MEDIA AND COMMUNICATION (partie 1/5)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève pourra :** - comprendre un texte oral ou écrit traitant du cyber‑harcèlement et en dégager les idées principales ainsi que les détails pertinents ; - utiliser correctement les *tag questions* pour vérifier une information ou solliciter l’accord de son interlocuteur ; - mobiliser un lexique spécifique lié au repérage et à la gestion du cyber‑harcèlement (verbes, noms, expressions) dans des productions écrites ou orales adaptées au contexte scolaire ; - produire un court texte (message, affiche, dialogue) en anglais qui informe, conseille ou sensibilise sur le cyber‑harcèlement, en respectant les conventions de forme et de registre. **Prérequis :** - connaissances de base du présent simple et du présent continu ; - capacité à identifier le sujet, le verbe et le complément dans une phrase anglaise ; - vocabulaire de base lié aux technologies (internet, téléphone, réseaux sociaux) et aux émotions (anger, fear, sadness). --- ## Introduction contextualisée Le cyber‑harcèlement constitue une problématique croissante dans les milieux scolaires camerounais, où l’accès aux smartphones et aux réseaux sociaux se généralise. Les programmes officiels MINESEC/IGE insistent sur l’éducation aux médias et à la communication afin de préparer les élèves à reconnaître, dénoncer et faire face à ce type de violence numérique. Ce chapitre s’inscrit dans cette dynamique : il travaille l’écoute de témoignages authentiques, la révision grammaticale des *tag questions* (outil fréquent dans les échanges informels pour confirmer une information) et l’enrichissement du lexique lié au repérage et à la gestion du cyber‑harcèlement. --- ## I. Lesson 49 – Listening: Texts about finding out and coping with cyber bullying ### Compétences visées - **Compréhension orale** : identifier l’idée générale, les informations factuelles et les attitudes exprimées dans un enregistrement. - **Expression orale** : reformuler à l’oral les conseils entendus, utiliser des formules de politesse et d’empathie. - **Vocabulaire** : reconnaître et employer les termes liés au cyber‑harcèlement. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | Example sentence (French) | |--------------|-------------------|----------------------------|---------------------------| | cyber bullying | harcèlement en ligne | *She reported the cyber bullying to her teacher.* | *Elle a signalé le harcèlement en ligne à son professeur.* | | to find out | découvrir | *He found out that his photos were shared without permission.* | *Il a découvert que ses photos avaient été partagées sans son autorisation.* | | to cope with | faire face à | *Students learn how to cope with online insults.* | *Les élèves apprennent à faire face aux insultes en ligne.* | | support network | réseau de soutien | *A strong support network helps victims recover.* | *Un réseau de soutien solide aide les victimes à se rétablir.* | | to block | bloquer | *You can block the sender on the messaging app.* | *Tu peux bloquer l’expéditeur dans l’application de messagerie.* | | to report | signaler | *She reported the abusive comments to the platform.* | *Elle a signalé les commentaires abusifs à la plateforme.* | | evidence | preuve | *Keep screenshots as evidence of the harassment.* | *Garde les captures d’écran comme preuve du harcèlement.* | | empathy | empathie | *Show empathy when a friend talks about being bullied.* | *Montre de l’empathie quand un ami parle d’être harcelé.* | > **À retenir** : *Cyber bullying* désigne toute forme d’intimidation, de menace ou de humiliation propagée par des moyens numériques (texte, image, vidéo). ### Texte ou dialogue modèle **English (audio transcript)** > *“I first noticed something was wrong when I started receiving nasty messages on my phone. At first I ignored them, hoping they would stop. But the messages got worse, and I felt scared to go online. I talked to my older sister, who advised me to save the screenshots and block the sender. Together we reported the account to the social‑media platform. It took a few days, but the harassment stopped. Now I try to help my friends by telling them to speak up and keep evidence.”* **French translation** > *“J’ai remarqué que quelque chose n’allait pas quand j’ai commencé à recevoir des messages méchants sur mon téléphone. Au début je les ai ignorés, espérant qu’ils s’arrêteraient. Mais les messages ont empiré, et j’avais peur d’aller en ligne. J’ai parlé à ma grande sœur, qui m’a conseillé de garder les captures d’écran et de bloquer l’expéditeur. Ensemble nous avons signalé le compte à la plateforme de réseaux sociaux. Cela a pris quelques jours, mais le harcèlement a cessé. Maintenant j’essaie d’aider mes amis en leur disant de parler et de garder des preuves.”* **Commentaire pédagogique** - Le texte présente une séquence chronologique : découverte, réaction initiale, recherche d’aide, actions concrètes (sauvegarde, blocage, signalement), résultat et conseil aux pairs. - Les verbes de perception (*noticed*, *felt*) et d’action (*talked*, *advised*, *saved*, *blocked*, *reported*) sont exploités pour travailler la compréhension du déroulement d’un événement. - Les expressions de conseil (*advised me to…*, *try to help…*) servent de modèles pour produire des recommandations. ### Grammaire utile en contexte (écoute) - **Past simple** pour narrer des actions terminées (*I noticed*, *I ignored*, *I talked*). - **Modal verbs** de conseil (*should*, *could*, *might*) : *You should save the screenshots.* - **Connecteurs temporels** (*first*, *at first*, *but*, *together*, *now*) pour structurer le récit. ### Modèle de production écrite **Consigne** : Écris un court message (80‑100 mots) destiné à un camarade qui vient de découvrir qu’il est victime de cyber‑harcèlement. Donne‑lui deux conseils pratiques et exprime ton soutien. **Exemple de réponse** > *“Hi Maya, I’m really sorry to hear about the nasty messages you’ve received. First, save every screenshot as evidence; this will help if you decide to report the abuse. Second, block the sender on the app so they can’t contact you anymore. Remember, you’re not alone – I’m here for you and we can talk to a teacher together. Stay strong and keep believing in yourself. You deserve respect and kindness, and taking these steps will protect your well‑being today.”* **French translation** > *“Salut Maya, je suis vraiment désolé d’apprendre que tu as reçu des messages méchants. Tout d’abord, enregistre chaque capture d’écran comme preuve ; cela sera utile si tu décides de signaler l’abus. Ensuite, bloque l’expéditeur dans l’application afin qu’il ne puisse plus te contacter. N’oublie pas que tu n’es pas seul – je suis là pour toi et nous pouvons en parler à un professeur ensemble. Reste fort et continue de croire en toi. Tu mérites respect et gentillesse, et prendre ces mesures protégera ton bien‑être aujourd’hui.”* **Grille de correction (sur 10 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne | Message de 80‑100 mots, destiné à un camarade, contenant deux conseils et un soutien | 3 | | Pertinence du contenu | Conseils adaptés (sauvegarde preuves, blocage, signalement, soutien) | 2 | | Justesse grammaticale | Temps passés, modaux, connecteurs corrects | 2 | | Vocabulaire thématique | Utilisation d’au moins 4 termes du tableau (evidence, block, report, support) | 2 | | Cohérence et fluidité | Liaisons logiques, ton approprié (empathique) | 1 | --- ## II. Lesson 50 – Grammar: General revision/ tag questions ### Compétences visées - **Compréhension écrite** : reconnaître la fonction des *tag questions* dans un texte. - **Expression orale** : produire des *tag questions* pour vérifier une information ou solliciter l’accord. - **Expression écrite** : intégrer correctement des *tag questions* dans un dialogue ou un court paragraphe. ### Rappel de la règle | Type de phrase | Tag question correspondant | Exemple | |----------------|---------------------------|---------| | Affirmative (auxiliaire présent simple) | **auxiliaire négatif + pronom** | *You like music, **don’t you**?* | | Affirmative (auxiliaire présent continu) | **auxiliaire négatif + pronom** | *She is studying, **isn’t she**?* | | Affirmative (modal) | **modal négatif + pronom** | *They can swim, **can’t they**?* | | Négative | **auxiliaire affirmatif + pronom** | *He doesn’t like coffee, **does he**?* | | Avec verbe *to be* au présent | **be + not + pronom** (ou forme contractée) | *I am late, **aren’t I**?* (forme particulière) | | Avec verbe *to have* (possession) | **have/has + not + pronom** | *She has a brother, **hasn’t she**?* | **Pièges fréquents** - Oublier d’inverser la polarité (affirmative → tag négative, négative → tag affirmative). - Utiliser le mauvais pronom (il faut reprendre le sujet de la phrase principale). - Avec *I am*, la tag est *aren’t I?* (pas *am I not?* dans le registre courant). > **À retenir** : La tag question reprend l’auxiliaire (ou le verbe *be/have*) de la phrase principale, change sa polarité, et utilise le pronom correspondant au sujet. ### Texte ou dialogue modèle illustrant les tag questions **English** > *“You’ve heard about the new school policy on cyber bullying, haven’t you? It’s supposed to start next month, isn’t it? Students won’t be allowed to post anonymous comments, will they? Teachers will monitor the forums, won’t they? And if someone breaks the rule, they’ll face sanctions, won’t they?”* **French translation** > *“Tu as entendu parler de la nouvelle politique scolaire contre le cyber‑harcèlement, n’est‑ce pas ? Elle doit commencer le mois prochain, n’est‑ce pas ? Les élèves ne seront pas autorisés à poster des commentaires anonymes, n’est‑ce pas ? Les enseignants vont surveiller les forums, n’est‑ce pas ? Et si quelqu’un enfreint la règle, il aura des sanctions, n’est‑ce pas ?”* **Commentaire pédagogique** - Chaque phrase principale est suivie d’une tag question qui cherche confirmation. - On remarque l’emploi du présent perfect (*You’ve heard*), du futur simple avec *will* (*won’t be allowed*, *will monitor*, *will face*), et du présent simple (*is supposed*). - Les tag questions varient selon l’auxiliaire : *haven’t you?*, *isn’t it?*, *won’t they?*, *won’t they?*, *won’t they?* ### Modèle de production écrite **Consigne** : Écris un dialogue de 6‑8 répliques entre deux élèves qui discutent d’une campagne de sensibilisation contre le cyber‑harcèlement. Chaque réplique doit contenir au moins une tag question. **Exemple de réponse** > **A:** *The poster looks really effective, doesn’t it?* > **B:** *Yes, it catches the eye, doesn’t it?* > **A:** *We should put it near the entrance, shouldn’t we?* > **B:** *Definitely, and we need to announce it in the assembly, don’t we?* > **A:** *The headteacher will approve it, won’t she?* > **B:** *I think she will, don’t I?* > **A:** *Let’s ask her tomorrow, shall we?* > **B:** *Good idea, isn’t it?* **French translation** > **A :** *Le poster a vraiment l’air efficace, n’est‑ce pas ?* > **B :** *Oui, elle attire l’œil, n’est‑ce pas ?* > **A :** *Nous devrions la placer près de l’entrée, n’est‑ce pas ?* > **B :** *Certainement, et nous devons l’annoncer lors de l’assemblée, n’est‑ce pas ?* > **A :** *Le proviseur va l’approuver, n’est‑ce pas ?* > **B :** *Je pense qu’il le fera, n’est‑ce pas ?* > **A :** *Demandons‑lui demain, d’accord ?* > **B :** *Bonne idée, n’est‑ce pas ?* **Grille de correction (sur 10 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Nombre de répliques | 6‑8 lignes, chacune avec au moins une tag question | 2 | | Justesse des tag questions | Polarité inversée, bon auxiliaire, bon pronom | 4 | | Pertinence du contenu | Discussion liée à la campagne de sensibilisation | 2 | | Cohérence du dialogue | Réponses logiques, tournures naturelles | 1 | | Orthographe et ponctuation | Aucun erreur de forme | 1 | --- ## III. Lesson 51 – Vocabulary: Words and expressions related to finding out and coping with cyber bullying ### Compétences visées - **Réception** : identifier le sens des mots et expressions dans un texte de sensibilisation. - **Production** : réutiliser activement le lexique dans une affiche, un tweet ou un court article. - **Consolidation** : établir des collocations typiques (verb‑noun, adjective‑noun) liées au thème. ### Vocabulaire thématique élargi | English expression | French translation | Example sentence (English) | Example sentence (French) | |--------------------|-------------------|----------------------------|---------------------------| | to come across | tomber sur | *She came across a hateful comment while scrolling.* | *Elle est tombée sur un commentaire haineux en faisant défiler.* | | to raise awareness | sensibiliser | *The club organised a workshop to raise awareness about cyber bullying.* | *Le club a organisé un atelier pour sensibiliser au cyber‑harcèlement.* | | to stand up for | défendre | *Students should stand up for their peers who are targeted.* | *Les élèves devraient défendre leurs pairs qui sont ciblés.* | | to take action | agir | *It’s important to take action as soon as you notice abuse.* | *Il est important d’agir dès que tu remarques de l’abus.* | | to stay safe | rester en sécurité | *Never share your password to stay safe online.* | *Ne partage jamais ton mot de passe pour rester en sécurité en ligne.* | | digital footprint | empreinte numérique | *Your digital footprint can affect future opportunities.* | *Ton empreinte numérique peut influencer tes futures opportunités.* | | to report an incident | signaler un incident | *You can report an incident through the school’s online form.* | *Tu peux signaler un incident via le formulaire en ligne de l’école.* | | to seek help | chercher de l’aide | *If you feel overwhelmed, seek help from a counsellor.* | *Si tu te sens dépassé, cherche de l’aide auprès d’un conseiller.* | | to block a user | bloquer un utilisateur | *Blocking the user stops further messages.* | *Bloquer l’utilisateur arrête les nouveaux messages.* | | to keep evidence | conserver des preuves | *Keeping evidence is crucial for any investigation.* | *Conserver des preuves est crucial pour toute enquête.* | > **À retenir** : *To raise awareness* signifie *sensibiliser* ; il s’agit d’une collocation verb‑nom très fréquente dans les campagnes de prévention. ### Texte ou modèle (article court) **English** > *“Cyber bullying is a growing concern in our school. Many students come across hurtful messages while using social media. To combat this problem, the student council has launched a campaign to raise awareness about the dangers of online harassment. The campaign includes posters, short videos, and a pledge to stand up for anyone who is targeted. Remember to keep evidence, block the sender, and report the incident to a trusted adult. Stay safe and think before you post!”* **French translation** > *“Le cyber‑harcèlement est une préoccupation croissante dans notre école. De nombreux élèves tombent sur des messages blessants en utilisant les réseaux sociaux. Pour lutter contre ce problème, le conseil des élèves a lancé une campagne visant à sensibiliser aux dangers du harcèlement en ligne. Cette campagne comprend des affiches, de courtes vidéos et un engagement à défendre toute personne ciblée. N’oublie pas de conserver des preuves, de bloquer l’expéditeur et de signaler l’incident à un adulte de confiance. Reste en sécurité et réfléchis avant de publier !”* **Commentaire pédagogique** - Le texte met en avant les verbes d’action (*come across*, *raise awareness*, *stand up for*, *keep evidence*, *block*, *report*) et les noms associés (*campaign*, *posters*, *videos*, *pledge*). - Les expressions de conseil (*Remember to…*, *Stay safe and think before you post*) sont des modèles pour produire des messages préventifs. - Les collocations (*raise awareness*, *stand up for*, *keep evidence*) sont à réutiliser dans les productions écrites. ### Grammaire utile en contexte (vocabulaire) - **Infinitif après verbe de conseil** : *remember to keep*, *try to avoid*. - **Gérondif après préposition** : *by raising awareness*, *through posting*. - **Use of *should* for recommendation** : *You should block the sender.* ### Modèle de production écrite **Consigne** : Réalise une affiche (titre, slogan, trois conseils) en anglais destinée à être affichée dans le couloir du lycée. L’affiche doit contenir au moins cinq mots du tableau de vocabulaire. **Exemple d’affiche** ``` CYBER BULLYING STOP! --------------------------------- 🛑 Think before you post 🛑 Keep evidence of any abuse 🛑 Block the sender and tell a trusted adult 🛑 Stand up for your friends 🛑 Raise awareness – share this poster! ``` **French translation** ``` LE CYBER‑HARCELEMENT C’EST STOP ! --------------------------------- 🛑 Réfléchis avant de publier 🛑 Garde les preuves de tout abus 🛑 Bloque l’expéditeur et parle à un adulte de confiance 🛑 Défends tes amis 🛑 Sensibilise – partage cette affiche ! ``` **Grille de correction (sur 10 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect du format | Titre, slogan, trois conseils clairement visibles | 2 | | Utilisation du vocabulaire | ≥5 mots/expressions du tableau (think, keep evidence, block, stand up, raise awareness) | 2 | | Pertinence des conseils | Conseils adaptés et réalisables | 2 | | Attractivité visuelle (slogan, emojis optionnels) | Message clair, ton motivant | 2 | | Orthographe et ponctuation | Aucune faute | 2 | --- ## Synthèse du chapitre - **Listening** : savoir extraire l’idée générale et les détails d’un témoignage sur le cyber‑harcèlement ; utiliser le past simple, les modaux de conseil et les connecteurs temporels. - **Grammar – tag questions** : inverser la polarité de l’auxiliaire, reprendre le sujet sous forme de pronom, faire attention au cas particulier *I am → aren’t I?* ; les tag questions servent à vérifier ou solliciter l’accord. - **Vocabulary** : maîtriser les verbes et expressions liés à la découverte (*come across*, *find out*), à la réaction (*keep evidence*, *block*, *report*, *stand up for*, *raise awareness*) et à la prévention (*stay safe*, *think before you post*). - **Production écrite** : rédiger un message de soutien, un dialogue avec tag questions, ou une affiche de sensibilisation en respectant la consigne, le registre et le lexique thématique. - **Compétences transversales** : coopération (travail en paire/groupe), esprit critique (évaluer l’information), responsabilité numérique (empreinte numérique, preuve). --- ## Glossaire (12 termes) | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | Cyber bullying | Forme d’intimidation, de menace ou de humiliation réalisée par des moyens numériques (messages, images, vidéos). | | To find out | Découvrir une information, souvent par hasard ou après enquête. | | To cope with | Faire face à une situation difficile, gérer son stress ou ses émotions. | | Evidence | Preuve matérielle (captures d’écran, messages) permettant de démontrer un fait. | | To block | Empêcher un utilisateur de vous contacter sur une plateforme en activant la fonction de blocage. | | To report | Signaler un contenu ou un comportement abusif à la plateforme ou à une autorité. | | Support network | Ensemble de personnes (amis, famille, enseignants) pouvant apporter aide émotionnelle ou pratique. | | Tag question | Petite question ajoutée à la fin d’une phrase pour vérifier une information ou chercher l’accord (ex. *You’re coming, aren’t you?*). | | To raise awareness | Sensibiliser un public à un problème afin d’en modifier les perceptions ou les comportements. | | To stand up for | Défendre publiquement quelqu’un ou une cause. | | Digital footprint | Trace laissée par les activités d’une personne sur Internet (publications, recherches, connexions). | | Pledge | Engagement formel ou promesse écrite (souvent sous forme de serment) visant à adopter un comportement spécifique. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (écoute) **Consigne** : Écoutez l’enregistrement suivant (texte ci‑dessous) et répondez aux questions en anglais. > *“When I first got a smartphone, I was excited to chat with friends. After a few weeks, I started receiving rude comments on my photos. I felt embarrassed and didn’t know what to do. My cousin told me to save the screenshots and block the person. I followed his advice, and the messages stopped. Now I help my classmates by showing them how to report abuse.”* **Questions** 1. What did the speaker feel when the rude comments appeared? 2. What two actions did the cousin advise? 3. What does the speaker do now to help others? **Corrigé** 1. He/She felt embarrassed. 2. The cousin advised to **save the screenshots** and **block the person**. 3. The speaker now helps classmates by **showing them how to report abuse**. ### Exercice 2 – Vocabulary – Matching **Consigne** : Associez chaque expression de la colonne A à sa définition de la colonne B. | A | B | |---|---| | 1. to come across | a. to prevent someone from contacting you | | 2. to raise awareness | b. to discover something by chance | | 3. to block | c. to inform people about a problem | | 4. to keep evidence | d. to save proof of an incident | | 5. to stand up for | e. to defend someone publicly | **Corrigé** 1‑b, 2‑c, 3‑a, 4‑d, 5‑e ### Exercice 3 – Tag questions – Transformation **Consigne** : Transformez chaque phrase en ajoutant une tag question appropriée. 1. You like video games. 2. She isn’t coming to the party. 3. They have finished their homework. 4. I am ready for the test. 5. He can speak French. **Corrigé** 1. You like video games, **don’t you**? 2. She isn’t coming to the party, **does she**? 3. They have finished their homework, **haven’t they**? 4. I am ready for the test, **aren’t I**? 5. He can speak French, **can’t he**? ### Exercice 4 – Production écrite – Message de soutien **Consigne** : Écris un message de **80‑100 mots** à un ami qui vient de découvrir qu’il est victime de cyber‑harcèlement. Donne‑lui deux conseils et exprime ton soutien. **Corrigé attendu (exemple)** > *“Hi Maya, I’m really sorry to hear about the nasty messages you’ve received. First, save every screenshot as evidence; this will help if you decide to report the abuse. Second, block the sender on the app so they can’t contact you anymore. Remember, you’re not alone – I’m here for you and we can talk to a teacher together. Stay strong and keep believing in yourself. You deserve respect and kindness, and taking these steps will protect your well‑being today.”* **Barème** (sur 10) : même grille que celle présentée dans la leçon 49 (respect de la consigne, pertinence, grammaire, vocabulaire, cohérence). ### Exercice 5 – Complétion de texte – Vocabulaire **Consigne** : Complétez les phrases avec le mot ou l’expression appropriée du tableau. 1. If you see a hateful comment, you should ___ it immediately. 2. The school organised a workshop to ___ about the dangers of online harassment. 3. It’s important to ___ before you post anything personal online. 4. Students should ___ their peers who are targeted by bullies. 5. After receiving a threatening message, you must ___ and tell an adult. **Corrigé** 1. block 2. raise awareness 3. think 4. stand up for 5. keep evidence ### Exercice 6 – Dialogue avec tag questions **Consigne** : Écris un dialogue de 5 répliques entre deux élèves qui préparent une présentation sur le cyber‑harcèlement. Chaque réplique doit contenir une tag question. **Corrigé attendu (exemple)** > **A:** *We should start with a definition, shouldn’t we?* > **B:** *Yes, a clear definition helps the audience, doesn’t it?* > **A:** *We can include some statistics, can’t we?* > **B:** *Definitely, and we need to show a short video, shouldn’t we?* > **A:** *Let’s finish with a call to action, shall we?* **Barème** (sur 10) : même grille que celle de la leçon 50 (nombre de répliques, justesse des tag questions, pertinence, cohérence, orthographe). --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *She don’t like…* (au lieu de *doesn’t*) | Oubli de la troisième personne du singulier au présent simple. | *She **doesn’t** like…* | | *I am agree* (calque du français *je suis d’accord*) | Le verbe *agree* ne s’utilise pas avec *be* en anglais. | *I **agree*** | | *She told to me* (ordre des mots fautif) | Après *tell*, le complément d’objet indirect précède le complément direct. | *She told **me*** | | *He go to school every day* (absence de -s) | Oubli de la marque de la troisième personne du singulier. | *He **goes** to school every day.* | | *We was waiting* (confondre *was* et *were*) | Le sujet pluriel nécessite *were*. | *We **were** waiting.* | | *I have 20 years* (calque de *j’ai 20 ans*) | En anglais, on utilise *be* pour l’âge. | *I **am** 20 years old.* | | *She told me that she go* (omission du -s après *that*) | Après *that*, le verbe doit être conjugué selon le sujet. | *She told me that she **goes*** | | *We must to finish* (inutile *to* après modal) | Les modaux ne prennent pas *to*. | *We must **finish*** | --- *Fin du cours.*