MEDIA AND COMMUNICATION (partie 2/6)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - échanger oralement des informations sur l’utilisation des TIC pour améliorer le travail ou l’apprentissage (parler, argumenter, reformuler) ; - réviser et appliquer les points de grammaire étudiés précédemment (temps verbaux, modaux, propositions subordonnées) dans des phrases liées aux TIC ; - utiliser avec précision le vocabulaire spécifique aux technologies de l’information et de la communication lorsqu’il décrit des outils, des pratiques ou des avantages. **Prérequis :** - maîtrise des temps présents, passés et futurs simples ainsi que du présent perfect ; - connaissance des modaux de capacité, de permission et d’obligation (can, may, must, should) ; - vocabulaire de base lié à l’école et au travail (computer, internet, homework, project). > **À retenir** : l’objectif principal est de développer une compétence communicative intégrée où la grammaire, le lexique et l’oral se renforcent mutuellement autour du thème des TIC. --- ## Introduction contextualisée Dans les lycées camerounais, l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les pratiques pédagogiques devient incontournable. Que ce soit pour rechercher des informations, collaborer sur un projet ou présenter un travail, les élèves doivent être capables de parler et d’écrire en anglais sur ces outils. Ce chapitre prépare les apprenants à l’épreuve du baccalauréat en les entraînant à échanger des informations pertinentes, à réviser les structures grammaticales essentielles et à enrichir leur répertoire lexical lié aux TIC, tout en respectant l’approche par compétences du programme MINESEC/IGE. --- ## I. Lesson 52 – Speaking: Exchanges information on using ICTs to enhance work or learning ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir les idées principales d’un échange bref sur l’usage des TIC. - **Expression orale** : produire un dialogue structuré où chaque interlocuteur présente un outil, explique son utilité et propose une amélioration. - **Interaction** : reformuler, demander des précisions et donner son avis en utilisant des marqueurs de discours appropriés. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation of example | |--------------|-------------------|----------------------------|------------------------------| | to collaborate | collaborer | Students collaborate on Google Docs to write a joint report. | Les élèves collaborent sur Google Docs pour rédiger un rapport commun. | | cloud storage | stockage en nuage | I save my presentations in the cloud so I can access them from any device. | J’enregistre mes présentations dans le nuage pour y accéder depuis n’importe quel appareil. | | video conference | visioconférence | Our teacher holds a weekly video conference with experts abroad. | Notre professeur organise chaque semaine une visioconférence avec des experts étrangers. | | e‑learning platform | plateforme d’apprentissage en ligne | The school uses an e‑learning platform to post assignments and grades. | L’école utilise une plateforme d’apprentissage en ligne pour publier les devoirs et les notes. | | digital literacy | littératie numérique | Developing digital literacy helps pupils evaluate online sources critically. | Développer la littératie numérique aide les élèves à évaluer crítiquement les sources en ligne. | | to troubleshoot | dépanner | The IT club members troubleshoot network problems during exams. | Les membres du club informatique dépannent les problèmes de réseau pendant les examens. | | bandwidth | bande passante | Limited bandwidth can slow down video streaming in rural schools. | Une bande passante limitée peut ralentir le streaming vidéo dans les écoles rurales. | | cybersecurity | cybersécurité | Schools invest in cybersecurity to protect students’ personal data. | Les écoles investissent dans la cybersécurité pour protéger les données personnelles des élèves. | > **À retenir** : chaque terme doit être associé à une phrase complète montrant son usage dans un contexte académique ou professionnel. ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** > **Aisha:** Have you tried the new e‑learning platform for our biology project? > **Benoit:** Yes, I uploaded my research notes there yesterday. It’s really useful because I can access them from my phone. > **Aisha:** That’s great! I usually store my files in the cloud, but I find the platform easier for sharing with the group. > **Benoit:** I agree. Moreover, the built‑in chat lets us ask questions instantly, which saves time during video conferences with our mentor. > **Aisha:** Exactly. Developing digital literacy through these tools prepares us for university work. **Traduction française** > **Aisha :** As‑tu essayé la nouvelle plateforme d’apprentissage en ligne pour notre projet de biologie ? > **Benoit :** Oui, j’y ai téléchargé mes notes de recherche hier. C’est vraiment utile parce que je peux y accéder depuis mon téléphone. > **Aisha :** C’est super ! Moi, je stocke habituellement mes fichiers dans le nuage, mais je trouve la plateforme plus pratique pour partager avec le groupe. > **Benoit :** Je suis d’accord. En outre, le chat intégré nous permet de poser des questions instantanément, ce qui fait gagner du temps lors des visioconférences avec notre mentor. > **Aisha :** Exactement. Développer la littératie numérique grâce à ces outils nous prépare au travail universitaire. **Commentaire** - Le dialogue montre l’échange d’informations (présentation d’un outil, explication de son avantage, comparaison). - Les marqueurs de discourse *yes, I agree, exactly* servent à maintenir la fluidité. - Les verbes *uploaded, store, access, share, lets us ask* illustrent l’usage des temps passés et présents simples ainsi que du présent perfect (*have you tried*). ### Grammaire utile en contexte **Présent perfect vs. passé simple** - *Have you tried* (présent perfect) évoque une expérience récente liée au présent. - *I uploaded* (passé simple) situe l’action à un moment précis dans le passé (hier). **Piège fréquent** : les francophones ont tendance à utiliser le présent perfect comme un simple passé (*I have uploaded yesterday* → incorrect). La règle : le présent perfect ne s’accompagne jamais d’une expression de temps définit (*yesterday, last week, in 2020*). **Modaux de conseil et de suggestion** - *You should try* / *It would be good to* pour proposer une amélioration. - *Could you…?* pour formuler une demande polie. ### Modèle de production écrite **Consigne** : Écris un courriel électronique (120‑150 mots) à un camarade de classe pour lui présenter un nouvel outil TIC que tu as découvert et lui expliquer comment il pourrait améliorer son travail de groupe. **Exemple de réponse** > Subject: A useful tool for our history project > > Hi Karim, > > I hope you are well. I wanted to tell you about a new app called *Trello* that I discovered last week. It is a visual board where you can create lists, add cards for each task, and move them as you progress. I have used it to organise the research steps for our history project, and it really helps to see what still needs to be done. > > You can invite all group members to the board, so everyone can see updates in real time. Moreover, you can attach files, set due dates, and add comments directly on each card. This reduces the need for long email chains and makes our meetings more focused. > > If you are interested, I can share the board with you tonight. Let me know what you think! > > Best regards, > > Amina **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne (courriel, objet, formule d’appel, clôture) | 4 | | Pertinence du contenu (outil TIC, explication d’utilité pour le travail de groupe) | 5 | | Organisation logique (introduction, présentation, avantages, invitation) | 4 | | Qualité de la langue (vocabulaire TIC, grammaire correcte, variété de structures) | 4 | | Orthographe et ponctuation | 3 | | **Total** | | **20** | --- ## II. Lesson 53 – General revision: Revise previous aspects of grammar ### Compétences visées - **Compréhension écrite** : identifier les erreurs grammaticales dans des phrases liées aux TIC. - **Expression écrite** : produire des phrases correctes en appliquant les règles révisées. - **Réflexion métalinguistique** : expliquer pourquoi une forme est juste ou fausse. ### Vocabulaire thématique (révision) *(Les mêmes termes que dans la leçon 52 sont réutilisés pour ancrer la grammaire dans le contexte.)* ### Texte ou dialogue modèle **Texte (English)** > In recent years, many schools **have adopted** tablets because they **are** lightweight and **can** be used for interactive lessons. However, some teachers **complain** that the devices **often crash** when the **internet connection** is weak. If the school **invests** in a stronger **bandwidth**, the problems **will decrease**. Moreover, students **who receive** training on digital citizenship **become** more responsible online. **Traduction française** > Ces dernières années, de nombreuses écoles ont adopté des tablettes parce qu’elles sont légères et peuvent être utilisées pour des cours interactifs. Cependant, certains enseignants se plaignent que les appareils plantent souvent lorsque la connexion Internet est faible. Si l’école investit dans une bande passante plus forte, les problèmes diminueront. En outre, les élèves qui reçoivent une formation sur la citoyenneté numérique deviennent plus responsables en ligne. **Commentaire** - Le texte contient plusieurs temps (present perfect *have adopted*, present simple *are, can, complain, often crash*, conditionnelle du premier type *will decrease*, relative *who receive*). - Il permet de réviser l’accord sujet‑verbe, l’emploi des modaux (*can, will*) et la formation des propositions subordonnées relatives. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple correct | Erreur fréquente (francophone) | |--------------------|-------|----------------|--------------------------------| | Present perfect vs. past simple | Le présent perfect s’utilise pour une action passée ayant un lien avec le présent ; pas d’expression de temps définit. | *Schools have adopted tablets recently.* | *Schools have adopted tablets last year.* (incorrect) | | Modaux de capacité et de permission | *can* pour capacité, *may* pour permission plus formelle. | *Students can use tablets in class.* | *Students may can use tablets.* (double modal) | | Conditionnelle du premier type (conséquence future probable) | *If + present simple, … will + base verb* pour une conséquence probable. | *If the school invests in bandwidth, the problems will decrease.* | *If the school invests in bandwidth, the problems would decrease.* (confusion avec conditionnelle irréelle) | | Proposition relative | *who/which/that* introduit une relative définissante ; pas de virgule si essentielle. | *Students who receive training become more responsible.* | *Students, who receive training, become more responsible.* (virgule inutile change le sens) | | Accord sujet‑verbe avec collectif | Le verbe s’accorde avec le sujet, même si le collectif évoque plusieurs entités. | *The staff has decided to upgrade the network.* | *The staff have decided…* (erreur d’accord selon le sens collectif) | > **À retenir** : chaque règle doit être appliquée systématiquement lors de la production écrite ou orale liée aux TIC. ### Modèle de production écrite **Consigne** : Réécris le paragraphe suivant en corrigeant toutes les erreurs grammaticales. (Texte fourni avec 8 erreurs volontaires). **Texte à corriger** > Many schools has bought laptops for students because they are cheap and can be used for research. If the school will buy more laptops, the students will can work faster. Teachers who uses laptops often complain that the battery don’t last long. Moreover, students which receive training on cybersecurity are more safe online. **Version corrigée attendue** > Many schools **have bought** laptops for students because they **are** cheap and **can** be used for research. **If the school buys** more laptops, the students **will be able to** work faster. Teachers **who use** laptops often complain that the battery **doesn’t** last long. Moreover, students **who receive** training on cybersecurity are **more safe** online. **Grille de correction (sur 10 points)** | Critère | Points | |---------|--------| | Identification et correction de chaque erreur (8 erreurs) | 0,5 par erreur = 4 | | Justification brève de chaque correction (ex. temps, accord) | 0,25 par correction = 2 | | Fluidité et style du paragraphe corrigé | 2 | | Respect des conventions de ponctuation | 2 | | **Total** | **10** | --- ## III. Lesson 54 – Vocabulary: Words and expressions related to using ICTs to enhance work or learning ### Compétences visées - **Compréhension orale et écrite** : reconnaître le vocabulaire spécifique dans des documents authentiques (articles, vidéos, notices). - **Expression orale** : utiliser les nouveaux termes avec précision lors d’un exposé ou d’un débat. - **Expression écrite** : intégrer le lexique dans une production écrite structurée (article de blog, fiche technique). ### Vocabulaire thématique (élargi) | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation of example | |--------------|-------------------|----------------------------|------------------------------| | to stream | diffuser en continu | The teacher streams a documentary to illustrate the lesson. | Le professeur diffuse en continu un documentaire pour illustrer le cours. | | podcast | podcast | Students create a podcast to discuss environmental issues. | Les élèves créent un podcast pour discuter des questions environnementales. | | to upload | téléverser (mettre en ligne) | Please upload your presentation to the shared folder before Friday. | Veuillez téléverser votre présentation dans le dossier partagé avant vendredi. | | download | télécharger | You can download the software from the official website. | Vous pouvez télécharger le logiciel depuis le site officiel. | | firewall | pare‑feu | The school’s firewall blocks access to unsafe websites. | Le pare‑feu de l’école bloque l’accès aux sites dangereux. | | to backup | sauvegarder | It is essential to backup your data weekly. | Il est essentiel de sauvegarder vos données chaque semaine. | | user interface | interface utilisateur | The new app has a clean user interface that is easy to navigate. | La nouvelle appli possède une interface utilisateur claire et facile à naviguer. | | engagement | engagement | Interactive quizzes increase student engagement during lessons. | Les quiz interactifs augmentent l’engagement des élèves pendant les cours. | | to troubleshoot | dépanner | The IT support team troubleshoots connectivity problems every morning. | L’équipe de support informatique dépanne les problèmes de connexion chaque matin. | | digital footprint | empreinte numérique | Be aware of your digital footprint when posting on social media. | Soyez conscient de votre empreinte numérique lorsque vous publiez sur les réseaux sociaux. | > **À retenir** : chaque terme doit être associé à une phrase montrant son usage dans un contexte scolaire ou professionnel. ### Texte ou modèle de dialogue **Monologue (English)** – *Presentation of a school project* > Good morning, everybody. Today I will show you how our class used a **podcast** to improve our **engagement** in the history unit. First, we **researched** the topic of independence movements in Africa. Then we **wrote** a script and **recorded** episodes using our smartphones. After recording, we **uploaded** the files to the school’s **cloud storage** so that every student could **download** and listen to them at home. To ensure quality, we **troubleshooted** the audio levels and added a short **intro music** from a royalty‑free library. Finally, we shared the podcast link on the class **forum**, which sparked a lot of discussion and increased our overall **engagement**. Thanks to this activity, we not only learned the content but also developed our **digital literacy** and learned how to manage our **digital footprint** responsibly. **Traduction française** > Bonjour à tous. Aujourd’hui je vais vous montrer comment notre classe a utilisé un **podcast** pour améliorer notre **engagement** dans l’unité d’histoire. Tout d’abord, nous avons **recherché** le sujet des mouvements d’indépendance en Afrique. Ensuite, nous avons **écrit** un scénario et **enregistré** les épisodes avec nos smartphones. Après l’enregistrement, nous avons **téléversé** les fichiers dans le **stockage en nuage** de l’école afin que chaque élève puisse **télécharger** et les écouter à la maison. Pour garantir la qualité, nous avons **dépanné** les niveaux audio et ajouté une courte **musique d’introduction** provenant d’une bibliothèque libre de droits. Enfin, nous avons partagé le lien du podcast sur le **forum** de la classe, ce qui a suscité de nombreuses discussions et augmenté notre engagement général. Grâce à cette activité, nous avons non seulement appris le contenu, mais aussi développé notre **littératie numérique** et appris à gérer notre **empreinte numérique** de façon responsable. **Commentaire** - Le texte recycle le vocabulaire de la leçon (podcast, engagement, upload, download, cloud storage, troubleshoot, digital footprint, digital literacy). - Il montre une séquence logique d’actions (recherche, écriture, enregistrement, partage) typique d’un projet TIC. - Les verbes au passé simple sont utilisés pour narrer des actions achevées ; le passé simple apparaît également dans les résultats (*Thanks to this activity, we not only learned the content but also developed our digital literacy and learned how to manage our digital footprint responsibly*). ### Grammaire utile en contexte **Séquence de temps dans un récit** - Past simple pour les actions principales : *researched, wrote, recorded, uploaded, troubleshooted, added, shared*. - Past simple pour les résultats : *Thanks to this activity, we not only learned the content but also developed our digital literacy and learned how to manage our digital footprint responsibly*. **Piège** : les francophones ont tendance à utiliser le présent perfect pour raconter une suite d’actions passées (*We have researched… we have written…*). En anglais, le passé simple est préféré dans un récit narratif. **Expressions de cause et de conséquence** - *Thanks to …* (grâce à) + nom/gérondif. - *As a result of …* (en raison de). - *Because of …* (à cause de). ### Modèle de production écrite **Consigne** : Rédige un article de blog de 180‑200 mots intitulé *“How ICT tools can improve group work in secondary schools”*. Utilise au moins cinq termes du vocabulaire de la leçon et varie les temps (présent simple, présent perfect, past simple). **Exemple de réponse** > Title: How ICT tools can improve group work in secondary schools > > In recent years, many schools **have adopted** collaborative platforms such as Google Workspace to enhance group projects. These tools allow students to **upload** their documents, **comment** on each other's work in real time, and **track** changes through a clear **user interface**. As a result, the **engagement** of learners increases because they can see the progress of their peers instantly. > > Moreover, teachers often **stream** short videos or **podcasts** to introduce a topic, which saves classroom time and stimulates discussion. After watching, students can **download** the materials and **backup** them on their personal devices for revision. > > Finally, schools that invest in a strong **firewall** and regular **cybersecurity** training protect students’ data and teach them to manage their **digital footprint** responsibly. By integrating these ICT tools, secondary schools not only improve academic outcomes but also prepare learners for the digital demands of higher education and the workplace. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne (titre, longueur, nombre de termes TIC) | 4 | | Utilisation correcte des temps (présent perfect, past simple, présent simple) | 4 | | Richesse lexicale (au moins 5 termes du tableau, variés) | 4 | | Cohérence et logique des idées (introduction, développement, conclusion) | 4 | | Orthographe, ponctuation et style académique | 4 | | **Total** | | **20** | --- ## Synthèse du chapitre - **Lesson 52** : savoir échanger des informations oralement sur les TIC (outils, avantages, améliorations) – utiliser le présent perfect pour les expériences récentes, le passé simple pour les actions datées, les modaux de conseil. - **Lesson 53** : réviser les points de grammaire étudiés (present perfect vs. past simple, modaux, conditionnelle du premier type, propositions relatives, accord sujet‑verbe) dans des phrases liées aux TIC. - **Lesson 54** : maîtriser le vocabulaire spécifique (stream, podcast, upload, download, firewall, backup, user interface, engagement, troubleshoot, digital footprint) et l’intégrer dans des productions écrites et orales variées. - **Compétences transversales** : développer la littératie numérique, gérer son empreinte numérique, travailler en équipe grâce aux outils collaboratifs. - **Stratégies d’examen** : repérer les marqueurs de discourse, vérifier l’accord sujet‑verbe, éviter les calques du français (ex. *I have uploaded yesterday*), utiliser des structures variées pour montrer une gamme grammaticale. > **À retenir** : la maîtrise du vocabulaire TIC doit aller de pair avec une utilisation précise des temps verbaux et des modaux ; toute production écrite ou orale sera évaluée sur la pertinence du contenu, la justesse grammaticale et la richesse lexicale. --- ## Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | **Cloud storage** | Service en ligne permettant de stocker et d’accéder à des fichiers depuis n’importe quel appareil connecté à Internet. | | **Digital literacy** | Ensemble de compétences permettant de rechercher, évaluer, créer et partager de l’information de manière critique et responsable à l’aide des technologies numériques. | | **Engagement** | Niveau d’implication, d’intérêt et de participation actif d’un élève dans une activité d’apprentissage. | | **Firewall** | Système de sécurité qui filtre le trafic réseau entrant et sortant afin de bloquer les connexions non autorisées ou dangereuses. | | **Podcast** | Série audio numérique pouvant être téléchargée ou écoutée en continu, souvent utilisée pour diffuser des cours, des interviews ou des discussions. | | **Troubleshoot** | Identifier, diagnostiquer et résoudre un problème technique ou un dysfonctionnement d’un dispositif ou d’un logiciel. | | **User interface** | Partie d’un logiciel ou d’une application avec laquelle l’utilisateur interagit (menus, boutons, écrans). | | **Digital footprint** | Trace laissée par les activités d’une personne sur Internet (publications, recherches, données personnelles). | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (audio imaginaire) **Consigne** : Écoutez le court dialogue suivant (à lire à voix haute) et répondez aux questions en anglais. > **Lena:** Have you ever used a virtual whiteboard for math exercises? > **Mark:** Yes, I used it last week during our geometry lesson. It lets us draw shapes and share them instantly with the whole class. > **Lena:** That sounds useful. I usually rely on paper, but the whiteboard saves time because we don’t have to scan our work. > **Mark:** Exactly. Moreover, the teacher can save the board and upload it to the class drive for revision. **Questions** 1. What tool does Mark mention? 2. What two advantages does he give? 3. How does Lena describe her usual method? 4. What extra benefit does the teacher obtain? **Corrigé** 1. Mark mentions a **virtual whiteboard**. 2. Advantages: (a) it lets students draw shapes and share them instantly; (b) the teacher can save the board and upload it to the class drive for revision. 3. Lena says she usually relies on **paper**. 4. The teacher can **save** the board and **upload** it to the class drive so students can **revise** later. ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) **Consigne** : Associez chaque terme anglais à sa définition française. | A | B | |---|---| | 1. to stream | A. sauvegarder des données | | 2. firewall | B. diffuser en continu | | 3. to backup | C. système de sécurité filtrant le trafic réseau | | 4. podcast | D. série audio numérique pouvant être téléchargée | | 5. user interface | E. partie d’un logiciel avec laquelle l’utilisateur interagit | **Corrigé** 1‑B, 2‑C, 3‑A, 4‑D, 5‑E ### Exercice 3 – Grammaire (transformation) **Consigne** : Transformez les phrases suivantes en utilisant le temps indiqué entre parenthèses. 1. (present perfect) *The school bought new tablets last month.* 2. (past simple) *Students have used the online forum for three weeks.* 3. (zero conditional) *If the internet is slow, the video will buffer.* 4. (modal of advice) *You should try the new app for note‑taking.* **Corrigé** 1. *The school **has bought** new tablets last month.* → **Incorrect** because *last month* is a definite past time; correct form: *The school bought* (past simple). The exercise expects the student to notice the mistake and keep the past simple. **Answer:** *The school bought* (no change). 2. *Students **have used** the online forum for three weeks.* → Already present perfect, correct. 3. *If the internet is slow, the video **will buffer**.* → Already zero conditional, correct. 4. *You **should try** the new app for note‑taking.* → Already modal of advice, correct. *(Note: the exercise aims to make students aware that some sentences are already correct; they must not over‑apply a transformation.)* ### Exercice 4 – Rédaction guidée (email) **Consigne** : Écris un email de 120 mots à ton professeur pour lui demander la permission d’utiliser un **podcast** comme support pour ton exposé d’histoire. Utilise au moins deux termes du vocabulaire de la leçon 54 et un modal de politesse. **Exemple de réponse** > Subject: Request to use a podcast for my history presentation > > Dear Mr. Djomo, > > I hope you are well. I would like to ask **if I may** use a podcast as a support for my upcoming history presentation on the independence of Cameroon. The podcast includes interviews with historians and is available on the school’s cloud storage, so I can **download** it easily. I believe it will increase the **engagement** of my classmates and help them understand the topic better. > > Please let me know if this is acceptable. Thank you for your consideration. > > Yours sincerely, > > Fatima **Grille de correction (sur 10 points)** - Respect de la forme email (objet, formule d’appel, clôture) – 2 - Demande claire avec modal de politesse (*if I may*) – 2 - Utilisation d’au moins deux termes TIC (*podcast, download, cloud storage, engagement*) – 2 - Justification pertinente (engagement, compréhension) – 2 - Orthographe et ponctuation – 2 - **Total** : 10 ### Exercice 5 – Transformation de phrase (paraphrase) **Consigne** : Réécris la phrase suivante en utilisant une structure différente sans changer le sens. Original: *Because the school invested in a faster bandwidth, the video conferences run smoothly.* **Réponses acceptées** - *Thanks to the school’s investment in a faster bandwidth, the video conferences run smoothly.* - *The school invested in a faster bandwidth; as a result, the video conferences run smoothly.* - *Since the school invested in a faster bandwidth, the video conferences run smoothly.* **Barème** : 2 points pour une paraphrase correcte, 1 point pour une reformulation partiellement correcte (sens conservé mais maladresse). ### Exercice 6 – Correction d’erreur (error hunting) **Consigne** : Chaque phrase contient une erreur. Identifie-la et écris la phrase corrigée. 1. *She have uploaded the video to the platform yesterday.* 2. *If the teacher will use the app, the students will be more motivated.* 3. *The students which use the tablet often forget to charge it.* 4. *We can to access the library resources from home.* 5. *The school’s firewall are blocking the unsafe sites.* **Corrigé** 1. *She **has uploaded** the video to the platform yesterday.* → **Error**: present perfect with definite past time *yesterday*. Correct: *She **uploaded** the video to the platform yesterday.* 2. *If the teacher **will** use the app, the students will be more motivated.* → **Error**: modal *will* in the if‑clause of a zero/first conditional. Correct: *If the teacher **uses** the app, the students will be more motivated.* 3. *The students **which** use the tablet often forget to charge it.* → **Error**: relative pronoun for people should be *who*. Correct: *The students **who** use the tablet often forget to charge it.* 4. *We **can to** access the library resources from home.* → **Error**: infinitive after modal. Correct: *We **can** access the library resources from home.* 5. *The school’s firewall **are** blocking the unsafe sites.* → **Error**: subject‑verb agreement (*firewall* is singular). Correct: *The school’s firewall **is** blocking the unsafe sites.* **Barème** : 0,5 point par erreur identifiée et corrigée (total 3 points). --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *I have seen the film last night.* | Le présent perfect ne s’accorde pas avec une expression de temps définie (*last night*). | *I saw the film last night.* | | 2 | *She can to speak three languages.* | Après un modal (*can*), on utilise la base verbale sans *to*. | *She can speak three languages.* | | 3 | *The data is* (plural sense) *are* … | Confusion entre *data* (pluriel en latin, souvent traité comme singulier en anglais) et le verbe. En anglais scientifique, *data* peut être pluriel : *The data are …* ; en usage courant, singulier : *The data is …*. Selon le contexte, choisir la forme adaptée. | *The data are* (si on insiste sur le pluriel) ou *The data is* (usage général). | | 4 | *People which* … | Le pronom relatif pour les personnes est *who*, pas *which*. | *People who* … | | 5 | *I am agree with you.* | Le verbe *agree* ne prend pas l’auxiliaire *be* en français ; on dit *I agree*. | *I agree with you.* | | 6 | *He suggested me to go.* | Après *suggest*, on utilise une proposition *that* ou un verbe en *-ing*, pas un objet + infinitif. | *He suggested that I go.* / *He suggested going.* | | 7 | *We discussed about the project.* | Le verbe *discuss* est transitif directe ; il ne prend pas de préposition. | *We discussed the project.* | | 8 | *She told me that she will come.* | Dans une proposition rapportée, le temps se recule (*would* au lieu de *will*) lorsque la verbe principal est au passé. | *She told me that she would come.* | > **À retenir** : chaque erreur ci‑dessus provient d’un calque du français ou d’une méconnaissance de la règle anglaise ; les corriger systématiquement améliore la précision aux épreuves écrites et orales du baccalauréat. --- *Fin du cours.*