Economic Life and Occupations

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - échanger oralement des informations sur l’achat et la vente d’articles ou de denrées alimentaires dans un magasin ou un marché proche ; - formuler des demandes et des suggestions polies en utilisant les structures *let me + bare infinitive*, *please/could you* ou *can you* ; - maîtriser le vocabulaire spécifique aux transactions commerciales (noms de produits, verbes d’achat/vente, expressions de quantité) ; - comprendre des textes oraux portant sur la demande de services (ex. : demander un taxi, appeler un réparateur) ; - employer correctement les déterminants et quantificateurs *some, any, much, all, both, few, little, each, every, most, many* ainsi que leurs variantes *of* ; - produire des formulations polies pour demander un service (ex. : *Could you please…?*, *Would you mind…?*) ; - lire et interpréter des textes sur la gestion des finances personnelles (budget, épargne, dettes) ; - utiliser les constructions *So do I* / *Neither did he* pour exprimer l’accord ou le désaccord à l’aide d’adjectifs fonctionnant comme des noms ; - employer les articles partitifs (*a bunch of, a cup of, a slice of*) pour désigner des quantités indéterminées ; - acquérir le lexique lié au développement et au partage d’intérêts dans un métier, une profession ou un métier artisanal ; - rédiger une composition structurée présentant un intérêt pour un métier, en justifiant le choix et en décrivant les étapes de découverte ou de partage ; - mobiliser toutes ces compétences dans des activités d’intégration, d’évaluation et de remédiation. **Prérequis :** - connaissance des temps présents simples (present simple) et continus (present continuous) ; - maîtrise du vocabulaire de base lié aux lieux (shop, market, store, street) ; - capacité à formuler des questions simples avec *can*, *could*, *may* ; - familiarité avec les déterminants *a/an, the* et les pluriels réguliers ; - capacité à lire des textes courts de 80‑120 mots et à répondre à des questions de compréhension littérale. --- ## Introduction contextualisée Dans la vie quotidienne camerounaise, les échanges commerciaux occupent une place centrale : les marchés de Yaoundé, Douala ou Bafoussam regorgent de vendeurs ambulants, de boutiques de quartier et de stands alimentaires. Savoir négocier un prix, demander poliment un service ou expliquer comment on gère son argent de poche sont des compétences essentielles pour réussir le probatoire et, plus largement, pour s’insérer dans la vie active. Ce chapitre s’inscrit dans l’approche par compétences du programme MINESEC/IGE : chaque leçon vise à développer une compétence communicative précise (expression orale, compréhension écrite, production écrite) tout en ancrant la grammaire et le vocabulaire dans des situations authentiques. Les activités proposées imitent les interactions réelles que l’élève pourra rencontrer dans un magasin, un marché ou lorsqu’il gère son budget personnel. --- ## I. Lesson 13 – Speaking: Exchanges information about buying and selling articles/foodstuff at a nearby store/market ### Compétences visées - **Expression orale** : décrire un produit, demander son prix, proposer un échange, conclure une transaction. - **Interaction** : utiliser des formules de politesse, gérer les malentendus, reformuler. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | Exemple en français | |--------------|-------------------|----------------------------|---------------------| | grocery store | épicerie | I usually buy my vegetables at the grocery store near the school. | J’achète généralement mes légumes à l’épicerie près de l’école. | | market stall | étal du marché | The woman at the market stall sells fresh fish every morning. | La femme à l’étal du marché vend du poisson frais chaque matin. | | price tag | étiquette de prix | Can you check the price tag on that packet of rice? | Peux‑tu vérifier l’étiquette de prix sur ce paquet de riz ? | | bargain | négocier un prix | He likes to bargain before buying clothes. | Il aime négocier le prix avant d’acheter des vêtements. | | receipt | reçu | Always ask for a receipt after you pay. | Demande toujours un reçu après avoir payé. | | change | monnaie | The cashier gave me back my change in coins. | Le caissier m’a rendu ma monnaie en pièces. | | to weigh | peser | Could you weigh these apples, please? | Pourrais‑tu peser ces pommes, s’il te plaît ? | | fresh | frais | We only sell fresh bread here. | Nous ne vendons que du pain frais ici. | | expired | périmé | Don’t buy that yogurt; it’s expired. | N’achète pas ce yaourt ; il est périmé. | | discount | réduction | There is a 10 % discount on all canned goods today. | Il y a une réduction de 10 % sur toutes les conserves aujourd’hui. | > **> À retenir** : Dans un magasin ou un marché, les expressions *Can I have…?*, *How much does it cost?*, *Could you give me a discount?* sont les plus courantes pour initier une transaction. ### Texte ou dialogue modèle **Dialogue (English)** > **Customer** : Excuse me, could you tell me the price of this bunch of bananas? > **Vendor** : Sure, it’s 300 francs CFA per bunch. > **Customer** : That seems a bit high. Could you give me a discount if I buy two bunches? > **Vendor** : Let me see… I can offer you 500 francs for two bunches. > **Customer** : Great, I’ll take them. Can I have a receipt, please? > **Vendor** : Of course. Here you are. **Traduction française** > **Client** : Excusez‑moi, pourriez‑vous me dire le prix de cette botte de bananes ? > **Vendeur** : Bien sûr, c’est 300 francs CFA la botte. > **Client** : Cela semble un peu élevé. Pourriez‑vous me faire une réduction si j’en achète deux ? > **Vendeur** : Laissez‑moi voir… Je peux vous proposer 500 francs pour deux bottes. > **Client** : Parfait, je les prends. Puis‑je avoir un reçu, s’il vous plaît ? > **Vendeur** : Bien sûr. Le voilà. **Commentaire** - Le client utilise *Could you…?* pour formuler une demande polie. - Le vendeur répond avec *Let me see…* (structure *let me + bare infinitive*) pour gagner du temps avant de répondre. - La négociation de prix apparaît naturellement avec *Could you give me a discount…?* - La demande de reçu montre l’importance de la preuve d’achat. ### Grammaire utile en contexte **Structure** : *let me + bare infinitive* - **Règle** : Après *let me*, le verbe reste à l’infinitif sans *to*. - **Exemples** : *Let me check*, *Let me help you*, *Let me think*. - **Piège** : Ne pas ajouter *to* après *let me* (❌ *Let me to check*). **Structure** : *please/could you* / *can you* - **Règle** : *Could you* + verbe à l’infinitif = demande plus polie que *Can you*. - **Exemples** : *Could you pass the salt?*, *Can you open the window?* - **Piège** : En français, on traduit souvent *Could you* par *Pourriez‑vous* (plus formel) ou *Pourrais‑tu* (informel). ### Modèle de production écrite **Consigne** : Écris un dialogue de 6 à 8 répliques entre un client et un vendeur dans un marché de légumes. Le client veut acheter des tomates et négocier le prix. **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (nombre de répliques, contexte) | 4 | 6‑8 répliques, scène clairement située au marché. | | Utilisation de la politesse (*Could you…?*, *please*, *let me…*) | 4 | Au moins trois formes polies différentes. | | Vocabulaire thématique (au moins 5 mots du tableau) | 4 | Ex. : *bunch, price tag, discount, receipt, change*. | | Corrections grammaticales (let me + bare infinitive, déterminants) | 4 | Aucune faute de *let me to…*, bon usage de *some/any*. | | Cohérence et fluidité du dialogue | 2 | Les répliques s’enchaînent logiquement. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun erreur de ponctuation ou d’orthographe. | --- ## II. Lesson 14 – Grammar: Polite requests/suggestions: let me+bare infinitive, please/could you (or can you) ### Compétences visées - **Réflexion métalinguistique** : identifier et produire les formes de demande polie. - **Application** : transformer une demande directe en demande polie. ### Rappel des règles | Forme | Structure | Exemple | Nuance | |-------|-----------|---------|--------| | *let me + bare infinitive* | let me + V (base) | Let me show you the sample. | Offre d’aide, prise d’initiative. | | *please* placé en début ou fin de phrase | Please + V / V + please | Please close the door. / Close the door, please. | Politesse neutre. | | *could you* + V | Could you + V (base) | Could you lend me your pen? | Demande formelle, plus distante que *can you*. | | *can you* + V | Can you + V (base) | Can you open the window? | Demande informelle, souvent entre pairs. | > **> À retenir** : *Could you* est généralement préféré dans les situations formelles ou lorsqu’on s’adresse à un inconnu ; *Can you* convient mieux entre amis ou camarades de classe. ### Exercices de transformation 1. **Directe** : Give me the book. → **Polie** : Could you give me the book, please? 2. **Directe** : Tell me the time. → **Polie** : Can you tell me the time? 3. **Directe** : Show me how to use this machine. → **Polie** : Let me show you how to use this machine. ### Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *Could you to help me?* | Ajout inutile de *to* après le modal. | Could you help me? | | *Let me to explain.* | Après *let me*, le verbe doit être à l’infinitif nu. | Let me explain. | | *Please you can…?* | Inversion incorrecte. | Can you please…? ou Please, can you…? | | *Can you giving me…?* | Utilisation du participe présent au lieu de l’infinitif. | Can you give me…? | | *Could you please to wait?* | Double marque de politesse (*please* + *to*). | Could you please wait? | --- ## III. Lesson 15 – Vocabulary: Words and expressions related to buying and selling articles/foodstuff at a nearby store/market ### Compétences visées - **Enrichissement lexical** : acquérir le vocabulaire spécifique aux transactions. - **Réutilisation** : intégrer ces mots dans des phrases authentiques. ### Champ lexical élargi | English | French | Exemple en contexte | |---------|--------|---------------------| | aisle | allée | The cereal is in aisle three. | | basket | panier | She put the apples in her basket. | | cashier | caissier/caissière | The cashier scanned the items quickly. | | checkout | caisse | Please proceed to the checkout. | | commodity | produit de base | Rice is a staple commodity in many households. | | expiry date | date de péremption | Check the expiry date before buying milk. | | fresh produce | produits frais | The market sells fresh produce every morning. | | goods | marchandises | The shop sells various goods, from toys to electronics. | | inventory | inventaire | The manager does a weekly inventory. | | promotion | promotion | There is a promotion on bottled water this week. | | quantity | quantité | What quantity do you need? | | refund | remboursement | If the product is defective, you can ask for a refund. | | shelf | étagère | The cans are on the top shelf. | | special offer | offre spéciale | Buy one, get one free is a special offer. | | total | total | The total comes to 2500 francs CFA. | > **> À retenir** : La plupart de ces noms sont comptables et s’accompagnent de déterminants (*a/an, the, some, any*) selon qu’on parle d’une unité spécifique ou d’une quantité indéterminée. ### Activité de mise en pratique **Consigne** : Écris une petite annonce (50‑70 mots) pour vendre un panier de fruits frais au marché de Yaoundé. Utilise au moins huit mots du tableau ci‑dessus. **Exemple de réponse** > Fresh produce basket for sale! Contains ripe mangoes, juicy pineapples, and sweet bananas. All items are today’s harvest, no expiry date concerns. Price: 1500 francs CFA. Come to aisle five near the main checkout. Special offer: buy two, get one free. Limited quantity – first come, first served. **Traduction** > Panier de produits frais à vendre ! Contient des mangues mûres, des ananas juteux et des bananes sucrées. Tous les articles sont de la récolte d’aujourd’hui, pas de souci de date de péremption. Prix : 1500 francs CFA. Rendez‑vous à l’allée cinq près de la caisse principale. Offre spéciale : achetez deux, obtenez un gratuit. Quantité limitée – premier arrivé, premier servi. --- ## IV. Lesson 16 – Listening: Texts about requesting for services ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir l’intention, les détails et le ton d’une demande de service. - **Note‑taking** : relever les informations clés (type de service, lieu, horaire, coordonnées). ### Exemple de texte audio (transcrit) > **Speaker A** : Hello, I’m calling from QuickFix Repairs. How can I help you today? > **Speaker B** : Hi, my name is Amina. I need someone to fix my kitchen sink. It’s been leaking for two days. > **Speaker A** : I understand. Could you tell me your address and the best time for a technician to come? > **Speaker B** : Sure, I live at 14, Ngoa Ekelle Street, Yaoundé. I’m available any morning after 8 a.m. > **Speaker A** : Great. We’ll send a plumber tomorrow at 9 a.m. May I have your phone number for confirmation? > **Speaker B** : Yes, it’s 6 77 12 34 56. Thank you! > **Speaker A** : You’re welcome. Have a nice day. **Traduction française** > **Locuteur A** : Bonjour, j’appelle de QuickFix Réparations. Comment puis‑je vous aider aujourd’hui ? > **Locuteur B** : Bonjour, je m’appelle Amina. J’ai besoin de quelqu’un pour réparer mon évier de cuisine. Il fuit depuis deux jours. > **Locuteur A** : Je comprends. Pourriez‑vous me donner votre adresse et le meilleur moment pour qu’un technicien vienne ? > **Locuteur B** : Bien sûr, j’habite au 14, rue Ngoa Ekelle, Yaoundé. Je suis disponible chaque matin après 8 h. > **Locuteur A** : Parfait. Nous enverrons un plombier demain à 9 h. Puis‑je avoir votre numéro de téléphone pour confirmation ? > **Locuteur B** : Oui, c’est le 6 77 12 34 56. Merci ! > **Locuteur A** : De rien. Bonne journée. ### Points d’écoute à relever | Information | Réponse dans le dialogue | |-------------|--------------------------| | Nom de l’entreprise | QuickFix Repairs | | Nom du client | Amina | | Service demandé | Réparation d’un évier de cuisine qui fuit | | Adresse | 14, Ngoa Ekelle Street, Yaoundé | | Disponibilité | Tout matin après 8 h | | Date et heure de l’intervention | Demain à 9 h | | Numéro de téléphone | 6 77 12 34 56 | | Formule de politesse utilisée | *Could you tell me…?*, *May I have…?*, *Thank you!* | > **> À retenir** : Dans une demande de service, on commence généralement par une salutation, on expose le problème, on fournit les coordonnées nécessaires, on confirme les modalités et on termine par une formule de remerciement. ### Activité de compréhension **Consigne** : Écoutez l’enregistrement suivant (à lire à voix haute) et répondez aux questions en anglais. *Transcription* : > **Receptionist** : Good afternoon, Sunshine Hotel, how may I assist you? > **Caller** : Hello, I’d like to book a room for two nights, starting this Friday. > **Receptionist** : Certainly. May I have your name, please? > **Caller** : Yes, it’s David Mouko. > **Receptionist** : And a contact number? > **Caller** : 6 99 88 77 66. > **Receptionist** : Would you prefer a single or a double bed? > **Caller** : A double bed, please. > **Receptionist** : Smoking or non‑smoking? > **Caller** : Non‑smoking, thank you. > **Receptionist** : Your room will be ready at 3 p.m. on Friday. Is there anything else you need? > **Caller** : No, that’s all. Thanks for your help. > **Receptionist** : You’re welcome. Have a pleasant stay. **Questions** 1. What is the name of the hotel? 2. For how many nights does the caller want to stay? 3. What type of bed does the caller request? 4. What time will the room be ready? 5. Which polite expression does the receptionist use to ask for the caller’s name? **Corrigé** 1. Sunshine Hotel. 2. Two nights. 3. A double bed. 4. At 3 p.m. on Friday. 5. *May I have your name, please?* --- ## V. Lesson 17 – Grammar: Determiners and quantifiers: some (of), any, (of), much, all (of), both, (of), no, none (of), few, a few (of), little, a little (of), each, every, most (of), many, how much/how many ### Compétences visées - **Réflexion métalinguistique** : distinguer les quantificateurs selon le type de nom (comptable vs incontestable). - **Production** : choisir le déterminant adapté dans des phrases liées aux achats, aux services et aux finances. ### Rappel des catégories | Type de nom | Quantificateurs possibles | Exemple | |-------------|---------------------------|---------| | **Comptable au pluriel** (countable plural) | some, any, many, few, a few, both, several, most, all, no, none | *Some apples*, *Many students*, *Few opportunities* | | **Comptable au singulier** (countable singular) | each, every, either, neither, one, a/an, the | *Each student*, *Every day* | | **Incomptable** (uncountable) | much, little, a little, some, any, enough, a lot of, plenty of, no, none | *Much water*, *Little time*, *A little sugar* | | **Les deux** (peut être utilisé avec les deux types) | some, any, all, most, enough, plenty of, a lot of | *Some bread* (uncountable) / *Some books* (countable) | ### Formes avec *of* - *some of the students*, *any of the options*, *much of the time*, *all of the money*, *both of the brothers*, *none of the answers*, *few of the visitors*, *little of the evidence*, *each of the chapters*, *every one of the guests*, *most of the attendees*, *many of the participants*. > **> À retenir** : Lorsque le déterminant précède un groupe nominal introduit par *of*, le nom qui suit *of* doit être déterminé (avec *the*, un possessif ou un démonstratif). Exemple : *some of **the** apples* (pas *some of apples*). ### Exercices de transformation 1. **Phrase** : I have ______ information about the new product. (much / many) - Réponse : *much* (information est incontestable). 2. **Phrase** : ______ students passed the exam. (Few / A few) - Réponse : *A few* (implique un petit nombre positif). 3. **Phrase** : We need ______ help with the luggage. (some / any) - Réponse : *some* (dans une phrase affirmative). 4. **Phrase** : ______ of the cakes were eaten. (All / None) - Réponse : *All* (si l’on veut dire que tout a été consommé). 5. **Phrase** : How ______ sugar do you want in your tea? (much / many) - Réponse : *much* (sucre est incontestable). ### Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *I don’t have some money.* | Après une négation, on utilise *any*, pas *some*. | I don’t have any money. | | *She gave me few advices.* | *Advice* est incontestable ; on ne peut pas le mettre au pluriel. | She gave me little advice. | | *We need much apples.* | *Apples* est comptable au pluriel → on utilise *many*. | We need many apples. | | *Each of the students have a book.* | Accord du verbe avec le sujet *each* (singulier). | Each of the students **has** a book. | | *There are little people in the room.* | *People* est comptable au pluriel → on utilise *few*. | There are few people in the room. | --- ## VI. Lesson 18 – Vocabulary: Words and expression requesting for services ### Compétences visées - **Lexique de la demande de service** : connaître les verbes et expressions utilisés lorsqu’on sollicite une aide ou une prestation. - **Réutilisation** : intégrer ces termes dans des dialogues ou des messages écrits. ### Tableau de vocabulaire | English expression | French translation | Example sentence (English) | Exemple en français | |--------------------|-------------------|----------------------------|---------------------| | Could you please…? | Pourriez‑vous s’il vous plaît…? | Could you please send me the invoice? | Pourriez‑vous s’il vous plaît m’envoyer la facture ? | | Would you mind…? | Est‑ce que cela vous dérangerait…? | Would you mind checking the tire pressure? | Est‑ce que cela vous dérangerait de vérifier la pression des pneus ? | | I was wondering if you could… | Je me demandais si vous pouviez… | I was wondering if you could help me with my homework. | Je me demandais si vous pouviez m’aider avec mes devoirs. | | Do you think you could…? | Penses‑tu que tu pourrais…? | Do you think you could pick up the parcel tomorrow? | Penses‑tu que tu pourrais récupérer le colis demain ? | | Is it possible to…? | Est‑il possible de…? | Is it possible to get a refund for this item? | Est‑il possible d’obtenir un remboursement pour cet article ? | | May I ask you to…? | Puis‑je vous demander de…? | May I ask you to close the window? | Puis‑je vous demander de fermer la fenêtre ? | | I need someone to… | J’ai besoin de quelqu’un qui… | I need someone to fix my laptop. | J’ai besoin de quelqu’un qui répare mon ordinateur portable. | | Can you help me with…? | Tu peux m’aider avec…? | Can you help me with carrying these boxes? | Tu peux m’aider à porter ces boîtes ? | | I’d like to request… | J’aimerais demander… | I’d like to request a meeting next week. | J’aimerais demander une réunion la semaine prochaine. | | Could you arrange…? | Pourrais‑tu organiser…? | Could you arrange a taxi for 7 p.m.? | Pourrais‑tu organiser un taxi pour 19 h ? | > **> À retenir** : Les formes *Could you please…?*, *Would you mind…?*, *I was wondering if you could…* sont considérées comme les plus polies dans un contexte formel ou lorsqu’on s’adresse à un inconnu. ### Mini‑dialogue illustrant plusieurs formes **English** > **A** : Excuse me, could you please tell me where the nearest pharmacy is? > **B** : Sure, it’s two blocks down on the left. > **A** : Would you mind showing me the way? I’m not familiar with the area. > **B** : Not at all, follow me. > **A** : I was wondering if you could also recommend a good doctor for a check‑up. > **B** : Dr. Ngo is excellent; his clinic is next to the pharmacy. > **A** : Thank you so much for your help! **French** > **A** : Excusez‑moi, pourriez‑vous s’il vous plaît me dire où se trouve la pharmacie la plus proche ? > **B** : Bien sûr, elle est à deux pâtés de maisons à gauche. > **A** : Est‑ce que cela vous dérangerait de m’indiquer le chemin ? Je ne connais pas le quartier. > **B** : Pas du tout, suivez‑moi. > **A** : Je me demandais si vous pouviez également me recommander un bon médecin pour un contrôle. > **B** : Le docteur Ngo est excellent ; son cabinet se trouve à côté de la pharmacie. > **A** : Merci beaucoup pour votre aide ! ### Activité de production écrite **Consigne** : Rédige un courriel électronique (80‑100 mots) à un prestataire de services Internet pour demander une intervention urgente suite à une panne de connexion. Utilise au moins trois formes de demande polie du tableau. **Exemple de réponse** > Subject: Urgent Request for Internet Service Restoration > > Dear Support Team, > > I hope you are well. I am experiencing a complete loss of internet connection since yesterday evening. Could you please send a technician to my address at 23, Bastos Avenue, Yaoundé as soon as possible? Would you mind letting me know the estimated time of arrival? I was wondering if you could also provide a temporary solution while we wait for the repair. > > Thank you for your prompt attention to this matter. > > Best regards, > > Sylvie Nkoumou **Traduction** > Objet : Demande urgente de rétablissement du service Internet > > Cher équipe support, > > J’espère que vous allez bien. Je rencontre une perte totale de connexion Internet depuis hier soir. Pourriez‑vous s’il vous plaît envoyer un technicien à mon adresse, 23 avenue Bastos, Yaoundé, dès que possible ? Est‑ce que cela vous dérangerait de m’indiquer l’heure estimée d’arrivée ? Je me demandais si vous pouviez également fournir une solution temporaire en attendant la réparation. > > Merci pour votre prompt attention à cette affaire. > > Cordialement, > > Sylvie Nkoumou --- ## VII. Lesson 19 – Reading: Texts on managing personal finances ### Compétences visées - **Compréhension écrite** : saisir l’idée principale, les détails et le ton d’un texte sur la gestion budgétaire. - **Vocabulaire financier** : reconnaître les termes liés aux revenus, dépenses, épargne, dettes. - **Stratégies de lecture** : repérer les connecteurs de cause‑conséquence, de contraste, d’exemple. ### Texte modèle (150 mots) > **Managing Your Pocket Money Wisely** > > Many teenagers receive a weekly allowance from their parents. To avoid running out of money before the next payment, it is essential to create a simple budget. First, list all sources of income, such as the allowance, any small jobs, or gifts. Second, note down regular expenses: transport, snacks, school supplies, and mobile phone credit. Third, decide how much you want to save each week; even a small amount, like 100 francs CFA, can add up over time. Fourth, try to limit impulse purchases by waiting 24 hours before buying something non‑essential. Finally, review your budget at the end of the month and adjust it if necessary. By following these steps, you can enjoy your money responsibly and prepare for future goals, such as buying a bicycle or saving for a school trip. **Traduction française** > **Gérer judicieusement son argent de poche** > > De nombreux adolescents reçoivent une allocation hebdomadaire de leurs parents. Pour éviter d’être à court d’argent avant le prochain versement, il est essentiel d’établir un budget simple. Tout d’abord, dressez la liste de toutes les sources de revenus, telles que l’allocation, les petits boulots ou les cadeaux. Deuxièmement, notez les dépenses régulières : transport, collations, fournitures scolaires et crédit de téléphone portable. Troisièmement, décidez du montant que vous souhaitez épargner chaque semaine ; même une petite somme, comme 100 francs CFA, peut s’accumuler avec le temps. Quatrièmement, essayez de limiter les achats impulsifs en attendant 24 heures avant d’acheter quelque chose de non essentiel. Enfin, révisez votre budget à la fin du mois et ajustez‑le si nécessaire. En suivant ces étapes, vous pouvez profiter de votre argent de façon responsable et vous préparer à atteindre des objectifs futurs, comme acheter un vélo ou épargner pour une sortie scolaire. ### Analyse du texte | Élément | Exemple dans le texte | Fonction | |---------|----------------------|----------| | **Source de revenu** | allowance, small jobs, gifts | Présente les entrées d’argent. | | **Dépense régulière** | transport, snacks, school supplies, mobile phone credit | Montre les sorties d’argent prévisibles. | | **Épargne** | save each week, 100 francs CFA | Introduit l’idée de mettre de l’argent de côté. | | **Conseil contre l’impulsivité** | wait 24 hours before buying something non‑essential | Donne une stratégie pratique. | | **Révision budgétaire** | review your budget at the end of the month | Incite à un suivi périodique. | | **Objectif futur** | buying a bicycle, saving for a school trip | Motive l’épargne à long terme. | > **> À retenir** : Un budget personnel efficace comporte quatre étapes : (1) identifier les revenus, (2) lister les dépenses fixes, (3) définir un montant d’épargne, (4) contrôler les achats impulsifs et réviser périodiquement. ### Activité de compréhension **Consigne** : Après avoir lu le texte, réponds aux questions en anglais. 1. What is the first step in creating a budget according to the text? 2. Name two examples of regular expenses mentioned. 3. How much can a teenager save each week to start building savings, according to the example? 4. What strategy is suggested to avoid impulse buying? 5. Why is it important to review the budget at the end of the month? **Corrigé** 1. List all sources of income. 2. Transport and snacks (or school supplies and mobile phone credit). 3. 100 francs CFA per week. 4. Wait 24 hours before buying something non‑essential. 5. To check if the budget is working and make adjustments if needed. --- ## VIII. Lesson 20 – Grammar: Adjectives as nouns: "So do I", "neither did he" ### Compétences visées - **Réflexion métalinguistique** : comprendre comment un adjectif peut fonctionner comme un nom lorsqu’il est précédé d’un verbe d’accord. - **Production** : utiliser les constructions *So do I* / *Neither did he* pour exprimer l’accord ou le désaccord à la forme affirmative ou négative. ### Rappel des règles | Construction | Sens | Structure | Exemple | |--------------|------|-----------|---------| | **So + auxiliaire + sujet** | Accord affirmatif | So + auxiliaire (do/does/did/is/are/was/were) + sujet | *I like coffee. So do I.* | | **Neither + auxiliaire + sujet** | Accord négatif | Neither + auxiliaire + sujet | *He doesn’t like spinach. Neither did she.* | | **So + verbe + sujet** (quand le verbe principal n’est pas un auxiliaire) | Accord affirmatif avec verbe d’action | So + verbe (au même temps que la phrase précédente) + sujet | *She plays the piano. So does he.* | | **Neither + verbe + sujet** | Accord négatif avec verbe d’action | Neither + verbe + sujet | *They didn’t go to the party. Neither did we.* | > **> À retenir** : L’auxiliaire utilisé dans la réponse doit correspondre au temps et à la forme de la phrase initiale. Si la phrase initiale utilise un verbe au présent simple avec *do/does*, on répond avec *do/does*. Si elle utilise le passé simple avec *did*, on répond avec *did*. ### Exercices de transformation 1. **Phrase initiale** : I enjoy reading novels. → **Réponse d’accord** : So do I. 2. **Phrase initiale** : She doesn’t like horror movies. → **Réponse d’accord** : Neither do I. 3. **Phrase initiale** : They visited the museum last weekend. → **Réponse d’accord** : So did we. 4. **Phrase initiale** : He never eats breakfast. → **Réponse d’accord** : Neither do I. 5. **Phrase initiale** : We are going to the concert tonight. → **Réponse d’accord** : So am I. ### Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *So I do.* | Inversion incorrecte ; l’auxiliaire doit précéder le sujet. | So do I. | | *Neither I did.* | Même problème d’ordre des mots. | Neither did I. | | *So she likes.* | Omission de l’auxiliaire *does* après *So* quand le verbe principal est au présent simple. | So does she. | | *Neither they went.* | Omission de l’auxiliaire *did*. | Neither did they go. | | *So we was.* | Accord du verbe *be* incorrect ; doit être *were* pour le pluriel passé. | So were we. | --- ## IX. Lesson 21 – Vocabulary: Words and expressions related to managing personal finances ### Compétences visées - **Lexique financier** : maîtriser les termes utilisés lorsqu’on parle de budget, d’épargne, de dettes et d’investissements simples. - **Application** : intégrer ce vocabulaire dans des phrases ou des courts paragraphes sur la gestion de l’argent de poche. ### Tableau de vocabulaire | English term | French translation | Example sentence (English) | Exemple en français | |--------------|-------------------|----------------------------|---------------------| | income | revenu | My monthly income comes from my part‑time job. | Mon revenu mensuel provient de mon travail à temps partiel. | | expense | dépense | Rent is my biggest expense each month. | Le loyer est ma plus grosse dépense chaque mois. | | budget | budget | I set a weekly budget for snacks and transport. | J’établis un budget hebdomadaire pour les collations et le transport. | | save | épargner | I try to save 200 francs CFA every week. | J’essaie d’épargner 200 francs CFA chaque semaine. | | savings | épargne | My savings are kept in a piggy bank. | Mon épargne est gardée dans une tirelire. | | withdraw | retirer | I need to withdraw money from the ATM. | J’ai besoin de retirer de l’argent au distributeur. | | deposit | déposer | She deposited her birthday money into her account. | Elle a déposé l’argent de son anniversaire sur son compte. | | interest | intérêt | The bank offers 5 % interest on savings accounts. | La banque offre 5 % d’intérêt sur les comptes d’épargne. | | loan | prêt | He took a loan to buy a new laptop. | Il a contracté un prêt pour acheter un nouvel ordinateur portable. | | debt | dette | Credit card debt can grow quickly if not paid. | La dette de carte de crédit peut augmenter rapidement si elle n’est pas remboursée. | | credit | crédit | I have a good credit score because I pay my bills on time. | J’ai un bon score de crédit parce que je paie mes factures à temps. | | expense report | état des dépenses | At the end of the trip, we submitted an expense report. | À la fin du voyage, nous avons soumis un état des dépenses. | | financial goal | objectif financier | My financial goal is to buy a bicycle by December. | Mon objectif financier est d’acheter un vélo d’ici décembre. | | impulse purchase | achat impulsif | Buying candy on impulse ruined my budget for the week. | Un achat impulsif de bonbons a ruiné mon budget de la semaine. | | fixed cost | coût fixe | Rent is a fixed cost that does not change monthly. | Le loyer est un coût fixe qui ne varie pas d’un mois à l’autre. | | variable cost | coût variable | My phone bill is a variable cost because it depends on usage. | Ma facture de téléphone est un coût variable car elle dépend de l’utilisation. | > **> À retenir** : Les termes *income* et *expense* sont souvent utilisés au pluriel (*incomes, expenses*) lorsqu’on parle de plusieurs sources ou types. ### Activité de production écrite **Consigne** : Écris un paragraphe de 80‑100 mots décrivant comment tu gères ton argent de poche chaque semaine. Utilise au moins huit mots du tableau ci‑dessus. **Exemple de réponse** > Each Sunday I sit down with my notebook to review my income and expenses. My income consists of a 1500 francs CFA allowance plus occasional earnings from helping neighbours with gardening. I list my expenses: transport (300 francs), snacks (200 francs), school supplies (100 francs) and mobile credit (150 francs). I decide to save 250 francs CFA each week and put the money in a small savings box. I try to avoid impulse purchases by waiting a day before buying anything non‑essential. At the end of the month I check my savings and adjust my budget if I spent too much on variable costs like snacks. This routine helps me reach my financial goal of buying a skateboard in three months. **Traduction** > Chaque dimanche, je m’assieds avec mon cahier pour passer en revue mes revenus et mes dépenses. Mon revenu comprend une allocation de 1500 francs CFA ainsi que des gains occasionnels provenant de l’aide que j’apporte aux voisins pour le jardinage. Je liste mes dépenses : transport (300 francs), collations (200 francs), fournitures scolaires (100 francs) et crédit téléphonique (150 francs). Je décide d’épargner 250 francs CFA chaque semaine et je place l’argent dans une petite boîte d’épargne. J’essaie d’éviter les achats impulsifs en attendant un jour avant d’acheter quoi que ce soit de non essentiel. À la fin du mois, je vérifie mon épargne et j’ajuste mon budget si j’ai trop dépensé en coûts variables comme les collations. Cette routine m’aide à atteindre mon objectif financier d’acheter un skateboard dans trois mois. --- ## X. Lesson 22 – Grammar: Partitive articles, e.g. a bunch of …, a cup of … ### Compétences visées - **Réflexion métalinguistique** : comprendre l’usage des articles partitifs pour désigner une quantité indéterminée d’un nom incontestable ou d’un groupe de noms comptables. - **Production** : employer correctement des expressions comme *a bunch of*, *a cup of*, *a slice of*, *a piece of*, *a loaf of*, *a bottle of*, etc., dans des phrases liées aux achats alimentaires. ### Rappel des règles | Structure | Sens | Exemple | |-----------|------|---------| | **a/an + nom collectif + of + nom** | indique une unité ou une portion déterminée | a bunch of grapes, a cup of tea, a slice of bread, a piece of cake, a loaf of bread, a bottle of water | | **some + nom** (sans *of*) | quantité indéterminée, souvent utilisée avec des incontestables | some rice, some water, some advice | | **any + nom** (dans les questions ou négations) | quantité indéterminée, interrogative ou négative | Do you have any sugar? I don’t have any time. | | **a lot of / lots of + nom** | grande quantité, familier | a lot of apples, lots of patience | | **a few + nom** (comptable au pluriel) | petit nombre positif | a few friends, a few minutes | | **few + nom** (comptable au pluriel) | petit nombre négatif (presque aucun) | few opportunities, few mistakes | | **a little + nom** (incontestable) | petite quantité positive | a little sugar, a little patience | | **little + nom** (incontestable) | petite quantité négative (presque aucune) | little hope, little interest | > **> À retenir** : Après *a/an + nom collectif + of*, le nom qui suit *of* est généralement au singulier lorsqu’il s’agit d’une mesure (cup, slice, piece) ou au pluriel lorsqu’il s’agit d’un groupe (bunch, flock, herd). Exemple : *a bunch of **bananas*** (pluriel), *a cup of **coffee*** (singulier). ### Exercices de transformation 1. **Phrase** : I want ______ orange juice. (a glass of / some) - Réponse : *a glass of* (mesure précise). 2. **Phrase** : Can you give me ______ sugar? (a spoon of / some) - Réponse : *some* (incontestable, quantité indéterminée). 3. **Phrase** : She bought ______ apples at the market. (a bunch of / some) - Réponse : *a bunch of* (groupe de fruits comptables). 4. **Phrase** : We need ______ time to finish the project. (a little of / little) - Réponse : *a little of* (quantité positive petite). 5. **Phrase** : There are ______ students in the library today. (a few of / few) - Réponse : *a few of* (petit nombre positif). ### Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | *I drank a cup of teas.* | Après *cup of*, le nom doit être au singulier. | I drank a cup of tea. | | *She gave me an advice.* | *Advice* est incontestable ; on ne peut pas utiliser *an*. | She gave me some advice. | | *We need a few of informations.* | *Information* est incontestable ; on ne peut pas le mettre au pluriel après *few of*. | We need a little information. | | *He ate a slice of breads.* | Après *slice of*, le nom doit être au singulier. | He ate a slice of bread. | | *They bought a lot of furnitures.* | *Furniture* est incontestable ; on ne peut pas le mettre au pluriel. | They bought a lot of furniture. | --- ## XI. Lesson 23 – Vocabulary: Words and expressions related to developing and sharing interest in a trade/job/profession ### Compétences visées - **Lexique professionnel** : connaître les termes utilisés lorsqu’on parle de découverte, d’apprentissage et de partage d’un métier ou d’une profession. - **Application** : intégrer ce vocabulaire dans des descriptions de parcours personnels ou de projets de sensibilisation. ### Tableau de vocabulaire | English expression | French translation | Example sentence (English) | Exemple en français | |--------------------|-------------------|----------------------------|---------------------| | trade | métier (artisanal) | He learned the trade of carpentry from his father. | Il a appris le métier de menuisier auprès de son père. | | profession | profession | Teaching is a noble profession that requires patience. | L’enseignement est une profession noble qui demande de la patience. | | job | emploi / travail | She has a part‑time job at the local bakery. | Elle a un emploi à temps partiel à la boulangerie locale. | | career | carrière | After university, he started a career in engineering. | Après l’université, il a commencé une carrière en ingénierie. | | vocation | vocation | She felt a vocation to become a nurse after volunteering at the clinic. | Elle a ressenti une vocation pour devenir infirmière après avoir fait du bénévolat à la clinique. | | apprenticeship | apprentissage | The apprenticeship lasts two years and includes both theory and practice. | L’apprentissage dure deux ans et comprend théorie et pratique. | | internship | stage | He completed a summer internship at a tech startup. | Il a effectué un stage d’été dans une start‑up technologique. | | mentorship | mentorat | The mentorship program pairs young entrepreneurs with experienced business owners. | Le programme de mentorat associe de jeunes entrepreneurs à des chefs d’entreprise expérimentés. | | skill set | ensemble de compétences | A good skill set for a graphic designer includes creativity and software knowledge. | Un bon ensemble de compétences pour un graphiste comprend la créativité et la connaissance des logiciels. | | workshop | atelier | The community centre offers a weekly workshop on pottery. | Le centre communautaire propose un atelier hebdomadaire de poterie. | | seminar | séminaire | Attending a seminar on renewable energy broadened my perspective. | Participer à un séminaire sur les énergies renouvelables a élargi mon point de vue. | | networking | réseautage | Networking at industry events can lead to job opportunities. | Le réseautage lors d’événements professionnels peut mener à des opportunités d’emploi. | | certification | certification | Obtaining a certification in first aid is useful for any workplace. | Obtenir une certification en secourisme est utile pour tout lieu de travail. | | passion | passion | His passion for cooking led him to open a small restaurant. | Sa passion pour la cuisine l’a poussé à ouvrir un petit restaurant. | | enthusiasm | enthousiasme | Her enthusiasm for teaching is evident in every lesson. | Son enthousiasme pour l’enseignement est évident dans chaque leçon. | | outreach | sensibilisation | The NGO runs an outreach program to teach basic computer skills in rural schools. | L’ONG mène un programme de sensibilisation pour enseigner les bases de l’informatique dans les écoles rurales. | > **> À retenir** : Les verbes *to develop*, *to share*, *to pursue*, *to explore* sont souvent associés à ces noms lorsqu’on parle d’intérêt pour un métier. ### Activité de production orale **Consigne** : Prépares une présentation orale de 1 à 2 minutes (environ 120‑150 mots) intitulée *“Why I am interested in becoming a solar‑panel technician”*. Utilise au moins six mots du tableau ci‑dessus. **Exemple de réponse** > Good morning, everyone. Today I want to share why I am interested in becoming a solar‑panel technician. First, I have a strong passion for renewable energy and I believe it is the future of our country’s power supply. Second, I have completed a short workshop on basic electricity, which gave me a solid skill set for understanding circuits and safety procedures. Third, I am eager to join an apprenticeship programme that combines hands‑on practice with theoretical classes. Fourth, I see this profession as a way to contribute to environmental protection while earning a stable income. Finally, I hope to share my knowledge later by mentoring other young people who want to enter this field. Thank you for listening. **Traduction** > Bonjour à tous. Aujourd’hui, je veux expliquer pourquoi je suis intéressé(e) à devenir technicien(ne) en panneaux solaires. Tout d’abord, j’ai une forte passion pour les énergies renouvelables et je pense qu’elles représentent l’avenir de l’approvisionnement énergétique de notre pays. Deuxièmement, j’ai suivi un court atelier sur l’électricité de base, ce qui m’a donné un bon ensemble de compétences pour comprendre les circuits et les procédures de sécurité. Troisièmement, je suis désireux(se) de rejoindre un programme d’apprentissage qui allie pratique théorique et travail pratique. Quatrièmement, je considère cette profession comme un moyen de contribuer à la protection de l’environnement tout en gagnant un revenu stable. Enfin, j’espère partager mes connaissances plus tard en mentorant d’autres jeunes qui souhaitent entrer dans ce domaine. Merci de votre attention. --- ## XII. Lesson 24 – Writing: Writes compositions about developing and sharing interests in a trade/job/profession ### Compétences visées - **Production écrite structurée** : rédiger une composition d’environ 200‑250 mots avec introduction, développement et conclusion. - **Organisation des idées** : utiliser des connecteurs de séquence (*firstly, secondly, finally*), de cause‑conséquence (*because, as a result*), d’ajout (*moreover, furthermore*) et de contraste (*however, although*). - **Réutilisation du lexique** : intégrer le vocabulaire des leçons 21‑23. ### Consigne de rédaction > Write a composition (about 200‑250 words) on the topic: *“How I discovered my interest in fashion design and how I plan to share this passion with others.”* > > Your text should include: > - an introduction presenting the context (how you first became interested); > - a development describing at least two steps you have taken to develop this interest (e.g., attending a workshop, following online tutorials, practicing sewing); > - a conclusion explaining how you intend to share your passion (e.g., organizing a club, creating a blog, teaching friends). > > Use at least eight words from the vocabulary lists of lessons 21‑23. ### Modèle de composition (210 mots) > How I discovered my interest in fashion design and how I plan to share this passion with others > > My interest in fashion design began when I was twelve years old, watching my mother sew a traditional dress for a family ceremony. I was fascinated by the way she transformed a simple piece of fabric into a beautiful garment, and I felt a sudden enthusiasm for creating clothes myself. > > Firstly, I enrolled in a weekend workshop at the local community centre, where I learned the basics of pattern making and stitching. This workshop gave me a solid skill set and increased my confidence to try more complex designs. Secondly, I started following several online tutorials on YouTube, which allowed me to explore different styles, from casual wear to evening gowns. I practiced regularly, using old clothes as material, and I kept a small notebook to record my ideas and measurements. > > Moreover, I joined a school club called “Creative Threads”, where we organize monthly fashion shows to showcase our creations. This experience taught me the value of teamwork and feedback. > > As a result of these activities, I now feel ready to share my passion with others. I plan to create an outreach program where I will post step‑by‑step guides, photos of my projects, and tips for beginners. In addition, I hope to mentor a few younger students who want to learn sewing, offering them guidance during after‑school sessions. I also intend to pursue an apprenticeship with a local designer to deepen my knowledge of the trade. > > In conclusion, discovering fashion design has opened a creative pathway for me, and sharing this knowledge will help others develop their own talents while contributing to a more vibrant and expressive community. **Traduction** > Comment j’ai découvert mon intérêt pour la conception de mode et comment je prévois de partager cette passion avec les autres > > Mon intérêt pour la conception de mode a commencé lorsque j’avais douze ans, en regardant ma mère coudre une robe traditionnelle pour une cérémonie familiale. J’ai été fasciné(e) par la façon dont elle transformait un simple morceau de tissu en un beau vêtement, et j’ai soudainement ressenti de l’enthousiasme pour créer des vêtements moi‑même. > > Tout d’abord, je me suis inscrit(e) à un atelier du week‑end au centre communautaire local, où j’ai appris les bases de la confection de patrons et de la couture. Cet atelier m’a donné un bon ensemble de compétences et a renforcé ma confiance pour essayer des modèles plus complexes. Deuxièmement, j’ai commencé à suivre plusieurs tutoriels en ligne sur YouTube, ce qui m’a permis d’explorer différents styles, allant du vêtement décontracté à la robe de soirée. Je m’entraînais régulièrement, en utilisant de vieux vêtements comme matière, et je tenais un petit cahier pour noter mes idées et mes mesures. > > De plus, j’ai rejoint un club scolaire appelé « Creative Threads », où nous organisons des défilés de mode mensuels pour présenter nos créations. Cette expérience m’a appris la valeur du travail d’équipe et du retour d’expérience. > > En conséquence de ces activités, je me sens maintenant prêt(e) à partager ma passion avec les autres. Je prévois de créer un programme de sensibilisation où je publierai des guides étape par étape, des photos de mes projets et des conseils pour les débutants. En outre, j’espère mentoriser quelques élèves plus jeunes qui souhaitent apprendre la couture, en leur offrant des conseils lors de séances après les cours. Je souhaite également poursuivre un apprentissage auprès d’un designer local pour approfondir mes connaissances du métier. > > En conclusion, découvrir la conception de mode a ouvert une voie créative pour moi, et partager cette connaissance aidera les autres à développer leurs propres talents tout en contribuant à une communauté plus dynamique et expressive. ### Grille de correction (sur 20 points) | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (longueur, sujet) | 4 | 200‑250 mots, sujet clairement traité. | | Introduction claire (contexte, déclencheur) | 4 | Présente l’origine de l’intérêt. | | Développement organisé (au moins deux étapes, connecteurs) | 4 | Étapes clairement séparées, utilisation de *firstly, secondly, moreover, as a result*. | | Conclusion (plan de partage) | 4 | Explique les actions futures de partage. | | Utilisation du vocabulaire (au moins 8 mots des leçons 21‑23) | 2 | Ex. : *passion, enthusiasm, workshop, skill set, apprenticeship, mentorship, blog, mentor*. | | Corrections grammaticales (temps, accord, articles partitifs) | 2 | Aucune faute de temps, bon usage des déterminants. | | Cohérence et fluidité | 2 | Idées logiquement enchaînées. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucune erreur. | --- ## XIII. INTEGRATION ACTIVITIES / EVALUATION / REMEDIATION ### A. Activités d’intégration 1. **Jeu de rôle « Marché du quartier »** - Les élèves forment des binômes (client/vendeur). - Chaque binôme reçoit une fiche produit (ex. : *bunch of plantains*, *bottle of palm oil*, *packet of rice*). - Ils doivent réaliser un dialogue de 6‑8 répliques utilisant *Could you please…?*, *Let me…?*, *Would you mind…?*, et les déterminants *some, any, much, many*. - Évaluation : grille similaire à celle de la Lesson 13 (politesse, vocabulaire, grammaire). 2. **Débat « Épargne vs dépense »** - Deux groupes défendent respectivement l’importance de l’épargne régulière et celle de dépenser pour se faire plaisir. - Chaque intervenant doit utiliser au moins trois expressions de demande polie (*Could you…?*, *Would you mind…?*, *I was wondering if…?*) et trois déterminants quantificateurs (*few, a few, little, a little, many, much*). - Évaluation : pertinence des arguments, usage correct du lexique financier et des structures polies. 3. **Projet « Mini‑blog financier »** - En groupes de trois, les élèves créent un blog papier (affiches) présentant un conseil de gestion de budget (ex. : *How to save 10 % of your allowance*). - Le blog doit contenir un titre, une introduction, deux conseils pratiques, une conclusion et un appel à l’action. - Vocabulaire requis : *income, expense, budget, save, savings, interest, loan, debt, financial goal*. - Évaluation : clarté du message, exactitude du vocabulaire, mise en page. ### B. Évaluation sommative | Épreuve | Durée | Coefficient | Contenu évalué | |---------|-------|-------------|----------------| | Compréhension orale (audio) | 10 min | 2 | Écoute d’un dialogue de demande de service + 5 questions à choix multiples + 2 questions ouvertes. | | Compréhension écrite | 15 min | 2 | Lecture d’un texte sur la gestion financière personnelle + 8 questions (Vrai/Faux, compléter des phrases, répondre brièvement). | | Production écrite | 20 min | 3 | Rédaction d’une composition de 180‑220 mots sur « Comment partager un intérêt pour un métier » (voir consigne Lesson 24). | | Production orale (interaction) | 10 min | 2 | Jeu de rôle client/vendeur (évaluation selon grille Lesson 13). | | Grammaire & vocabulaire | 15 min | 1 | 10 exercices à trous (déterminants, quantificateurs, articles partitifs, politesse) + 5 matching vocabulaire‑définition. | | **Total** | **75 min** | **12** | — | ### C. Remédiation - **Pour les élèves en difficulté avec les déterminants** : fiches d’exercices ciblées (*some/any*, *much/many*, *few/a few*) avec correction immédiate. - **Pour ceux qui peinent avec la politesse** : ateliers de reformulation où l’on transforme des phrases directes en demandes polies (*Give me the book* → *Could you give me the book, please?*). - **Pour le vocabulaire professionnel** : cartes mémoire (flashcards) avec image d’un métier d’un côté et le terme anglais de l’autre (ex. : *apprenticeship*, *mentorship*, *workshop*). - **Pour la production écrite** : séances de relecture par pairs utilisant une grille simplifiée (idées, vocabulaire, lien, grammaire). --- ## XIV. SYNTHÈSE DU CHAPITRE - **Objectif général** : savoir communiquer dans des situations d’achat/vente, de demande de service, de gestion financière personnelle et de partage d’intérêts professionnels. - **Compétences clés** : expression orale polie, compréhension orale et écrite de textes liés au commerce et aux services, utilisation précise des déterminants et quantificateurs, rédaction de compositions structurées. - **Structures grammaticales essentielles** : - *let me + bare infinitive* (offre d’aide) - *Could you please…?*, *Would you mind…?*, *I was wondering if…?* (demandes polies) - *So do I / Neither did he* (accord) - Déterminants et quantificateurs : *some, any, much, all, both, few, little, each, every, most, many* + leurs variantes *of* - Articles partitifs : *a bunch of, a cup of, a slice of, a piece of, a loaf of, a bottle of* - **Lexique incontournable** (environ 80 mots) réparti en cinq champs : 1. **Achats/ventes** : grocery store, market stall, price tag, bargain, receipt, change, weigh, fresh, expired, discount. 2. **Demande de service** : Could you please…, Would you mind…, I was wondering if…, May I ask you to…, I need someone to…, Can you help me with…, Could you arrange…, Is it possible to… 3. **Gestion financière** : income, expense, budget, save, savings, withdraw, deposit, interest, loan, debt, credit, expense report, financial goal, impulse purchase, fixed cost, variable cost. 4. **Métiers/professions** : trade, profession, job, career, vocation, apprenticeship, internship, mentorship, skill set, workshop, seminar, networking, certification, passion, enthusiasm, outreach. 5. **Quantités/partitifs** : bunch, cup, slice, piece, loaf, bottle, some, any, much, all, both, few, a few, little, a little, each, every, most, many, how much/how many. - **Conseils méthodologiques** : - Toujours commencer une demande de service par une salutation, exposer le problème, donner les coordonnées nécessaires, confirmer les modalités, remercier. - Lors d’un achat, utiliser *Could you tell me the price…?*, *Let me…?*, *Could you give me a discount…?*, puis conclure avec *Can I have a receipt, please?* - Pour gérer son argent, établir un tableau revenu‑dépense, fixer un montant d’épargne, éviter les achats impulsifs, réviser mensuellement. - Pour partager un intérêt professionnel, suivre un parcours : découverte (atelier, vidéo), développement (pratique, cours, mentorat), partage (blog, club, enseignement). --- ## XV. GLOSSAIRE | Terme anglais | Définition (en français) | Exemple en contexte | |---------------|--------------------------|---------------------| | **allowance** | argent donné régulièrement (souvent hebdomadaire) par les parents à un enfant pour ses dépenses personnelles. | She receives a weekly allowance of 1000 francs CFA. | | **apprenticeship** | période de formation pratique accompagnée d’un enseignement théorique dans un métier spécifique. | He completed a two‑year apprenticeship as a carpenter. | | **budget** | plan prévisionnel des recettes et des dépenses sur une période donnée. | I set a monthly budget for my phone credit and snacks. | | **determiner** | mot placé devant un nom pour en préciser la référence (articles, démonstratifs, possessifs, quantificateurs). | *some*, *any*, *each* are determiners. | | **expense** | somme d’argent dépensée pour acquérir un bien ou un service. | Transport is my biggest expense each week. | | **impulse purchase** | achat effectué soudainement, sans réflexion préalable, souvent sous l’effet d’une envie immédiate. | Buying chocolate at the checkout is an impulse purchase. | | **mentorship** | relation dans laquelle une personne expérimentée guide et conseille une personne moins expérimentée. | The mentorship program helped her start her own bakery. | | **partitive article** | construction permettant d’indiquer une quantité indéterminée d’un nom incontestable ou d’un groupe (ex. : *a cup of water*). | She ordered a slice of cake. | | **polite request** | formulation d’une demande qui marque le respect et la considération envers l’interlocuteur (ex. : *Could you please…?*). | Could you please close the door? | | **quantifier** | mot exprimant une quantité ou une proportion (ex. : *many, few, some, any*). | Many students passed the exam. | | **receipt** | preuve écrite d’un paiement ou d’une transaction. | Always ask for a receipt after you buy something. | | **skill set** | ensemble de compétences qu’une personne possède et qui sont pertinentes pour un emploi ou une activité donnée. | A good skill set for a graphic designer includes creativity and software knowledge. | | **trade** | métier manuel ou artisanal nécessitant une formation spécifique (ex. : couture, mécanique). | He learned the trade of welding from his uncle. | | **vocabulary** | ensemble des mots d’une langue appartenant à un champ sémantique donné. | The vocabulary of Lesson 15 concerns buying and selling at a market. | --- ## XVI. EXERCICES CORRIGÉS ### Exercice 1 – Compréhension orale (niveau intermédiaire) **Consigne** : Écoutez le dialogue suivant (à lire à voix haute) puis répondez aux questions en anglais. > **Receptionist** : Good morning, City Clinic, how may I help you? > **Patient** : Hello, I’d like to make an appointment for a dental check‑up. > **Receptionist** : Certainly. May I have your full name, please? > **Patient** : Yes, it’s Jean‑Claude Bekolo. > **Receptionist** : And your date of birth? > **Patient** : 12 March 2005. > **Receptionist** : Do you have any dental problems at the moment? > **Patient** : No, I just want a routine check‑up. > **Receptionist** : Would you prefer morning or afternoon? > **Patient** : Morning, if possible. > **Receptionist** : We have a slot at 10 a.m. on Thursday. Does that suit you? > **Patient** : Yes, that’s perfect. Thank you! > **Receptionist** : You’re welcome. See you then. **Questions** 1. What service does the patient want? 2. What information does the receptionist ask for after the patient’s name? 3. What time and day is the appointment scheduled for? 4. Which polite expression does the receptionist use to ask about the preferred time? 5. Why does the patient say “No, I just want a routine check‑up”? **Corrigé** 1. A dental check‑up. 2. His/her date of birth. 3. 10 a.m. on Thursday. 4. *Would you prefer morning or afternoon?* 5. To indicate that there is no current problem; the visit is preventive. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire des achats (matching) **Consigne** : Associez chaque terme anglais à sa définition française. | A | B | |---|---| | 1. bargain | A. reçu de paiement | | 2. receipt | B. négocier un prix | | 3. discount | C. étiquette de prix | | 4. price tag | D. réduction de prix | | 5. change | E. monnaie rendue après paiement | | 6. weigh | F. déterminer le poids d’un produit | | 7. fresh | G. récemment produit, pas périmé | | 8. expired | H. dont la date de péremption est passée | | 9. basket | I. récipient pour mettre les achats | |10. cashier | J. personne qui encaisse les paiements | **Corrigé** 1‑B, 2‑A, 3‑D, 4‑C, 5‑E, 6‑F, 7‑G, 8‑H, 9‑I, 10‑J. --- ### Exercice 3 – Grammaire : déterminants et quantificateurs **Consigne** : Complétez les phrases avec le déterminant ou le quantificateur adapté. 1. I have ______ information about the new schedule. (much / many) 2. ______ students arrived late to the class. (Few / A few) 3. We need ______ help with the decorations. (some / any) 4. ______ of the cakes were left after the party. (All / None) 5. How ______ sugar do you want in your coffee? (much / many) **Corrigé** 1. much 2. A few 3. some 4. All 5. much --- ### Exercice 4 – Production écrite guidée **Consigne** : Écris un dialogue de 6 répliques entre un client et un employé d’une boutique de téléphonie mobile. Le client veut acheter un nouveau chargeur et demander une garantie. Utilise au moins deux formes de demande polie (*Could you please…?*, *Would you mind…?*) et deux déterminants quantificateurs (*some, any, much, many*). **Exemple de réponse** > **Client** : Excuse me, could you please tell me the price of this charger? > **Employee** : Sure, it’s 2500 francs CFA. > **Client** : Would you mind checking if it comes with a warranty? > **Employee** : Let me look… Yes, it includes a six‑month warranty. > **Client** : Great. I’d like to buy two of them. Do you have any in stock? > **Employee** : Yes, we have many chargers available. Here you go. **Traduction** > **Client** : Excusez‑moi, pourriez‑vous s’il vous plaît me dire le prix de ce chargeur ? > **Employé** : Bien sûr, il coûte 2500 francs CFA. > **Client** : Est‑ce que cela vous dérangerait de vérifier s’il est accompagné d’une garantie ? > **Employé** : Laissez‑moi regarder… Oui, il comprend une garantie de six mois. > **Client** : Parfait. J’aimerais en acheter deux. Avez‑vous certains en stock ? > **Employé** : Oui, nous avons beaucoup de chargeurs disponibles. Voilà. **Corrigé** (selon grille Lesson 13) | Critère | Points obtenus | Commentaire | |---------|----------------|-------------| | Politesse (2 formes) | 2/2 | *Could you please…?*, *Would you mind…?* présents. | | Vocabulaire thématique (chargeur, warranty, price, stock) | 2/2 | Au moins 4 mots du champ lexical utilisés. | | Déterminants quantificateurs (any, many) | 2/2 | Correctement utilisés. | | Grammaire (let me + bare infinitive) | 1/1 | *Let me look…* correct. | | Cohérence du dialogue | 1/1 | Échanges logiques. | | Orthographe & ponctuation | 1/1 | Aucune faute. | | **Total** | **9/10** | Très bon, seulement une petite amélioration possible sur la richesse du vocabulaire (ajouter *receipt* ou *change*). | --- ### Exercice 5 – Transformation de phrases polies **Consigne** : Transformez chaque phrase directe en une demande polie en utilisant la forme indiquée entre parenthèses. 1. Give me the notebook. (Could you please…) 2. Tell me the time. (Would you mind…) 3. Show me how to use this app. (I was wondering if…) 4. Open the window. (Can you…) 5. Send me the invoice. (May I ask you to…) **Corrigé** 1. Could you please give me the notebook? 2. Would you mind telling me the time? 3. I was wondering if you could show me how to use this app. 4. Can you open the window? 5. May I ask you to send me the invoice? --- ### Exercice 6 – Rédaction courte sur la gestion financière **Consigne** : En 80‑100 mots, décris comment tu prévois d’économiser une partie de ton argent de poche chaque mois pour acheter un vélo d’ici six mois. Utilise au moins cinq mots du lexique financier (income, expense, budget, save, savings, interest, loan, debt, financial goal). **Exemple de réponse** > Each month I receive an income of 3000 francs CFA from my allowance. I list my expenses: transport (500), snacks (400), school supplies (300) and mobile credit (200). I decide to save 800 francs CFA every month and put the money in a savings box. My financial goal is to buy a bicycle worth 4800 francs CFA in six months. I will check my savings regularly and adjust my budget if I spend too much on variable costs like snacks. **Traduction** > Chaque mois je reçois un revenu de 3000 francs CFA provenant de mon allocation. Je liste mes dépenses : transport (500), collations (400), fournitures scolaires (300) et crédit téléphonique (200). Je décide d’épargner 800 francs CFA chaque mois et je place l’argent dans une boîte d’épargne. Mon objectif financier est d’acheter un vélo coûtant 4800 francs CFA dans six mois. Je vérifierai régulièrement mon épargne et ajusterai mon budget si je dépense trop en coûts variables comme les collations. **Corrigé** (selon grille Lesson 21) | Critère | Points | Commentaire | |---------|--------|-------------| | Respect de la longueur (80‑100 mots) | 2/2 | 92 mots. | | Introduction du revenu | 1/1 | Présent clairement. | | Liste des dépenses | 1/1 | Au moins trois postes cités. | | Déclaration d’épargne | 1/1 | Montant et moyen indiqués. | | Objectif financier explicite | 1/1 | Vélo, montant, délai. | | Utilisation du vocabulaire financier (≥5 mots) | 2/2 | income, expenses, save, savings, financial goal présents. | | Cohérence et logique | 1/1 | Idées enchaînées logiquement. | | Orthographe & ponctuation | 1/1 | Aucune faute. | | **Total** | **10/10** | Excellent. | --- ## XVII. ERREURS FRÉQUENTES DES FRANCOPHONES | N° | Erreur typique | Pourquoi elle se produit | Forme correcte | |----|----------------|--------------------------|----------------| | 1 | *I don’t have some money.* | Transfert du français *je n’ai pas de l’argent* → utilisation de *some* après négation. | I don’t have any money. | | 2 | *She gave me an advice.* | *Advice* est incontestable en anglais ; on ajoute à tort l’article indéfini. | She gave me some advice. | | 3 | *We need much apples.* | Confusion entre *much* (incontestable) et *many* (comptable). | We need many apples. | | 4 | *Each of the students have a book.* | Accord du verbe avec le complément *students* au lieu du sujet singulier *each*. | Each of the students **has** a book. | | 5 | *There are little people in the room.* | *Little* s’emploie avec les incontestables ; avec les comptables au pluriel on utilise *few*. | There are few people in the room. | | 6 | *I drank a cup of teas.* | Après *cup of* le nom doit être au singulier. | I drank a cup of tea. | | 7 | *He gave me an informations.* | *Information* est incontestable ; pas de pluriel. | He gave me some information. | | 8 | *They bought a lot of furnitures.* | *Furniture* est incontestable. | They bought a lot of furniture. | | 9 | *So I do.* | Inversion incorrecte après *So*. | So do I. | |10 | *Neither I did.* | Même problème d’ordre des mots. | Neither did I. | --- Fin du cours. Ce document constitue une référence complète pour le chapitre « Economic Life and Occupations » du programme d’Anglais de Première (séries SH, AVC) du secondaire camerounais. Il peut être étudié seul, sans manuel, et prépare l’élève à réussir les épreuves du probatoire liées à ce thème. Bonne révision !