ENVIRONMENT, WELLBEING AND HEALTH (partie 5/5)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève pourra :** - comprendre et exploiter des documents authentiques liés à l’environnement, au bien‑être et à la santé ; - exprimer oralement et par écrit des idées sur ces thèmes en utilisant le vocabulaire et les structures grammaticales étudiés ; - réaliser une auto‑évaluation et mettre en place des stratégies de remédiation ciblées. **Prérequis :** - connaissances de base du présent simple et du présent continu ; - vocabulaire lié aux lieux (city, countryside, factory, hospital) ; - capacité à lire un texte de 150‑200 mots et à répondre à des questions de compréhension. --- ## Introduction contextualisée Le thème *Environment, Wellbeing and Health* occupe une place centrale dans les programmes du secondaire camerounais, car il relie les enjeux globaux (changement climatique, pollution) aux préoccupations quotidiennes des jeunes (alimentation, activité physique, accès aux soins). Dans cette dernière partie du chapitre, les élèves passent de l’acquisition à la mise en pratique : ils intègrent les connaissances grâce à des activités communicatives, ils évaluent leurs acquis et, si nécessaire, ils mettent en œuvre des actions de remédiation. --- ## I. INTEGRATION ACTIVITIES ### A. Objectifs de la leçon - Réinvestir le vocabulaire thématique dans des échanges oraux et écrits. - Développer la capacité à reformuler une idée en utilisant des connecteurs de cause et de conséquence. ### B. Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation of the example | |--------------|-------------------|----------------------------|-----------------------------------| | sustainable development | développement durable | *The government promotes sustainable development policies.* | Le gouvernement promeut des politiques de développement durable. | | well‑being | bien‑être | *Regular exercise improves mental well‑being.* | L’exercice régulier améliore le bien‑être mental. | | airborne pollution | pollution atmosphérique | *Airborne pollution causes respiratory problems.* | La pollution atmosphérique provoque des problèmes respiratoires. | | preventive care | soins préventifs | *Vaccination is a key element of preventive care.* | La vaccination est un élément clé des soins préventifs. | | biodiversity | biodiversité | *Deforestation threatens biodiversity.* | La déforestation menace la biodiversité. | | healthy lifestyle | mode de vie sain | *A balanced diet is part of a healthy lifestyle.* | Une alimentation équilibrée fait partie d’un mode de vie sain. | | public health | santé publique | *The campaign raises awareness about public health issues.* | La campagne sensibilise aux questions de santé publique. | | waste management | gestion des déchets | *Effective waste management reduces landfill use.* | Une bonne gestion des déchets réduit l’usage des décharges. | ### C. Texte modèle – commenté **English text (150 words)** > *In many Cameroonian cities, rapid urbanisation has led to increased airborne pollution. Factories emit smoke that mixes with vehicle exhaust, creating a haze that irritates the eyes and lungs. To protect public health, the Ministry of Environment has launched a campaign encouraging citizens to adopt a healthier lifestyle: using public transport, planting trees in neighbourhoods, and participating in weekly clean‑up drives. Schools are also involved, teaching pupils about sustainable development and the importance of preventive care, such as regular hand‑washing and vaccination. Early results show a 12 % drop in reported respiratory cases in the pilot districts.* **French translation** > Dans de nombreuses villes camerounaises, l’urbanisation rapide a entraîné une augmentation de la pollution atmosphérique. Les usines émettent de la fumée qui se mêle aux gaz d’échappement des véhicules, créant un brouillard qui irrite les yeux et les poumons. Pour protéger la santé publique, le Ministère de l’Environnement a lancé une campagne incitant les citoyens à adopter un mode de vie plus sain : utiliser les transports en commun, planter des arbres dans les quartiers et participer chaque semaine à des opérations de nettoyage. Les écoles sont également impliquées, enseignant aux élèves le développement durable et l’importance des soins préventifs, comme le lavage régulier des mains et la vaccination. Les premiers résultats montrent une baisse de 12 % des cas respiratoires déclarés dans les districts pilotes. **Commentaire (en français)** - Le texte utilise le présent simple pour décrire des faits généraux et le présent continu (*is launching*, *are teaching*) pour les actions en cours. - Les connecteurs de cause (*because*, *to protect*) et de conséquence (*leading to*, *resulting in*) apparaissent naturellement. - Le vocabulaire du tableau est réinvesti (airborne pollution, public health, healthy lifestyle, sustainable development, preventive care). ### D. Grammaire utile en contexte **Règle :** *Cause → effect* avec *because*, *since*, *as* (cause) et *therefore*, *thus*, *as a result* (effet). **Exemples :** - *Because factories emit smoke, airborne pollution increases.* (Cause) - *Airborne pollution increases; therefore, respiratory problems rise.* (Effet) **Piège fréquent :** ne pas confondre *therefore* (adverbe de conséquence) avec *however* (adverbe de contraste). ### E. Modèle de production écrite – article de blog (120‑150 mots) **Consigne (en anglais)** Write a short blog post for a school website explaining how students can contribute to environmental protection and their own well‑being. Use at least three cause‑effect connectors and three words from the vocabulary table. **Production modèle** > *Students can make a real difference by adopting simple habits. First, because walking or cycling to school reduces vehicle exhaust, airborne pollution decreases in the neighbourhood. Second, as they participate in weekly tree‑planting events, biodiversity improves and the air becomes fresher. Finally, as a result of eating more fruits and vegetables, their well‑being improves and they feel more energetic during lessons.* **French translation** > Les élèves peuvent faire une réelle différence en adoptant des habitudes simples. D’abord, parce que marcher ou faire du vélo pour aller à l’école réduit les gaz d’échappement des véhicules, la pollution atmosphérique diminue dans le quartier. Deuxièmement, lorsqu’ils participent aux événements hebdomadaires de plantation d’arbres, la biodiversité s’améliore et l’air devient plus frais. Enfin, en conséquence d’une consommation accrue de fruits et de légumes, leur bien‑être s’améliore et ils se sentent plus énergiques pendant les cours. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (longueur, thème) | 4 | Texte de 120‑150 mots, sujet traité. | | Vocabulaire thématique (≥3 mots du tableau) | 3 | Utilisation correcte de termes comme *airborne pollution*, *biodiversity*, *well‑being*. | | Connecteurs de cause‑effet (≥3) | 3 | *because*, *as*, *as a result* correctement placés. | | Grammaire (présent simple/continu, accord sujet‑verbe) | 4 | Peu d’erreurs, structures variées. | | Cohérence et organisation (introduction, développement, conclusion) | 3 | Idées logiquement enchaînées. | | Mecanique (orthographe, ponctuation) | 3 | Aucune faute gênante. | | **Total** | **20** | --- ## II. EVALUATION ### A. Objectifs de la leçon - Identifier ses forces et ses faiblesses grâce à des outils d’auto‑évaluation. - Produire un bilan personnel sous forme de tableau ou de carte mentale. ### B. Vocabulaire thématique (rappel) *Réutiliser le tableau du chapitre I ; ajouter deux termes :* | English term | French translation | Example | |--------------|-------------------|---------| | self‑assessment | auto‑évaluation | *Students complete a self‑assessment checklist after each unit.* | | feedback | rétroaction | *Teacher feedback helps learners improve their pronunciation.* | ### C. Dialogue modèle – commenté **English dialogue (120 words)** > **Teacher:** *Today we will do a quick self‑assessment on the environment unit. Look at the checklist and tick the boxes that describe your current level.* > **Student A:** *I think I can explain the causes of airborne pollution, but I still struggle with using the connective ‘therefore’ in writing.* > **Student B:** *I feel confident about vocabulary, yet I need more practice on pronunciation of words like ‘biodiversity’.* > **Teacher:** *Note those points. For homework, write three sentences using ‘because’, ‘as’, and ‘therefore’ about a local health issue.* **French translation** > **Professeur** : *Aujourd’hui nous allons faire une auto‑évaluation rapide sur l’unité environnement. Regardez la liste de contrôle et cochez les cases qui décrivent votre niveau actuel.* > **Élève A** : *Je pense pouvoir expliquer les causes de la pollution atmosphérique, mais j’ai encore du mal à utiliser le connecteur ‘therefore’ à l’écrit.* > **Élève B** : *Je me sens sûr du vocabulaire, pourtant j’ai besoin de plus de pratique sur la prononciation de mots comme ‘biodiversité’.* > **Professeur** : *Notez ces points. Pour le devoir à la maison, écrivez trois phrases utilisant ‘because’, ‘as’ et ‘therefore’ concernant un problème de santé local.* **Commentaire** - Le verbe *to tick* (cochez) apparaît à l’impératif, forme fréquente dans les consignes d’évaluation. - Les expressions *I think I can…*, *I still struggle with…*, *I feel confident about…* montrent comment exprimer une auto‑évaluation. - Le vocabulaire révisé est intégré naturellement. ### D. Grammaire utile en contexte **Règle :** *Modal verbs for ability and advice* – *can*, *could*, *should*. **Exemples :** - *You can improve your pronunciation by listening to podcasts.* (capacité) - *You should review the connective list before the test.* (conseil) **Piège :** éviter de mettre *to* après un modal (*can to improve* ❌). ### E. Modèle de production écrite – fiche d’auto‑évaluation (tableau) **Consigne** Create a self‑assessment table with four criteria (listening, speaking, reading, writing). For each criterion, write two statements: one strength and one area to improve, using *can* or *should*. **Modèle** | Criterion | Strength (can) | Area to improve (should) | |-----------|----------------|--------------------------| | Listening | I can understand short dialogues about health topics. | I should practice listening to longer news reports. | | Speaking | I can express my opinion on environmental issues. | I should work on my pronunciation of technical words. | | Reading | I can identify main ideas in a 200‑word article. | I should infer implicit information from texts. | | Writing | I can write a cause‑effect paragraph with correct connectors. | I should vary my sentence structures to avoid repetition. | **French translation** (pour référence seulement) | Critère | Point fort (can) | Point à améliorer (should) | |---------|------------------|----------------------------| | Écoute | Je peux comprendre de courts dialogues sur les sujets de santé. | Je devrais m’entraîner à écouter des reportages plus longs. | | Expression orale | Je peux exprimer mon avis sur les questions environnementales. | Je devrais travailler ma prononciation des mots techniques. | | Lecture | Je peux identifier l’idée principale d’un article de 200 mots. | Je devrais inférer l’information implicite dans les textes. | | Écrit | Je peux rédiger un paragraphe de cause‑effet avec les connecteurs corrects. | Je devrais varier mes structures de phrases pour éviter les répétitions. | **Grille de correction (sur 15 points)** | Critère | Points | Attendu | |---------|--------|---------| | Respect du format tableau | 3 | Quatre critères, deux colonnes. | | Utilisation de *can* / *should* | 3 | Une phrase par colonne, correcte. | | Pertinence des affirmations | 3 | Liées aux compétences du chapitre. | | Clairté et orthographe | 3 | Peu d’erreurs, formulation compréhensible. | | Vocabulaire thématique (≥2 mots) | 3 | Ex. *airborne pollution*, *biodiversity*. | | **Total** | **15** | --- ## III. REMEDIATION ### A. Objectifs de la leçon - Mettre en place des stratégies ciblées pour surmonter les difficultés identifiées lors de l’évaluation. - Produire un plan d’action personnel avec des délais et des ressources. ### B. Vocabulaire thématique (ajout) | English term | French translation | Example | |--------------|-------------------|---------| | remedial work | travail de rattrapage | *The teacher assigned remedial work on verb tenses.* | | resource | ressource | *Online videos are a useful resource for listening practice.* | | deadline | échéance | *Set a deadline for each goal to stay motivated.* | | progress | progrès | *Track your progress weekly in a learning journal.* | | strategy | stratégie | *Using flashcards is a good strategy for vocabulary retention.* | ### C. Texte modèle – commenté **English text (130 words)** > *After the self‑assessment, Maria realised she needed to improve her use of cause‑effect connectors. Her remedial work plan includes three strategies: first, she will watch two short videos per week on English grammar channels and note down every example of ‘because’, ‘since’, ‘therefore’. Second, she will write five sentences daily using these connectors, focusing on topics from the environment unit. Third, she will ask her peer to give feedback on her written sentences every Friday. Maria set a deadline of four weeks to reach a B1 level in written cohesion. She will record her progress in a journal and adjust the plan if needed.* **French translation** > Après l’auto‑évaluation, Maria s’est rendu compte qu’elle devait améliorer son utilisation des connecteurs de cause à effet. Son plan de travail de rattrapage comprend trois stratégies : premièrement, elle regardera deux vidéos courtes par semaine sur des chaînes de grammaire anglaise et notera chaque exemple de ‘because’, ‘since’, ‘therefore’. Deuxièmement, elle écrira cinq phrases par jour en utilisant ces connecteurs, en se concentrant sur des sujets de l’unité environnement. Troisièmement, elle demandera à son camarade de lui donner un retour sur ses phrases écrites chaque vendredi. Maria a fixé une échéance de quatre semaines pour atteindre un niveau B1 en cohésion écrite. Elle notera ses progrès dans un journal et ajustera le plan si nécessaire. **Commentaire** - Le texte emploie le présent simple pour décrire des habitudes (*will watch*, *will write*) et le futur proche (*will ask*) pour des actions planifiées. - Les connecteurs de cause‑effet sont réutilisés dans le contexte de la remédiation. - Le vocabulaire *remedial work*, *resource*, *deadline*, *progress*, *strategy* apparaît naturellement. ### D. Grammaire utile en contexte **Règle :** *Future with will* pour parler de décisions prises au moment de la parole. **Exemples :** - *I will watch two videos each week.* - *She will ask her peer for feedback.* **Piège :** ne pas confondre *will* (volonté ou décision spontanée) avec *going to* (plan déjà établi). ### E. Modèle de production écrite – plan d’action personnel (150 mots) **Consigne** Write a short action plan (150 words max) to improve one weakness you identified in the self‑assessment. Use at least two future forms (*will* / *going to*), three cause‑effect connectors, and four words from the remedial‑work vocabulary table. **Modèle** > *I am going to improve my listening skills because I often miss details in audio recordings. First, I will listen to a 5‑minute podcast about public health every morning and note down new vocabulary. Second, I will use an online resource that provides transcripts so I can check my understanding. Third, I will practice shadowing the speaker for two minutes after each listening session. As a result, I expect to catch at least 80 % of the information in future recordings. I set a deadline of six weeks to reach this goal and will record my progress in a learning journal every Sunday.* **French translation** > Je vais améliorer mes compétences d’écoute parce que je manque souvent des détails dans les enregistrements audio. Premièrement, j’écouterai un podcast de 5 minutes sur la santé publique chaque matin et je noterai le nouveau vocabulaire. Deuxièmement, j’utiliserai une ressource en ligne qui fournit des transcriptions afin de vérifier ma compréhension. Troisièmement, je pratiquerai le shadowing du locuteur pendant deux minutes après chaque séance d’écoute. En conséquence, je m’attends à saisir au moins 80 % des informations dans les enregistrements futurs. J’ai fixé une échéance de six semaines pour atteindre cet objectif et je noterai mes progrès dans un journal d’apprentissage chaque dimanche. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Points | Attendu | |---------|--------|---------| | Longueur (≤150 mots) | 2 | Respect de la limite. | | Utilisation de *will* / *going to* (≥2) | 2 | Correcte forme future. | | Connecteurs de cause‑effet (≥3) | 2 | *because*, *as a result*, *since* etc. | | Vocabulaire de remédiation (≥4 mots du tableau) | 2 | Ex. *remedial work*, *resource*, *deadline*, *progress*. | | Cohérence et logique du plan | 4 | Étapes claires, lien entre actions et objectif. | | Grammaire (sujet‑verbe, articles, prépositions) | 4 | Peu d’erreurs. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Texte lisible. | | **Total** | **20** | | --- ## Synthèse du chapitre - **Integration Activities** : réinvestissement du vocabulaire et des connecteurs de cause‑effet à travers des textes authentiques et des productions écrites guidées. - **Evaluation** : auto‑évaluation à l’aide de listes de contrôle, dialogues de feedback et tableau de points forts/faiblesses. - **Remediation** : élaboration d’un plan d’action personnel avec stratégies, ressources, échéances et suivi des progrès. - **Structures grammaticales révisées** : présent simple/continu, modaux *can/should/future with will*, connecteurs de cause‑effet (*because*, *since*, *as*, *therefore*, *as a result*). - **Lexique clé** : sustainable development, well‑being, airborne pollution, preventive care, biodiversity, healthy lifestyle, public health, waste management, self‑assessment, feedback, remedial work, resource, deadline, progress, strategy. > **À retenir** : la remédiation efficace repose sur un plan clair (objectif, stratégies, ressources, échéance) et un suivi régulier (journal, feedback). > **À retenir** : utiliser *because* pour introduire une cause et *therefore* pour exprimer une conséquence évite les redondances et améliore la cohérence. > **À retenir** : le modal *should* indique un conseil ou une recommandation, tandis que *can* exprime une capacité réelle. > **À retenir** : lors de l’auto‑évaluation, formulez vos points forts avec *I can* et vos axes d’amélioration avec *I should* pour rester factuel et orienté vers l’action. --- ## Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | Sustainable development | Développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs. | | Well‑being | État de santé physique, mentale et sociale satisfaisant. | | Airborne pollution | Présence de substances nocives dans l’air sous forme de particules ou de gaz. | | Preventive care | Mesures prises pour éviter l’apparition de maladies (vaccination, dépistage, hygiène). | | Biodiversité | Variété des formes de vie (espèces, génétiques, écosystèmes) dans un milieu donné. | | Healthy lifestyle | Ensemble d’habitudes alimentaires, d’activité physique et de comportements favorables à la santé. | | Public health | Domaine qui vise à protéger et améliorer la santé de la population grâce à des actions collectives. | | Waste management | Ensemble des procédures de collecte, de traitement, de recyclage et d’élimination des déchets. | | Self‑assessment | Processus par lequel l’apprenant évalue lui‑même ses compétences et ses progrès. | | Feedback | Retour d’information donné par un pair ou un enseignant afin d’améliorer la performance. | | Remedial work | Travail de rattrapage destiné à combler des lacunes identifiées. | | Resource | Outil ou matériel (vidéo, texte, logiciel) utilisé pour faciliter l’apprentissage. | | Deadline | Date ou heure limite à laquelle une tâche doit être accomplie. | | Progress | Avancement mesurable vers un objectif fixé. | | Strategy | Méthode ou plan d’action choisi pour atteindre un but spécifique. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (texte du chapitre I) **Lis le texte suivant et réponds aux questions en anglais.** > *In many Cameroonian cities, rapid urbanisation has led to increased airborne pollution. Factories emit smoke that mixes with vehicle exhaust, creating a haze that irritates the eyes and lungs. To protect public health, the Ministry of Environment has launched a campaign encouraging citizens to adopt a healthier lifestyle: using public transport, planting trees in neighbourhoods, and participating in weekly clean‑up drives. Schools are also involved, teaching pupils about sustainable development and the importance of preventive care, such as regular hand‑washing and vaccination. Early results show a 12 % drop in reported respiratory cases in the pilot districts.* **Questions** 1. What is the main cause of increased airborne pollution in Cameroonian cities? 2. Name three actions encouraged by the Ministry’s campaign. 3. According to the text, what preventive measures are taught in schools? 4. What result has been observed after the campaign’s implementation? **Corrigé** 1. Rapid urbanisation (factories emitting smoke that mixes with vehicle exhaust). 2. Using public transport, planting trees in neighbourhoods, participating in weekly clean‑up drives. 3. Regular hand‑washing and vaccination. 4. A 12 % drop in reported respiratory cases in the pilot districts. ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) **Associe chaque terme anglais à sa définition française.** | A | B | |---|---| | 1. sustainable development | a. État de santé physique, mentale et sociale satisfaisant | | 2. well‑being | b. Mesures prises pour éviter l’apparition de maladies | | 3. airborne pollution | c. Développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures | | 4. preventive care | d. Présence de substances nocives dans l’air sous forme de particules ou de gaz | **Corrigé** 1‑c, 2‑a, 3‑d, 4‑b ### Exercice 3 – Grammaire (complète les phrases avec le bon connecteur) **Choisis parmi : because, since, therefore, as a result.** 1. Factories emit smoke, ______ airborne pollution increases. 2. ______ the campaign encourages cleaner transport, respiratory cases have decreased. 3. Students planted trees, ______ the neighbourhood air became fresher. 4. She studied the vocabulary, ______ she could write a cause‑effect paragraph. **Corrigé** 1. therefore 2. Since 3. as a result 4. therefore ### Exercice 4 – Transformation (présent simple → présent continu) **Mets les verbes entre parenthèses au présent continu.** 1. The Ministry **(launch)** a new campaign next month. 2. Pupils **(learn)** about sustainable development in their science class. 3. We **(plant)** trees every Saturday in the school yard. **Corrigé** 1. is launching 2. are learning 3. are planting ### Exercice 5 – Production écrite guidée (consigne) **Écris un message de 80‑100 mots à un ami pour lui expliquer comment tu comptes améliorer ton écoute en anglais. Utilise au moins deux modaux (can/should) et un connecteur de cause‑effet.** **Exemple de réponse** > I should listen to a short English podcast every day because I want to get used to different accents. I can also use an app that provides transcripts so I can check my understanding. As a result, I hope to understand at least 70 % of the content after four weeks. I will keep a log of my progress and share it with you next month. **Corrigé** (points attribués) - Respect de la longueur : 2 pts - Deux modaux corrects : 2 pts - Connecteur de cause‑effet : 1 pt - Vocabulaire thématique (podcast, transcripts, accent) : 2 pts - Grammaire (temps, accord) : 2 pts - Cohérence et orthographe : 1 pt **Total : 10/10** ### Exercice 6 – Complète le tableau d’auto‑évaluation **Remplis le tableau suivant avec une force et un axe d’amélioration pour chaque compétence, en utilisant *can* ou *should*.** | Skill | Strength (can) | Area to improve (should) | |-------|----------------|--------------------------| | Listening | | | | Speaking | | | | Reading | | | | Writing | | | **Exemple de réponse attendue** | Skill | Strength (can) | Area to improve (should) | |-------|----------------|--------------------------| | Listening | I can understand short dialogues about health topics. | I should practice listening to longer news reports. | | Speaking | I can express my opinion on environmental issues. | I should work on my pronunciation of technical words. | | Reading | I can identify main ideas in a 200‑word article. | I should infer implicit information from texts. | | Writing | I can write a cause‑effect paragraph with correct connectors. | I should vary my sentence structures to avoid repetition. | **Corrigé** (barème) - Chaque ligne correcte (force + amélioration) = 2 pts → 8 pts - Utilisation correcte de *can* / *should* = 2 pts - Pertinence par rapport au chapitre = 2 pts **Total : 12/12** --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Exemple incorrect | Forme correcte | |--------|-------------|-------------------|----------------| | **Faux ami** *actual* ≠ *actuel* | *actual* means “real, existing”. | *The actual number of participants is 30.* (meaning *current*) | *The current number of participants is 30.* | | **Calque** *I am agree* | En anglais, le verbe *to be* ne se combine pas avec *agree*. | *I am agree with you.* | *I agree with you.* | | **Accord du sujet‑verbe** avec *there* | Le verbe doit s’accorder avec le sujet réel qui suit *there*. | *There is many problems.* | *There are many problems.* | | **Ordre des mots** adjectif‑nom | En anglais, l’adjectif précède le nom. | *A development sustainable* | *A sustainable development* | | **Omettre l’article** avec les noms comptables | Les noms comptables singuliers nécessitent un article ou un déterminant. | *She is student.* | *She is a student.* | | **Confondre *since* (cause) et *since* (temps)** | *Since* peut introduire une cause ou un temps selon le contexte. | *Since he was tired, he went home.* (cause) – correct. *Since 2020, he works here.* (temps) – correct. Veiller à la ponctuation. | | **Utiliser *will* après *when*, *if*, *after*** | Dans les subordonnées de temps ou de condition, on emploie le présent simple, pas *will*. | *When I will finish my work, I will call you.* | *When I finish my work, I will call you.* | --- *Fin du cours.*