusion | In conclusion, we must… | En conclusion, nous devons… | | evidence | preuve | The evidence supports… | La preuve soutient… | | bias | biais | The source shows a bias… | La source montre un biais… | > Une thèse argumentative doit être *débattable* : elle présente une affirmation que l’on peut soutenir ou contester avec des preuves. ### C. Texte ou dialogue modèle traduit et commenté **Extrait d’essai (English)** > Introduction: Social media has transformed the way we consume information, yet it also facilitates the spread of false narratives. > Thesis: Although social media offers unprecedented connectivity, its role in disseminating misinformation outweighs its benefits, necessitating stricter regulation. > Argument 1: First, the algorithmic design prioritises sensational content, which increases engagement but reduces accuracy. > Argument 2: Second, studies reveal that users are more likely to share emotionally charged false stories than verified news. > Counter‑argument: Critics claim that regulation threatens freedom of expression; however, existing libel laws already limit harmful speech without stifling legitimate discourse. > Conclusion: In sum, while social media connects billions, the societal harm caused by unchecked misinformation demands regulatory intervention. **Traduction française** > Introduction : Les réseaux sociaux ont transformé notre façon de consommer l’information, mais ils facilitent aussi la diffusion de fausses narrations. > Thèse : Bien que les réseaux sociaux offrent une connectivité sans précédent, leur rôle dans la diffusion de la désinformation l’emporte sur leurs avantages, ce qui nécessite une réglementation plus stricte. > Argument 1 : Tout d’abord, la conception algorithmique privilégie le contenu sensationnel, augmentant l’engagement mais réduisant la précision. > Argument 2 : Deuxièmement, des études montrent que les utilisateurs sont plus enclins à partager des histoires fausses émotionnellement chargées que des nouvelles vérifiées. > Contre‑argument : Les critiques affirment que la réglementation menace la liberté d’expression ; toutefois, les lois existantes sur la diffamation limitent déjà les propos nuisibles sans étouffer le discours légitime. > Conclusion : En résumé, bien que les réseaux sociaux relient des milliards de personnes, le préjudice sociétal causé par la désinformation non contrôlée exige une intervention réglementaire. **Commentaire** - La thèse apparaît après l’introduction et est clairement contestable. - Chaque paragraphe d’argument commence par une phrase d’accroche (*First…*, *Second…*) suivie d’une preuve et d’une explication. - Le contre‑argument est introduit par *Critics claim…* puis réfuté avec *however*. - Les marqueurs de liaison (*although*, *however*, *in sum*) assurent la cohérence. ### D. Grammaire utile en contexte (règle, exemples, pièges) **Règle de la concordance des temps dans un essai argumentatif** : - Présentez les faits généraux au present simple (*Studies show…*). - Utilisez le past simple pour des recherches ou événements passés spécifiques (*In 2020, a survey revealed…*). - Employez le present perfect pour des actions qui ont un lien avec le présent (*Over the last decade, platforms have…*). **Exemples** - Present simple : *Social media platforms amplify viral content.* - Past simple : *The Cambridge Analytica scandal broke in 2018.* - Present perfect : *Since 2016, fact‑checking organisations have grown significantly.* **Pièges fréquents** - Mélanger présent et passé sans justification temporelle. - Utiliser le futur simple (*will*) pour des hypothèses alors que le présent conditionnel (*would*) est plus approprié dans un essai argumentatif. - Oublier la virgule après les adverbes de liaison (*However,…*). ### E. Modèle de production écrite & grille de correction **Consigne** : Rédigez une introduction de 120‑150 mots pour un essai argumentatif sur le thème : *« Should schools ban smartphones during class ? »* **Exemple de réponse** > In today’s digital age, smartphones have become ubiquitous tools that students carry everywhere, including the classroom. While these devices offer instant access to educational resources, they also pose significant distractions that can impair learning outcomes. Numerous studies have linked excessive smartphone use during lessons to decreased concentration and lower academic performance. Consequently, many educators argue that a ban on smartphones during class time would foster a more focused learning environment. This essay will examine both the benefits and drawbacks of such a policy, ultimately arguing that the advantages of a restriction outweigh the potential drawbacks. **Grille de correction (sur 20)** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Accroche pertinente | 3 | Phrase d’ouverture qui capte l’attention. | | Présentation du problème | 4 | Expose clairement le enjeu (distraction vs. ressource). | | Données ou références | 3 | Mention d’études ou de statistiques pertinentes. | | Thèse clairement formulée | 4 | Affirmation débattable placée à la fin de l’introduction. | | Cohérence & liaison | 3 | Utilisation de marqueurs logiques. | | Longueur & orthographe | 3 | 120‑150 mots, peu ou pas de fautes. | --- ## III. Lesson 60: Grammar: Review active and passive voices. ### A. Objectifs de la leçon - Identifier la structure sujet‑verbe‑objet (SVO) de la voix active et la structure objet‑verbe‑sujet (OVS) de la voix passive. - Choisir la voix appropriée selon l’accent mis sur l’agent ou l’action. - Transformer correctement une phrase active en passive et vice‑versa, en respectant les temps verbaux. ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation | |--------------|-------------------|----------------------------|--------------------| | agent | agent | The agent performed the task. | L’agent a effectué la tâche. | | patient | patient (objet) | The patient was examined. | Le patient a été examiné. | | by‑phrase | complément par | The song was written by her. | La chanson a été écrite par elle. | | transitive verb | verbe transitif | The teacher explained the lesson. | Le professeur a expliqué la leçon. | | intransitive verb | verbe intransitif | The sun rises. | Le soleil se lève. | | auxiliary verb | verbe auxiliaire | The report was completed. | Le rapport a été achevé. | | past participle | participe passé | broken, written, taken | cassé, écrit, pris | | modal passive | voix passive modale | The rules must be followed. | Les règles doivent être suivies. | > En voix passive, le sujet subit l’action ; l’agent, lorsqu’il est exprimé, est introduit par *by*. ### C. Texte ou dialogue modèle traduit et commenté **Paragraph (English)** > Active: The journalist interviewed the mayor yesterday. > Passive: The mayor was interviewed by the journalist yesterday. **Traduction française** > Actif : Le journaliste a interviewé le maire hier. > Passif : Le maire a été interviewé par le journaliste hier. **Commentaire** - Le sujet actif *The journalist* devient l’agent introduit par *by* dans la passive. - Le verbe *interviewed* (past simple) garde sa forme au participe passé *interviewed* après l’auxiliaire *was*. - Le complément de temps *yesterday* reste à la même place. - Si l’agent est inconnu ou peu important, on peut omettre la *by‑phrase* : *The mayor was interviewed yesterday.* ### D. Grammaire utile en contexte (règle, exemples, pièges) **Règle de transformation** : 1. Identifier le verbe transitif et son objet direct. 2. Faire de l’objet le sujet de la phrase passive. 3. Placer le verbe auxiliaire *be* au même temps que le verbe actif. 4. Ajouter le participe passé du verbe principal. 5. Introduire l’agent éventuel avec *by* + ancien sujet. | Temps actif | Forme passive | Exemple actif | Exemple passif | |-------------|---------------|---------------|----------------| | Present simple | am/is/are + past participle | She writes letters. | Letters are written by her. | | Past simple | was/were + past participle | They built a house. | A house was built by them. | | Present perfect | have/has been + past participle | The company has launched a product. | A product has been launched by the company. | | Future simple | will be + past participle | We will announce the results. | The results will be announced by us. | | Modal (can, must, should…) | modal + be + past participle | Students must submit essays. | Essays must be submitted by students. | **Pièges fréquents** - Oublier d’accorder l’auxiliaire *be* au sujet (ex. *The letters is written* → incorrect). - Utiliser la passive avec un verbe intransitif (*The sun rises* → *The sun is risen* → incorrect). - Confondre le participe passé avec le présent parfait (*written* vs. *has written*). ### E. Modèle de production écrite & grille de correction **Consigne** : Transformez le paragraphe suivant (active) en voix passive, en conservant le sens et le temps verbal. **Texte actif** > The government has introduced new measures to reduce plastic waste. Citizens are encouraged to reuse containers, and schools have started educational programmes on recycling. **Réponse attendue (passive)** > New measures to reduce plastic waste have been introduced by the government. Containers are encouraged to be reused by citizens, and educational programmes on recycling have been started by schools. *(Note : la deuxième phrase peut aussi être formulée ainsi : Citizens are encouraged to reuse containers (encouragement sans agent exprimé).)* **Grille de correction (sur 20)** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Correct usage of *be* + past participle | 6 | Tous les verbes passifs correctement formés. | | Placement de l’agent (by‑phrase) | 4 | Agent présent quand pertinent, omis quand inutile. | | Respect des temps verbaux | 4 | Chaque phrase garde le même temps que l’original. | | Ponctuation & orthographe | 3 | Aucune faute majeure. | | Cohérence & lisibilité | 3 | Phrases fluides, sens préservé. | --- ## Synthèse du chapitre - **Discours direct vs indirect** : suppression des guillemets, backshift des temps, ajustement des pronoms, verbes de parole appropriés. - **Essai argumentatif** : thèse débattable, structure en cinq paragraphes, marqueurs de liaison, utilisation de preuves et contre‑argument. - **Voix active / passive** : transformation sujet‑objet, auxiliaire *be* + participe passé, agent introduit par *by*, choix selon l’accent mis sur l’action ou l’agent. - **Compétences transversales** : capacité à reformuler, à structurer une idée, à varier les constructions grammaticales pour un style académique adapté au probatoire. > Le backshift s’applique à tous les temps sauf les vérités générales (present simple qui reste présent lorsqu’il exprime une vérité scientifique). > Dans un essai argumentatif, chaque paragraphe doit contenir une phrase d’accroche, une preuve et une explication. > La voix passive est privilégiée lorsque l’agent est inconnu, peu important ou lorsqu’on veut mettre l’accent sur l’action elle‑même. > Les marqueurs de liaison tels que *however*, *moreover*, *consequently* assurent la cohérence logique d’un texte argumentatif. --- ## Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | Direct speech | Discours rapporté tel qu’il a été prononcé, conservé entre guillemets et avec le temps verbal d’origine. | | Indirect speech | Discours rapporté sans guillemets, avec ajustement des pronoms, des temps verbaux (backshift) et des adverbes de temps/lieu. | | Thesis | Phrase centrale d’un essai qui expose l’affirmation que l’auteur va défendre ou contester. | | Counter‑argument | Argument présenté pour opposer une vue contraire à la thèse, souvent suivi d’une réfutation. | | Active voice | Construction où le sujet réalise l’action (sujet‑verbe‑objet). | | Passive voice | Construction où le sujet subit l’action (objet‑verbe‑sujet), formée avec *be* + participe passé. | | Backshift | Décalage d’un cran vers le passé des temps verbaux lors de la transformation du discours direct en indirect. | | By‑phrase | Complément introduit par *by* qui indique l’agent de l’action dans une phrase passive. | | Modal passive | Voix passive construite avec un verbe modal (*can, must, should…*) suivi de *be* + participe passé. | | Linking word | Mot ou expression qui relie deux idées ou deux phrases (*however, moreover, consequently*). | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension (discours indirect) **Consigne** : Lisez la citation suivante et transformez‑la en discours indirect. > “We will launch the new platform next month,” announced the CEO. **Réponse** The CEO announced that they would launch the new platform the following month. **Corrigé** - Verbe de rapport : *announced* (past simple). - Pronom : *We* → *they* (sujet du discours rapporté). - Temps modal : *will* → *would* (backshift). - Expression de temps : *next month* → *the following month*. ### Exercice 2 – Vocabulaire (thème média) **Consigne** : Associez chaque terme anglais à sa définition française. | A. headline | B. broadcast | C. clickbait | D. editorial | E. fact‑checking | |-------------|--------------|--------------|--------------|------------------| 1. Titre accrocheur d’un article destiné à attirer le clic. 2. Vérification de l’exactitude d’une information avant sa diffusion. 3. Titre principal d’un article de presse. 4. Diffusion d’un programme à la télévision ou à la radio. 5. Article exprimant l’opinion du journal sur un sujet d’actualité. **Corrigé** - A ↔ 3 - B ↔ 4 - C ↔ 1 - D ↔ 5 - E ↔ 2 ### Exercice 3 – Grammaire (voix active/passive) **Consigne** : Mettez les phrases suivantes à la voix passive. 1. The technician repaired the server yesterday. 2. Researchers have discovered a new species in the rainforest. 3. The committee will approve the budget next week. **Réponse** 1. The server was repaired by the technician yesterday. 2. A new species has been discovered by researchers in the rainforest. 3. The budget will be approved by the committee next week. **Corrigé** - Vérifier l’auxiliaire *be* au même temps que le verbe actif. - Placer le participe passé du verbe principal. - Ajouter l’agent avec *by* quand il est pertinent. ### Exercice 4 – Rédaction guidée (essai argumentatif) **Consigne** : Rédigez une thèse et deux arguments pour le sujet : *« Should social media platforms be held responsible for the spread of fake news ? »* (80‑100 mots). **Exemple de réponse** > Social media platforms should be held responsible for the spread of fake news because their algorithms prioritise sensational content that boosts engagement while undermining truth. Furthermore, they have the technological tools to detect and remove false information, yet they often delay action, allowing misinformation to go viral. As a result, imposing legal liability would encourage platforms to invest in better moderation, improve transparency, and protect public discourse from harmful manipulation. Such measures would also foster user trust and reduce the societal harm caused by unchecked false narratives. **Corrigé** (selon la grille de leçon 59) - Thèse claire et débattable (2 pts). - Deux arguments avec preuve et explication (4 pts chacun). - Utilisation de marqueurs de liaison (2 pts). - Longueur et orthographe (2 pts). ### Exercice 5 – Transformation discours direct/indirect (mixte) **Consigne** : Transformez le dialogue suivant en discours indirect. > Reporter: “Did you attend the conference yesterday?” > Scientist: “Yes, I presented my findings on renewable energy.” **Réponse** The reporter asked whether the scientist had attended the conference the day before. The scientist replied that he had presented his findings on renewable energy. **Corrigé** - *Did you attend* → *whether … had attended* (past perfect après *asked*). - *Yes, I presented* → *that he had presented* (past perfect). - Adjustement des pronoms et de l’expression de temps (*yesterday* → *the day before*). ### Exercice 6 – Correction d’erreur (voix passive) **Consigne** : Identifiez et corrigez l’erreur dans la phrase suivante. > The report was wrote by the analyst last Friday. **Réponse** The report was **written** by the analyst last Friday. **Corrigé** - Le participe passé de *write* est *written*, pas *wrote*. ## Erreurs fréquentes des francophones | # | Erreur | Explication | Correction | |---|--------|-------------|------------| | 1 | *She said that she go to the market.* | Oubli du backshift après *said* (present simple → past simple). | She said that she **went** to the market. | | 2 | *He told that he was tired, so I gave him a coffee.* | Utilisation de *tell* sans objet lorsqu’on rapporte une déclaration. | He told **me** that he was tired, so I gave him a coffee. | | 3 | *The book was wrote by a famous author.* | Confondre le prétérit (*wrote*) avec le participe passé (*written*). | The book was **written** by a famous author. | | 4 | *However the results were inconclusive, we continued the experiment.* | Virgule manquante après l’adverbe de liaison *however*. | **However**, the results were inconclusive, we continued the experiment. | | 5 | *She asked if I can help her.* | Après *asked*, le verbe doit être au passé (*could*). | She asked if I **could** help her. | | 6 | *The data shows that the theory is correct.* | Accord sujet‑verbe avec *data* (pluriel en anglais). | The data **show** that the theory is correct. | | 7 | *We will finish the project until Friday.* | Préposition incorrecte ; on utilise *by* pour une échéance limite. | We will finish the project **by** Friday. | | 8 | *He explained the problem to the students, and then he gave them a homework.* | Redondance de *then* après une virgule ; mieux utiliser une conjonction. | He explained the problem to the students, and then he gave them homework. | --- *Fin du cours.*