Media and Communication

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - **Comprendre et exploiter** les informations verbales et non verbales présentes dans les médias modernes (presse écrite, audiovisuelle, numérique). - **Utiliser correctement** les structures grammaticales *used for / used with* + verbe‑ing ou nom, ainsi que les questions introduites par *how* et les formes pour exprimer des préférences. - **Maîtriser le vocabulaire spécifique** lié aux nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) ainsi qu’à la manipulation et à l’entretien des appareils électroniques. - **Écouter** des enregistrements authentiques portant sur l’usage d’Internet, des lecteurs MP3, des clés USB, WhatsApp, Viber, etc., et en restituer le sens global ainsi que les détails pertinents. - **Produire** des écrits cohérents (compositions, essais argumentatifs) décrivant l’utilisation, la maintenance ou le dépannage de machines et de gadgets. - **Réviser et appliquer** les règles de la parole directe et indirecte, de la voix active et passive, ainsi que la ponctuation liée à l’expression des préférences. **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise des temps verbaux de base (present simple, past simple, present perfect) et des modaux (can, could, may, might, must, should). - Connaissance du vocabulaire général lié aux médias (newspaper, television, radio, internet, social media). - Capacité à formuler des phrases simples et complexes avec des conjonctions de coordination (and, but, or) et de subordination (because, although, when). - Familiarité avec la structure d’un paragraphe argumentatif (thèse, arguments, exemples, conclusion). --- ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les médias ne se limitent plus aux journaux papier ou aux émissions télévisées traditionnelles. L’avènement des **nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC)** a transformé la façon dont nous produisons, diffusons et consommons l’information. Au Cameroun, comme dans de nombreux pays africains, l’accès à Internet via les smartphones, la diffusion de contenus audio sur WhatsApp ou Viber, et l’utilisation de clés USB pour partager des fichiers sont devenus des pratiques quotidiennes, surtout parmi les jeunes urbains de Yaoundé, Douala ou Bamenda. Ce chapitre vise à outiller l’élève pour qu’il puisse **analyser** ces nouvelles pratiques médiatiques, **décrire** les outils technologiques qui les rendent possibles, et **exprimer** clairement ses opinions ou ses préférences à leur sujet, en anglais. Il s’inscrit dans la logique du programme officiel du MINESEC/IGE qui privilégie l’approche par compétences : l’élève ne doit pas seulement connaître des règles grammaticales, mais les mettre en œuvre dans des situations de communication authentiques. Nous aborderons successivement : 1. **Lesson 49** – l’expression orale autour de l’exploitation des informations verbales et non verbales dans les médias modernes. 2. **Lesson 50** – la grammaire des structures *used for* / *used with* + verbe‑ing ou nom. 3. **Lesson 51** – le vocabulaire relatif à l’exploitation de ces informations. 4. **Lesson 52** – la compréhension orale de textes portant sur les NTIC. 5. **Lesson 53** – la formation et l’usage des questions introduites par *how*. 6. **Lesson 54** – le vocabulaire spécifique aux NTIC. 7. **Lesson 55** – l’expression des préférences et l’usage de la ponctuation associée. 8. **Lesson 56** – le vocabulaire lié à la manipulation et à l’entretien des machines et gadgets. 9. **Lesson 57** – la production écrite sur ce même thème. 10. **Activités d’intégration / évaluation / remédiation** – mise en situation globale. 11. **Lesson 55 (révision)** – approfondissement de l’expression des préférences et de la ponctuation. 12. **Lesson 58** – révision du discours direct et indirect. 13. **Lesson 59** – révision de l’essai argumentatif. 14. **Lesson 60** – révision de la voix active et passive. Chaque partie sera développée avec des définitions, des exemples concrets (souvent camerounais ou africains), des tableaux récapitulatifs, des encadrés à retenir (>), et une étude de document commentée. --- ## I. Lesson 49 – Speaking: Exchanging information about exploiting verbal and non‑verbal information in modern media ### Contexte Dans les médias contemporains, le message ne se transmet pas uniquement par les mots écrits ou parlés. Les **indices non verbaux** (ton de voix, expressions faciales, gestes, mise en page, couleurs, musique d’ambiance) jouent un rôle crucial dans l’interprétation du sens. Par exemple, une publicité télévisée pour un téléphone mobile au Cameroun peut utiliser un fond musical rythmé, des plans rapides montrant des jeunes dansant, et un slogan en anglais *« Stay connected »* pour transmettre l’idée de modernité et de dynamisme. ### Définitions clés > **Information verbale** : toute donnée transmise par des mots, qu’ils soient écrits ou parlés. > **Information non verbale** : toute donnée transmise sans recours aux mots (gestes, expressions faciales, posture, mise en page, sons, couleurs). ### Stratégies d’exploitation 1. **Identifier le canal** : déterminer si l’information provient d’un texte, d’une image, d’une vidéo, d’un podcast, etc. 2. **Repérer les indices verbaux** : mots-clés, ton, registre (formel/informel), niveau de langue. 3. **Repérer les indices non verbaux** : dans une vidéo, le langage corporel du présentateur ; dans une affiche, la disposition des éléments, l’utilisation de couleurs chaudes ou froides. 4. **Faire le lien** : expliquer comment les deux types d’information se complètent ou parfois se contredisent. 5. **Réformuler en anglais** : utiliser des structures telles que *The speaker’s tone suggests…*, *The image conveys…*, *The use of red colour indicates…*. ### Exemples concrets (camerounais) - **Reportage télévisé sur la crise anglophone** : le journaliste utilise un ton grave (verbal) tandis que les images montrent des rues vides et des barricades (non verbal). - **Publicité WhatsApp sur les réseaux sociaux** : le texte dit *« Stay in touch with family »* (verbal) tandis que la vidéo montre des échanges de rires et de gestes affectueux entre membres d’une famille (non verbal). - **Affiche de campagne électorale** : le slogan *« Vote for change »* (verbal) est placé sur un fond de drapeau national aux couleurs vives (non verbal). ### Activité orale suggérée En binôme, les élèves choisissent un extrait vidéo de 30 secondes provenant d’une chaîne camerounaise (CRTV, Canal 2 International, etc.). Ils doivent : 1. Décrire brièvement le contenu verbal. 2. Identifier trois indices non verbaux pertinents. 3. Expliquer, en anglais, comment ces indices renforcent ou modifient le message verbal. 4. Présenter leur analyse devant la classe en utilisant au moins cinq expressions du type *It seems that…*, *The visual element of… suggests…*, *The speaker’s tone conveys…*. ### Tableau récapitulatif – Lesson 49 | Aspect | Description | Exemple camerounais | |--------|-------------|---------------------| | Canal | Texte, image, vidéo, audio | Reportage TV CRTV | | Indice verbal | Mots, ton, registre | Ton grave du journaliste | | Indice non verbal | Gestes, couleurs, mise en page | Images de rues vides | | Fonction | Complément, renforcement, contradiction | Images renforcent le ton grave | | Expression utile | *The speaker’s tone suggests…* | *The speaker’s tone suggests concern.* | --- ## II. Lesson 50 – Grammar: Used for / used with + verb‑ing / noun ### Rappel de la structure - **Used for** + **verb‑ing** → indique l’usage ou la fonction d’un objet/action. - *This app is used for sending messages.* - **Used with** + **nom** → indique avec quoi un objet est généralement employé. - *A flash drive is used with a computer.* ### Nuances - **Used for** est suivi d’un verbe en ‑ing (gérondif) qui peut avoir un complément d’objet : *used for sending messages*. - **Used with** est suivi d’un nom ou d’un groupe nominal : *used with a smartphone*. - La forme négative se fait avec *not* : *This tool is not used for cutting metal.* - La forme interrogative : *Is this software used for editing videos?* ### Exemples liés aux NTIC | Phrase | Structure | Traduction | |--------|-----------|------------| | A USB flash drive is used for storing data. | used for + verb‑ing | Une clé USB sert à stocker des données. | | WhatsApp is used with smartphones. | used with + noun | WhatsApp s’utilise avec des smartphones. | | A microphone is not used for taking pictures. | used for + verb‑ing (négatif) | Un microphone ne sert pas à prendre des photos. | | Is a tablet used with a stylus? | used with + noun (question) | Une tablette s’utilise-t-elle avec un stylet ? | ### Erreurs fréquentes à éviter - ❌ *Used for sending* (sans verbe‑ing) → ✅ *Used for sending* (le verbe‑ing est obligatoire). - ❌ *Used with to connect* → ✅ *Used for connecting* ou *Used with a cable*. ### Activité écrite Les élèves complètent dix phrases à trous en choisissant entre *used for* et *used with*, puis ils écrivent deux phrases originales décrivant l’usage d’un gadget camerounais populaire (ex. *power bank*, *solar charger*). ### Tableau récapitulatif – Lesson 50 | Structure | Suivi | Fonction | Exemple | |-----------|-------|----------|---------| | used for | verb‑ing | indique la fonction | used for charging | | used with | nom | indique l’accompagnement | used with a laptop | | not used for | verb‑ing | négation de la fonction | not used for gaming | | Is … used for …? | verb‑ing | question | Is it used for calling? | | Is … used with …? | nom | question | Is it used with headphones? | --- ## III. Lesson 51 – Vocabulary: Words and expressions related to exploiting verbal and non‑verbal information in modern media ### Champ lexical | Catégorie | Termes (anglais) | Traduction / explication | |-----------|------------------|--------------------------| | Verbal | headline, lead, quote, tone, register, script, narration | titre, accroche, citation, ton, registre, scénario, commentaire | | Non‑verbal | visual, image, colour, layout, gesture, facial expression, body language, sound effect, music | visuel, image, couleur, mise en page, geste, expression faciale, langage corporel, effet sonore, musique | | Médias modernes | broadcast, stream, podcast, vlog, influencer, hashtag, viral, clickbait | diffusion, flux, podcast, vlog, influenceur, hashtag, viral, accroche trompeuse | | Analyse | infer, imply, suggest, convey, indicate, highlight, underscore | déduire, sous-entendre, suggérer, transmettre, indiquer, mettre en évidence, souligner | ### Exemples de phrases - *The headline **implies** that the government will increase taxes.* - *The **colour red** in the poster **conveys** a sense of urgency.* - *Her **facial expression** **suggests** she is doubtful about the announcement.* - *The **background music** **highlights** the dramatic moment in the report.* ### Activité de vocabulaire Les élèves reçoivent une série de cinq captures d’écran de publications Facebook camerounaises (ex. annonce d’un concert, avis de recherche d’un disparu, publicité pour un produit local). Ils doivent, pour chaque image, écrire deux phrases en anglais utilisant au moins un terme du tableau ci‑dessus, en mettant en évidence le lien entre l’information verbale et non verbale. ### Tableau récapitulatif – Lesson 51 | Type d’information | Exemple de terme | Fonction dans l’analyse | |--------------------|------------------|--------------------------| | Verbal | headline | donne le sujet principal | | Verbal | tone | révèle l’attitude du locuteur | | Non‑verbal | couleur | évoque des émotions (rouge = urgence) | | Non‑verbal | layout | guide le regard du lecteur | | Non‑verbal | geste | souligne ou contredit les mots | | Médias modernes | hashtag | permet de suivre une tendance | | Analyse | suggest | indique une interprétation possible | --- ## IV. Lesson 52 – Listening: Texts about using the new Information and Communication Technologies (www., MP3, USB flash/pen drive, WhatsApp, Viber, etc.) ### Objectif d’écoute Comprendre le sens général et les détails spécifiques d’enregistrements authentiques portant sur l’utilisation des NTIC dans des contextes quotidiens (éducation, commerce, communication familiale). ### Stratégies d’écoute 1. **Pré‑écoute** : lire le titre, deviner le sujet, activer le vocabulaire connu (www, MP3, USB, WhatsApp, Viber). 2. **Première écoute** : saisir l’idée globale (who, what, where, when, why). 3. **Seconde écoute** : noter les informations précises (marques, modèles, fonctions, problèmes rencontrés). 4. **Troisième écoute** : vérifier les notes, compléter les manquants, reformuler en propres mots. ### Exemple de transcription (adapté) > *“In Yaoundé, many students rely on a USB flash drive to transfer their lecture notes from the university computer lab to their personal laptops. The drive is small, cheap, and works with almost any operating system. However, they often complain that the drive gets corrupted when it is exposed to heat, especially during the hot season. To avoid this, they keep the USB in a protective case and never leave it inside a car parked under the sun.”* ### Points lexicaux à retenir - **USB flash drive** / **pen drive** : clé USB. - **Corrupted** : endommagé, illisible. - **Protective case** : étui de protection. - **Hot season** : saison chaude (mars‑mai au Cameroun). - **Operating system** : système d’exploitation (Windows, Android, iOS). ### Activité d’écoute Le professeur diffuse un extrait audio de 1 minute provenant d’un podcast camerounais sur l’utilisation de WhatsApp pour le commerce informel (ex. vente de tissus au marché de Mokolo). Les élèves doivent : - Répondre à cinq questions de compréhension globale (quel est le sujet, qui parle, où se déroule l’action, quel est le problème évoqué, quelle solution est proposée). - Puis, compléter un tableau à deux colonnes : *Problème* | *Solution* en utilisant les expressions entendues. ### Tableau récapitulatif – Lesson 52 | Étape | Action | Résultat attendu | |-------|--------|------------------| | Pré‑écoute | Activer le vocabulaire | Anticiper le sujet | | 1ʳᵉ écoute | Identifier l’idée générale | Qui, quoi, où, quand, pourquoi | | 2ᵉ écoute | Noter les détails | Marques, modèles, fonctions, problèmes | | 3ᵉ écoute | Vérifier et reformuler | Notes complètes, résumé oral | | Outils | Casque, transcription, tableau | Améliorer la rétention | --- ## V. Lesson 53 – Grammar: 'How' questions ### Formation - **How** + adjectif/adverbe → question sur le degré ou la manière. - *How fast is the train?* - *How well do you speak English?* - **How many** + nom dénombrable → question sur la quantité. - *How many USB drives do you own?* - **How much** + nom innombrable → question sur la quantité. - *How much data does the file contain?* - **How** + verbe → question sur la manière d’accomplir une action. - *How do you transfer files?* - *How can I protect my phone from viruses?* ### Réponses typiques - Pour *how* + adjectif/adverbe : réponse avec adverbe ou groupe adjectival (*very fast*, *quite well*). - Pour *how many* : réponse avec un nombre (*three*, *a dozen*). - For *how much* : réponse avec une quantité (*about 2 GB*, *a lot*). - Pour *how do/ can* : réponse avec une procédure étape par étape ou un conseil. ### Exemples liés aux NTIC | Question | Type | Réponse possible | |----------|------|------------------| | How often do you use WhatsApp? | fréquence | I use it several times a day. | | How many megabytes does the video contain? | quantité dénombrable | It is about 15 MB. | | How much storage does your phone have? | capacité innombrable | It has 64 GB of storage. | | How do you send a file via Bluetooth? | procédure | First, activate Bluetooth, then select the file and choose “Send”. | | How can I avoid phishing emails? | conseil | Never click on unknown links and always check the sender’s address. | ### Erreurs fréquentes - Confondre *how many* avec *how much* lorsqu’on parle de données numériques (on dit *how many gigabytes* car *gigabyte* est dénombrable). - Oublier l’inversion sujet‑verbe après *how* dans les questions directes (*How you do that?* → *How do you do that?*). ### Activité de transformation Les élèves reçoivent cinq affirmations (ex. *Students use USB drives to store their projects.*) et doivent les transformer en questions commençant par *how* (ex. *How do students use USB drives?*). Ils doivent ensuite répondre à leurs propres questions en utilisant le vocabulaire de la leçon précédente. ### Tableau récapitulatif – Lesson 53 | Forme de question | Suivi | Exemple | Réponse type | |-------------------|-------|---------|--------------| | How + adj/adv | adjectif/adverbe | How reliable is the network? | Very reliable. | | How many | nom dénombrable | How many apps are installed? | Twenty‑five. | | How much | nom innombrable | How much battery is left? | About 30 %. | | How do/ can | verbe | How do you update the software? | Go to Settings → System Update. | | How can | verbe + modal | How can I protect my data? | Use a strong password and enable two‑factor authentication. | --- ## VI. Lesson 54 – Vocabulary: Words and expressions related to the New Information and Communication Technologies ### Lexique essentiel | Domaine | Terme | Définition courte | |---------|-------|-------------------| | Internet | **browser**, **search engine**, **URL**, **hyperlink**, **cookie**, **bandwidth** | navigateur, moteur de recherche, adresse web, lien cliquable, fichier de suivi, capacité de transmission | | Stockage | **cloud storage**, **external hard drive**, **SSD**, **flash memory**, **backup** | stockage en ligne, disque dur externe, mémoire à état solide, mémoire flash, copie de sécurité | | Communication | **instant messaging**, **video call**, **group chat**, **emoji**, **notification**, **thread** | messagerie instantanée, appel vidéo, discussion de groupe, émoticône, alerte, fil de discussion | | Sécurité | **antivirus**, **firewall**, **phishing**, **malware**, **encryption**, **two‑factor authentication** | antivirus, pare‑feu, hameçonnage, logiciel malveillant, chiffrement, authentification à deux facteurs | | Mobilité | **smartphone**, **tablet**, **wearable**, **GPS**, ** NFC**, **Bluetooth** | téléphone intelligent, tablette, appareil portable, système de localisation, communication en champ proche, liaison sans fil courte portée | ### Expressions utiles - *to go online* → se connecter à Internet - *to download / upload* → télécharger / mettre en ligne - *to sync* → synchroniser - *to stream* → diffuser en continu (vidéo, musique) - *to backup* → faire une copie de sauvegarde - *to troubleshoot* → dépanner ### Exemples de phrases camerounaises - *Many traders in Douala **use WhatsApp** to **sync** their inventory lists with their suppliers.* - *The university library offers **free Wi‑Fi** and **cloud storage** for students to **backup** their research papers.* - *To avoid **phishing**, never click on a **hyperlink** from an unknown sender.* ### Activité de matching Les élèves reçoivent deux colonnes : une avec des définitions, l’autre avec les termes. Ils doivent associer chaque définition au terme correspondant, puis écrire une phrase originale utilisant chaque terme. ### Tableau récapitulatif – Lesson 54 | Catégorie | Termes clés | Exemple d’usage | |-----------|-------------|-----------------| | Internet | browser, search engine, URL | I use Chrome as my browser to search on Google. | | Stockage | cloud storage, SSD, backup | I backup my photos on Google Drive (cloud storage). | | Communication | instant messaging, video call, emoji | We have a video call every Sunday and send lots of emojis. | | Sécurité | antivirus, phishing, encryption | Install an antivirus to protect against phishing attempts. | | Mobilité | smartphone, GPS, Bluetooth | My smartphone uses GPS to locate the nearest pharmacy. | --- ## VII. Lesson 55 – Grammar: Expressing preferences , use of punctuation ### Expressions de préférence | Structure | Sens | Exemple | |-----------|------|---------| | I prefer … to … | préfère X à Y | I prefer reading newspapers to watching TV. | | I would rather … than … | préférerait plutôt X que Y | I would rather listen to music than play video games. | | I like … better than … | aime davantage X que Y | I like Android better than iOS for its flexibility. | | I am fond of … | avoir de l’affection pour | I am fond of using WhatsApp for group chats. | | I am keen on … | être enthousiaste à propos de | I am keen on learning how to code. | ### Ponctuation associée - **Virgule** après une proposition subordonnée introductive : *Because I enjoy silence, I prefer reading newspapers.* - **Point‑virgule** pour relier deux propositions indépendantes exprimant des préférences contrastées : *I prefer reading newspapers; my brother prefers watching TV.* - **Deux‑points** pour introduire une explication ou une liste après la préférence : *I prefer reading newspapers: they give me in‑depth analysis.* - **Guillemets** lorsqu’on cite exactement ce que quelqu’un dit concernant sa préférence : *She said, “I would rather text than call.”* ### Règles de base 1. **Pas de virgule** entre le verbe *prefer* et son complément lorsqu’il est directement suivi d’un infinitif ou d’un nom : *I prefer to read.* (correct) ; *I prefer, to read.* (incorrect). 2. **Virgule** obligatoire lorsqu’une proposition subordonnée précède la principale : *Because I enjoy silence, I prefer reading newspapers.* 3. **Point‑virgule** uniquement si les deux côtés peuvent chacun former une phrase complète. ### Exercices - Transformation de phrases : *I like watching movies more than reading books.* → *I prefer watching movies to reading books.* - Ponctuation : insérer les virgules, points‑virgules ou deux‑points là où nécessaire dans un paragraphe de cinq lignes sur l’utilisation des réseaux sociaux au Cameroun. ### Tableau récapitulatif – Lesson 55 | Expression de préférence | Structure | Exemple | Ponctuation typique | |--------------------------|-----------|---------|---------------------| | Préférer X à Y | I prefer … to … | I prefer texting to calling. | Virgule éventuelle après une proposition introductive | | Préférer plutôt X que Y | I would rather … than … | I would rather listen to music than play games. | Virgule après la proposition subordonnée si présente | | Aimer davantage X que Y | I like … better than … | I like Android better than iOS. | Aucun signe spécial sauf virgule de séparation | | Avoir de l’affection pour | I am fond of … | I am fond of using WhatsApp. | Virgule après une proposition introductive | | Être enthousiaste à propos de | I am keen on … | I am keen on learning coding. | Virgule après une proposition introductive | --- ## VIII. Lesson 56 – Vocabulary: Words and expressions related to handling/maintaining machines and gadgets ### Lexique technique | Action | Terme | Explication | |--------|-------|-------------| | Allumer / éteindre | **turn on**, **turn off**, **power up**, **power down** | mettre sous tension, couper l’alimentation | | Connecter | **plug in**, **connect**, **pair** (Bluetooth) | brancher un câble, établir une liaison | | Charger | **charge**, **recharge**, **plug into** | fournir de l’énergie électrique | | Mettre à jour | **update**, **upgrade**, **install** | installer une nouvelle version logicielle | | Réinitialiser | **reset**, **restore factory settings** | remettre l’appareil à son état d’origine | | Nettoyer | **clean**, **wipe**, **dust off** | enlever la saleté, la poussière | | Réparer | **fix**, **repair**, **troubleshoot** | identifier et résoudre un problème | | Sauvegarder | **backup**, **save**, **store** | conserver une copie des données | | Transférer | **transfer**, **send**, **share** | déplacer des données d’un appareil à un autre | | Utiliser | **operate**, **use**, **handle** | manipuler l’appareil selon son fonctionnement | ### Expressions courantes - *to plug the charger into the socket* - *to pair the headphones with the phone via Bluetooth* - *to update the operating system* - *to reset the router to factory settings* - *to wipe the screen with a microfiber cloth* ### Exemples camerounais - *In many rural schools, teachers **turn on** the solar‑powered projector before the lesson begins.* - *After a long trip, I **plug in** my phone to the car charger to **recharge** the battery.* - *The IT technician **troubleshoots** the network when the internet connection drops.* ### Activité pratique Les élèves travaillent en groupes de trois. Chaque groupe reçoit un objet courant (chargeur solaire, lampe torche LED, petit ventilateur USB). Ils doivent : 1. Lister les étapes pour **allumer**, **utiliser**, **nettoyer** et **éteindre** l’objet, en utilisant au moins cinq termes du tableau ci‑dessus. 2. Présenter leur procédure à l’oral, en anglais, en insérant des expressions de séquence (*first*, *then*, *after that*, *finally*). ### Tableau récapitulatif – Lesson 56 | Fonction | Verbes associés | Exemple d’usage | |----------|----------------|-----------------| | Mettre sous tension | turn on, power up | Turn on the generator before the class. | | Couper l’alimentation | turn off, power down | Please turn off the printer when you’re done. | | Brancher | plug in, connect, pair | Plug the USB drive into the laptop. | | Charger | charge, recharge | Recharge your phone overnight. | | Mettre à jour | update, upgrade | Update the antivirus definition weekly. | | Réinitialiser | reset, restore factory settings | Reset the router if the Wi‑Fi stops working. | | Nettoyer | clean, wipe, dust off | Wipe the screen with a soft cloth. | | Réparer | fix, repair, troubleshoot | The technician fixed the broken speaker. | | Sauvegarder | backup, save, store | Backup your documents to the cloud. | | Transférer | transfer, send, share | Transfer the photos from the camera to the computer. | | Utiliser | operate, use, handle | Operate the microscope carefully. | --- ## IX. Lesson 57 – Writing: Writes compositions about handling/maintaining machines and gadgets ### Objectif de production Rédiger un texte de 150‑200 mots décrivant **comment** on manipule, entretient ou dépanne un appareil technologique fréquemment utilisé au Cameroun (ex. téléphone solaire, imprimante 3D, drone agricole). Le texte doit contenir : - Une introduction présentant l’objet et son utilité. - Un développement détaillant les étapes d’utilisation, de maintenance et de dépannage (au moins trois étapes). - Une conclusion exprimant une préférence ou un conseil lié à l’objet. - L’emploi correct des structures *used for / used with*, des questions *how*, des expressions de préférence, et de la ponctuation vue précédemment. ### Modèle de composition (exemple) > **Title:** How to Maintain a Solar‑Powered Phone Charger in Rural Cameroon > > In the far‑north regions of Cameroon, many villagers rely on a **solar‑powered phone charger** to keep their mobile phones operational. This small device is **used for** converting sunlight into electrical energy and is **used with** a standard USB cable. > > First, you must **place** the charger under direct sunlight for at least four hours to **charge** its internal battery. Then, **connect** your phone to the charger using the USB cable; the phone will begin to **charge** automatically. > > To maintain the charger, **wipe** the solar panel with a soft cloth every week to remove dust that could **reduce** its efficiency. If the charger stops working, **check** the connections and **reset** the device by disconnecting it from the sun for ten minutes before reconnecting it. > > I **prefer** this solar charger to a conventional wall charger because it is **environmentally friendly** and **does not depend** on the unreliable electricity grid. I would **rather** recommend it to anyone living off‑grid. ### Points de langue à vérifier - *used for* + verb‑ing (converting) - *used with* + noun (USB cable) - *how* question implicite dans les étapes (How do you charge the phone?) - Expressions de préférence : *I prefer … to …*, *I would rather …* - Ponctuation : deux‑points après le titre, virgules après les propositions introductives, point‑virgule éventuel entre deux idées contrastées. ### Activité d’écriture guidée 1. **Brainstorming** : lister cinq appareils utilisés au quotidien (phone, radio, moto‑pompe, lampe LED, tablette). 2. **Choix** : chaque élève sélectionne un appareil et note les étapes d’utilisation, de maintenance et de dépannage. 3. **Rédaction** : écrire le texte en suivant le modèle ci‑dessus, en respectant la limite de mots. 4. **Peer‑review** : échanger les textes avec un camarade pour vérifier l’emploi des structures grammaticales et du vocabulaire. 5. **Version finale** : corriger et rendre propre. ### Tableau récapitulatif – Lesson 57 | Étape du texte | Contenu attendu | Structures linguistiques à intégrer | |----------------|----------------|-------------------------------------| | Titre | Nom de l’objet + fonction | – | | Introduction | Présentation de l’objet, son utilité | used for / used with | | Développement | Étapes d’utilisation, maintenance, dépannage (≥3) | how questions implicites, sequencers (first, then, finally) | | Conclusion | Préférence ou conseil | I prefer … to …, I would rather …, ponctuation (:, ;) | | Langue | Vocabulaire du chapitre (NTIC, handling) | mots de la leçon 56, 54, 51 | --- ## X. Activités d’intégration / Évaluation / Remédiation ### Mise en situation globale Les élèves sont invités à réaliser un **mini‑projet** intitulé *« Une journée sans NTIC »* : ils doivent imaginer une journée typique d’un lycéen camerounais qui, pour une raison quelconque (panne de courant, coupure d’Internet), ne peut utiliser aucun appareil électronique. **Consignes :** 1. Décrire, en anglais, les activités de la journée (cours, déplacements, loisirs) en précisant **comment** chaque activité est réalisée sans les NTIC (ex. utilisation de livres papier, de cartes physiques, de communication face à face). 2. Identifier au moins **trois problèmes** rencontrés et proposer **une solution** pour chacun, en utilisant les structures *used for / used with*, des questions *how*, et des expressions de préférence. 3. Rédiger un texte de 250‑300 mots, organisé en trois paragraphes (introduction, développement, conclusion). 4. Utiliser correctement la ponctuation vue (virgules, deux‑points, point‑virgule). ### Grille d’évaluation (simplifiée) | Critère | Niveau attendu (4) | Niveau intermédiaire (2) | Niveau insuffisant (0) | |---------|--------------------|--------------------------|------------------------| | Respect de la consigne (sujet, longueur) | Texte complet, 250‑300 mots, sujet traité | Texte partiellement développé, 150‑200 mots | Hors sujet ou trop court | | Utilisation des structures *used for / used with* | ≥4 occurrences correctes | 2‑3 occurrences | 0‑1 occurrence | | Maîtrise des questions *how* (implicitement ou explicitement) | ≥3 usages pertinents | 1‑2 usages | Aucun | | Expressions de préférence | ≥2 formes différentes | 1 forme | Aucune | | Ponctuation (virgule, deux‑points, point‑virgule) | Aucune erreur majeure | 1‑2 erreurs mineures | Plusieurs erreurs | | Vocabulaire spécifique (NTIC, handling) | ≥8 termes pertinents du chapitre | 4‑7 termes | ≤3 termes | | Cohérence et organisation | Paragraphes clairement séparés, idées logiques | Quelques répétitions, légère désorganisation | Texte confus, absence de structure | ### Remédiation proposée - **Pour les difficultés avec *used for / used with*** : exercices de transformation de phrases (fournir des phrases à compléter). - **Pour les questions *how*** : jeu de rôle où un élève pose une question *how* et son partenaire répond avec une procédure détaillée. - **Pour les expressions de préférence** : tableau à compléter avec les deux colonnes *prefer* et *would rather*. - **Pour la ponctuation** : correction de phrases ponctuées incorrectement, en soulignant les erreurs. --- ## XI. Lesson 55 (révision) – Grammar: Expressing preferences , use of punctuation (approfondissement) ### Rappel et extension Nous revisitons les formes vues précédemment, en ajoutant deux variantes moins fréquentes mais utiles pour l’écrit de niveau avancé : - **I would prefer … rather than …** (forme plus formelle) - *I would prefer to study engineering rather than pursue a career in arts.* - **I am more inclined to … than to …** (exprimer une tendance) - *I am more inclined to use WhatsApp for group chats than to rely on SMS.* ### Ponctuation avancée - **Point‑virgule avec conjonctif adverbial** : *I prefer reading newspapers; however, my sister prefers watching TV.* - **Deux‑points** pour introduire une citation : *He said: “I would rather text than call.”* - **Guillemets anglais** pour les citations intégrées : *The teacher remarked, “Using a USB flash drive is still the most reliable way to share large files.”* ### Exercices de transformation 1. *I like watching documentaries more than reading novels.* → *I prefer watching documentaries to reading novels.* 2. *I would rather go to the market than stay at home.* → *I would prefer to go to the market rather than stay at home.* 3. *Because I enjoy silence, I prefer reading books.* → Virgule déjà présente après la subordonnée. ### Activité de rédaction courte Les élèves écrivent un paragraphe de 80‑100 mots sur leur **préférence entre deux moyens de communication** (ex. appel téléphonique vs messagerie instantanée). Ils doivent utiliser au moins deux formes différentes de préférence et insérer un deux‑points ou un point‑virgule. ### Tableau récapitulatif – Lesson 55 (révision) | Forme de préférence | Exemple | Ponctuation associée | |---------------------|---------|----------------------| | I prefer X to Y | I prefer texting to calling. | Virgule éventuelle après une proposition introductive | | I would rather X than Y | I would rather listen to music than play games. | Virgule après subordonnée si présente | | I would prefer X rather than Y | I would prefer to study science rather than art. | Virgule après subordonnée si présente | | I am more inclined to X than to Y | I am more inclined to use WhatsApp than SMS. | Virgule après subordonnée si présente | | I am fond of X | I am fond of using my tablet for reading. | Virgule après subordonnée si présente | | I am keen on X | I am keen on learning coding. | Virgule après subordonnée si présente | --- ## XII. Lesson 58 – Grammar: Review Direct and Indirect Speeches ### Rappel des règles | Élément | Discours direct | Discours indirect | |---------|----------------|-------------------| | Verbe d’introduction | *say*, *tell*, *ask*, *reply*, *exclaim* | même verbe, souvent suivi de *that* (facultatif) | | Pronoms | restent tels quels (I, you, my, your) | changent selon le point de vue du rapporteur (I → he/she, you → him/her, my → his/her) | | Temps verbaux | restent au même temps que dans l’énoncé original | généralement reculent d’un cran (present → past, past → past perfect, will → would) | | Adverbes de temps et de lieu | *now*, *today*, *here* | deviennent *then*, *that day*, *there* | | Ponctuation | guillemets ouvrants et fermants | pas de guillemets, éventuellement une virgule après le verbe d’introduction si la proposition est introduite par *that* | ### Exemple complet - Direct : *The teacher said, “You must submit your assignment by Friday.”* - Indirect : *The teacher said that we had to submit our assignment by Friday.* ### Transformations typiques au Cameroun - Direct : *Maman a dit, “N’oublie pas de recharger ton téléphone avant de sortir.”* - Indirect : *Maman a dit qu’il ne fallait pas oublier de recharger son téléphone avant de sortir.* ### Erreurs fréquentes - Oublier de reculer le temps : *She said she goes to the market.* (devrait être *She said she went to the market.*) - Ne pas changer les pronoms : *He told me, “I am tired.”* → *He told me that I am tired.* (incorrect) → correct : *He told me that he was tired.* - Conserver les guillemets dans le discours indirect. ### Activité de mise en pratique Les élèves reçoivent cinq répliques issues d’un débat télévisé camerounais sur l’utilisation des réseaux sociaux pendant les élections. Ils doivent : 1. Les mettre sous forme de discours direct (ajouter les guillemets et le verbe d’introduction). 2. Les transformer en discours indirect, en respectant les règles de recul temporel et de changement de pronoms. 3. Puis, inverser le processus : partir d’un discours indirect et retrouver le discours direct possible. ### Tableau récapitulatif – Lesson 58 | Aspect | Direct | Indirect | |--------|--------|----------| | Verbe d’introduction | *say*, *tell*, *ask* | même verbe + *that* (facultatif) | | Pronoms | inchangés | adaptés au sujet de la principale | | Temps | conservé | généralement reculé d’un cran | | Adverbes de temps/lieu | *now*, *today*, *here* | *then*, *that day*, *there* | | Ponctuation | guillemets | pas de guillemets, éventuelle virgule après verbe d’introduction | | Exemple | *He said, “I am ready.”* | *He said that he was ready.* | --- ## XIII. Lesson 59 – Writing: Review argumentative essay ### Structure d’un essai argumentatif (niveau Première) 1. **Introduction** - Accroche (fait, statistique, citation). - Présentation du sujet. - Thèse claire (position de l’auteur). 2. **Développement** (2‑3 paragraphes) - Chaque paragraphe : - Phrase d’introduction (argument). - Explication ou justification. - Exemple concret (souvent camerounais ou africain). - Mini‑conclusion ou transition. 3. **Conclusion** - Rappel de la thèse. - Synthèse des arguments principaux. - Ouverture ou appel à l’action. ### Connecteurs logiques indispensables - Pour ajouter : *furthermore*, *moreover*, *in addition*. - Pour opposer : *however*, *on the other hand*, *nevertheless*. - Pour illustrer : *for example*, *such as*, *take the case of*. - Pour conclure : *in conclusion*, *to sum up*, *therefore*. ### Sujet type (exemple) > **Should the Cameroonian government invest more in rural broadband internet?** ### Plan détaillé | Partie | Contenu | Exemple de formulation | |--------|---------|------------------------| | Introduction | Accroche : *According to the World Bank, only 35 % of Cameroonians had access to the internet in 2022.* Présentation du thème : l’accès à Internet en milieu rural. Thèse : *The government should significantly increase its investment in rural broadband to foster education, agriculture, and civic participation.* | | | Développement 1 – Éducation | Argument : Internet permet l’accès à des ressources éducatives en ligne. Exemple : Les élèves de la région de l’Adamaoua utilisent Khan Academy via leurs smartphones pour préparer le probatoire. Justification : Cela réduit l’écart entre zones urbaines et rurales. | | | Développement 2 – Agriculture | Argument : Les agriculteurs peuvent obtenir des prévisions météorologiques et des prix de marché en temps réel. Exemple : Dans le Nord, les coopératives de coton utilisent WhatsApp pour recevoir les cours du jour. Justification : Cela améliore les rendements et les revenus. | | | Développement 3 – Participation citoyenne | Argument : Internet facilite l’accès à l’information publique et au débat démocratique. Exemple : Lors des élections de 2020, les jeunes de Yaoundé ont utilisé Twitter pour suivre les résultats en direct. Justification : Cela renforce la transparence et l’engagement civique. | | | Conclusion | Rappel de la thèse : Investir dans le rural broadband est essentiel. Synthèse : éducation, agriculture, citoyenneté. Ouverture : Un tel investissement pourrait également attirer des entreprises technologiques et créer des emplois. | | ### Consignes de rédaction - Longueur : 250‑300 mots. - Utiliser au moins **trois** connecteurs de chaque catégorie (addition, opposition, illustration, conclusion). - Insérer **une** citation ou statistique provenant d’une source fiable (World Bank, MINPOSTEL, UNESCO). - Employer correctement les temps verbaux (présent pour les faits généraux, past pour les données historiques). - Veiller à la ponctuation : virgules après les connecteurs introductifs, deux‑points avant une liste ou une explication, point‑virgule pour relier deux propositions indépendantes étroitement liées. ### Activité d’écriture guidée 1. **Analyse du sujet** : les élèves listent les arguments pour et contre l’investissement dans le rural broadband. 2. **Choix de la thèse** : ils décident de défendre ou de contester la proposition. 3. **Élaboration du plan** : ils remplissent un tableau similaire à celui ci‑dessus avec leurs propres exemples. 4. **Rédaction** : rédaction du texte en suivant le plan, en respectant la longueur. 5. **Échange et correction** : lecture croisée avec un camarade, correction des erreurs de structure, de langue et de ponctuation. ### Tableau récapitulatif – Lesson 59 | Élément de l’essai | Fonction | Exemple de marqueur | |--------------------|----------|---------------------| | Accroche | capter l’attention | *According to…* | | Thèse | annoncer la position | *The government should…* | | Argument | présenter une idée | *Firstly,* | | Justification | expliquer l’argument | *This is because…* | | Exemple | illustrer avec du concret | *For instance,* | | Transition | relier les paragraphes | *Moreover,* | | Synthèse | résumer les arguments | *In conclusion,* | | Ouverture | élargir la perspective | *Furthermore,* | --- ## XIV. Lesson 60 – Grammar: Review active and passive voices ### Rappel des formes | Voix | Structure | Exemple | |------|-----------|---------| | Active | Sujet + verbe (forme appropriée) + complément | *The technician repairs the router.* | | Passive | Objet + *be* + participe passé + (par + agent) | *The router is repaired by the technician.* | ### Quand utiliser la passive - Lorsque l’agent est inconnu, peu important ou évident : *The school was built in 1998.* - Pour mettre l’accent sur l’action ou le patient plutôt que sur l’auteur : *The data were lost during the transfer.* - Dans les textes scientifiques ou techniques : *The software is updated every month.* ### Transformation active → passive 1. Identifier le complément d’objet direct (COD). 2. Le faire devenir le sujet de la phrase passive. 3. Mettre le verbe à la forme *be* + participe passé (en accord avec le nouveau sujet si nécessaire en anglais, mais en anglais le participe passé ne s’accorde pas). 4. Ajouter *by* + l’ancien sujet si l’on veut préciser l’agent (facultatif). ### Exemples liés aux NTIC - Active : *Students download educational videos from YouTube.* - Passive : *Educational videos are downloaded from YouTube by students.* - Active : *The engineer configured the firewall.* - Passive : *The firewall was configured by the engineer.* - Active : *We have installed a new router in the classroom.* - Passive : *A new router has been installed in the classroom.* ### Erreurs fréquentes - Oublier le verbe *be* : *The router repaired by the technician.* (incorrect) → *The router is repaired by the technician.* - Utiliser le mauvais participe passé : *The software is updated* (correct) vs *The software is update* (incorrect). - Garder le sujet actif dans la phrase passive : *The technician is repaired the router.* (incorrect). ### Activité de transformation Les élèves reçoivent dix phrases actives décrivant des actions liées à l’utilisation ou à la maintenance de gadgets (ex. *I charge my phone every night*, *The teacher explains how to use WhatsApp*, *They sold 500 smartphones last month*). Ils doivent les convertir en forme passive, en précisant ou omettant l’agent selon la pertinence. ### Tableau récapitulatif – Lesson 60 | Voix | Formule | Exemple (NTIC) | Quand l’utiliser | |------|---------|----------------|------------------| | Active | S + V + COD | *The technician updates the firmware.* | Lorsque l’on veut mettre l’accent sur l’auteur de l’action. | | Passive | S + be + V‑ed (+ by agent) | *The firmware is updated by the technician.* | Lorsque l’on veut mettre l’accent sur l’objet ou lorsque l’agent est inconnu/évident. | | Passive sans agent | S + be + V‑ed | *The firmware is updated every month.* | Lorsque l’agent n’est pas pertinent ou connu du contexte. | | Question passive | Be + S + V‑ed + ? | *Is the firmware updated regularly?* | Pour interroger sur l’action subie par le sujet. | | Négative passive | S + be + not + V‑ed (+ by agent) | *The firmware is not updated by the technician.* | Pour nier l’action subie. | --- ## XV. Synthèse du chapitre - **Media and Communication** explore l’interaction entre le langage verbal et les indices non verbaux dans les médias modernes, ainsi que le vocabulaire et les structures grammaticales nécessaires pour parler, écouter, lire et écrire sur les NTIC et la manipulation d’appareils. - Les élèves doivent maîtriser : - Les formes *used for / used with* + verbe‑ing ou nom. - Les questions introduites par *how* (fréquence, quantité, manière). - Les expressions de préférence (*I prefer … to …*, *I would rather … than …*, etc.) et la ponctuation associée (virgule, deux‑points, point‑virgule, guillemets). - Le lexique spécifique aux NTIC (browser, cloud storage, instant messaging, antivirus, etc.) et au handling/maintenance (turn on, plug in, charge, update, reset, clean, fix, backup, transfer). - Les compétences d’écoute (compréhension de textes authentiques sur USB, MP3, WhatsApp, Viber). - Les compétences de parole (décrire et analyser les informations verbales et non verbales d’un média). - Les compétences de rédaction (compositions sur l’utilisation/maintenance d’appareils, essais argumentatifs). - La révision du discours direct/indirect et de la voix active/passive. - **Points clés à retenir** (encadrés >) : > **Used for** + verbe‑ing indique la fonction d’un objet. > **Used with** + nom indique avec quoi l’objet est généralement employé. > **How many** s’utilise avec des noms dénombrables ; **how much** avec des noms innombrables. > Pour exprimer une préférence, on peut dire *I prefer X to Y* ou *I would rather X than Y*. > Après une proposition subordonnée introductive, une virgule sépare la subordonnée de la principale. > Le point‑virgule relie deux propositions indépendantes étroitement liées. > Les guillemets anglais entourent les citations directes. > En discours indirect, les temps généralement reculent d’un cran et les pronoms changent selon le point de vue du rapporteur. > La voix passive se forme avec *be* + participe passé ; l’agent est facultatif et introduit par *by*. > Le vocabulaire des NTIC comprend : browser, search engine, URL, cloud storage, SSD, instant messaging, video call, emoji, notification, antivirus, firewall, phishing, encryption, two‑factor authentication, smartphone, tablet, wearable, GPS, NFC, Bluetooth. > Le vocabulaire du handling/maintenance comprend : turn on/off, plug in, connect, pair, charge, recharge, update, upgrade, reset, clean, wipe, dust off, fix, repair, troubleshoot, backup, save, store, transfer, send, share, operate