Environment Wellbeing and Health

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - **S’exprimer oralement** pour demander et donner des informations sur des sites touristiques (parcs nationaux, réserves, villes historiques) en utilisant un registre adapté et une prononciation claire. - **Employer correctement** les formes *used to* / *didn’t use to* pour parler d’habitudes passées et *be used to + verbe‑ing* pour exprimer une habitude présente acquise. - **Former et utiliser** les questions tag (tag questions) pour chercher confirmation ou montrer de l’intérêt, en maîtrisant l’intonation ascendante/descendante. - **Transformer** une phrase de la voix active à la voix passive et inverser, en sachant quand privilégier la forme passive (scientifique, impersonnelle, mise en avant du patient). - **Comprendre** des textes oraux et écrits relatifs à la plantation d’arbres, au jardinage, à la protection des habitats naturels et à la prévention des maladies transmissibles, en identifiant l’idée principale, les détails et le registre lexical. - **Produire** des écrits courts (résumé, message informatif, avis) en mobilisant le vocabulaire spécifique du tourisme, de l’écologie et de la santé publique. - **Réutiliser** les structures grammaticales étudiées dans des situations de communication authentiques (role‑play, débat, exposé). **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise des temps simples présent, passé simple et présent perfect. - Connaissance de base des verbes modaux (can, could, should, must). - Vocabulaire élémentaire lié aux voyages (ticket, hotel, map) et à l’environnement (tree, river, pollution). - Capacité à lire un texte de 150‑200 mots et à répondre à des questions de compréhension littérale. --- ## Introduction contextualisée Le thème *Environment, Well‑being and Health* s’inscrit dans la logique du programme camerounais qui vise à développer chez les apprenants une conscience citoyenne liée au développement durable et à la santé publique. Le Cameroun, riche de sa biodiversité (forêts du Congo, parc national de Waza, réserves du Dja) et confronté à des défis sanitaires (paludisme, choléra, COVID‑19), offre un cadre idéal pour travailler l’anglais à travers des contenus authentiques. Les leçons proposées alternent travail oral (Lesson 25), grammatical (Lessons 26, 29, 32), lexical (Lessons 27, 30, 33) et compétences de réception (Lessons 28, 31). Cette progression permet à l’élève de passer de la découverte du vocabulaire à sa mise en œuvre dans des échanges spontanés, puis à l’analyse de textes plus denses, tout en consolidant les structures grammaticales indispensables à la production écrite et orale de niveau Première. --- ## I. Lesson 25 – Speaking: Exchanges information on visiting tourist sites ### A. Contexte et objectifs fonctionnels Dans cette leçon, l’élève apprend à **demander** et **donner** des renseignements pratiques sur un lieu touristique : horaires d’ouverture, tarifs, moyens d’accès, activités proposées, règles de conduite. L’accent est mis sur la **fluidité** et l’**adéquation du registre** (formel avec un guide informel, semi‑formel avec un agent de tourisme). ### B. Langage fonctionnel à retenir | Fonction | Exemple (question) | Exemple (réponse) | |----------|-------------------|-------------------| | Demander des horaires | *What time does the park open?* | *It opens at 8 a.m. and closes at 6 p.m.* | | Demander le prix | *How much is the entrance fee?* | *The fee is 2 000 FCFA for adults and 1 000 FCFA for children.* | | Demander le moyen d’accès | *How can I get to the Limbe Botanic Garden?* | *You can take a taxi from the city centre; it’s about a 15‑minute drive.* | | Donner un conseil | *If you want to see wildlife, you should go early in the morning.* | *Indeed, animals are more active at dawn.* | | Interdire / autoriser | *You are not allowed to feed the monkeys.* | *Feeding them is prohibited for safety reasons.* | > **> Used to** expresses a past habit or state that is no longer true. > **> Be used to + verbe‑ing** expresses a present habit that has become familiar. ### C. Prononciation et intonation - Les **wh‑questions** (what, where, when, how) ont une intonation descendante à la fin. - Les **yes/no questions** montent légèrement à la fin (*Is the museum open today?*). - Les **tags** seront étudiés plus tard, mais on note déjà que la chute de voix indique une affirmation recherchée, tandis que la montée indique un réel doute. ### D. Mise en situation camerounaise 1. **Role‑play** : un élève joue le rôle d’un guide du Parc National de Waza, l’autre celui d’un touriste allemand intéressé par l’observation des lions. 2. **Échange d’informations** : le touriste demande les horaires de safari, le prix du permis, les précautions à prendre (ne pas sortir du véhicule). Le guide répond en utilisant les structures ci‑dessus et enrichit son discours avec des adjectifs de qualité (*breathtaking*, *well‑maintained*). 3. **Feedback** : l’enseignant corrige les erreurs de préposition (*in the park* vs *at the park*) et insiste sur l’emploi du *present simple* pour les horaires habituels. ### E. Activités de consolidation - **Information gap** : chaque paire reçoit une fiche avec des données partielles (horaires, tarifs) ; ils doivent se poser des questions pour compléter leurs fiches. - **Mini‑débat** : *Should tourism be limited in protected areas?* – les élèves utilisent le langage de l’accord/désaccord (*I agree that…*, *However, I think…*). --- ## II. Lesson 26 – Grammar: Used to / didn’t use to, be used to + gerund (gerunds) ### A. Used to – habitude passée - **Forme** : *subject + used to + base verb* (affirmatif) ; *subject + didn’t use to + base verb* (négatif) ; *Did subject use to + base verb ?* (interrogatif). - **Sens** : évoque une action qui se produisait régulièrement dans le passé mais qui n’est plus vraie aujourd’hui. - **Exemple camerounais** : *When I lived in Yaoundé, I used to go to the Mokolo market every Saturday.* (Je n’y vais plus maintenant.) ### B. Be used to + gerund – habitude présente acquise - **Forme** : *subject + be (am/is/are/was/were) + used to + verb‑ing*. - **Sens** : indique que l’on est habitué à quelque chose, que cela ne nous surprend plus. - **Exemple** : *After working in the reforestation project for six months, I am used to planting seedlings early in the morning.* ### C. Différence entre *used to* (passé) et *be used to* (présent) | Structure | Temps référencé | Sens | Exemple | |-----------|----------------|------|---------| | used to + V | passé | habitude passée, plus vraie | *She used to walk to school.* | | be used to + V‑ing | présent | familiarité actuelle | *He is used to the noise of the city.* | | get used to + V‑ing | présent (processus) | en train de devenir habitué | *They are getting used to the new rules.* | ### D. Gérondif après certains verbes Certains verbes sont suivis obligatoirement du gérondif (*enjoy, avoid, consider, mind, finish, stop*). - *I enjoy **visiting** the national parks.* - *She avoids **littering** in the forest.* > **> The gerund (‑ing form) functions as a noun and can be the subject, object or complement of a sentence.** ### E. Exercices d’application 1. **Transformation** : mettre les phrases au passé avec *used to* (ex. *I play football every weekend* → *I used to play football every weekend*). 2. **Choix** : compléter les phrases avec *used to* / *be used to* / *get used to* selon le contexte. 3. **Production** : écrire un court paragraphe sur une habitude d’enfance liée à la nature (ex. *When I was a child, I used to …*). --- ## III. Lesson 27 – Vocabulary: Words and expressions related to visiting tourist sites ### A. Lexique de base | Anglais | Français | Exemple d’usage | |---------|----------|-----------------| | attraction | attraction | *The main attraction is the waterfall.* | | landmark | repère/monument | *The statue is a famous landmark.* | | itinerary | itinéraire | *Our itinerary includes a visit to the museum.* | | guided tour | visite guidée | *We booked a guided tour of the old town.* | | entrance fee | droit d’entrée | *The entrance fee is 500 FCFA.* | | opening hours | horaires d’ouverture | *Opening hours: 9 a.m.–5 p.m.* | | souvenir | souvenir | *I bought a wooden mask as a souvenir.* | | brochure | brochure | *Pick up a brochure at the reception.* | | excursion | excursion | *We organized an excursion to the savanna.* | | hospitality | hospitalité | *The locals are known for their hospitality.* | ### B. Expressions utiles pour demander et donner des informations - *Could you tell me … ?* - *Do you know if … ?* - *I’d like to know …* - *You might want to …* - *It’s worth visiting …* - *Be sure to …* ### C. Exemples camerounais - *The **Limbe Botanic Garden** is a popular attraction for both locals and tourists.* - *The **Royal Palace of Foumban** is a landmark that showcases Bamoun heritage.* - *A typical **itinerary** for the North Region includes a visit to Waza National Park, a camel ride in the Sahel, and a stop at the Maroua market.* ### D. Collocations fréquentes - *pay the entrance fee* - *join a guided tour* - *follow the itinerary* - *take plenty of photos* - *respect the rules* > **> Collocation** = combinaison de mots qui vont naturellement ensemble en anglais (ex. *make a decision*, *take a break*). ### E. Activités lexicales - **Matching** : associer chaque mot à sa définition ou à une image. - **Sentence completion** : compléter des phrases avec le vocabulaire étudié. - **Mini‑présentation** : chaque élève choisit un site touristique camerounais et prépare une présentation de 2 minutes en utilisant au moins cinq mots du tableau. --- ## IV. Lesson 28 – Listening: Texts on planting trees, gardening and protecting natural habitats ### A. Stratégies d’écoute 1. **Pré‑écoute** : activer les connaissances sur le reboisement, le jardinage urbain, les aires protégées. 2. **Écoute globale** : saisir le sujet général, le locuteur, le but de l’intervention. 3. **Écoute sélective** : relever les chiffres, les noms d’organisations, les verbes d’action. 4. **Post‑écoute** : reformuler, répondre à des questions de compréhension, inférer l’attitude du locuteur. ### B. Exemple de transcription (adapté d’une campagne de l’UNEP au Cameroun, 2022) > *“Good morning, everyone. I am Amina Ngo, coordinator of the Green Cameroon Initiative. Today we are launching a tree‑planting campaign in the Adamawa region. Our goal is to plant 150 000 indigenous seedlings over the next six months. We will work with local schools, women’s groups and traditional authorities. Each participant will receive a training session on how to dig a proper hole, how to space the seedlings three metres apart, and how to water them during the first dry season. In addition, we will set up community nurseries to ensure a steady supply of saplings. Protecting our natural habitats is not only about planting trees; it also means preventing illegal logging and raising awareness about the importance of biodiversity. Thank you for your support.”* ### C. Questions de compréhension (type examen) 1. Qui est la locutrice et quelle est son affiliation ? 2. Quel est l’objectif numérique de la campagne ? 3. Citez trois partenaires mentionnés. 4. Quelle distance doit-on respecter entre deux semis ? 5. Outre la plantation, quelles autres actions sont prévues pour protéger les habitats ? ### D. Vocabulaire à retenir (extrait de l’audio) - *seedling* (jeune plant) - *indigenous* (indigène, autochtone) - *nursery* (pépinière) - *dry season* (saison sèche) - *illegal logging* (exploitation forestière illégale) - *biodiversity* (biodiversité) > **> Indigenous species** = espèces naturellement présentes dans une région, non introduites par l’homme. ### E. Exercice de prise de notes Les élèves écoutent une seconde fois et remplissent un tableau à deux colonnes : *Action* / *Responsable* (ex. *Planting seedlings* – *local schools*). --- ## V. Lesson 29 – Grammar: Tag questions ### A. Forme générale - **Affirmative statement + negative tag** : *You like coffee, **don’t you**?* - **Negative statement + positive tag** : *You don’t like coffee, **do you**?* ### B. Règles d’accord | Auxiliaire du verbe principal | Tag correspondant | |------------------------------|-------------------| | am / is / are | aren’t / isn’t / aren’t | | was / were | weren’t / wasn’t | | have / has | haven’t / hasn’t | | had | hadn’t | | do / does | don’t / doesn’t | | did | didn’t | | modal (can, could, will, would, should, must…) | same modal + not (can’t, couldn’t, won’t, wouldn’t, shouldn’t, mustn’t) | ### C. Intonation - **Intonation descendante** → le locuteur cherche une confirmation, il est assez sûr de sa réponse. - **Intonation ascendante** → le locuteur exprime un réel doute, il souhaite que l’interlocuteur confirme ou infirme. ### D. Exemples camerounais - *The Waza National Park is home to lions, **isn’t it**?* (descendante – on sait qu’il y a des lions) - *You haven’t visited the Korup Reserve yet, **have you**?* (ascendante – on doute que la personne y soit allé) ### E. Erreurs fréquentes - Oublier d’inverser la polarité (ex. *You like tea, you do?* → incorrect). - Utiliser le mauvais auxiliaire avec *to be* au présent (ex. *She is coming, isn’t she?* → correct ; *She is coming, doesn’t she?* → faux). > **> Tag question** = petite question ajoutée à la fin d’une phrase pour vérifier l’information ou montrer de l’intérêt. ### F. Activités - **Transformation** : fournir une phrase déclarative, les élèves doivent ajouter le tag approprié. - **Jeu de rôle** : en binôme, l’un fait une affirmation avec tag, l’autre répond par *Yes, I do* / *No, I don’t* en respectant l’intonation. - **Correction** : repérer les tags erronés dans un court dialogue. --- ## VI. Lesson 30 – Vocabulary: Words and expressions related to planting trees, gardening and protecting natural habitats ### A. Lexique écologique de base | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | reforestation | reboisement | *The government launched a reforestation program in the North.* | | deforestation | déforestation | *Illegal logging causes rapid deforestation.* | | biodiversity | biodiversité | *The Dja Reserve is rich in biodiversity.* | | ecosystem | écosystème | *Wetlands form a vital ecosystem for fish.* | | habitat | habitat | *Elephants need a large habitat to roam.* | | seedling | jeune plant | *We distributed 5 000 seedlings to villages.* | | nursery | pépinière | *The community nursery supplies saplings each spring.* | | sapling | jeune arbre | *After two years, the sapling becomes a tree.* | | pollinator | pollinisateur | *Bees are essential pollinators for many crops.* | | conservation | conservation | *Conservation efforts aim to protect endangered species.* | ### B. Verbes d’action fréquents - *to plant* (planter) - *to sow* (ensemencer) - *to nurture* (nourrir, prendre soin) - *to conserve* (conserver) - *to protect* (protéger) - *to restore* (restaurer) - *to monitor* (surveiller) ### C. Expressions utiles - *plant a tree* - *protect the habitat* - *preserve biodiversity* - *combat deforestation* - *raise awareness* - *support local nurseries* ### D. Initiatives camerounaises concrètes - **Green Cameroon** (ONG) : projet de reboisement de 200 000 arbres dans la région de l’Est (2021‑2023). - **Programme national de lutte contre la déforestation** (MINEEP) : distribution de plants de *Terminalia superba* (limba) aux agriculteurs. - **Jardins scolaires** : dans plusieurs écoles de Yaoundé, les élèves cultivent des légumes et apprennent le compostage. > **> Reforestation** = action de replanter des arbres sur des zones déforestées afin de restaurer l’écosystème. ### E. Collocations à retenir - *plant trees* - *combat deforestation* - *protect wildlife habitats* - *promote sustainable agriculture* - *increase green cover* ### F. Activités lexicales - **Carte mentale** : partir du mot *environment* et ajouter les termes étudiés en branches (actions, acteurs, problèmes, solutions). - **Jeu de mots croisés** : définitions en anglais, réponses à remplir. - **Production écrite** : rédiger un appel à l’action de 120 words invitant les jeunes à participer à une journée de plantation d’arbres dans leur quartier. --- ## VII. Lesson 31 – Reading: Texts about preventing communicable diseases ### A. Stratégies de lecture 1. **Survol** (skimming) : titre, sous‑titres, première et dernière phrase de chaque paragraphe pour saisir le thème général. 2. **Lecture détaillée** (scanning) : chercher des informations précises (dates, noms de maladies, chiffres). 3. **Inférence** : lire entre les lignes pour comprendre l’intention de l’auteur (alerter, convaincre, informer). 4. **Synthèse** : produire un résumé de 80‑100 mots en utilisant ses propres mots. ### B. Texte d’exemple (extrait du rapport OMS : *Cholera prevention in Cameroon, 2021*) > *“In 2020, Cameroon recorded over 12,000 suspected cholera cases, with a case‑fatality rate of 1.2 %. The outbreak originated in the Far North Region, where limited access to clean water and poor sanitation facilitated the spread of Vibrio cholerae. In response, the Ministry of Public Health, supported by UNICEF and WHO, launched a multi‑pronged intervention: (1) distribution of chlorine tablets for household water treatment; (2) construction of 150 latrines in high‑risk villages; (3) organization of community‑led hygiene promotion sessions focusing on hand‑washing with soap; (4) reinforcement of surveillance systems to detect new cases within 24 hours. By mid‑2021, the number of new cases had dropped below 200 per week, demonstrating the effectiveness of combined water, sanitation and hygiene (WASH) measures.”* ### C. Questions de compréhension (type examen) 1. Quel était le nombre approximatif de cas suspects de choléra en 2020 ? 2. Quelle région a été le foyer initial de l’épidémie ? 3. Citez deux partenaires internationaux ayant soutenu la réponse. 4. Quelles sont les quatre composantes de l’intervention multi‑prongée ? 5. Quel résultat a été observé à mi‑2021 concernant l’incidence hebdomadaire ? ### D. Vocabulaire à retenir - *suspected case* (cas suspect) - *case‑fatality rate* (taux de létalité) - *outbreak* (épidémie, flambée) - *Vibrio cholerae* (bactérie du choléra) - *sanitation* (assainissement) - *chlorine tablets* (comprimés de chlore) - *latrines* (latrines) - *hygiene promotion* (promotion de l’hygiène) - *surveillance* (surveillance) - *WASH* (eau, assainissement, hygiène) > **> WASH** = acronyme pour *Water, Sanitation and Hygiene*, ensemble d’interventions visant à prévenir les maladies transmises par l’eau. ### E. Exercice de reformulation Les élèves doivent reformuler le passage en leurs propres mots, en insérant au moins cinq termes du vocabulaire étudié. ### F. Production écrite Rédiger un avis de santé publique de 150 mots destiné aux communautés rurales, expliquant comment prévenir le choléra (eau bouillie, lavage des mains, utilisation de latrines). --- ## VIII. Lesson 32 – Grammar: Passive and active voices ### A. Voix active vs voix passive | Voix active | Voix passive | |-------------|--------------| | Sujet + verbe + complément | Complément + forme de *be* + participe passé + (by + agent) | | *The farmer plants trees.* | *Trees are planted (by the farmer).* | ### B. Formation de la passive - **Temps simples** : *am/is/are + V‑ed* (present), *was/were + V‑ed* (past), *will be + V‑ed* (future). - **Temps parfaits** : *has/have been + V‑ed* (present perfect), *had been + V‑ed* (past perfect). - **Avec modaux** : *modal + be + V‑ed* (e.g., *must be protected*). ### C. Quand utiliser la passive ? 1. **L’agent est inconnu ou sans importance** : *The vaccine was distributed last month.* 2. **On veut mettre l’accent sur le patient ou le résultat** : *The forest was restored after the fire.* 3. **Style scientifique ou formel** : *Data were collected from 30 villages.* 4. **Éviter la responsabilité** : *Mistakes were made.* ### D. Transformation active → passive (exemples camerounais) | Active | Passive | |--------|---------| | *The government launched a reforestation program.* | *A reforestation program was launched by the government.* | | *Researchers monitored the bird population.* | *The bird population was monitored by researchers.* | | *Volunteers built latrines in the village.* | *Latrines were built by volunteers in the village.* | ### E. Pièges fréquents - Oublier le verbe *be* à la bonne forme (ex. *Trees planted* → incorrect). - Utiliser le mauvais participe passé (ex. *The book was readed* → *read*). - Placer *by* lorsqu’on ne veut pas mentionner l’agent (ex. *The decision was made by the committee* → si l’agent n’est pas pertinent, on omet *by*). > **> Passive voice** = construction où le sujet subit l’action plutôt que de l’accomplir. ### F. Activités - **Transformation** : fournir 10 phrases actives, les élèves les mettent à la passive. - **Identification** : dans un texte scientifique, souligner toutes les formes passives et expliquer pourquoi l’auteur les a choisies. - **Production** : décrire un processus (ex. *how a seedling becomes a tree*) exclusivement à la passive. --- ## IX. Lesson 33 – Vocabulary: Words and expressions related to preventing communicable diseases ### A. Lexique de la santé publique | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | epidemic | épidémie | *The cholera epidemic spread rapidly.* | | outbreak | flambée | *An outbreak of measles was reported in the North.* | | pandemic | pandémie | *COVID‑19 became a global pandemic in 2020.* | | vaccination | vaccination | *Mass vaccination campaigns reduced polio cases.* | | immunité | immunity | *Recovery confers temporary immunity.* | | symptôme | symptom | *Fever and diarrhoea are common symptoms.* | | transmission | transmission | *The disease spreads through contaminated water.* | | prévention | prevention | *Hand‑washing is a key prevention measure.* | | traitement | treatment | *Antibiotics treat bacterial infections.* | | quarantaine | quarantine | *Infected individuals were placed in quarantine.* | | surveillance | surveillance | *Health authorities monitor case numbers daily.* | | hygiène | hygiene | *Good hygiene reduces the risk of infection.* | | désinfectant | disinfectant | *Alcohol‑based disinfectant kills viruses on surfaces.* | | masque | mask | *Wearing a mask helps prevent airborne transmission.* | | distanciation sociale | social distancing | *Keeping a distance of two metres limits contact.* | ### B. Expressions de conseil - *You should …* - *It is advisable to …* - *Make sure to …* - *Avoid …* - *Remember to …* ### C. Initiatives camerounaises de lutte contre les maladies - **Campagne de moustiquaires imprégnées** (PNLP) : distribution de plus de 10 millions de moustiquaires en 2022 pour prévenir le paludisme. - **Journée nationale de lavage des mains** (MINSANTE) : chaque 15 octobre, sensibilisation dans les écoles et marchés. - **Vaccination contre la méningite** : campagne de 2021 dans les régions du Nord et de l’Extrême‑Nord visant les 1‑29 ans. > **> Herd immunity** = immunité de groupe atteinte lorsqu’une suffisamment grande proportion de la population est immunisée, réduisant ainsi la chaîne de transmission. ### D. Collocations utiles - *prevent the spread* - *raise awareness* - *administer a vaccine* - *monitor symptoms* - *impose quarantine* ### E. Activités - **Matching** : associer chaque terme à sa définition ou à une image (ex. *quarantine* ↔ *isolement*). - **Jeu de rôle** : un élève joue le rôle d’un agent de santé qui donne des conseils à un villageois sur la prévention du choléra. - **Production écrite** : rédiger un communiqué de presse de 180 mots annonçant le lancement d’une campagne de vaccination contre la fièvre jaune. --- ## X. Lesson 29 (reprise) – Grammar: Tag questions (révision) ### A. Rappel rapide - Même forme que précédemment, mais on insiste sur les **cas particuliers** : - Avec *I am* → *aren’t I ?* (forme irrégulière). - Avec *let’s* → *shall we ?* - Avec *there is/there are* → *isn’t there ? / aren’t there ?* ### B. Erreurs classiques à éviter | Erreur | Correction | |--------|------------| | *You are coming, aren’t you ?* (correct) | *You are coming, aren’t you ?* | | *I am late, amn’t I ?* | *I am late, aren’t I ?* | | *Let’s start, shall we ?* (correct) | *Let’s start, shall we ?* | | *There is a problem, isn’t there ?* (correct) | *There is a problem, isn’t there ?* | ### C. Mini‑exercice Fournir cinq phrases, les élèves doivent ajouter le tag correct et indiquer l’intonation attendue (descendante pour confirmation, ascendante pour doute). --- ## XI. Lesson 30 (reprise) – Vocabulary: Planting trees, gardening, protecting natural habitats (révision) ### A. Rappel du lexique essentiel - *reforestation, deforestation, biodiversity, ecosystem, habitat, seedling, nursery, sapling, pollinator, conservation* ### B. Extension : expressions idiomatiques liées à l’environnement - *to go green* → adopter des pratiques respectueuses de l’environnement. - *to leave a carbon footprint* → mesurer l’impact de ses activités sur le climat. - *to plant the seed of change* → initier une action qui aura des effets durables. ### C. Production orale Chaque élève prépare un **pitch de 60 secondes** pour convaincre un partenaire potentiel (entreprise, mairie) de financer un projet de jardin communautaire. Il doit utiliser au moins cinq termes du vocabulaire et une structure de type *We propose… because…*. --- ## Synthèse du chapitre - **Speaking** : savoir demander et donner des infos sur des sites touristiques (horaires, tarifs, accès, conseils). - **Grammar** : maîtriser *used to* / *didn’t use to* (habitude passée), *be used to + gerund* (habitude présente), les **tag questions** (forme, intonation, usage), et la **voix passive** (formation, quand l’utiliser). - **Vocabulary** : trois champs lexicaux – tourisme, environnement (plantation, jardinage, protection des habitats), santé publique (prévention des maladies transmissibles). - **Listening & Reading** : stratégies d’écoute et de lecture appliquées à des textes authentiques (campagnes de reboisement, rapports OMS sur le choléra). - **Production** : capacité à reformuler, résumer, donner des conseils, écrire des avis ou des communiqués en utilisant le vocabulaire et les structures étudiées. - **Compétences transversales** : prononciation claire, prise de notes, reformulation, débat, présentation orale. --- ## Glossaire (12 termes clés) | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | **Used to** | Exprime une habitude ou un état qui était vrai dans le passé mais qui ne l’est plus aujourd’hui. | | **Be used to + verbe‑ing** | Indique que l’on est habitué à quelque chose, que cela ne nous surprend plus. | | **Tag question** | Petite question ajoutée à la fin d’une phrase pour vérifier une information ou montrer de l’intérêt, formée avec un auxiliaire et un pronom sujet. | | **Passive voice** | Construction où le sujet subit l’action (ex. *The trees were planted*). | | **Reforestation** | Action de replanter des arbres sur une zone déforestée afin de restaurer l’écosystème. | | **Biodiversité** | Variété des formes de vie (espèces, génétiques, écosystèmes) présentes dans un milieu donné. | | **Outbreak** | Apparition soudaine et limitée dans le temps d’une maladie dans une population définie. | | **WASH** | Acronyme pour *Water, Sanitation and Hygiene* – ensemble d’interventions visant à prévenir les maladies transmises par l’eau. | | **Herd immunity** | Immunité de groupe atteinte lorsqu’une proportion suffisante de la population est immunisée, réduisant la transmission d’un agent pathogène. | | **Latrine** | Installation sanitaire simple permettant l’élimination des excréments, souvent utilisée en milieu rural. | | **Seedling** | Jeune plante issue d’une germination, prête à être repiquée en pleine terre. | | **Disinfectant** | Substance chimique qui détruit ou inhibe les micro‑organismes pathogènes sur des surfaces inertes. | --- ## Étude de document / de cas **Document** : Extrait d’un rapport de l’UNICEF intitulé *“Clean Water for Schools in the Far North Region, Cameroon”* (2023). > *“In the Far North Region, only 42 % of primary schools have access to safe drinking water. To address this gap, UNICEF partnered with the Ministry of Water Resources and Energy (MINEE) and local NGOs to install 150 boreholes and 200 hand‑washing stations in schools over a twelve‑month period. Each borehole provides approximately 5 000 litres of water per day, sufficient for drinking, cooking and basic hygiene. The hand‑washing stations are equipped with soap dispensers and are located near latrines to encourage proper hygiene after defecation. Monitoring visits conducted every three months showed a 68 % reduction in reported cases of diarrhoea among pupils during the first six months after installation. Community members were trained to maintain the boreholes, ensuring sustainability beyond the project’s lifespan.”* ### Analyse pas à pas (type bac) 1. **Identification du genre et de la source** - Rapport d’ONG (UNICEF) destiné à présenter les résultats d’un projet d’accès à l’eau potable. - Ton informatif, factuel, avec des chiffres précis. 2. **Relevé des informations clés** - Localité : Far North Region, Cameroun. - Problème de départ : seulement 42 % des écoles primaires ont accès à l’eau potable, donc 58 % n’en ont pas. - Action menée : installation de 150 forages (boreholes) et 200 stations de lavage des mains. - Partenaires : Ministère de l’Eau et de l’Énergie (MINEE), ONG locales. - Résultats : 5 000 L/jour par forage, réduction de 68 % des cas de diarrhée, formation de la communauté pour la maintenance. 3. **Interprétation des chiffres** - Le pourcentage d’écoles sans eau passe de 58 % (100 %‑42 %) à un niveau nettement inférieur après l’intervention (non précisé, mais on peut inférer une amélioration importante). - La réduction de 68 % de la diarrhée montre un lien direct entre accès à l’eau, hygiène et santé. 4. **Évaluation de l’efficacité et de la durabilité** - L’implication de la communauté dans la maintenance garantit la pérennité des installations. - Le projet s’inscrit dans une approche WASH (eau, assainissement, hygiène). 5. **Formulation d’une réponse type** - *Le document montre que l’accès à l’eau potable dans les écoles du Far North reste limité, mais que l’intervention conjointe de l’UNICEF, du ministère et des ONG a permis d’améliorer sensiblement la situation, en réduisant considérablement les maladies liées à l’eau grâce à des infrastructures durables et à la formation des usagers.* --- ## Méthode et sujets type examen ### Sujet 1 – Dissertation (environ 250 mots) **Titre** : *Le tourisme durable peut‑il contribuer à la préservation de l’environnement au Cameroun ?* **Plan détaillé** 1. **Introduction** - Accroche : le Cameroun possède des sites naturels d’exception (Waza, Korup, Mont Cameroun). - Problématique : le tourisme, source de revenus, peut aussi menacer ces écosystèmes. - Annonce du plan : nous examinerons d’abord les apports du tourisme durable, puis ses limites, enfin les pistes pour concilier développement économique et préservation. 2. **I. Les apports du tourisme durable** - Génération de revenus destinés à la conservation (ex. frais d’entrée réinvestis dans la gestion des parcs). - Sensibilisation des visiteurs et des communautés locales à la valeur de la biodiversité. - Création d’emplois verts (guides, artisans, hébergements éco‑responsables). 3. **II. Les limites et risques** - Pression sur les habitats (piétinement, pollution, prélèvement de ressources). - Risque de « greenwashing » : projets présentés comme durables mais peu contrôlés. - Dépendance aux flux touristiques externes (volatilité liée aux crises sanitaires ou politiques). 4. **III. Vers un tourisme réellement durable** - Mise en place de quotas de visiteurs et de zones protégées intangibles. - Implication des communautés dans la gestion et la répartition des bénéfices (modèle de co‑gestion). - Promotion de pratiques faibles en carbone (transport en commun, hébergements à énergie renouvelable). 5. **Conclusion** - Le tourisme durable offre un levier précieux, mais il nécessite une réglementation stricte, une participation locale et une évaluation continue pour éviter que les bénéfices ne soient annulés par les impacts négatifs. ### Sujet 2 – Commentaire de texte (environ 200 mots) **Texte** : Extrait du rapport OMS sur la prévention du choléra (voir Lesson 31). **Consigne** : Expliquer comment l’auteur présente les causes de l’épidémie, les mesures prises et les résultats obtenus. **Plan** 1. **Présentation du texte** - Nature : rapport d’organisation internationale, année 2021, objectif informatif et évaluatif. - Thème : lutte contre le choléra au Cameroun. 2. **Analyse des causes** - L’auteur souligne l’origine géographique (Far North) et les facteurs structurels : accès limité à l’eau potable, assainissement insuffisant. - Citation : *“limited access to clean water and poor sanitation facilitated the spread”*. 3. **Description des mesures** - Intervention multi‑prongée : distribution de comprimés de chlore, construction de latrines, séances de promotion de l’hygiène, renforcement de la surveillance. - Mention des partenaires (Ministère de la Santé publique, UNICEF, WHO). 4. **Évaluation des résultats** - Baisse du nombre de cas sous 200 par semaine à mi‑2021, interprété comme preuve de l’efficacité des mesures WASH. - Ton prudemment optimiste : les résultats sont encourageants mais nécessitent un suivi. 5. **Conclusion** - L’auteur réussit à montrer un lien clair entre les déficits d’infrastructure et l’épidémie, puis à démontrer que des actions coordonnées peuvent inverser la tendance, tout en appelant à la pérennité des interventions. ### Sujet 3 – Question de cours (réponse courte, 80‑100 mots) **Question** : *Expliquez la différence entre *used to* et *be used to + gerund* en donnant deux exemples chacun.* **Réponse attendue** - *Used to* décrit une habitude passée qui n’est plus vraie : *When I lived in Douala, I used to go to the beach every weekend.* / *She used to eat meat, but now she is vegetarian.* - *Be used to + gerund* exprime une familiarité actuelle : *After working in the reforestation project for six months, I am used to planting seedlings early in the morning.* / *He is used to the noise of the city centre, so he sleeps well despite the traffic.* --- ## Erreurs fréquentes | Erreur fréquente | Explication | Correction | |------------------|-------------|------------| | Confondre *used to* (passé) avec *be used to* (présent) | Les deux formes se ressemblent mais le sens est différent. | Rappeler que *used to* parle du passé, *be used to* du présent acquis. | | Oublier l’auxiliaire dans les tag questions (ex. *You like tea, you do?*) | Le tag doit contenir l’auxiliaire correspondant au temps ou au modal de la phrase principale. | Vérifier la polarité et l’auxiliaire : *You like tea, **don’t you**?* | | Utiliser le mauvais participe passé en voix passive (ex. *The book was readed*) | Le participe passé doit être irrégulier lorsqu’il l’est. | Utiliser la forme correcte : *The book was **read***. | | Placer *by* systématiquement, même quand l’agent est inconnu ou non pertinent | La passive sert souvent à dissimuler ou à ignorer l’agent. | Ne mettre *by* que lorsqu’on veut préciser l’agent : *The decision was made* (agent inconnu) vs *The decision was made **by** the committee* (agent connu). | | Traduire littéralement des collocations françaises en anglais (ex. *faire attention* → *to make attention*) | Certaines combinaisons de mots n’existent pas en anglais ou ont un sens différent. | Apprendre les collocations propres : *pay attention*, *take care*, *make a mistake*. | | Omettre la marque du pluriel avec des noms comptables après *many* ou *few* (ex. *many tree*) | Après *many / few* on doit utiliser le pluriel. | Dire *many trees*, *few seedlings*. |