Family And Social Life

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - échanger oralement des informations sur ses interactions avec des camarades, voisins, adultes et autorités scolaires lors de fêtes communautaires ; - utiliser correctement les modaux de permission, de possibilité, de conseil et de déduction (can, may, could, ought to, need(n’t), don’t have to, should, ought to, must) ; - employer le vocabulaire spécifique aux célébrations, au travail communautaire, au règlement des différends et aux activités de loisirs ; - comprendre des textes oraux et écrits décrivant le travail communautaire, le règlement de conflits et les loisirs ; - exprimer un but, un résultat, une obligation ou une préférence avec les structures appropriées (to/in order to, so that, such…that, must, have to, should, would rather, prefer, let’s/let’s not + bare infinitive) ; - distinguer et employer correctement les temps présent perfect et past perfect ; - employer les prépositions de lieu, de temps, de manière et de direction ainsi que les locutions prépositionnelles ; - produire des écrits cohérents (dialogues, lettres, articles, compositions) sur les thèmes du chapitre en respectant la grammaire, le vocabulaire et les conventions textuelles. **Prérequis :** - connaissances de base du présent simple, du présent continu, du passé simple et du passé composé ; - vocabulaire de la vie quotidienne (famille, école, loisirs) ; - capacité à formuler des phrases simples et à répondre à des questions de compréhension orale et écrite. > **À retenir** : Le chapitre « Family and Social Life » vise à développer la compétence communicative dans des situations sociales réelles, en intégrant grammaire, vocabulaire et les quatre activités langagières. --- ## Introduction contextualisée Dans la société camerounaise, la vie familiale et sociale s’articule autour de moments forts : les fêtes de village, les travaux communautaires (salongo, nettoyage de puits), la résolution pacifique des conflits (palabre, conseil des elders) et les activités de loisirs (matchs de football, danses traditionnelles, clubs de jeunes). Maîtriser l’anglais permet à l’élève de décrire, d’expliquer et de négocier ces situations dans un contexte international ou lors d’échanges avec des partenaires anglophones. Le présent cours suit la progression officielle du MINESEC/IGE : il commence par l’expression orale sur les fêtes, passe par la grammaire des modaux, enrichit le vocabulaire thématique, travaille l’écoute sur le travail communautaire, introduit la lecture sur le règlement des différends, approfondit la grammaire du but/résultat/obligation/préférence, traite les prépositions, les conditionnels et se termine par la production écrite sur les loisirs. Chaque leçon comporte des objectifs clairement définis, du vocabulaire en tableau, un texte ou dialogue modèle traduit et commenté, des points de grammaire en contexte, un modèle de production avec grille de correction, ainsi que des exercices d’application. --- ## I. Lesson 1 – Speaking : Exchanges information about interacting with mates, neighbours, adults and school authorities on community celebrations/festivals ### A. Objectifs de la leçon - Décrire une fête communautaire (Nom, date, lieu, activités). - Poser et répondre à des questions sur son rôle et celui des autres participants. - Utiliser des formules de politesse et d’encouragement adaptées au contexte camerounais. ### B. Vocabulaire thématique | English term / expression | French translation | Example sentence | |---------------------------|--------------------|------------------| | community celebration | fête communautaire | The **community celebration** takes place every December. | | neighbour | voisin / voisine | My **neighbour** helped me set up the tents. | | mate (informal for friend) | copain / copine | I invited my **mate** to the dance. | | school authority | autorité scolaire | The **school authority** gave permission to use the field. | | adult | adulte | The **adults** supervised the cooking. | | festival | festival | The **festival** lasted three days. | | parade | défilé | We watched the colourful **parade**. | | traditional dance | danse traditionnelle | The **traditional dance** was performed by the elders. | | food stall | stand de nourriture | We bought snacks at the **food stall**. | | volunteer | bénévole | Many **volunteers** cleaned the streets after the event. | > **À retenir** : En anglais, les substantifs désignant des personnes (neighbour, mate, adult) ne prennent pas d’article défini lorsqu’ils sont utilisés de façon générique (*Neighbours usually help each other*). ### C. Modèle de dialogue traduit et commenté **Dialogue (English)** > **Aisha** : Hi, Tunde! Did you enjoy the **community celebration** yesterday? > **Tunde** : Hey Aisha! Yes, it was amazing. The **traditional dance** was my favourite part. > **Aisha** : I saw you with your **mate** near the **food stall**. What did you eat? > **Tunde** : I tried the grilled fish and some **plantain chips**. How about you? > **Aisha** : I helped my **mother** at the **food stall**; we sold **akara** and **beans**. > **Tunde** : Nice! Did you see the **school authority** giving a speech? > **Aisha** : Yes, the principal thanked all the **volunteers** for their hard work. > **Tunde** : It felt good to see everyone working together. **Traduction française** > **Aisha** : Salut, Tunde ! Tu as aimé la **fête communautaire** d’hier ? > **Tunde** : Salut Aisha ! Oui, c’était génial. La **danse traditionnelle** était ma partie préférée. > **Aisha** : Je t’ai vu avec ton **copain** près du **stand de nourriture**. Tu as mangé quoi ? > **Tunde** : J’ai goûté le poisson grillé et quelques **chips de plantain**. Et toi ? > **Aisha** : J’ai aidé ma **mère** au **stand de nourriture** ; nous avons vendu des **akara** et des **haricots**. > **Tunde** : Sympa ! Tu as vu l’**autorité scolaire** faire un discours ? > **Aisha** : Oui, le principal a remercié tous les **bénévoles** pour leur travail acharné. > **Tunde** : Ça faisait plaisir de voir tout le monde travailler ensemble. **Commentaire** - Les questions ouvertes (*Did you enjoy…?*, *What did you eat?*) encouragent l’échange d’informations. - Les réponses utilisent le passé simple pour raconter des actions terminées (*was*, *saw*, *tried*, *helped*). - Les marques de politesse (*Hey*, *Nice!*, *It felt good*) montrent le registre informel entre pairs. ### D. Grammaire utile en contexte (révision rapide) - **Past simple** pour raconter des événements passés réguliers : *The festival **took** place…*, *We **watched** the parade*. - **Present simple** pour des habitudes : *Neighbours **usually** help each other*. - **Modaux de permission** (will be studied in Lesson 2) : *Can I join the dance?* ### E. Modèle de production orale (role‑play) avec grille de correction **Consigne** : En binôme, préparez un dialogue de 2‑3 minutes où l’un joue le rôle d’un élève qui vient de participer à une fête communautaire et l’autre celui d’un journaliste scolaire qui interroge sur l’événement. Utilisez au moins cinq mots du tableau de vocabulaire et deux structures de passé simple. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne | Durée, rôles clairement définis, utilisation du vocabulaire exigé | 5 | | Justesse grammaticale | Temps verbaux corrects, accord sujet‑verbe, absence d’erreurs majeures | 5 | | Richesse lexicale | Variété de mots du thème, éviter les répétitions | 4 | | Fluidité et prononciation | Expression naturelle, hésitations limitées, intonation appropriée | 4 | | Interaction | Réponses pertinentes, questions de suivi, écoute active | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## II. Lesson 2 – Grammar : Modals : can/may (permission), can/could (possibility), ought to/ought not to, need(n’t), don’t have to, should/ought to, must+deduction ### A. Objectifs - Différencier les modaux de permission, de possibilité, de conseil et d’obligation. - Employer *must* pour exprimer une déduction logique. - Éviter les confusions fréquentes entre *should* et *ought to*, *need(n’t)* et *don’t have to*. ### B. Règles avec exemples | Modal | Fonction | Exemple (English) | Traduction française | |-------|----------|-------------------|----------------------| | **can** | permission (informelle) | *Can I leave the room?* | Puis-je quitter la salle ? | | **may** | permission (plus formelle) | *May I speak, please?* | Puis-je prendre la parole, s’il vous plaît ? | | **can / could** | possibilité (présent / passé) | *It can rain this afternoon.* / *It could have been worse.* | Il peut pleuvoir cet après‑midi. / Cela aurait pu être pire. | | **ought to** | conseil (forte recommandation) | *You ought to study for the test.* | Tu devrais réviser pour le contrôle. | | **ought not to** | conseil négatif | *You ought not to be late.* | Tu ne devrais pas être en retard. | | **need(n’t)** | absence d’obligation (présent) | *You needn’t bring your own chair.* | Tu n’as pas besoin d’apporter ta propre chaise. | | **don’t have to** | absence d’obligation (plus courant) | *You don’t have to wear a uniform today.* | Tu n’as pas à porter l’uniforme aujourd’hui. | | **should** | conseil, attente | *You should see a doctor.* | Tu devrais voir un médecin. | | **must** | déduction logique (certitude) | *He must be tired after the journey.* | Il doit être fatigué après le voyage. | | **must** | obligation forte (rare à l’oral) | *Students must submit their projects by Friday.* | Les élèves doivent rendre leurs projets vendredi. | > **À retenir** : *Can* exprime une possibilité réelle ou une permission informelle ; *may* est plus poli. *Could* au passé indique une possibilité irréalisée ou une demande plus polie (*Could you help me?*). ### C. Tableau récapitulatif (à mémoriser) | Situation | Modal approprié | Exemple | |-----------|----------------|---------| | Demander la permission de sortir | **Can** / **May** | *Can/May I go out?* | | Exprimer une possibilité présente | **Can** | *It can be hot in March.* | | Exprimer une possibilité passée | **Could have + past participle** | *She could have won the race.* | | Donner un conseil fort | **Ought to** | *You ought to apologize.* | | Déconseiller fortement | **Ought not to** | *You ought not to cheat.* | | Dire qu’il n’est pas nécessaire de faire quelque chose | **Needn’t** / **Don’t have to** | *You needn’t/Dont have to bring a gift.* | | Donner un conseil modéré | **Should** | *You should drink water.* | | Exprimer une déduction logique | **Must** | *She must be at home; her car is outside.* | | Exprimer une obligation stricte | **Must** (moins fréquent à l’oral) | *You must wear a helmet.* | ### D. Mini‑exercices d’application (avec corrigé immédiat) 1. **Complete the sentence with the correct modal.** a) You ___ (permission) borrow my notebook if you promise to return it. b) She ___ (possibility) be at the market; I saw her bike outside. c) You ___ (advice) eat too much sugar; it’s bad for your teeth. d) They ___ (no obligation) attend the meeting; it’s optional. **Corrigé** : a) can / may b) could c) ought not to / should not d) needn’t / don’t have to 2. **Rewrite using must for deduction.** *The lights are off; nobody is inside.* **Corrigé** : *Nobody must be inside; the lights are off.* ### E. Modèle de production écrite (5 phrases) avec grille de correction **Consigne** : Écris cinq phrases qui utilisent chacun un des modaux étudiés (can, may, ought to, needn’t, must) dans un contexte de fête communautaire. **Exemple de réponse** 1. Can I help you set up the tables for the celebration? 2. May I suggest we start the dance at 6 p.m.? 3. You ought to wear comfortable shoes because we will walk a lot. 4. You needn’t bring your own drinks; there will be plenty. 5. After seeing the crowd, the organisers must be satisfied with the turnout. **Grille de correction (sur 10 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Utilisation correcte de chaque modal | Chaque phrase contient exactement le modal demandé | 5 | | Justesse grammaticale | Temps, accord, ponctuation | 3 | | Pertinence du contexte | Phrases en lien avec la fête communautaire | 2 | | **Total** | | **10** | --- ## III. Lesson 3 – Vocabulary : Words and expressions related to interacting with mates, neighbours, adults and school authorities on community celebrations/festivals ### A. Objectifs - Élargir le répertoire lexical lié aux interactions sociales lors d’événements communautaires. - Savoir employer ces mots dans des phrases complètes, à l’oral et à l’écrit. ### B. Vocabulaire étendu (tableau) | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | to greet | saluer | We **greet** the elders before the ceremony starts. | | to invite | inviter | She **invited** her neighbours to the barbecue. | | to participate | participer | All the children **participated** in the sack race. | | to organise | organiser | The youth club **organised** a talent show. | | to supervise | superviser | Teachers **supervised** the games to ensure safety. | | to thank | remercier | We **thanked** the volunteers for their hard work. | | to complain | se plaindre | Some adults **complained** about the noise after midnight. | | to apologize | s’excuser | He **apologised** for stepping on someone’s foot. | | to encourage | encourager | The coach **encouraged** the team to keep playing. | | to respect | respecter | Everyone must **respect** the rules of the festival. | | to cooperate | coopérer | Neighbours **cooperated** to clean the streets after the event. | | to celebrate | célébrer | The village **celebrated** the harvest with music and dance. | | to attend | assister à | Many people **attended** the opening ceremony. | | to volunteer | faire du bénévolat | Students **volunteered** to hand out flyers. | | to raise funds | lever des fonds | The committee **raised funds** for the new well. | > **À retenir** : Les verbes d’interaction (greet, invite, thank, cooperate) sont souvent suivis d’un complément d’objet direct ou d’une préposition (*thank someone for something*). ### C. Texte modèle traduit et commenté **Texte (English)** > The annual **yam festival** is a highlight for our village. Every October, families **greet** each other at the village square, **invite** neighbours to share meals, and **participate** in traditional dances. The youth club **organises** a football match, while teachers **supervise** the children’s games. At the end of the day, the chief **thanks** everyone for their **cooperation** and **encourages** them to keep the spirit of unity alive. **Traduction française** > Le festival annuel d’igname est un temps fort pour notre village. Chaque octobre, les familles se **saluent** sur la place du village, **invitent** les voisins à partager les repas, et **participent** aux danses traditionnelles. Le club de jeunes **organise** un match de football, tandis que les enseignants **supervisent** les jeux des enfants. À la fin de la journée, le chef **remercie** chacun pour sa **coopération** et **encourage** tout le monde à garder vivant l’esprit d’unité. **Commentaire** - Le texte utilise le présent simple pour décrire une coutume récurrente. - Les verbes d’interaction sont clairement identifiés en gras. - Les noms composés (*yam festival*, *village square*) sont fréquents dans le contexte culturel camerounais. ### D. Activité de mise en pratique **Consigne** : Écris un court paragraphe (6‑8 phrases) décrivant ta participation à une fête communautaire récente. Utilise au moins cinq verbes du tableau ci‑dessus et varie les temps (présent simple, passé simple). **Exemple de réponse** Last month I **attended** the **New Yam Festival** in my hometown. I **greeted** my grandparents and **invited** my cousins to join the dance circle. We **participated** in the masquerade parade and **enjoyed** the local dishes. The local council **organised** a storytelling session for the elders, and I **volunteered** to help distribute water bottles. At sunset, the chief **thanked** everyone and **encouraged** us to preserve our traditions. --- ## IV. Lesson 4 – Listening : Texts about taking part in communal work ### A. Objectifs - Comprendre des enregistrements audio décrivant des activités de travail communautaire (salongo, nettoyage de puits, construction de bâtiments). - Identifier les informations clés : qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment. - Répondre à des questions de compréhension globale et détaillée. ### B. Conseils d’écoute 1. **Avant l’écoute** : lire les questions, repérer les mots‑clés (ex. *salongo*, *well*, *tools*). 2. **Première écoute** : saisir l’idée générale, noter le sujet principal. 3. **Deuxième écoute** : relever les détails (nombres, noms, actions spécifiques). 4. **Vérification** : comparer ses notes avec la transcription fournie. ### C. Transcription d’un audio modèle (simulée) avec traduction et commentaire **Audio (English)** > “Good morning, everyone. Today we are going to do a **salongo** to clean the **community well** near the primary school. We will meet at 8 a.m. by the **mango tree**. Please bring a **bucket**, a **brush**, and a pair of **gloves**. The work will last about two hours. After we finish, we will share a **light snack** of **bread** and **tea**. Remember, the well provides drinking water for over 150 families, so keeping it clean is very important. Let’s work together and make our village healthier.” **Traduction française** > « Bonjour à tous. Aujourd’hui, nous allons faire un **salongo** pour nettoyer le **puits communautaire** situé près de l’école primaire. Nous nous retrouverons à 8 h au niveau du **manguier**. Merci d’apporter un **seau**, une **brosse** et une paire de **gants**. Le travail durera environ deux heures. Une fois terminé, nous partagerons une **collation légère** composée de **pain** et de **thé**. N’oubliez pas que ce puits fournit de l’eau potable à plus de 150 familles, donc le garder propre est très important. Travaillons ensemble pour rendre notre village plus sain. » **Commentaire** - Le vocabulaire du travail communautaire apparaît en gras. - Les indications de temps (*8 a.m.*, *about two hours*) et de lieu (*by the mango tree*) sont essentielles pour répondre aux questions de compréhension. - Le ton est motivant et inclusif (*Let’s work together*). ### D. Questions de compréhension 1. What activity are the villagers going to do? 2. Where will they meet? 3. What items should participants bring? 4. How long will the work last? 5. Why is cleaning the well important according to the speaker? ### E. Corrigé 1. They are going to do a **salongo** (community work) to clean the community well. 2. They will meet **by the mango tree**. 3. Participants should bring a **bucket**, a **brush**, and a pair of **gloves**. 4. The work will last **about two hours**. 5. Because the well provides drinking water for over **150 families**, keeping it clean is vital for health. --- ## V. Lesson 5 – Grammar : Expressing purpose/result/obligation/preference, etc., let's/let's not+bare infinitive. (The present/past perfect) ### A. Objectifs - Exprimer un but avec *to*, *in order to*, *so that*. - Exprimer un résultat avec *so…that*, *such…that*. - Exprimer une obligation ou un conseil avec *must*, *have to*, *should*. - Exprimer une préférence avec *would rather*, *prefer*. - Utiliser la formule *let’s / let’s not + bare infinitive* pour proposer ou dissuader une action. - Distinguer le **present perfect** (action passée liée au présent) du **past perfect** (action antérieure à une autre passée). ### B. Purpose | Structure | Exemple | Traduction | |-----------|---------|------------| | to + infinitive | *We saved money **to buy** a new generator.* | Nous avons économisé de l’argent **pour acheter** un nouveau générateur. | | in order to + infinitive | *She studied hard **in order to** pass the exam.* | Elle a étudié dur **afin de** réussir l’examen. | | so that + clause (can/will) | *They left early **so that** they could avoid the traffic.* | Ils sont partis tôt **afin de** pouvoir éviter les embouteillages. | > **À retenir** : *so that* introduit une proposition de but et est généralement suivi d’un modal (*can, could, will, would*). ### C. Result | Structure | Exemple | Traduction | |-----------|---------|------------| | so + adjective + that | *The music was **so loud that** we could hear it from the hill.* | La musique était **si forte que** nous pouvions l’entendre depuis la colline. | | such + a/an + noun + that | *It was **such a beautiful day that** we decided to stay outside.* | C’était **une si belle journée que** nous avons décidé de rester dehors. | ### D. Obligation / Conseil | Modal | Nuance | Exemple | |-------|--------|---------| | must | obligation forte, souvent interne | *You must wear a helmet when riding a bike.* | | have to | obligation extérieure (règle, loi) | *Students have to attend school until age 16.* | | should / ought to | conseil, recommandation | *You should drink water after exercising.* | ### E. Preference | Structure | Exemple | Traduction | |-----------|---------|------------| | would rather + bare infinitive | *I would rather **stay** home than go to the party.* | Je préférerais **rester** à la maison plutôt que d’aller à la fête. | | prefer + to‑infinitive / verb‑ing | *She prefers **to read** novels.* / *She prefers **reading** novels.* | Elle préfère **lire** des romans. | ### F. Let's / Let's not + bare infinitive | Forme | Fonction | Exemple | |-------|----------|---------| | Let's + bare infinitive | proposition d’action inclusive | *Let's **start** the meeting now.* | | Let's not + bare infinitive | suggestion d’éviter une action | *Let's not **forget** to lock the door.* | > **À retenir** : Après *let’s* ou *let’s not*, le verbe reste à l’infinitif sans *to* (bare infinitive). ### G. Present perfect vs Past perfect | Temps | Formation | Usage principal | Exemple | |-------|-----------|----------------|---------| | Present perfect | have/has + past participle | Action passée qui a un lien avec le présent (expérience, résultat récent, durée avec *for/since*) | *I have **lived** in Yaoundé for five years.* | | Past perfect | had + past participle | Action passée qui s’est produite **avant** une autre action passée | *By the time the rain started, we had **finished** the salongo.* | **Pièges fréquents** : - Confondre *present perfect* avec le passé simple lorsqu’on précise une heure définie (*I have seen him yesterday* → faux). - Oublier *had* dans le past perfect lorsqu’on parle de deux actions passées (*After she left, I had already started* → correct). ### H. Tableau récapitulatif (structures clés) | Fonction | Structure | Exemple | |----------|-----------|---------| | Purpose | to / in order to / so that + clause | *We saved money **to buy** tools.* | | Result | so + adj + that / such + a/an + noun + that | *The work was **so hard that** we stopped at noon.* | | Obligation | must / have to / should | *You **must** wear gloves.* | | Preference | would rather / prefer + infinitive/‑ing | *I would rather **rest** now.* | | Proposition | Let's / Let's not + bare infinitive | *Let's **begin** the cleanup.* | | Present perfect | have/has + V3 | *She has **planted** ten trees.* | | Past perfect | had + V3 | *They had **dug** the well before the rain.* | ### I. Modèle de production écrite (paragraphe de 120‑150 mots) avec grille de correction **Consigne** : Écris un paragraphe décrivant une activité de travail communautaire que tu as récemment vécue. Utilise : - au moins deux structures de but, - une structure de résultat, - une modal d’obligation, - une préférence avec *would rather*, - une proposition avec *let’s*, - une phrase au present perfect et une au past perfect. **Exemple de réponse** Last Saturday we organised a salongo to clean the riverbank **in order to** prevent flooding during the rainy season. We also brought trash bags **so that** we could collect all the plastic waste. The work was **so tiring that** we stopped for a short break after two hours. Everyone **must** wear gloves and boots for safety. I **would rather** have worked in the morning because the sun was less intense. **Let's** start earlier next time to avoid the heat. By the end of the day, we **had collected** over fifty bags of rubbish, and I **have felt** proud of our contribution ever since. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect des consignes (but, résultat, obligation, préférence, let’s, perfects) | Chaque élément demandé présent et correctement formé | 8 | | Justesse grammaticale (temps, accords, ponctuation) | Aucune erreur majeure | 6 | | Cohérence et logique du récit | Idées enchaînées de façon naturelle | 4 | | Richesse lexicale (usage du vocabulaire du thème) | Diversification des mots liés au travail communautaire | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## VI. Lesson 6 – Vocabulary : Words and expressions related to taking part in communal work ### A. Objectifs - Maîtriser le lexique spécifique aux activités de travail collectif (salongo, nettoyage, construction, entretien). - Employer ces termes dans des phrases descriptives et des dialogues. ### B. Vocabulaire table | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | salongo | travail communautaire volontaire | The **salongo** started at sunrise. | | to dig | creuser | We **dug** a trench for the new pipeline. | | to build | construire | The villagers **built** a new classroom. | | to repair | réparer | They **repaired** the broken well pump. | | to collect | recueillir | We **collected** dry leaves for compost. | | to transport | transporter | The truck **transported** sand to the site. | | to volunteer | faire du bénévolat | Many youths **volunteered** to help. | | to coordinate | coordonner | The committee **coordinated** the tasks. | | to supervise | superviser | Elders **supervised** the youngsters. | | to distribute | distribuer | Food was **distributed** to all participants. | | to ensure | garantir | We **ensured** that everyone had water. | | to monitor | surveiller | We **monitored** the progress every hour. | | to complete | achever | The project was **completed** in three days. | | to celebrate | célébrer | We **celebrated** the finish with a feast. | | to clean | nettoyer | After work, we **cleaned** the tools. | > **À retenir** : Les verbes d’action (*dig, build, repair, collect*) sont souvent suivis d’un complément d’objet direct représentant ce qui est manipulé (*a trench*, *a classroom*). ### C. Dialogue modèle **Dialogue (English)** > **Kemi** : Hi, Bola! Are you ready for the **salongo** tomorrow? > **Bola** : Yes! I’ll bring a **shovel** and a pair of **gloves**. > **Kemi** : Great. We need to **dig** a drainage channel near the market. > **Bola** : Should we also **collect** stones to line the channel? > **Kemi** : Exactly. Let’s **transport** them with the cart. > **Bola** : After we finish, the elders will **distribute** fresh fruit. > **Kemi** : Perfect. Let’s **ensure** everyone stays hydrated. **Traduction française** > **Kemi** : Salut, Bola ! Tu es prête pour le **salongo** demain ? > **Bola** : Oui ! J’apporterai une **pelle** et une paire de **gants**. > **Kemi** : Super. Il faut **creuser** un canal de drainage près du marché. > **Bola** : Devrions‑nous aussi **recueillir** des pierres pour revêtir le canal ? > **Kemi** : Exactement. **Transportons**‑les avec la charrette. > **Bola** : Une fois fini, les anciens **distribueront** des fruits frais. > **Kemi** : Parfait. **Assurons‑nous** que tout le monde reste hydraté. **Commentaire** - Le dialogue utilise le présent simple pour parler d’un futur proche (*are you ready?*, *will bring*). - Les verbes d’action sont clairement mis en évidence. - Les expressions de coopération (*Let’s*, *We need to*) renforcent le sens collectif. ### D. Exercices d’application 1. **Complète les phrases avec le verbe approprié (du tableau).** a) The volunteers ___ (to build) a new latrine for the school. b) We ___ (to collect) plastic bottles for recycling. c) The chief ___ (to supervise) the children while they play. **Corrigé** : a) built b) collected c) supervised 2. **Transforme la phrase au passé simple en utilisant le verbe du tableau.** *They coordinate the salongo every month.* → *They ___ the salongo every month.* **Corrigé** : coordinated --- ## VII. Lesson 7 – Reading : Texts about settling community disputes ### A. Objectifs - Lire et comprendre un texte décrivant un mécanisme de résolution de conflits au sein d’une communauté (palabre, conseil des elders, médiation). - Identifier les étapes du processus, les acteurs impliqués et les résultats attendus. - Répondre à des questions de compréhension globale, de recherche d’information et d’inférence. ### B. Texte de lecture (environ 250 mots) avec traduction et commentaire **Texte (English)** > In many Cameroonian villages, disputes are settled through a **palabre**, a traditional meeting held under the **palaver tree**. The **palabre** is presided over by the **village chief** and the **elders**, who are respected for their wisdom. First, each party **presents** its side of the story, speaking calmly and without interruption. The elders then **ask** questions to clarify the facts. After listening, they **deliberate** in private and propose a **solution** that aims to restore harmony rather than to punish. The solution may involve **compensation**, an **apology**, or a **shared work project**. Once both sides **accept** the proposal, the chief **declares** the matter closed, and everyone **shares** a meal to celebrate the renewed peace. **Traduction française** > Dans de nombreux villages camerounais, les différends sont réglés par un **palabre**, une réunion traditionnelle tenue sous l’**arbre à palabres**. Le **palabre** est présidé par le **chef du village** et les **anciens**, qui sont respectés pour leur sagesse. Tout d’abord, chaque partie **expose** sa version des faits, en parlant calmement et sans interruption. Les anciens **posent** ensuite des questions pour éclaircir les faits. Après avoir écouté, ils **délibèrent** en privé et proposent une **solution** visant à rétablir l’harmonie plutôt qu’à punir. La solution peut comprendre une **compensation**, une **excuse** ou un **travail partagé**. Une fois que les deux parties **acceptent** la proposition, le chef **déclare** l’affaire close, et chacun **partage** un repas pour célébrer la paix retrouvée. **Commentaire** - Le texte utilise le présent simple pour décrire une coutume récurrente. - Les verbes clés (*presents, asks, deliberate, propose, accept, declares, shares*) sont en gras. - Le vocabulaire spécifique au règlement des conflits apparaît en gras (*palabre, palaver tree, village chief, elders, compensation, apology, shared work project*). ### C. Questions de compréhension 1. Where does the palabre usually take place? 2. Who presides over the palabre? 3. What is the first step in the process? 4. What kind of questions do the elders ask? 5. Name three possible solutions that can be proposed. 6. What happens after the solution is accepted? ### D. Corrigé 1. Under the **palaver tree** (or under a tree designated for the palabre). 2. The **village chief** and the **elders** preside. 3. Each party **presents** its side of the story. 4. They ask questions **to clarify the facts**. 5. Possible solutions: **compensation**, an **apology**, or a **shared work project**. 6. The chief **declares** the matter closed and everyone **shares** a meal to celebrate the renewed peace. --- ## VIII. Lesson 8 – Grammar : Prepositions and prepositional phrases (place, time, manner, and direction) ### A. Objectifs - Identifier et employer correctement les prépositions de lieu, de temps, de manière et de direction. - Construire des locutions prépositionnelles précises. - Éviter les confusions fréquentes entre prépositions similaires (in/on/at, for/since, to/towards). ### B. Prepositions of place | Preposition | Usage | Exemple | |-------------|-------|---------| | **in** | à l’intérieur d’un espace fermé ou d’une zone avec limites | *The meeting is **in** the community hall.* | | **on** | sur une surface | *The banner is hung **on** the wall.* | | **at** | point précis ou lieu spécifique | *We will meet **at** the school gate.* | | **under** | en dessous de quelque chose | *The children sat **under** the mango tree.* | | **between** | entre deux éléments | *The well is **between** the school and the market.* | | **among** | au milieu d’un groupe de plus de deux | *She stood **among** the villagers.* | > **À retenir** : *in* évoque un volume, *on* une surface, *at* un point. ### C. Prepositions of time | Preposition | Usage | Exemple | |-------------|-------|---------| | **at** | heure précise | *The festival starts **at** 6 p.m.* | | **on** | jour ou date | *The salongo is **on** Saturday.* | | **in** | période plus longue (mois, année, siècle) | *We harvest yams **in** October.* | | **since** | point de départ d’une action qui se poursuit | *I have lived here **since** 2015.* | | **for** | durée | *We worked **for** three hours.* | | **during** | pendant une période définie | *People sang **during** the ceremony.* | | **until / till** | jusqu’à un moment | *We waited **until** the rain stopped.* | > **À retenir** : *since* se combine avec le present perfect ou le past perfect ; *for* indique une durée. ### D. Prepositions of manner | Preposition | Usage | Exemple | |-------------|-------|---------| | **by** | moyen ou méthode | *We travelled **by** bus.* | | **with** | accompagnement ou instrument | *She cut the cake **with** a knife.* | | **like** | similitude | *He danced **like** a professional.* | | **as** | fonction ou rôle | *He works **as** a teacher.* | | **without** | absence | *We can’t start **without** tools.* | ### E. Prepositions of direction | Preposition | Usage | Exemple | |-------------|-------|---------| | **to** | destination | *They went **to** the river.* | | **towards** | direction générale | *The children ran **towards** the field.* | | **into** | entrée dans un lieu fermé | *He jumped **into** the water.* | | **out of** | sortie d’un lieu fermé | *She came **out of** the tent.* | | **up** / **down** | mouvement vertical | *We climbed **up** the hill.* | | **across** | traverser d’un côté à l’autre | *The bridge goes **across** the stream.* | | **along** | suivre le tracé de quelque chose | *We walked **along** the road.* | ### F. Prepositional phrases (exemples fréquents) - *in front of* : devant - *behind* : derrière - *next to* : à côté de - *between … and …* : entre … et … - *according to* : selon - *despite* : malgré - *because of* : à cause de > **À retenir** : Une locution prépositionnelle fonctionne comme un adverbe de lieu, de temps, de manière ou de raison. ### G. Tableau récapitulatif (à mémoriser) | Type | Prépositions principales | Exemple d’usage | |------|--------------------------|-----------------| | Place | in, on, at, under, between, among | *The books are **in** the box.* | | Time | at, on, in, since, for, during, until | *We meet **at** 9 a.m.* | | Manner | by, with, like, as, without | *She paints **with** bright colours.* | | Direction | to, towards, into, out of, up, down, across, along | *The dog ran **into** the house.* | ### H. Modèle de production écrite (description d’un lieu) avec grille de correction **Consigne** : Décris le lieu où se déroule la fête communautaire de ton village. Utilise au moins trois prépositions de lieu, deux de temps, une de manière et deux de direction. **Exemple de réponse** The celebration takes place **in** the large square **behind** the chief’s palace, **next to** the old baobab tree. It starts **at** 4 p.m. **on** the first Saturday of December and lasts **for** about three hours. People dance **with** traditional drums and sing **like** the elders taught them. After the performances, the crowd moves **towards** the riverbank **to** release lanterns **into** the night sky. **Grille de correction (sur 15 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Prépositions de lieu (≥3) | Correctes et variées | 4 | | Prépositions de temps (≥2) | Correctes et variées | 3 | | Préposition de manière (≥1) | Correcte | 2 | | Prépositions de direction (≥2) | Correctes et variées | 4 | | Justesse grammaticale globale | Accord, ponctuation | 2 | | **Total** | | **15** | --- ## IX. Lesson 9 – Vocabulary : Words and expressions related to settling community disputes ### A. Objectifs - Acquérir le lexique spécifique aux mécanismes de résolution de conflits (palabre, médiation, compensation, excuse, etc.). - Employer ces termes dans des phrases décrivant un processus de paix. ### B. Vocabulaire table | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | dispute | différend, conflit | The **dispute** over land lasted two weeks. | | palabre | assemblée traditionnelle de règlement | The **palabre** was held under the palaver tree. | | elder | ancien, personne respectée | The **elders** listened to both sides. | | chief | chef traditionnel | The **chief** announced the final decision. | | mediator | médiateur | A neutral **mediator** helped the parties talk. | | compensation | compensation, dédommagement | The family received **compensation** for the damaged crops. | | apology | excuse, demande de pardon | He offered a sincere **apology** for his words. | | restitution | restitution, retour de biens | The stolen goat was returned as **restitution**. | | shared work project | projet de travail commun | They agreed to build a **shared work project** – a new well. | | harmony | harmonie, paix | The goal was to restore **harmony** in the village. | | to mediate | médier | The council will **mediate** the next disagreement. | | to reconcile | réconcilier | After the palabre, the families **reconciled**. | | to accept | accepter | Both parties **accepted** the proposal. | | to reject | rejeter | They **rejected** the idea of a fine. | | to forgive | pardonner | She decided to **forgive** the insult. | > **À retenir** : Les noms abstraits (*harmony, compensation, apology*) sont souvent suivis de *to* + verbe lorsqu’ils décrivent une action (*to achieve harmony*, *to offer an apology*). ### C. Texte modèle **Texte (English)** > After a heated argument about the boundary of two farms, the villagers called a **palabre**. The **chief** and the **elders** sat in a circle, and each farmer **presented** his claim. The **mediator** asked questions to clarify the facts. Following the discussion, the elders proposed a **compensation** of two bags of rice and a **shared work project** to repair the damaged fence. Both farmers **accepted** the solution, **apologised** to each other, and agreed to **forgive** any harsh words spoken. The **chief** then declared the matter closed, and the community celebrated with a communal meal, hoping to restore lasting **harmony**. **Traduction française** > Après une dispute animée concernant la frontière de deux fermes, les villageois ont convoqué un **palabre**. Le **chef** et les **anciens** se sont assis en cercle, et chaque agriculteur a **exposé** sa revendication. Le **médiateur** a posé des questions pour éclaircir les faits. Après la discussion, les anciens ont proposé une **compensation** de deux sacs de riz et un **projet de travail commun** pour réparer la clôture endommagée. Les deux agriculteurs ont **accepté** la solution, se sont **excused** l’un envers l’autre, et ont convenu de **pardonner** les paroles dures dites. Le **chef** a ensuite déclaré l’affaire close, et la communauté a célébré avec un repas collectif, espérant rétablir une **harmonie** durable. **Commentaire** - Le texte met en scène les acteurs clés (*chief, elders, mediator*) et les étapes du palabre. - Les verbes d’action (*presented, asked, proposed, accepted, apologised, forgave, declared*) sont en gras. - Les noms du vocabulaire (*compensation, shared work project, harmony*) apparaissent en gras. ### D. Exercices d’application 1. **Associe chaque terme à sa définition.** a) mediator b) compensation c) apology d) shared work project 1. A payment or gift to make up for a loss. 2. A spoken or written expression of regret. 3. A neutral person who helps conflicting parties talk. 4. A task that both sides agree to do together. **Corrigé** : a‑3, b‑1, c‑2, d‑4 2. **Complète la phrase avec le mot adapté du tableau.** The villagers decided to ___ the conflict by organising a communal clean‑up. **Corrigé** : mediate --- ## X. Lesson 10 – Grammar : Conditionals (1,2,3) ### A. Objectifs - Former et utiliser les conditionnels de type zéro, premier, deuxième et troisième. - Exprimer des réalités générales, des possibilités futures, des hypothèses irréelles présentes et des hypothèses irréelles passées. - Éviter les erreurs fréquentes d’ordre des mots et de concordance des temps. ### B. Zero conditional (fait général) | Structure | Exemple | Usage | |-----------|---------|-------| | If + present simple, present simple | *If you heat water, it **boils**.* | Vérité scientifique ou habituelle. | ### C. First conditional (possibilité future réelle) | Structure | Exemple | Usage | |-----------|---------|-------| | If + present simple, will + bare infinitive | *If it **rains** tomorrow, we **will cancel** the outdoor concert.* | Situation possible dans le futur. | ### D. Second conditional (hypothèse irréelle présente ou future) | Structure | Exemple | Usage | |-----------|---------|-------| | If + past simple, would + bare infinitive | *If I **had** a million francs, I **would build** a school.* | Situation irréelle ou improbable maintenant. | ### E. Third conditional (hypothèse irréelle passée) | Structure | Exemple | Usage | |-----------|---------|-------| | If + past perfect, would have + past participle | *If we **had saved** more money, we **could have bought** a generator.* | Situation irréelle liée au passé. | > **À retenir** : Dans le second conditional, la proposition *if* utilise le past simple (même si le sens est présent/futur). Dans le troisième conditional, la proposition *if* utilise le past perfect. ### F. Tableau récapitulatif | Type | Si‑clause | Principale | Exemple | |------|-----------|------------|---------| | Zero | If + present simple | present simple | *If you mix red and blue, you get purple.* | | First | If + present simple | will + V | *If you study, you will pass.* | | Second | If + past simple | would + V | *If I were rich, I would travel.* | | Third | If + past perfect | would have + V3 | *If she had left earlier, she would have caught the bus.* | ### G. Erreurs fréquentes à éviter - *If I will go…* → faux (pas de will dans la si‑clause). - *If she was rich…* → acceptable en anglais informel, mais la forme prescrite est *were* pour le verbe *to be* (If I **were**…). - Oublier *would have* dans la principale du troisième conditional (*If we had studied, we would pass* → faux). ### H. Modèle de production écrite (essai de 150‑180 mots) avec grille de correction **Consigne** : Écris un court essai où tu utilises : - une phrase au zero conditional, - deux phrases au first conditional (une avec *will*, une avec *might/could*), - une phrase au second conditional, - une phrase au third conditional. Le sujet doit être : *What would happen if our village decided to ban plastic bags?* **Exemple de réponse** If people throw plastic bags into the river, they **pollute** the water. (zero) If the village council **bans** plastic bags, shop owners **will have** to offer reusable alternatives. (first) If the ban **is not** enforced, litter **might** increase in the markets. (first with might) If everyone **used** cloth bags, we **would save** a lot of money on cleaning costs. (second) If the authorities **had introduced** the ban five years ago, we **would have avoided** the current plastic crisis. (third) **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Presence et exactitude du zero conditional | 1 phrase correcte | 3 | | Presence et exactitude des deux first conditionals | 2 phrases correctes (will + might/could) | 4 | | Presence et exactitude du second conditional | 1 phrase correcte | 3 | | Presence et exactitude du third conditional | 1 phrase correcte | 3 | | Justesse grammaticale globale (temps, accords, ponctuation) | Aucune erreur majeure | 4 | | Pertinence du sujet et développement d’idées | Réponse claire et cohérente | 3 | | **Total** | | **20** | --- ## XI. Lesson 11 – Vocabulary : Words and expressions related to taking part in recreational activities ### A. Objectifs - Élargir le lexique lié aux loisirs (sports, musique, danse, jeux, sorties). - Utiliser ces termes dans des phrases décrivant des activités de temps libre. ### B. Vocabulaire table | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | to play (a sport) | pratiquer un sport | Children **play** football every afternoon. | | to watch (a match) | regarder un match | We **watched** the final on television. | | to attend (a concert) | assister à un concert | The youth **attended** a live concert last week. | | to dance | danser | Teenagers **dance** to afro‑beat music. | | to sing | chanter | She **sings** in the church choir. | | to hike | faire de la randonnée | We **hiked** up the mountain last weekend. | | to camp | faire du camping | Families **camp** near the lake during holidays. | | to fish | pêcher | Men **fish** in the river early in the morning. | | to read | lire | Students **read** novels in the library. | | to draw | dessiner | He **draws** cartoons for the school magazine. | | to play (an instrument) | jouer d’un instrument | The band **plays** drums and guitars. | | to visit (a museum) | visiter un musée | Tourists **visit** the national museum in Yaoundé. | | to relax | se détendre | After work, I like to **relax** with a cup of tea. | | to have fun | s’amuser | We always **have fun** at the village fair. | | to compete | participer à une compétition | Teams **compete** in the annual marathon. | > **À retenir** : Les verbes de loisir sont souvent suivis d’un complément d’objet direct (un sport, un match, un instrument) ou d’une préposition (*to watch a match*, *to listen to music*). ### C. Dialogue modèle **Dialogue (English)** > **Lena** : Hey, Musa! What are you doing this Saturday? > **Musa** : I’m going to **play** basketball with my friends at the school court. > **Lena** : Sounds fun! After that, do you want to **watch** the new movie at the cinema? > **Musa** : Sure! Let’s **meet** at 3 p.m. **in front of** the cinema. > **Lena** : Great! I’ll bring some popcorn. > **Musa** : Thanks! Maybe later we can **go hiking** on the hill behind the village. **Traduction française** > **Lena** : Hé, Musa ! Tu fais quoi ce samedi ? > **Musa** : Je vais **jouer** au basket avec mes amis au terrain de l’école. > **Lena** : Ça a l’air amusant ! Après ça, tu veux **regarder** le nouveau film au cinéma ? > **Musa** : Oui ! On se **retrouve** à 15 h **devant** le cinéma. > **Lena** : D’accord ! J’apporterai du pop‑corn. > **Musa** : Merci ! Peut‑être plus tard on peut **faire de la randonnée** sur la colline derrière le village. **Commentaire** - Le dialogue utilise le présent continu pour parler d’un futur proche (*I’m going to play*). - Les verbes de loisir sont en gras. - Les expressions de lieu (*at the school court*, *in front of the cinema*, *behind the village*) montrent l’usage des prépositions de lieu. ### D. Exercices d’application 1. **Choisis le verbe adapté.** a) We ___ (to watch) the sunset from the hill. b) She ___ (to draw) a picture of the market. c) They ___ (to camp) near the lake every July. **Corrigé** : a) watch b) draws c) camp 2. **Transforme la phrase au passé simple.** *They are playing volleyball.* → *They ___ volleyball.* **Corrigé** : played --- ## XII. Lesson 12 – Writing : Compositions about taking part in recreational activities ### A. Objectifs - Planifier, rédiger et réviser une composition décrivant une activité de loisir personnelle. - Respecter la structure introduction‑développement‑conclusion. - Utiliser le vocabulaire du thème, des variétés de temps (présent, passé, présent perfect) et des structures de but/résultat si pertinent. - Appliquer les règles de ponctuation et de cohérence textuelle. ### B. Étapes de la rédaction 1. **Analyse de la consigne** : identifier le type de loisir demandé (sport, musique, sortie, etc.). 2. **Brainstorming** : noter les idées (quoi, où, quand, avec qui, pourquoi, sensations). 3. **Plan** : - Introduction : présenter l’activité et le contexte. - Développement 1 : décrire le déroulement (actions, matériel). - Développement 2 : exprimer les sentiments, les bénéfices ou les difficultés. - Conclusion : résumer l’expérience et éventuellement donner un avis ou un souhait pour l’avenir. 4. **Rédaction** : écrire en suivant le plan, en variant les temps et en utilisant des connecteurs (first, then, after that, finally, moreover, however). 5. **Révision** : vérifier l’orthographe, la grammaire, la ponctuation, la pertinence du vocabulaire. ### C. Modèle de composition (environ 200‑250 mots) avec traduction et commentaire **Composition (English)** > Last weekend I took part in a **football match** organised by the youth club of my village. We gathered **at** the village field **at** 4 p.m., and the teams were formed quickly. I played as a **midfielder**, which meant I had to **run** a lot, **pass** the ball, and **support** both defence and attack. The weather was **hot**, but we **kept** our energy by drinking water **regularly**. > > After thirty minutes of intense play, the score was **1‑1**. I managed to **score** the winning goal in the **last** minute by **heading** a cross from the left wing. The crowd **cheered**, and my teammates **lifted** me onto their shoulders. I felt **proud** and **excited** because it was my first goal in an official match. > > Besides the fun, the match taught me the importance of **teamwork** and **discipline**. We had to **follow** the referee’s decisions, **respect** the opponents, and **communicate** constantly on the field. > > In conclusion, participating in this football match was a **rewarding** experience. It improved my fitness, strengthened my friendships, and gave me a memory I will **cherish** for a long time. I hope to **play** again next season and maybe **try** other sports like volleyball or athletics. **Traduction française** > Le week‑end dernier, j’ai participé à un **match de football** organisé par le club de jeunes de mon village. Nous nous sommes rassemblés **au** terrain du village **à** 16 h, et les équipes ont été formées rapidement. J’ai joué en tant que **milieu de terrain**, ce qui signifiait que je devais **courir** beaucoup, **passer** le ballon et **soutenir** à la fois la défense et l’attaque. Le temps était **chaud**, mais nous avons **maintenu** notre énergie en buvant de l’eau **régulièrement**. > > Après trente minutes de jeu intense, le score était **1‑1**. J’ai réussi à **marquer** le but gagnant à la **dernière** minute en **tête** un centre venant de l’aile gauche. La foule a **applaudi**, et mes coéquipiers m’ont **soulevé** sur leurs épaules. Je me suis senti **fier** et **excité** parce que c’était mon premier but dans un match officiel. > > Outre le plaisir, le match m’a appris l’importance du **travail d’équipe** et de la **discipline**. Nous avons dû **respecter** les décisions de l’arbitre, **respecter** les adversaires et **communiquer** constamment sur le terrain. > > En conclusion, participer à ce match de football a été une expérience **gratifiante**. Cela a amélioré ma condition physique, renforcé mes amitiés et m’a laissé un souvenir que je vais **chérir** longtemps. J’espère pouvoir **jouer** à nouveau la prochaine saison et peut‑être **essayer** d’autres sports comme le volleyball ou l’athlétisme. **Commentaire** - Le texte suit clairement le plan intro‑développement‑conclusion. - Les temps utilisés : passé simple (*took part, gathered, played, was, managed, scored, felt*), présent simple (*is, means, have to, keep, drink*), présent perfect (*has taught* – sous‑entendu dans la partie “Besides the fun…”). - Le vocabulaire du thème est en gras (*football match, youth club, village field, midfielder, score, winning goal, crowd, teammates, teamwork, discipline*). - Les connecteurs assurent la cohérence (*After…, Besides…, In conclusion…*). ### D. Grille de correction (sur 25 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la structure (intro, développement, conclusion) | Chaque partie clairement identifiable | 5 | | Justesse grammaticale (temps, accords, ponctuation) | Aucune erreur majeure | 6 | | Richesse lexicale (usage du vocabulaire du thème) | Diversification des termes liés aux loisirs | 4 | | Cohérence et logique du déroulement | Idées enchaînées de façon fluide | 4 | | Utilisation de variétés de temps et de structures (but/résultat si pertinent) | Présent, passé, présent perfect, au moins un but ou résultat | 3 | | Présentation (orthographe, lisibilité) | Texte propre, sans ratures excessives | 3 | | **Total** | | **25** | --- ## XIII. Synthèse du chapitre - **Family and Social Life** regroupe les interactions quotidiennes : fêtes communautaires, travail collectif, règlement des conflits et loisirs. - **Vocabulaire** : maîtriser les listes de mots propres à chaque sous‑thème (voir tableaux des leçons 3, 6, 9, 11). - **Grammaire** : - Modaux de permission, possibilité, conseil, obligation et déduction (Lesson 2). - Expression du but, résultat, obligation, préférence, *let’s/let’s not* + infinitif nu, présent perfect vs past perfect (Lesson 5). - Prépositions de lieu, temps, manière, direction et locutions prépositionnelles (Lesson 8). - Conditionnels de type 0, 1, 2, 3 (Lesson 10). - **Compétences langagières** : - **Speaking** : décrire une fête, poser/répondre à des questions (Lesson 1). - **Listening** : comprendre un texte sur le salongo ou le travail communautaire (Lesson 4). - **Reading** : lire un texte sur le palabre et le règlement des différends (Lesson 7). - **Writing** : produire une composition sur une activité de loisir (Lesson 12). - **Méthodologie** : chaque leçon propose un modèle de texte/dialogue traduit et commenté, des exercices d’application, une activité de production avec grille de correction. - **Évaluation** : les exercices corrigés (section suivante) permettent de vérifier l’acquisition des compétences. > **À retenir** : La réussite à l’examen du Probatoire dépend de la capacité à mobiliser le vocabulaire thématique, à appliquer les règles de grammaire en contexte et à produire des écrits cohérents et bien structurés. --- ## XIV. Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | **palabre** | Réunion traditionnelle sous un arbre où les anciens règlent les conflits du village. | | **salongo** | Travail communautaire volontaire, souvent organisé pour nettoyer, construire ou entretenir des infrastructures publiques. | | **elders** | Personnes âgées respectées pour leur sagesse, souvent consultées dans les décisions communautaires. | | **mediator** | Tierce partie neutre qui facilite le dialogue entre deux parties en conflit. | | **compensation** | Paiement ou prestation donnée pour réparer un préjudice subi. | | **shared work project** | Activité réalisée conjointement par les parties en conflit afin de rétablir la paix. | | **harmony** | État de paix et de bonne entente entre les membres d’une communauté. | | **recreational activity** | Activité de loisir pratiquée pour le plaisir, le détente ou le développement personnel (sport, musique, danse, etc.). | | **present perfect** | Temps formé avec *have/has* + participe passé, exprimant une action passée liée au présent. | | **past perfect** | Temps formé avec *had* + participe passé, exprimant une action antérieure à une autre action passée. | | **modal** | Verbe auxiliaire exprimant la possibilité, la permission, l’obligation, le conseil ou la déduction (can, may, must, should, ought to, etc.). | | **conditional** | Phrase exprimant une hypothèse et sa conséquence, classée en zéro, premier, deuxième ou troisième type. | | **preposition** | Mot invariable qui introduit un complément indiquant le lieu, le temps, la manière, la raison, etc. (in, on, at, to, for, with, etc.). | | **infinitive bare** | Forme de base du verbe sans *to* utilisée après *let’s*, *let’s not*, les modaux, etc. (go, eat, play). | | **gerund** | Forme en *-ing* du verbe utilisée comme nom ou après certaines prépositions (playing, reading, swimming). | --- ## XV. Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (simulée) **Audio (texte à lire à voix haute)** > “Every year, the village of Bamenda organises a **cultural festival** to celebrate the harvest. The festival starts **at** 10 a.m. **on** the first Saturday of November. People **gather** in the main square, where they **watch** traditional dances, **listen** to local musicians, and **taste** dishes made from freshly harvested yams and maize. The **chief** gives a short speech **to thank** the farmers for their hard work. After the speeches, the youth organise a **football tournament** that lasts **until** sunset. In the evening, everyone **shares** a big meal and **dances** under the stars. The festival is important because it **strengthens** community bonds and **promotes** local culture.” **Questions** 1. What is the name of the event described? 2. When does the festival start each year? 3. Name three activities that people do during the festival. 4. Who gives a speech to thank the farmers? 5. How long does the football tournament last? 6. Why is the festival important according to the speaker? **Corrigé** 1. Cultural festival (to celebrate the harvest). 2. At 10 a.m. on the first Saturday of November. 3. Watching traditional dances, listening to local musicians, tasting dishes made from yams and maize. 4. The chief. 5. Until sunset (i.e., from the start of the tournament after the speeches until the sun goes down). 6. It strengthens community bonds and promotes local culture. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) **Associe chaque mot anglais à sa définition française.** | A | B | |---|---| | 1. mediator | a. Personne âgée respectée pour sa sagesse | | 2. salongo | b. Travail communautaire volontaire | | 3. elders | c. Tierce partie neutre qui aide à résoudre un conflit | | 4. compensation | d. Paiement ou prestation pour réparer un préjudice | | 5. recreational activity | e. Activité de loisir pratiquée pour le plaisir | **Corrigé** : 1‑c, 2‑b, 3‑a, 4‑d, 5‑e --- ### Exercice 3 – Grammaire (modaux) **Complète chaque phrase avec le modal adapté.** a) You ___ (permission) leave the room now if you finish your work. b) She ___ (possibility) be at the market; I saw her basket near the stall. c) We ___ (advice) drink plenty of water during the hike. d) They ___ (no obligation) attend the meeting; it’s voluntary. e) After seeing the dark clouds, we ___ (deduction) think it will rain soon. **Corrigé** : a) can / may b) could c) should / ought to d) needn’t / don’t have to e) must --- ### Exercice 4 – Prépositions **Choisis la préposition correcte.** 1. The meeting will be held ___ the community hall. (in / on / at) 2. We will meet ___ the bus stop at 8 a.m. (in / on / at) 3. The children played ___ the grass. (on / in / under) 4. She travelled ___ bus to the town. (by / with / like) 5. After the ceremony, we went ___ the river to collect water. (to / towards / into) **Corrigé** : 1‑in 2‑at 3‑on 4‑by 5‑to --- ### Exercice 5 – Conditionnels **Transforme les phrases suivantes en utilisant le type de conditional indiqué entre parenthèses.** a) If you study hard, you will pass the exam. (second conditional) b) If I had a car, I would drive to the village every weekend. (third conditional) c) If we save enough money, we can buy a generator. (zero conditional) **Corrigé** : a) If you studied hard, you would pass the exam. b) If I had had a car, I would have driven to the village every weekend. c) If we save enough water, we can buy a generator. *(Note: zero conditional uses present simple in both clauses; the meaning stays the same.)* --- ### Exercice 6 – Production écrite guidée **Consigne** : Écris un paragraphe de 100‑120 mots décrivant ta participation récente à un activité de loisir (sport, musique, danse, etc.). Utilise : - au moins deux verbes du vocabulaire de la leçon 11, - une structure de but (*to* ou *in order to*), - une structure de résultat (*so…that* ou *such…that*), - une modal d’obligation (*must* ou *have to*), - une préférence avec *would rather*, - une phrase au present perfect et une au past perfect. **Exemple de réponse** Last Saturday I **played** basketball with my friends at the school court **in order to** improve my shooting skills. The game was **so exciting that** we forgot the time and kept playing until it got dark. Everyone **must** wear proper sports shoes to avoid injuries. I **would rather** have played in the morning because the sun was less harsh. By the end of the match, we **had scored** twenty points each, and I **have felt** more confident about my abilities ever since. **Corrigé** (selon la grille de la leçon 12) : - Verbes de loisir : *played*, (could also mention *watched* if added). - But : *in order to improve*. - Résultat : *so exciting that*. - Obligation : *must wear*. - Préférence : *would rather have played*. - Present perfect : *have felt*. - Past perfect : *had scored*. --- ## XVI. Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *I am agree* | Le verbe *agree* ne prend pas *be* en anglais. | I agree. | | 2 | *She is 20 years old* (en français on dirait *Elle a 20 ans*) – en anglais c’est correct, mais les francophones oublient parfois le *be* lorsqu’ils traduisent directement *j’ai 20 ans* → *I am 20 years old* est correct. L’erreur fréquente est de dire *I have 20 years old*. | I am 20 years old. | | 3 | *I go to the market yesterday* – confusion entre présent simple et passé simple lorsqu’on précise une heure passée. | I went to the market yesterday. | | 4 | *She can to swim* – ajout inutile de *to* après le modal *can*. | She can swim. | | 5 | *We must to finish the work* – même erreur que précédemment avec *must*. | We must finish the work. | | 6 | *I like to playing football* – après *like*, on utilise soit l’infinitif avec *to*, soit le *‑ing*, mais pas les deux. | I like to play football **or** I like playing football. | | 7 | *The book is interesting, I read it every day.* – virgule utilisée comme point, entraînant une phrase‑virgule. | The book is interesting. I read it every day. **Ou** : The book is interesting; I read it every day. | | 8 | *Despite of the rain, we continued.* – *despite* ne prend pas *of*. | Despite the rain, we continued. | | 9 | *She is interested by music.* – la préposition correcte est *in*, pas *by*. | She is interested in music. | | 10 | *We arrived at the airport at 8h00.* – en anglais on utilise généralement *8 a.m.* ou *8 o’clock*, pas *8h00* (calque du français). | We arrived at the airport at 8 a.m. | > **À retenir** : Faire attention aux faux amis (*eventuellement* → *eventually* signifie *finally*, pas *possibly*), aux calques de structure française et à l’emploi correct des modaux et des infinitifs. --- *Fin du cours de référence.* ---