Module 5: (partie 1/3)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève pourra :** - comprendre et commenter un texte argumentatif, injonctif ou explicatif en espagnol, en identifiant la thèse, les arguments et les marqueurs de discours ; - utiliser le lexique relatif aux moyens de communication, à la culture de la paix et au « quatrième pouvoir » ; - traduire correctement les constructions françaises avec *on* (impersonnel, pronom réfléchi, passive) et employer les adverbes d’intensité *très, trop, beaucoup, assez* ; - produire un écrit de type lettre, article ou discours en respectant les normes de registre, de cohérence et de correction grammaticale. **Prérequis :** - maîtrise des temps du présent, du passé composé et de l’imparfait en espagnol ; - connaissance des pronoms personnels et des pronoms relatifs simples en espagnol ; - capacité à rédiger une phrase complexe avec des conjonctions de coordination et de subordination. > **À retenir** : un texte argumentatif présente une thèse défendue par des arguments appuyés d’exemples ; un texte injonctif vise à persuader ou à donner un ordre ; un texte explicatif expose des faits de façon objective. ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les *medios de comunicación* (médias de communication) jouent un rôle central dans la diffusion de l’information, la formation de l’opinion publique et la promotion de la paix. Le programme du Baccalauréat camerounais insiste sur l’étude de ces supports afin que les élèves développent une compétence critique face aux messages qu’ils reçoivent et qu’ils soient capables de produire des textes engagés, clairs et pertinents. Ce chapitre aborde trois leçons complémentaires : l’analyse de textes argumentatifs/injonctifs liés aux médias, la traduction des constructions françaises avec *on* et l’enrichissement du lexique de l’intensité, puis l’étude de textes explicatifs sur le « quatrième pouvoir » et la culture de la paix. ## I. Leçon 22 – Lecture et commentaire de textes argumentatifs et/ou injonctifs ### A. Compétences visées - **Compréhension écrite** : identifier la thèse, les arguments, les connecteurs logiques et les marques de l’injonction. - **Expression orale** : reformuler le point de vue du texte et débattre de sa pertinence. - **Expression écrite** : rédiger une lettre de demande ou un article d’opinion en utilisant le registre approprié. ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en phrase | |----------|----------|-------------------| | los medios de comunicación | les moyens de communication | Los medios de comunicación influyen en la opinión pública. | | la cultura de la paz | la culture de la paix | Promover la cultura de la paz es responsabilidad de todos. | | el titular | le titre | El titular del periódico llamó la atención. | | el argumento | l’argument | Su primer argumento se basa en datos estadísticos. | | la llamada a la acción | l’appel à l’action | El texto termina con una clara llamada a la acción. | | el medio ambiente | l’environnement | Los medios hablan mucho del medio ambiente. | | la libertad de expresión | la liberté d’expression | La libertad de expresión es un derecho fundamental. | | el discurso persuasivo | le discours persuasif | Su discurso fue claramente persuasivo. | > **À retenir** : *los medios de comunicación* incluent la presse écrite, la radio, la télévision et les réseaux sociaux. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > Los medios de comunicación tienen un papel fundamental en la construcción de la paz. Informan objetivamente sobre los conflictos, ofrecen espacios de diálogo et promeuvent des valeurs telles que la tolérance et le respect. Sin embargo, cuando difunden noticias falsas o sensacionalistes, peuvent alimenter el odio et la violence. Por eso, es necesario que les periodistes respectent l'éthique professionnelle et que les citoyens apprennent à vérifier l’information. **Traduction** > Les moyens de communication jouent un rôle fondamental dans la construction de la paix. Ils informent objectivement sur les conflits, offrent des espaces de dialogue et promeuvent des valeurs telles que la tolérance et le respect. Toutefois, lorsqu’ils diffusent de fausses nouvelles ou des contenus sensationnalistes, ils peuvent alimenter la haine et la violence. C’est pourquoi il est nécessaire que les journalistes respectent l’éthique professionnelle et que les citoyens apprennent à vérifier l’information. **Commentaire** - **Thèse** : les médias peuvent construire la paix s’ils sont responsables. - **Arguments** : (1) information objective, (2) espaces de dialogue, (3) promotion de valeurs positives ; (4) risque de désinformation. - **Marqueurs d’injonction** : *es necesario que* (il faut que) introduit une recommandation. - **Connecteurs** : *sin embargo* (cependant), *por eso* (par conséquent). ### D. Grammaire utile en contexte - **Le mode impératif** pour donner un conseil : *Informen objetivamente* (Informez objectivement). - **Les conjonctions de concession** : *aunque* (bien que), *si bien* (quoique). - **Les verbes de perception** + infinitif : *ver* (voir) + infinitif, *oír* (entendre) + infinitif. > **À retenir** : après *es necesario que* + subjonctif, on emploie le subjonctif présent (ex. *es necesario que respeten*). ### E. Modèle de production écrite – lettre de demande **Consigne** : Écris une lettre au directeur d’une chaîne de télévision pour lui demander de consacrer une émission hebdomadaire à la culture de la paix. **Modèle** > Sevilla, 3 de noviembre de 2025 > > Estimado señor director, > > Me dirijo a usted con el fin de solicitar la inclusión en su programación de un espace semanal dédié à la culture de la paz. Comme étudiant de terminale, je crois fermement que les médias de communication ont la responsabilité de promouvoir des valeurs comme le dialogue, la tolérance et le respect mutuel. Un programme qui interviewe des activistes, montre des expériences de réconciliation et offre des ressources éducatives contribuerait significativement à sensibiliser l'audience, surtout les jeunes. > > Quedo a la espera de su réponse positive et agradezco de antemano su attention. > > Atentamente, > > [Nombre y apellido] **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Points | Indicateur | |---------|--------|------------| | Respect du format (lieu, date, formule d’appel, formule de clôture) | 4 | Tous les éléments présents et correctement placés | | Pertinence du contenu (demande claire, arguments justifiés) | 6 | Au moins deux arguments solides liés au thème | | Cohérence et organisation (paragraphes logiques, liens) | 4 | Utilisation de connecteurs appropriés | | Correction grammaticale (accords, temps, subjonctif) | 4 | Moins de 3 erreurs graves | | Richesse lexicale (vocabulaire du thème, registre formel) | 2 | Usage d’au moins 5 termes du tableau de vocabulaire | | **Total** | **20** | ## II. Leçon 23 – Traduction. Les traductions du "ON" français; les adverbes d’intensité ### A. Compétences visées - **Traduction** : rendre fidèlement le sens du pronom impersonnel *on* en espagnol (se, tercera persona, passive). - **Expression écrite** : utiliser les adverbes d’intensité *très, trop, beaucoup, assez* pour nuancer une affirmation. - **Compréhension orale** : reconnaître les nuances d’intensité dans un discours enregistré. ### B. Vocabulaire (adverbes d’intensité) | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | muy | très | *El libro es muy interesante.* | | demasiado | trop | *Está demasiado tarde para salir.* | | mucho / mucha | beaucoup | *Tengo mucho trabajo hoy.* | | bastante | assez | *El examen fue bastante difficile.* | | suficientemente | suffisamment | *Ha estudiado suficientemente para aprobar.* | > **À retenir** : *demasiado* implique une notion d’excès souvent négative ; *bastante* exprime une suffisance neutre ou positive. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + explication du *on* **Texte** > En España, se habla mucho de la importancia de los medios de communication. Cuando se informe avec rigueur, se contribue à la formation de citoyens critiques. Sin embargo, si se difunden rumores, se genere desconfianza. Por eso, se doit vérifier toujours la source avant de partager une bonne nouvelle. **Traduction** > En Espagne, on parle beaucoup de l’importance des moyens de communication. Quand on informe avec rigueur, on contribue à la formation de citoyens critiques. Cependant, si on diffuse des rumeurs, on génère de la méfiance. C’est pourquoi on doit toujours vérifier la source avant de partager une nouvelle. **Explication** - *se habla* = forme passive réflexive → équivalent de *on parle*. - *se informa* = même structure → *on informe*. - *se difunden* = troisième personne du pluriel avec *se* → *on diffuse*. - *se debe* = forme impersonnelle avec *deber* → *on doit*. ### D. Grammaire utile en contexte - **Le pronom réfléchi *se*** pour rendre l’impersonnel français *on* lorsqu’il désigne une action réalisée par un sujet indéfini. - **La forme *se + verbe à la 3ᵉ personne du singulier/pluriel*** selon le nombre logique du sujet (ex. *se habla* (on parle) vs. *se estudian* (on étudie) si le sujet est pluriel). - **Les adverbes d’intensité** se placent généralement après le verbe ou avant l’adjectif/adverbe qu’ils modifient. > **À retenir** : En espagnol, il n’existe pas de mot équivalent exact à *on* ; on utilise la construction *se + verbe* ou la troisième personne du pluriel selon le contexte. ### E. Modèle de production écrite – traduction guidée **Consigne** : Traduire en espagnol le paragraphe suivant : > On constate que les jeunes passent beaucoup de temps sur les réseaux sociaux. Trop souvent, ils partagent des informations sans les vérifier. Il est assez important de les sensibiliser à la vérification des sources. **Traduction attendue** > Se observa que los jóvenes pasan mucho tiempo en las redes sociales. Demasiado a menudo, comparten información sin verificarla. Es bastante important sensibilizarlos sobre la verificación de fuentes. **Grille de correction** (sur 15 points) | Critère | Points | Indicateur | |---------|--------|------------| | Fidélité du sens (on → se/3ᵉ personne) | 5 | Toutes les occurrences correctement rendues | | Placement des adverbes d’intensité | 4 | *mucho, demasiado, bastante* bien situés | | Accord du verbe avec le sujet logique | 3 | Concordance correcte (ex. *pasan*, *comparten*) | | Orthographe et ponctuation | 3 | Aucune faute majeure | | **Total** | **15** | ## III. Leçon 24 – Lecture commentaire de textes argumentatifs et/ou explicatifs ### A. Compétences visées - **Compréhension écrite** : distinguer un texte explicatif d’un texte argumentatif, repérer la définition, la classification, la cause‑conséquence. - **Expression orale** : présenter un exposé bref sur le rôle du « quatrième pouvoir ». - **Expression écrite** : rédiger un article explicatif sur la promotion de la paix par les médias. ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | el cuarto poder | le quatrième pouvoir | Los medios de comunicación se consideran el cuarto poder. | | la libertad de prensa | la liberté de presse | Sin libertad de prensa, no hay démocratie. | | la desinformación | la désinformation | La desinformación peut provoquer des conflits. | | la mediación | la médiation | La mediación aide à résoudre des disputes pacifiques. | | el activismo | l’activisme | L’activismo en ligne a augmenté ces dernières années. | | la conciencia crítica | la conscience critique | Fomentar la conciencia crítica est essentiel. | | la responsabilidad social | la responsabilité sociale | Les entreprises doivent assumer leur responsabilité sociale. | | el diálogo intercultural | le dialogue interculturel | Le dialogue intercultural promeut la paix. | > **À retenir** : Le « quatrième pouvoir » désigne les médias comme contre‑pouvoir aux trois pouvoirs traditionnels (législatif, exécutif, judiciaire). ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > Los medios de comunicación, conocidos como el cuarto poder, tienen la responsabilité de informer de forme véridique et équilibrée. Cuando ils remplissent cette fonction, ils favorisent la transparence gouvernementale et permettent aux citoyens d’exercer leur droit à la connaissance. De plus, en proposant des programmes d’éducation aux valeurs et des espaces de dialogue interculturel, ils contribuent à la construction d’une culture de paix. Au contraire, lorsqu’ils privilégient le sensationnalisme ou répondent à des intérêts partisans, ils peuvent alimenter la polarisation et la désinformation. C’est pourquoi il est essentiel qu’existe une réglementation garantissant l’indépendance éditoriale et que le public développe une attitude critique face à la consommation d’information. **Traduction** > Les moyens de communication, connus comme le quatrième pouvoir, ont la responsabilité de renseigner de façon véridique et équilibrée. Lorsqu’ils remplissent cette fonction, ils favorisent la transparence gouvernementale et permettent aux citoyens d’exercer leur droit à la connaissance. De plus, en proposant des programmes d’éducation aux valeurs et des espaces de dialogue interculturel, ils contribuent à la construction d’une culture de paix. Au contraire, lorsqu’ils privilégient le sensationnalisme ou répondent à des intérêts partisans, ils peuvent alimenter la polarisation et la désinformation. C’est pourquoi il est essentiel qu’existe une réglementation garantissant l’indépendance éditoriale et que le public développe une attitude critique face à la consommation d’information. **Commentaire** - **Type de texte** : explicatif avec une dimension argumentative (présentation des fonctions, des risques, puis proposition de solution). - **Thèse** : les médias doivent exercer leur rôle de quatrième pouvoir de façon responsable pour soutenir la démocratie et la paix. - **Arguments** : (1) information véridique → transparence ; (2) programmes éducatifs → culture de paix ; (3) sensationalisme → polarisation. - **Marqueurs de cause‑conséquence** : *cuando* (quand), *por el contrario* (au contraire), *por ello* (par conséquent). - **Lexique du quatrième pouvoir** : *cuarto poder, libertad de prensa, responsabilidad social*. > **À retenir** : Un texte explicatif présente des faits, des définitions et des procédures ; il peut contenir une dimension argumentative lorsqu’il propose une évaluation ou une recommandation. ### D. Grammaire utile en contexte - **Le subjonctif après des conjonctions de condition** : *para que* + subjonctif (ex. *para que el público desarrolle*). - **La voix passive avec *se*** : *se conoce como* (on connaît comme). - **Les relatifs composés** : *el que*, *los que* pour éviter les répétitions (ex. *los medios que informan*). > **À retenir** : Après *es esencial que* + subjonctif, on emploie le subjonctif présent (ex. *es esencial que exista*). ### E. Modèle de production écrite – article explicatif **Consigne** : Rédiger un article de 200‑250 mots expliquant comment les médias peuvent promouvoir la culture de la paix, en s’appuyant sur au moins deux exemples concrets. **Modèle** > Los medios de comunicación y la cultura de la paz > > En la sociedad actual, los medios de comunicación occupent un lugar central no solo como fuentes de information, sino aussi comme agents de changement social. Leur capacité pour atteindre des millions de personnes leur confère un pouvoir unique pour promouvoir des valeurs comme la tolérance, le respect et le dialogue. > > Un premier exemple est l’émission de programmes éducatifs en télévision et radio qui abordent des thèmes de résolution pacifique de conflits. Dans plusieurs pays latino-américains, des espaces comme “Diálogos pour la Paz” invitent des victimes et des excombatants à partager leurs expériences, ce qui permet au public de comprendre les racines de la violence et d’empathiser avec l’autre. Ces programmes sont généralement accompagnés de matériaux didactiques pour les écoles, de manière que le message atteigne aussi les plus jeunes. > > Un deuxième exemple consiste en des campagnes de sensibilisation sur les réseaux sociaux qui utilisent des hashtags comme #PazEnAccion pour diffuser des histoires de coopération interculturelle. Des influenceurs et des organisations non gouvernementales publient des vidéos courtes où l’on montre des projets de reconstruction communautaire, des jardins de paix ou des initiatives d’art de rue. La viralité de ce type de contenu aide à briser les stéréotypes et à créer une narration positive autour de la coexistence pacifique. > > Cependant, pour que ces efforts soient efficaces, il est nécessaire que les médias maintiennent une ligne éditoriale indépendante et évitent le sensationnalisme qui déforme la réalité. De même, le public doit développer une attitude critique, en confrontant l’information avant de la partager. Ainsi, le quatrième pouvoir pourra pleinement accomplir sa mission de contribuer à une culture de paix durable. **Grille de correction** (sur 25 points) | Critère | Points | Indicateur | |---------|--------|------------| | Respect de la consigne (longueur, thème, exemples) | 6 | Article entre 200‑250 mots, deux exemples clairement identifiés | | Organisation (introduction, développement, conclusion) | 5 | Paragraphes logiques, transitions présentes | | Pertinence du contenu (exemples concrets, lien avec la paix) | 6 | Exemples détaillés, lien explicite avec la culture de la paix | | Correction grammaticale (temps, subjonctif, accords) | 4 | Moins de 4 erreurs graves | | Richesse lexicale (vocabulaire du thème, registre formel) | 4 | Usage d’au moins 8 termes du tableau de vocabulaire | | **Total** | **25** | ## Synthèse du chapitre - **Leçon 22** : analyse de textes argumentatifs/injonctifs liés aux *medios de comunicación* ; vocabulaire de la communication et de la paix ; impératif, subjonctif après *es necesario que*. - **Leçon 23** : traduction du français *on* avec *se* ou 3ᵉ personne ; adverbes d’intensité (*muy, demasiado, mucho, bastante*) ; modèle de lettre et exercices de traduction. - **Leçon 24** : lecture de textes explicatifs sur le « quatrième pouvoir » et la culture de la paix ; vocabulaire du pouvoir médiatique, de la désinformation, de la médiation ; subjonctif après *para que*, *es esencial que* ; production d’article explicatif. - **Compétences transversales** : compréhension fine, reformulation, rédaction structurée, utilisation précise du registre formel, esprit critique face à l’information. > **À retenir** : La maîtrise des marqueurs de discours (connecteurs, verbes de perception, formes impersonnelles) est essentielle pour produire un texte clair et convaincant en espagnol. ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Cuarto poder** | Expression désignant les médias comme contre‑pouvoir aux trois pouvoirs traditionnels. | | **Desinformación** | Diffusion volontaire ou non d’informations fausses ou trompeuses. | | **Mediación** | Processus par lequel un tiers aide les parties en conflit à parvenir à un accord pacifique. | | **Conciencia crítica** | Capacité d’analyser l’information de façon réfléchie et de distinguer le fait de l’opinion. | | **Responsabilidad social** | Obligation des individus ou des institutions d’agir pour le bien de la société. | | **Diálogo intercultural** | Échange visant à comprendre et respecter les différences culturelles. | | **Sensacionalismo** | Tendance à exagérer ou à dramatiser les faits pour attirer l’attention. | | **Llamada a la acción** | Phrase incitant le lecteur ou l’auditeur à réaliser une action précise. | | **Subjuntivo** | Mode verbal utilisé pour exprimer le doute, la volonté, l’émotion ou une condition irréelle. | | **Impersonal** | Construction où le sujet n’est pas spécifié (en espagnol, souvent exprimée par *se* + verbe). | ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (Leçon 22) **Texte** (extraits) > Los medios de comunicación tienen la responsabilidad de informar con veracidad. Cuando lo hacen, favorecen la transparencia et permettent que les citoyens exercent leur droit à la connaissance. Sin embargo, si priorisent el sensacionalismo, peuvent générer de la défiance et de la polarisation. **Questions** 1. Quelle est la thèse du texte ? 2. Citez deux conséquences positives lorsque les médias informent avec véracité. 3. Quel est le risque mentionné lorsqu’ils privilégient le sensationnalisme ? **Corrigé** 1. La thèse : les médias doivent informer avec véracité. 2. Conséquences positives : ils favorisent la transparence et permettent aux citoyens d’exercer leur droit à la connaissance. 3. Risque : ils peuvent générer de la défiance et de la polarisation. > **À retenir** : Identifier la thèse revient à reformuler l’idée principale en une phrase. ### Exercice 2 – Vocabulaire – Matching (Leçon 23) Associe chaque mot espagnol à sa définition française. | A | B | |---|---| | 1. muy | a. trop | | 2. demasiado | b. très | | 3. mucho | c. assez | | 4. bastante | d. beaucoup | **Corrigé** 1‑b, 2‑a, 3‑d, 4‑c. > **À retenir** : *demasiado* comporte une nuance d’excès souvent négative. ### Exercice 3 – Grammaire – Transformation (Leçon 23) Transformez les phrases françaises en espagnol en utilisant la structure *se + verbe* pour rendre *on*. 1. On parle beaucoup de la liberté de presse. 2. On doit vérifier les sources avant de partager une information. 3. On observe que les jeunes passent trop de temps en ligne. **Corrigé** 1. Se habla mucho de la libertad de presse. 2. Se debe verificar la fuente avant de partager une information. 3. Se observa que los jóvenes pasan demasiado tiempo en ligne. > **À retenir** : Après *se* le verbe se conjugue à la 3ᵉ personne du singulier si le sujet logique est singulier, au pluriel si le sujet logique est pluriel (ex. *se estudian* pour *on étudie* quand le sujet est *los estudiantes*). ### Exercice 4 – Traduction guidée (Leçon 23) Traduire en espagnol : > Il est assez important que les élèves apprennent à distinguer les faits des opinions. **Corrigé** > Es bastante importante que los estudiantes aprendan a distinguer los hechos de las opiniones. > **À retenir** : Après *es bastante importante que* on emploie le subjonctif présent. ### Exercice 5 – Production écrite – lettre (Leçon 22) **Consigne** : Écris une lettre au maire de ta ville pour lui demander d’organiser une semaine dédiée à la culture de la paix dans les écoles. **Corrigé attendu** (structure) - En-tête (lieu, date) - Formule d’appel : *Estimado señor alcalde,* - Corps : présentation de la demande, deux arguments (ex. sensibilisation des jeunes, prévention des conflits), formule de politesse. - Formule de clôture : *Atentamente,* suivie du nom. **Barème** (sur 10) : format 2, contenu 4, langue 2, lexique 2. > **À retenir** : Une lettre formelle doit contenir les éléments d’en‑tête, d’appel, de corps et de clôture, ainsi que des formules de politesse adaptées. ### Exercice 6 – Analyse de texte (Leçon 24) **Texte** (extrait) > Los medios de comunicación, como cuarto poder, deben equilibrar la libertad de expresión con la responsabilidad social. Cuando informan de manière veraz, contribuyen à la démocratie; lorsque ils diffusent des rumeurs, ils endommagent la convivence pacifique. **Questions** 1. Quel est le rôle du quatrième pouvoir selon le texte ? 2. Citez une conséquence positive et une conséquence négative de l’action des médias. 3. Quel verbe exprime une condition dans la phrase ? **Corrigé** 1. Le quatrième pouvoir doit équilibrer liberté d’expression et responsabilité sociale. 2. Positive : contribuer à la démocratie lorsqu’ils informent véridiquement. Négative : endommager la convivence pacifique lorsqu’ils diffusent des rumeurs. 3. Le verbe *difundir* (dans *when they spread rumors*) introduit une condition temporelle ; la conjonction *cuando* introduit la subordonnée de condition/temps. > **À retenir** : La conjonction *cuando* peut introduire une proposition temporelle ou conditionnelle selon le contexte. ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | **« on parle » → *hablamos*** | Les francophones tendent à utiliser la 1ʳᵉ personne du pluriel pour rendre *on*. | Utiliser *se habla* (impersonnel) ou la 3ᵉ personne du pluriel selon le contexte. | | **Placement de l’adverbe d’intensité** | En français, l’adverbe se place souvent après le verbe ; en espagnol, il peut précéder l’adjectif ou suivre le verbe, mais jamais entre le verbe et son complément d’objet direct. | *Es muy interesante* (pas *Es interesante muy*). | | **Confusion *muy* / *mucho*** | *muy* modifie un adjectif/adverbe ; *mucho* modifie un nom ou un verbe. | *El libro es muy intéressant* (adjectif) ; *Tengo mucho travail* (nom). | | **Omission du subjonctif après des conjonctions de sujet** | Après *es importante que*, *es nécessaire que*, etc., le francophone oublie le subjonctif. | *Es necesario que verifiquen la fuente.* | | **Anglicisme *fake news* traduit littéralement** | L’emprunt anglais est parfois conservé alors qu’en espagnol on préfère *noticias falsas* ou *desinformación*. | *Las noticias falsas se difunden rapidement.* | | **Accord du participe passé avec *haber*** | En espagnol, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet lorsqu’on utilise *haber*. | *He estudiado* (pas *He estudiada*). | | **Ordre des mots dans les questions** | Le francophone garde parfois l’ordre sujet‑verbe comme en français. | En espagnol, le verbe précède souvent le sujet : *¿Qué piensas tú ?* (pas *¿Tú qué piensas ?*). | | **Usage excessif du gerondif** | Le gerondif espagnol (*-ndo*) ne s’utilise pas pour exprimer une action simultanée comme le participe présent français dans certains cas. | Estudiando *aprende* (correct) ; *Mientras estudiaba, escuchaba música* (pas *Mientras estudiando, escuchaba música*). | --- *Fin du cours.*