Vie familiale et intégration sociale

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** 1. **Comprendre** des textes authentiques (articles, témoignages, extraits de lois) portant sur les discriminations et les violences faites aux femmes, les droits des femmes et des minorités, ainsi que les problèmes familiaux (veuvage, héritage). 2. **Exprimer oralement** son point de vue lors de débats structurés sur ces thèmes, en utilisant un registre adapté (formel ou semi‑formel) et en pratiquant l’écoute active. 3. **Produire par écrit** des textes variés (description de famille, lettre de revendication, dialogue de jeu de rôle, affiche de campagne) en respectant les consignes de longueur, de cohérence et de correction grammaticale. 4. **Maîtriser** les points de grammaire suivants : - les verbes **ser** et **estar** (différences d’usage, pièges fréquents) ; - les constructions emphatiques **c’est … que / qui**, **ne … que** et les moyens d’insister en espagnol ; - l’impératif affirmatif et négatif, les formes de l’interdiction ; - l’emploi de **chez** (en la casa de) et du verbe **devenir** (convertirse en, llegar a ser). 5. **Utiliser** un lexique thématique précis (environ 80‑100 mots) lié à la famille, à la condition féminine, aux droits humains et aux technologies de l’information et de la communication (NTIC). **Prérequis nécessaires :** - Connaissance du présent de l’indicatif des verbes réguliers et irréguliers les plus courants. - Maîtrise de l’accord du nom et de l’adjectif (genre, nombre). - Capacité à produire une phrase simple avec sujet, verbe et complément. - Familiarité avec le vocabulaire de base de la famille (padre, madre, hermano, hermana, abuelo, abuela, etc.). - Notions élémentaires de la négation en espagnol (no + verbe). --- ## Introduction contextualisée La famille constitue le premier lieu de socialisation et le cadre où se construisent les identités individuelles et collectives. Dans le monde hispanophone, comme ailleurs, elle est le théâtre de progrès mais aussi de tensions : discriminations de genre, violences faites aux femmes, luttes pour l’égalité des droits, questions de veuvage et d’héritage, ainsi que l’impact des nouvelles technologies sur l’éducation des enfants. Le programme officiel du MINESEC/IGE pour la série Terminale (A1‑A5, ABI) place le chapitre **« Vie familiale et intégration sociale »** au cœur de l’approche par compétences : il s’agit non seulement d’acquérir du vocabulaire et des structures grammaticales, mais aussi de développer une capacité d’analyse critique, d’argumentation et de production écrite et orale dans des situations réelles. Ce cours propose une progression logique : 1. **Sensibilisation** aux discriminations et violences contre les femmes (Leçon 1). 2. **Expression orale** à travers le dialogue familial et le débat, tout en consolidant le contraste **ser/estar** (Leçon 2). 3. **Approfondissement** des droits des femmes et des minorités (Leçon 3). 4. **Travail sur l’emphase** et la rédaction d’une description familiale (Leçon 4). 5. **Étude des problèmes familiaux** (veuvage, héritage) avec jeu de rôle (Leçon 5). 6. **Mise en pratique** de l’ordre, de l’interdiction, de **chez** et de **devenir**, ainsi que des débats sur l’éducation des enfants et les NTIC (Leçon 6). Chaque leçon comporte : - des **compétences visées** (compréhension, expression orale, expression écrite) ; - un **lexique thématique** présenté sous forme de tableau ; - un **texte ou dialogue modèle** en espagnol, accompagné de sa traduction française et d’un commentaire détaillé ; - la **grammaire utile en contexte** (règle, exemples, pièges) ; - un **modèle de production écrite** avec une grille de correction ; - lorsqu’il y a lieu, des **consignes d’activité** (débat, jeu de rôle, écoute active). --- ## I. Leçon 1 – Lecture et commentaire de texte sur : Discriminations et violences contre les femmes. Lexique relatif à la situation de la femme ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension écrite** | Identifier les idées principales, les arguments et les données chiffrées d’un texte informatif sur les violences faites aux femmes. | | **Expression orale** | Reformuler à l’oral les informations clés, poser des questions de clarification et exprimer son ressenti. | | **Expression écrite** | Rédiger un court paragraphe (80‑100 mots) donnant son avis sur une mesure de lutte contre les violences domestiques. | | **Lexique** | Acquérir et réutiliser le vocabulaire spécifique à la condition féminine en contexte hispanophone. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en phrase | |----------|----------|-------------------| | la discriminación | la discrimination | La discriminación de género sigue siendo un problema grave. | | la violencia doméstica | la violence domestique | Muchas mujeres sufren violencia doméstica en silencio. | | el acoso | le harcèlement | El acoso laboral afecta a muchas trabajadoras. | | los derechos humanos | les droits humains | Los derechos humanos deben respetarse sin distinción. | | la igualdad de género | l’égalité de genre | La igualdad de género es un objetivo de la Agenda 2030. | | la denuncia | la plainte, le signalement | Animamos a las víctimas a presentar la denuncia. | | el refugio | le refuge | Los refugios ofrecen protección a las mujeres en riesgo. | | la ley de protección | la loi de protection | La Ley de Protección Integral contra la Violencia de Género es fundamental. | | el estereotipo | le stéréotype | Romper los estereotipos es esencial para avanzar. | | la víctima | la victime | La víctima recibió apoyo psicológico y legal. | > **À retenir** : En espagnol, les noms terminés en ‑ción sont généralement féminins (la discriminación, la violencia, la protección). ### C. Texte modèle (espagnol) avec traduction française **Texte** (extrait d’un article de presse, 2022) : > En los últimos cinco años, según datos del Instituto Nacional de Estadística, el número de denuncias por violencia de género ha aumentado un 23 %. Sin embargo, muchas víctimas no denuncian por miedo a represalias o por falta de confianza en las instituciones. Las campañas de sensibilización, como « Ni una menos », han logrado visibilizar el problema, pero aún queda mucho por hacer en cuanto a protección y apoyo integral. **Traduction française** : > Au cours des cinq dernières années, selon les données de l’Institut national de statistique, le nombre de plaintes pour violence de genre a augmenté de 23 %. Cependant, de nombreuses victimes ne portent pas plainte par crainte de représailles ou par manque de confiance dans les institutions. Les campagnes de sensibilisation, telles que « Ni una menos », ont réussi à rendre visible le problème, mais il reste encore beaucoup à faire en matière de protection et de soutien intégral. ### D. Commentaire du texte - **Idée principale** : augmentation des dénonciations de violences de genre, mais persistance du sous‑déclaration. - **Arguments** : données statistiques (23 % d’augmentation), facteurs psychologiques (peur, méfiance), rôle des campagnes de sensibilisation. - **Vocabulaire clé** : *denuncias*, *violencia de género*, *miedo*, *confianza*, *campañas de sensibilización*, *protección integral*. - **Structure** : phrase complexe avec subordonnée concessive (*Sin embargo…*) et coordination (*…pero aún queda mucho por hacer…*). ### E. Grammaire utile en contexte **Rappel du présent de l’indicatif** (verbes réguliers) : - *hablar* → hablo, hablas, habla, hablamos, habláis, hablan. - *comer* → como, comes, come, comemos, coméis, comen. - *vivir* → vivo, vives, vive, vivimos, vivís, viven. **Verbes irréguliers fréquents dans le texte** : - *aumentar* (augmenter) → aumenta, aumentan. - *denunciar* (dénoncer) → denuncia, denuncian. - *confiar* (faire confiance) → confía, confían. **Piège fréquent pour les francophones** : la forme *hace* (il/elle fait) ne doit pas être confondue avec *hace* signifiant « il y a » lorsqu’elle est suivie d’un temps + *que* (hace cinco años que…). > **À retenir** : En espagnol, le verbe *haber* au présent indique l’existence (*hay*) ; la forme *ha* + participe passé forme le présent parfait (*ha aumentado*). ### F. Modèle de production écrite **Consigne** : Rédiger un paragraphe de 80‑100 mots exprimant votre opinion sur l’efficacité des lois de protection contre la violence de genre en Espagne ou dans un pays hispanophone de votre choix. **Exemple de réponse** (89 mots) : > En mi opinión, las leyes de protección contra la violencia de género son un paso esencial, pero su aplicación sigue siendo insuficiente. En España, la Ley Orgánica 1/2004 ha reducido los índices de mortalidad, sin embargo, muchas mujeres aún no denuncian por falta de recursos económicos y miedo al estigmatismo. Es necesario aumentar los presupuestos para refugios y servicios de atención psicológica, así como fortalecer la formación de los agentes de policía en perspectiva de género. Sólo así se logrará una verdadera igualdad y seguridad para todas. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Respect de la consigne (longueur, thème) | 4 | 80‑100 mots, sujet traité. | | Pertinence du contenu (arguments, exemples) | 6 | Idées claires, exemples concrets. | | Cohérence et organisation (liens logiques) | 4 | Utilisation de connecteurs (sin embargo, es necesario, sólo así). | | Correction grammaticale (verbes, accord, orthographe) | 4 | Peu ou pas d’erreurs. | | Richesse lexicale (vocabulaire thématique) | 2 | Usage approprié des termes du tableau. | | **Total** | **20** | --- ## II. Leçon 2 – Dialogue familial : écoute active ; débats sur les violences faites aux femmes ; traduction : Ser y Estar ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Saisir le sens général et les détails d’un échange familial sur un sujet sensible. | | **Expression orale** | Participer à un débat en utilisant des formules de politesse, de désaccord constructif et de reformulation. | | **Interaction** | Pratiquer l’écoute active (reformulation, questions de clarification, feedback non verbal). | | **Grammaire** | Maîtriser la distinction entre *ser* et *estar* et l’appliquer correctement. | | **Lexique** | Utiliser le vocabulaire des émotions, des relations familiales et des actes de parole. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | estar enfadado/a | être fâché(e) | Está enfadado porque no le escucharon. | | ser responsable | être responsable | Ella es responsable de la cocina. | | sentirse seguro/a | se sentir sûr(e) | Me siento seguro en casa. | | preocuparse por | s’inquiéter de | Los padres se preocupan por la seguridad de sus hijos. | | discutir | discuter | Vamos a discutir este tema con calma. | | apoyar | soutenir | Apoyamos la decisión de mamá. | | escuchar activamente | écouter activamente | Es importante escuchar sin interrumpir. | | dar su punto de vue | donner son point de vue | Quiero dar mi punto de vue sobre esto. | | estar cansado/a | être fatigué(e) | Está cansado después del trabajo. | | ser honesto/a | être honnête | Siempre es honesto con su familia. | > **À retenir** : *Ser* décrit des qualités essentielles, identitaires ou permanentes ; *estar* exprime un état, une condition ou une localisation temporaire. ### C. Dialogue modèle (espagnol) avec traduction française **Situation** : Une famille à table parle des récentes nouvelles sur une campagne contre la violence domestique. > **Madre** : ¿Habéis visto el informe sobre el aumento de las denuncias de violencia de género? > **Hijo** : Sí, madre. Me preocupa que muchas mujeres no se atrevan a denunciar. > **Padre** : Es verdad, pero también creo que las campañas de concienciación están funcionando. > **Hija** : Estoy de acuerdo, pero creo que necesitamos más refugios y ayuda psicológica. > **Madre** : Entonces, ¿qué podemos hacer nosotros desde casa? > **Hijo** : Podemos hablar abiertamente con nuestros amigos y compartir información en redes sociales. > **Padre** : Muy bien. Además, es importante que los niños aprendan desde pequeños el respeto y la igualdad. > **Todos** : ¡Sí! **Traduction française** : > **Mère** : Avez‑vous vu le rapport sur l’augmentation des plaintes pour violence de genre ? > **Fils** : Oui, maman. Cela m’inquiète que beaucoup de femmes n’osent pas porter plainte. > **Père** : C’est vrai, mais je pense aussi que les campagnes de sensibilisation fonctionnent. > **Fille** : Je suis d’accord, mais je pense qu’il nous faut plus de refuges et d’aide psychologique. > **Mère** : Alors, que pouvons‑nous faire nous‑mêmes à la maison ? > **Fils** : Nous pouvons parler ouvertement avec nos amis et partager des informations sur les réseaux sociaux. > **Père** : Très bien. De plus, il est important que les enfants apprennent dès le plus jeune âge le respect et l’égalité. > **Tous** : Oui ! ### D. Exploitation : écoute active et débat 1. **Écoute active** : Après la première écoute, chaque élève reformule une phrase du dialogue en utilisant ses propres mots (ex. : *El hijo dice que le preocupa que muchas mujeres no se atrevan a denunciar*). 2. **Débat guidé** : Posez la question : *¿Qué medidas crees que serían más efectivas para reducir la violencia de género dans votre communauté ?* Les élèves doivent répondre en utilisant au moins deux structures avec *ser* ou *estar* et un connecteur de opposition (*sin embargo*, *pero*). 3. **Feedback** : Le corrigeur note l’emploi correct de *ser/estar*, la pertinence des arguments et la qualité de la reformulation. ### E. Grammaire : ser vs estar | Situation | Ser | Estar | |-----------|-----|-------| | Identité, profession, origine | *Ella es médica.* (Elle est médecin.) | — | | Caractéristique permanente | *El cielo es azul.* (Le ciel est bleu.) | — | | Localisation provisoire | — | *El libro está sobre la mesa.* (Le livre est sur la table.) | | État émotionnel ou physique | — | *Estoy cansado.* (Je suis fatigué.) | | Résultat d’un changement | — | *La puerta está abierta.* (La porte est ouverte.) | | Expressions de temps | *Es lunes.* (C’est lundi.) | — | **Pièges fréquents** : - *Está bueno* = il/elle est bon(ne) (au goût) ; *Es bueno* = il/elle est bon(ne) (de caractère). - *Está listo* = il/elle est prêt(e) (préparé) ; *Es listo* = il/elle est intelligent(e). > **À retenir** : Lorsque l’on doute, demandez‑vous si la qualité peut changer sans que l’essence de la personne/objet change → utilisez *estar* ; sinon, utilisez *ser*. ### F. Modèle de production écrite **Consigne** : Écrire un court dialogue de 6‑8 répliques entre deux membres de la famille qui discutent de la façon dont ils peuvent soutenir une amie victime de violence domestique. Utilisez au moins quatre fois *ser* ou *estar*. **Exemple** (150 mots, 8 répliques) : > **Ana** : Hola, Laura. He oído que tu amiga está pasando por una situación difícil. > **Laura** : Sí, está muy asustada y no sabe qué hacer. > **Ana** : Es importante que ella se sienta apoyada. ¿Le has ofrecido acompañarla a denunciar? > **Laura** : Le he dicho que puedo ir con ella a la comisaría, pero ella tiene miedo de que su pareja se entere. > **Ana** : Entonces, podríamos buscar un refugio donde esté segura temporalmente. > **Laura** : Buena idea. También es necesario que reciba ayuda psicológica. > **Ana** : Estoy de acuerdo. Además, podemos crear un grupo de WhatsApp con amigos para compartir información y recursos. > **Laura** : Perfecto. Así ella no se sentirá sola y sabrá que tiene gente que la quiere. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la consigne (nombre de répliques, présence de ser/estar) | 4 | | Pertinence du contenu (soutien, propositions réalistes) | 6 | | Cohérence et fluidité du dialogue | 4 | | Correction grammaticale (ser/estar, accords, orthographe) | 4 | | Richesse lexicale (vocabulaire du tableau) | 2 | | **Total** | **20** | --- ## III. Leçon 3 – Lecture et commentaire de texte sur : Droits des femmes et des minorités. Lexique relatif aux droits de la femme et des minorités ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension écrite** | Identifier les arguments juridiques et sociaux d’un texte portant sur les droits des femmes et des minorités. | | **Expression orale** | Présenter un exposé bref (2‑3 min) sur un droit spécifique (ex. : droit au travail, droit à l’éducation). | | **Expression écrite** | Rédiger une lettre formelle de demande ou de revendication adressée à une institution. | | **Grammaire** | Utiliser le subjonctif présent pour exprimer des souhaits, des demandes et des doutes. | | **Lexique** | Maîtriser le vocabulaire relatif aux droits humains, à l’égalité et à la protection des minorités. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | el derecho a la educación | le droit à l’éducation | Todos tienen el derecho a la educación gratuita. | | la igualdad de oportunidades | l’égalité des chances | La política busca garantizar la igualdad de oportunidades. | | la discriminación racial | la discrimination raciale | La discriminación racial está prohibida por la ley. | | el derecho al trabajo | le droit au travail | El derecho al trabajo incluye condiciones justas y seguras. | | la protección de la infancia | la protection de l’enfance | Los gobiernos deben garantizar la protección de la infancia. | | el movimiento feminista | le mouvement féministe | El movimiento feminista ha logrado avances significativos. | | la ley de igualdad | la loi d’égalité | La Ley de Igualdad aprobada en 2007 refuerza los derechos de las mujeres. | | el colectivo LGTBI | le collectif LGTBI | El colectivo LGTBI lucha contra la discriminación por orientación sexual. | | la tutela | la protection juridique | La tutela es un recurso para proteger derechos fundamentales. | | la violencia simbólica | la violence symbolique | La violencia simbólica se manifiesta en estereotipos mediáticos. | > **À retenir** : En espagnol, le mot *derecho* (droit) est masculin ; son pluriel est *derechos*. ### C. Texte modèle (espagnol) avec traduction française **Texte** (extrait de la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne, version espagnole adaptée, 1995) : > Todas las mujeres tienen derecho a participar plenamente en la vida política, económica y social de su país. Ninguna ley ni costumbre podrá limitar este derecho. Asimismo, se garantiza el acceso a la educación superior y a la formación profesional sin discriminación de género. Los Estados deben adoptar medidas efectivas para eliminar la violencia contra las mujeres y garantizar su protección integral. **Traduction française** : > Toutes les femmes ont le droit de participer pleinement à la vie politique, économique et sociale de leur pays. Aucune loi ni coutume ne pourra limiter ce droit. De même, l’accès à l’enseignement supérieur et à la formation professionnelle est garanti sans discrimination de genre. Les États doivent adopter des mesures efficaces pour éliminer la violence contre les femmes et garantir leur protection intégrale. ### D. Commentaire du texte - **Idée principale** : affirmation du droit universel des femmes à participer à tous les domaines de la vie sociale et à l’accès à l’éducation sans discrimination. - **Arguments** : caractère inaliénable du droit, nécessité de mesures étatiques contre la violence, garantie de l’accès à l’éducation. - **Vocabulaire clé** : *derecho*, *participar plenamente*, *vida política, económica y social*, *ley ni costumbre*, *educación superior*, *formación profesional*, *violencia contra las mujeres*, *protección integral*. - **Structure** : phrases déclaratives avec coordination (*Asimismo…*) et emploi du verbe modal *deber* pour l’obligation. ### E. Grammaire : subjonctif présent (utilisé pour souhaits, demandes, doutes) **Formation** : - Verbes en ‑ar : *hablar* → hable, hables, hable, hablemos, habléis, hablen. - Verbes en ‑er / ‑ir : *comer* → coma, comas, coma, comamos, comáis, coman ; *vivir* → viva, vivas, viva, vivamos, viváis, vivan. **Usages fréquents dans le texte** : - *Que ninguna ley ni costumbre podrá limitar este droit* → subjonctif après une conjonction de négation (*que… no*). - *Se garantiza el acceso… sin discriminación de género* → pas de subjonctif ici (affirmation). - *Los Estados deben adoptar medidas efectivas para eliminar…* → infinitif après *deber*. **Exemple de subjonctif dans une demande** : > Espero que el gobierno **adopte** medidas más fuertes. (J’espère que le gouvernement adopte…) > **À retenir** : Après les verbes d’émotion, de doute, de volonté (*esperar que*, *querer que*, *dudar que*, *temer que*) et après certaines conjonctions (*para que*, *a menos que*, *con tal de que*), on emploie le subjonctif. ### F. Modèle de production écrite **Consigne** : Rédiger une lettre officielle de 150‑180 mots adressée au ministre de l’Éducation demandant la mise en place d’un programme de sensibilisation à l’égalité des genres dans les lycées. Utilisez au moins trois verbes au subjonctif. **Exemple de lettre** (165 mots) : > Señor Ministro de Educación, > > Me dirijo a usted para solicitar la implementación, a partir del próximo curso escolar, de un programa de sensibilización sobre la igualdad de género en todos los establecimientos de educación secundaria. Considero que es fundamental que los estudiantes **conozcan** los derechos de las mujeres y las minorías desde una edad temprana, de modo que **rechacen** cualquier forma de discriminación. > > Además, sería deseable que los docentes **reciban** formación específica en perspectiva de género, de modo que puedan guiar los debates de forma respetuosa y constructiva. > > Adjunto a esta solicitud un proyecto detallado que incluye talleres, charlas de expertos y materiales didácticos adaptados. Confío en que su sensibilidad y compromiso con la educación inclusiva permitirán llevar a cabo esta iniciativa con éxito. > > Quedo a la espera de su respuesta favorable y le agradezco de antemano su atención. > > Atentamente, > > [Nom de l’élève] > > Élève de Terminale, Série A3 **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la forme (lettre, formule d’appel, de clôture) | 4 | | Longueur (150‑180 mots) | 2 | | Pertinence du contenu (demande claire, arguments) | 6 | | Utilisation correcte du subjonctif (≥3 verbes) | 4 | | Cohérence et liens logiques | 2 | | Correction grammaticale (accords, orthographe) | 2 | | **Total** | **20** | --- ## IV. Leçon 4 – Traduction des expressions « C’est …que » ; « C’est …qui » ; « Ne…que » ; et de l’emphase. Rédaction : description de sa famille (80 mots) ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension** | Reconnaître les structures emphatiques en espagnol et en comprendre la fonction. | | **Expression orale** | Reformuler une phrase en utilisant une tournure emphatique pour insister sur un élément. | | **Expression écrite** | Rédiger une description de sa famille de 80 mots, en intégrant au moins deux structures emphatiques. | | **Grammaire** | Maîtriser les équivalents espagnols de *c’est … que / qui*, *ne … que* et les procédés d’emphase. | | **Lexique** | Utiliser le vocabulaire de la famille, des qualités personnelles et des relations intergénérationnelles. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | el padre / la madre | le père / la mère | Mi padre trabaja como ingeniero. | | el hermano / la hermana | le frère / la sœur | Mi hermana mayor estudia medicina. | | los abuelos | les grands‑parents | Los abuelos viven en el pueblo. | | el primo / la prima | le cousin / la cousina | Mis primos vienen de visita cada verano. | | el esposo / la esposa | le mari / la femme | Mi esposa es profesora de historia. | | los hijos | les enfants | Tengo dos hijos, un niño y una niña. | | amable | aimable | Es muy amable con todos. | | trabajador / trabajadora | travailleur / travailleuse | Mi padre es muy trabajador. | | paciente | patient(e) | Ella es muy paciente con los niños. | | divertido / divertida | amusant(e) | Nuestro perro es muy divertido. | > **À retenir** : En espagnol, l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie. ### C. Structures emphatiques en espagnol | Français | Espagnol | Exemple | |----------|----------|---------| | C’est … que | **Es … que** | Es mi padre quien me ayuda con los deberes. | | C’est … qui | **Es … quien / que** (selon la fonction) | Es mi madre quien cocina los domingos. | | Ne … que | **Solo …** o **Solo … que** | Solo mi hermano sabe tocar la guitarra. | | En fait / En réalité | **De hecho** / **En realidad** | De hecho, nuestra familia es muy unida. | | Tout simplement | **Simplemente** | Simplemente nos queremos mucho. | | En effet | **En efecto** | En efecto, los abuelos cuidan de los niños. | **Remarque** : La tournure *Es … que* introduit une proposition subordonnée explicative ; *Es … quien* introduit une relative lorsqu’on insiste sur la personne qui effectue l’action. > **À retenir** : Pour insister sur un complément d’objet, on peut placer le complément en tête de phrase suivi d’une virgule et reprendre le sujet : *A mi hermana, le encanta leer*. ### D. Texte modèle (espagnol) avec traduction française **Texte** : > Es mi abuela quien mantiene viva la tradición de contar cuentos antes de dormir. De hecho, sus historias son el vínculo que une a todas las generaciones de nuestra familia. Solo mi primo mayor sabe tocar el violín, y lo hace con tanta pasión que todos nos quedamos escuchando en silencio. En realidad, lo que más nos une es el respeto mutuo y el apoyo incondicional que nos brindamos cada día. **Traduction française** : > C’est ma grand‑mère qui maintient vivante la tradition de raconter des histoires avant de dormir. En fait, ses histoires sont le lien qui unit toutes les générations de notre famille. Seul mon cousin aîné sait jouer du violon, et il le fait avec tellement de passion que nous restons tous à l’écouter en silence. En réalité, ce qui nous unit le plus, c’est le respect mutuel et le soutien inconditionnel que nous nous apportons chaque jour. ### E. Commentaire du texte - **Emphase sur le sujet** : *Es mi abuela quien…* insiste sur le rôle de la grand‑mère. - **Emphase avec *de hecho*** : renforce la véracité de l’affirmation suivante. - **Restrictive avec *solo …*** : souligne l’exclusivité du talent du cousin. - **Emphase avec *en realidad*** : recentre l’attention sur le véritable facteur d’union familiale. - **Vocabulaire réutilisé** : *abuela*, *prima*, *cuentos*, *violín*, *respeto*, *apoyo*. ### F. Grammaire : emploi de *ne … que* et équivalents - En français, *ne … que* exprime une restriction (« seulement »). - En espagnol, la même idée se rend avec **solo** (ou **únicamente**) placé avant l’élément restreint, ou avec la construction **solo … que** lorsqu’on veut insister sur la proposition subordonnée. **Exemples** : - *Solo mi hermano sabe tocar la guitarra.* (Seul mon frère sait jouer de la guitare.) - *Solo quiero que me escuches.* (Je veux seulement que tu m’écoutes.) - *No tengo más que dos hermanos.* (Je n’ai rien d’autre que deux frères.) – ici *no … que* signifie « n’avoir que ». > **À retenir** : La négation *no* + verbe + *que* peut signifier « n’avoir que » lorsqu’elle est suivie d’un nom ou d’un pronom (no tengo más que…). ### G. Modèle de production écrite **Consigne** : Décrire votre famille en exactement 80 mots. Utilisez au moins deux structures emphatiques (ex. : *Es … que*, *Solo …*, *De hecho*). **Exemple de description** (80 mots) : > Es mi madre quien dirige nuestro hogar con sabiduría y paciencia. De hecho, ella organiza nuestras comidas dominicales y se asegura de que todos lleguen a tiempo. Solo mi hermano menor tiene la habilidad de arreglar cualquier aparato eléctrico, lo cual nos ahorra mucho dinero. En realidad, lo que más nos caracteriza es el amor incondicional que nos brindamos, sin importar las dificultades que aparezcan en nuestro día a día. **Vérification du nombre de mots** : 80 mots exacts. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la longueur exacte (80 mots) | 4 | | Présence d’au moins deux structures emphatiques | 4 | | Pertinence et richesse du contenu (détails sur chaque membre) | 6 | | Cohérence et fluidité du texte | 2 | | Correction grammaticale (accords, orthographe, emploi de ser/estar si pertinent) | 2 | | Richesse lexicale (vocabulaire du tableau) | 2 | | **Total** | **20** | --- ## V. Leçon 5 – Lecture et commentaire de texte sur : La famille et ses problèmes. veuvage, héritage. Jeu de rôle : scène de conversation familiale ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension écrite** | Identifier les problèmes familiaux évoqués (veuvage, conflits d’héritage, solidarité intergénérationnelle). | | **Expression orale** | Participer à un jeu de rôle en adoptant un rôle (veuf/veuve, enfant, notaire) et en utilisant un registre adapté. | | **Interaction** | Négocier, exprimer des émotions, proposer des solutions dans un contexte de deuil et de succession. | | **Grammaire** | Utiliser les temps du passé (pretérito perfecto, indefinido, pluscuamperfecto) pour raconter des événements antérieurs. | | **Lexique** | Maîtriser le vocabulaire lié au veuvage, à l’héritage, au testament, à la pension, à la solidarité familiale. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | el viudo / la viuda | le veuf / la veuve | La viuda recibió una pensión mensual. | | el luto | le deuil | Estamos en luto por la pérdida de nuestro padre. | | la herencia | l’héritage | La herencia incluye la casa y los ahorros. | | el testamento | le testament | El testamento fue redactado ante notario. | | el heredero / la heredera | l’héritier / l’héritière | Mis hermanos son los herederos legítimos. | | la pensión de viudedad | la pension de veuvage | La pensión de viudedad le permite subsistir. | | el conflicto familiar | le conflit familial | El conflicto familiar surgió por la distribución de los bienes. | | la mediación | la médiation | Recurrimos a la mediación para evitar un pleito. | | el notario | le notario | El notario explicó los derechos de cada heredero. | | la carga emocional | le poids émotionnel | La carga emocional del duelo es difícil de superar. | > **À retenir** : En espagnol, *herencia* est féminin ; son pluriel est *herencias*. ### C. Texte modèle (espagnol) avec traduction française **Texte** (extrait d’un article de presse sur les successions en milieu rural, 2021) : > Tras el fallecimiento del patriarca, la familia se enfrentó a varios problemas. La viuda, de 68 años, recibió una pensión de viudedad que cubre apenas el 40 % de sus necesidades básicas. Los tres hijos reclamaron su parte de la herencia, pero el testamento dejó la casa principal a la hija menor, lo que generó tensiones. Además, el luto prolongado dificultó la comunicación y aumentó el riesgo de conflictos. La familia decidió acudir a la mediación familiar para llegar a un acuerdo equitativo antes de acudir a los tribunales. **Traduction française** : > Après le décès du patriarche, la famille a dû faire face à plusieurs problèmes. La veuve, âgée de 68 ans, a reçu une pension de veuvage qui ne couvre qu’environ 40 % de ses besoins de base. Les trois fils ont réclamé leur part de l’héritage, mais le testament avait laissé la maison principale à la fille cadette, ce qui a provoqué des tensions. En outre, le deuil prolongé a compliqué la communication et accru le risque de conflits. La famille a décidé de recourir à la médiation familiale afin de parvenir à un accord équitable avant de saisir les tribunaux. ### D. Commentaire du texte - **Idée principale** : le décès d’un chef de famille engendre des difficultés économiques (pension insuffisante), juridiques (interprétation du testament) et émotionnelles (deuil prolongé). - **Arguments** : chiffres concrets (pension 40 %), répartition de la maison, rôle de la médiation. - **Vocabulaire clé** : *fallecimiento*, *patriarca*, *viuda*, *pensión de viudedad*, *herencia*, *testamento*, *luto*, *conflicto*, *mediación*. - **Structure** : enchaînement de propositions causales (*Tras…*, *Además…*, *La familia decidió…*) avec emploi du passé composé (*recibió*, *reclamaron*, *dejó*, *dificultó*, *aumentó*, *decidió*). ### E. Grammaire : les temps du passé en espagnol | Temps | Formation (verbe régulier *hablar*) | Usage typique | |-------|--------------------------------------|---------------| | **Pretérito perfecto compuesto** | he hablado, has hablado, ha hablado, hemos hablado, habéis hablado, han hablado | Action passée liée au présent (ex. : *Hoy he hablado con mi madre*). | | **Pretérito indefinido** | hablé, hablaste, habló, hablamos, hablasteis, hablarono | Action terminée dans le passé, sans lien avec le présent (ex. : *Ayer hablamos de la herencia*). | | **Pluscuamperfecto** | había hablado, habías hablado, había hablado, habíamos hablado, habíais hablado, habían hablado | Action antérieure à une autre action passée (ex. : *Cuando llegamos, ya habían firmado el testamento*). | **Exemples tirés du texte** : - *Recibió una pensión* → pretérito indefinido (action ponctuelle, terminée). - *Reclamaron su parte* → pretérito indefinido. - *Dejó la casa* → pretérito indefinido. - *Dificultó la comunicación* → pretérito indefinido. - *Aumentó el riesgo* → pretérito indefinido. - *Decidió acudir* → pretérito indefinido. **Piège fréquent** : confondre le pretérito perfecto avec le pretérito indefinido lorsqu’on parle d’une action terminée dans le passé sans référence au présent. En espagnol, on utilise davantage le pretérito indefinido pour les récits narratifs, alors que le français privilégie souvent le passé composé. > **À retenir** : Pour raconter une succession d’événements dans le passé (narration), privilégiez le **pretérito indefinido**. Utilisez le **pluscuamperfecto** uniquement pour indiquer qu’une action s’est produite avant une autre action passée. ### F. Jeu de rôle : scène de conversation familiale **Consigne** : En groupes de trois, jouez la scène suivante : - **Personnage 1** : La veuve (viuda), âgée de 68 ans, inquiète pour sa pension et la répartition de la maison. - **Personnage 2** : Le fils aîné, qui estime avoir droit à une part égale de la maison. - **Personnage 3** : Le notaire, chargé d’expliquer le testament et de proposer une médiation. Chaque personnage doit : 1. Présenter sa situation en utilisant au moins deux temps du passé (pretérito indefinido + pluscuamperfecto ou pretérito perfecto). 2. Exprimer une émotion (tristesse, frustration, espoir) avec un adjectif approprié. 3. Proposer une solution ou demander une clarification. 4. Utiliser au moins trois mots du lexique du tableau. **Exemple de répliques** (à adapter) : > **Viuda** : Cuando mi marido falleció, **recibí** una pensión que **no alcanzaba** para cubrir mis gastos. **Había esperado** que la casa quedara en manos de todos por igual, pero el testamento **dejó** la propiedad a mi hija menor. Me siento **abandonada** y **preocupada** por mi futuro. > > **Hijo mayor** : Yo **trabajé** muchos años en la tierra familiar y **creo** que merezco una parte justa. **Cuando mi padre falleció**, ya **habíamos discutido** la sucesión, pero nunca se llegó a un acuerdo. Estoy **frustrado** y **determinado** a defender mis derechos. > > **Notario** : El testamento **fue** redactado ante mí y **es** claro: la casa principal corresponde a la hija menor. Sin embargo, **propongo** una reunión de mediación para que todos expresen sus puntos de vista y busquemos una solución **equitativa** antes de acudir a los tribunales. **Grille de correction du jeu de rôle** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect des rôles et des consignes (veuf/veuve, fils, notaire) | 4 | | Utilisation correcte d’au moins deux temps du passé | 4 | | Expression d’une émotion avec adjectif approprié | 2 | | Proposition de solution ou demande de clarification | 2 | | Usage d’au moins trois mots du lexique | 2 | | Interaction naturelle, écoute active, reformulation | 2 | | Prononciation et intonation (effort de fluidité) | 2 | | **Total** | **20** | --- ## VI. Leçon 6 – Traductions et emplois de l’ordre, de l’interdiction, « Chez », « Devenir »; Débats : sur l’éducation des enfants et les NTIC ; sur le veuvage et l’héritage ### A. Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Saisir les consignes d’ordre et d’interdiction dans des enregistrements audio ou vidéo. | | **Expression orale** | Formuler des ordres, des interdictions et des suggestions lors d’un débat. | | **Expression écrite** | Rédiger une affiche ou un texte de campagne utilisant l’impératif et les formes de l’interdiction. | | **Grammaire** | Maîtriser l’impératif affirmatif et négatif, l’emploi de *chez* (en la casa de) et les verbes *convertirse en* / *llegar a ser* pour exprimer le devenir. | | **Lexique** | Utiliser le vocabulaire lié à l’éducation, aux technologies de l’information et de la communication (NTIC), au veuvage et à l’héritage. | | **Interaction** | Débattre en respectant les tours de parole, en reformulant les propos d’autrui et en avançant des arguments étayés. | ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | ordenar | ordonner | El profesor ordena que los estudiantes callen. | | prohibir | interdire | La escuela prohíbe el uso de móviles durante las clases. | | permitir | permettre | Los padres permiten que sus hijos usen la tablet una hora al día. | | en la casa de | chez | Vamos a estudiar en la casa de mi amigo. | | convertirse en | devenir (se transformer en) | Con esfuerzo, puede convertirse en un buen líder. | | llegar a ser | parvenir à devenir | Después de años de estudio, llegó a ser médico. | | educación infantil | éducation des enfants | La educación infantil es fundamental para el desarrollo. | | NTIC (tecnologías de la información y la comunicación) | NTIC | Las NTIC han transformado la forma de aprender. | | redes sociales | réseaux sociaux | Los adolescentes pasan mucho tiempo en las redes sociales. | | tiempo de pantalla | temps d’écran | Se recomienda limitar el tiempo de pantalla a dos horas diarias. | | veuvage | viudez | La viudez puede traer dificultades económicas. | | héritage | herencia | La herencia se reparte según el testamento. | | testamento | testament | Es importante redactar un testamento claro. | | pensión de veuvage | pension de veuvage | La pensión de veuvage ayuda a subsistir. | > **À retenir** : L’impératif affirmatif se forme comme la troisième personne du singulier du présent de l’indicatif pour les verbes en ‑ar, ‑er, ‑ir (excepté quelques irréguliers). L’impératif négatif utilise *no* + la forme du présent du subjonctif. ### C. Impératif affirmatif et négatif | Verbe | Impératif affirmatif | Impératif négatif | |-------|----------------------|-------------------| | hablar (parler) | ¡Habla! | ¡No hables! | | comer (manger) | ¡Come! | ¡No comas! | | vivir (vivir) | ¡Vive! | ¡No vivas! | | estudiar (étudier) | ¡Estudia! | ¡No estudies! | | dormir (dormir) | ¡Duérme! | ¡No duermas! | | ser (être) | ¡Sé! (irrégulier) | ¡No seas! | | estar (être) | ¡Está! (irrégulier) | ¡No estés! | | ir (aller) | ¡Ve! (irrégulier) | ¡No vayas! | | tener (avoir) | ¡Ten! (irrégulier) | ¡No tengas! | | poner (mettre) | ¡Pon! (irrégulier) | ¡No pongas! | | salir (sortir) | ¡Sal! (irrégulier) | ¡No salgas! | **Exemples d’ordres** : - ¡Apaga la luz cuando salgas de la habitación! (Éteins la lumière quand tu sors de la chambre !) - Por favor, pasa el sal. (S’il te plaît, passe le sel.) **Exemples d’interdictions** : - No uses el móvil durante la cena. (N’utilise pas le téléphone pendant le dîner.) - Está prohibido fumar en el edificio. (Il est interdit de fumer dans le bâtiment.) > **À retenir** : L’impératif négatif ne possède pas de forme spécifique pour la première personne du pluriel ; on utilise *no* + verbe au présent du subjonctif (¡No hagamos ruido! = Ne faisons pas de bruit !). ### D. Emploi de *chez* et de *devenir* **Chez** : En espagnol, on exprime la localisation chez quelqu’un avec l’expression **en la casa de** + nom ou pronom. - Vamos a estudiar **en la casa de** Juan. (Nous allons étudier chez Jean.) - Mi abuela vive **en la casa de** mi tío. (Ma grand‑mère vit chez mon oncle.) **Devenir** : Deux verbes principaux rendent l’idée de *devenir* : 1. **Convertirse en** + nom ou adjectif (processus de transformation, souvent avec effort). - Con esfuerzo, puede **convertirse en** un buen líder. (Avec effort, il/elle peut devenir un bon leader.) - Después de la terapia, se **convirtió en** una persona más segura. (Après la thérapie, il/elle est devenu(e) plus sûr(e).) 2. **Llegar a ser** + nom ou adjectif (aboutir à être, souvent après un long processus). - Después de años de estudio, **llegó a ser** médico. (Après des années d’études, il/elle est devenu(e) médecin.) - Con dedicación, cualquiera puede **llegar a ser** un experto en NTIC. (Avec dévouement, n’importe qui peut devenir un expert en NTIC.) > **À retenir** : *Convertirse en* insiste sur le changement intérieur ou extérieur ; *llegar a ser* souligne l’aboutissement d’un parcours. ### E. Texte modèle (ordre / interdiction) avec traduction française **Texte** (extrait d’un règlement intérieur d’un lycée) : > **Artículo 3.** Está prohibido el uso de teléfonos móviles durante las clases, salvo autorización expresa del profesor. > **Artículo 4.** Los estudiantes deben guardar silencio en la biblioteca y respetar el espacio de estudio de sus compañeros. > **Artículo 5.** Se permite el uso de las computadoras de la sala de informática únicamente para tareas académicas. > **Artículo 6.** Está prohibido fumar en cualquier zona del recinto escolar. > **Artículo 7.** Se recomienda a los alumnos que revisen su correo institucional al menos dos veces al día. **Traduction française** : > **Article 3.** Il est interdit d’utiliser les téléphones portables pendant les cours, sauf autorisation expresse du professeur. > **Article 4.** Les élèves doivent garder le silence dans la bibliothèque et respecter l’espace d’étude de leurs camarades. > **Article 5.** L’utilisation des ordinateurs de la salle informatique est autorisée uniquement pour les travaux académiques. > **Article 6.** Il est interdit de fumer dans toute l’enceinte de l’établissement scolaire. > **Article 7.** Il est recommandé aux élèves de consulter leur courrier institutionnel au moins deux fois par jour. ### F. Commentaire du texte - **Structure** : chaque article débute par un verbe à la forme impérative négative (*Está prohibido…*) ou affirmative (*Se permite…*, *Se recomienda…*). - **Vocabulaire clé** : *prohibido*, *uso de teléfonos móviles*, *autorización expresa*, *guardar silencio*, *respeto*, *uso de las computadoras*, *tareas académicas*, *fumar*, *recomendado*, *correo institucional*. - **Fonction** : réglementer les comportements, assurer un climat de travail et protéger la santé. ### G. Débat : éducation des enfants et les NTIC **Consigne** : En groupes de quatre, débattez sur la question suivante : *¿Hasta qué punto el uso de las NTIC beneficia o perjudica la educación infantil ?* Chaque élève doit : - Présenter un argument (pour ou contre) en utilisant au moins une forme de l’impératif (ordre, suggestion, interdiction). - Appuyer son argument avec un exemple concret ou une statistique (ex. : *Según un estudio de UNESCO, el 65 % de los niños de 6 a 10 años usan tabletas para aprender*). - Reformuler l’argument du camarade précédent avant d’ajouter le sien. - Utiliser au moins trois mots du lexique du tableau (NTIC, tiempo de pantalla, redes sociales, educación infantil, etc.). **Exemple d’intervention** : > **Alumno 1** : Según un informe de la OECD, el exceso de tiempo de pantalla está vinculado a dificultades de atención en niños pequeños. Por lo tanto, **propongo** que los padres establezcan un límite máximo de una hora diaria de uso de tabletas. > > **Alumno 2** : Estoy de acuerdo en que hay riesgos, pero también creo que las NTIC ofrecen recursos educativos muy valiosos. **Sugiero** que las escuelas integren plataformas interactivas que fomenten la creatividad, como los programas de programación para niños. > > **Alumno 3** : Como dijo mi compañero, la creatividad es importante. Además, **recuerdo** que durante la pandemia, las clases en línea permitieron la continuidad del aprendizaje. Entonces, **recomiendo** que se combine el uso responsable de las NTIC con actividades al aire libre para equilibrar el desarrollo. > > **Alumno 4** : En síntesis, creo que la clave está en la supervisión adulta. **Exijo** que los docentes reciban formación sobre el uso pedagógico de las NTIC y que se establezcan protocolos de control de contenido. **Grille de correction du débat** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect du tour de parole et reformulation préalable | 4 | | Utilisation d’au moins une forme de l’impératif (ordre, suggestion, interdiction) | 4 | | Argumentation étayée (exemple, donnée, référence) | 6 | | Usage d’au moins trois mots du lexique du tableau | 2 | | Cohérence et pertinence du propos | 2 | | Prononciation, intonation, effort de fluidité | 2 | | **Total** | **20** | ### H. Débat : veuvage et héritage **Consigne** : Même consigne que précédemment, mais la question porte sur : *¿Qué medidas deberían tomar los Estados para proteger a las viudas y garantizar una herencia justa ?* **Exemple d’intervention** : > **Alumno 1** : En muchos países, la pensión de viudedad es insuficiente. **Propongo** que los Estados aumenten el porcentaje de la pensión al menos al 60 % del salario del cónyuge fallecido. > > **Alumno 2** : Además, es necesario simplificar los trámites de sucesión. **Sugiero** crear un registro único en línea donde los herederos puedan consultar el testamento y presentar sus reclamaciones. > > **Alumno 3** : Como señaló mi compañero, la burocracia es un obstáculo. También creo que se debería ofrecer asesoría jurídica gratuita a las viudas de bajos ingresos. **Recomiendo** que los municipios establezcan oficinas de atención especializada. > > **Alumno 4** : Finalmente, para evitar conflictos familiares, **exijo** que se promueva la mediación obligatoria antes de cualquier acción judicial en casos de herencia controvertida. **Grille de correction** identique à celle du débat précédent (20 points). --- ## Synthèse du chapitre - **Objectifs** : comprendre et produire des textes sur la famille, la condition féminine, les droits, les problèmes familiaux (veuvage, héritage) ; maîtriser ser/estar, les structures emphatiques, l’impératif, chez, devenir ; débattre avec écoute active et reformulation. - **Lexique clé** : environ 100 mots répartis en six tableaux (discriminations, droits, famille, veuvage/héritage, NTIC, ordres/interdits). - **Grammaire** : - *Ser* vs *estar* (identité vs état). - Subjonctif présent pour souhaits, demandes, doutes. - Temps du passé (pretérito indefinido, pluscuamperfecto) pour narration. - Impératif affirmatif/negatif, formes de l’interdiction. - *En la casa de* (chez) ; *convertirse en* / *llegar a ser* (devenir). - Structures emphatiques : *Es … que / qui*, *Solo …*, *De hecho*, *En realidad*. - **Compétences orales** : écoute active, reformulation, débat structuré, jeu de rôle avec émotions et propositions. - **Compétences écrites** : description de famille (80 mots), lettre de revendication, affiche de règlement, paragraphe d’opinion, dialogue de jeu de rôle. - **Méthodologie** : chaque leçon propose un texte ou dialogue modèle, une exploitation (compréhension, débat, jeu de rôle), une mise en lumière grammaticale, une production écrite avec grille de correction, et des exercices d’application. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Discriminación de género** | Traitement défavorable d’une personne en raison de son sexe ou de son identité de genre. | | **Violencia doméstica** | Actes de violence physique, psychologique, sexuelle ou économique commis au sein du foyer ou du cercle familial. | | **Pensión de viudedad** | Allocation versée au conjoint survivant après le décès de son époux/épouse, destinée à couvrir partiellement ses besoins de subsistance. | | **Herencia** | Ensemble des biens, droits et obligations transmis aux héritiers après le décès d’une personne. | | **Testamento** | Acte juridique par lequel une personne déclare ses volontés concernant la répartition de ses biens après son décès. | | **NTIC** | Sigle de *Tecnologías de la Información y la Comunicación* ; regroupe les outils numériques utilisés pour créer, stocker, échanger et traiter l’information. | | **Tiempo de pantalla** | Durée pendant laquelle une personne regarde un écran (télévision, ordinateur, tablette, smartphone). | | **Convertirse en** | Verbe pronominal signifiant « devenir », mettant l’accent sur le processus de transformation. | | **Llegar a ser** | Expression verbale signifiant « parvenir à être », soulignant l’aboutissement d’un parcours ou d’un effort. | | **Impérativo** | Mode verbal utilisé pour donner un ordre, un conseil ou une interdiction. | | **Subjuntivo** | Mode verbal employé pour exprimer le doute, le souhait, l’émotion ou l’incertitude. | | **Ser** | Verbe exprimant l’identité, l’essence ou une caractéristique permanente. | | **Estar** | Verbe exprimant un état, une condition ou une localisation temporaire. | | **Solo** | Adverbe signifiant « seulement », utilisé pour restreire une affirmation. | | **De hecho** | Locution exprimant une confirmation ou une précision, équivalente à « en fait ». | | **En realidad** | Locution utilisée pour recentrer l’attention sur la réalité des faits, équivalente à « en réalité ». | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite **Texte** (adapté d’un rapport ONU Femmes, 2023) : > En América Latina, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja íntima. A pesar de los avances legislativos, la impunidad sigue siendo alta: solo el 25 % de los casos se denuncian formalmente. Los programas de atención integral, que incluyen refugios, asesoría jurídica y apoyo psicosocial, han demostrado reducir la recurrencia de la violencia en un 40 % cuando se implementan de manera coordinada. **Questions** : 1. Quel pourcentage de femmes en Amérique latine a subi une violence physique ou sexuelle de la part de leur partenaire intime ? 2. Quel est le taux de dénonciation formelle des cas de violence selon le texte ? 3. Selon le texte, de combien les programmes d’attente integral réduisent‑ils la récidive de la violence lorsqu’ils sont coordonnés ? 4. Citez deux composantes des programmes d’attente integral mentionnés. 5. En une phrase, expliquez pourquoi l’impunité reste un problème majeur. **Corrigé** : 1. Une femme sur trois, soit environ **33 %**. 2. Seulement **25 %** des cas sont dénoncés formalmente. 3. Les programmes réduisent la récidive de **40 %**. 4. Refuges, asesoría jurídica (ou soutien psicosocial). 5. Parce que la majorité des agresseurs ne sont pas poursuivis, ce qui décourage les victimes de parler et perpétue le cycle de la violence. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire **Associez chaque mot espagnol à sa définition française** : | A. la discriminación | 1. le droit à l’éducation | | B. la pensión de viudedad | 2. le traitement défavorable basé sur le genre | | C. el derecho a la educación | 3. l’allocation versée au conjoint survivant | | D. la violencia doméstica | 4. les actes de violence au sein du foyer | | E. el testamento | 5. le document déclarant les volontés successorales | **Corrigé** : A‑2, B‑3, C‑1, D‑4, E‑5. --- ### Exercice 3 – Grammaire : ser / estar **Complétez les phrases avec la forme correcte de *ser* ou *estar*** : 1. Mi hermano ___ (ser) muy ___ (estar) responsable con sus estudios. 2. La fiesta ___ (estar) en la casa de mis abuelos, pero ahora ___ (ser) muy ___ (estar) tardía. 3. ¿Cómo ___ (estar) tú hoy? Yo ___ (estar) cansado porque ___ (ser) tarde anoche. 4. El cielo ___ (ser) azul, pero ahora ___ (estar) nublado porque ___ (estar) lloviendo. 5. Ser honesto ___ (ser) importante, pero a veces ___ (estar) difícil decir la verdad. **Corrigé** : 1. es / estar 2. está / es 3. estás / estoy 4. es / está / está 5. es / estar --- ### Exercice 4 – Production écrite : description de famille (80 mots) **Consigne** : Décrivez votre famille en exactement 80 mots. Utilisez au moins deux structures emphatiques (ex. : *Es … que*, *Solo …*, *De hecho*). **Exemple de réponse** (80 mots) : > Es mi padre quien sostiene económicamente a nuestra familia con su trabajo como ingeniero. De hecho, él gestiona el presupuesto mensual y asegura que no falte nada en el hogar. Solo mi hermana mayor tiene la habilidad de tocar el piano, lo que nos brinda momentos de relax después del día laboral. En realidad, lo que más nos une es el respeto mutuo y el apoyo incondicional que nos brindamos cada día, sin importar las dificultades que aparezcan. **Vérification du nombre de mots** : 80 mots. **Grille de correction** (voir Leçon 4). --- ### Exercice 5 – Jeu de rôle : veuvage et héritage **Consigne** : En binômes, jouez la scène suivante : - **Personnage A** : La veuve, inquiète pour sa pension et la répartition de la maison. - **Personnage B** : Le fils aîné, qui estime avoir droit à une part égale de la maison. Chaque personnage doit : - Utiliser au moins deux temps du passé (pretérito indefinido + pluscuamperfecto). - Exprimer une émotion avec un adjectif. - Proposer une solution ou demander une clarification. - Inclure trois mots du lexique du veuvage/héritage. **Exemple de répliques** : > **Viuda** : Cuando mi marido falleció, recibí una pensión que no alcanzaba para cubrir mis gastos. Había esperado que la casa quedara en manos de todos por igual, pero el testamento dejó la propiedad a mi hija menor. Me siento abandonada y preocupada por mon futur. > > **Hijo mayor** : Yo trabajé muchos años en la tierra familiar y creo que merezco una parte justa. Cuando mi padre falleció, ya habíamos discutido la sucesión, mais jamais on n’est arrivé à un accord. Estoy frustrado et déterminé à défendre mes droits. **Corrigé** : Voir grille de correction du jeu de rôle (Leçon 5). --- ### Exercice 6 – Débat : NTIC et éducation des enfants **Consigne** : Préparez une intervention de 1 minute pour le débat suivant : *¿Las NTIC mejoran o empeoran la calidad de la educación infantil ?* Votre intervention doit contenir : - Une affirmation claire (pour ou contre). - Un argument appuyé par un exemple ou une donnée. - Une forme de l’impératif (ordre, suggestion, interdiction). - Au moins deux mots du lexique NTIC. **Exemple d’intervention** : > **Según un estudio de UNICEF, el 70 % de los niños de 5 a 8 años que usan aplicaciones educativas mejoran sus habilidades de lectura y matemáticas. Por lo tanto, propongo que las escuelas integren estas herramientas en su currículo diario y que los docentes reciban formación específica sobre su uso pedagógico.** **Corrigé** : Voir grille de correction du débat (Leçon 6). --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | **« Estoy aburrido » pour dire « Je suis ennuyé »** | *Aburrido* signifie « ennuyeux » (qualité de la chose/personne qui cause l’ennui). Pour exprimer son propre état d’ennui, on utilise *estar aburrido* (correct) mais attention au sens : *Estoy aburrido* = « Je suis ennuyé » (je ressens l’ennui). L’erreur fréquente est de croire que *aburrido* ne peut s’appliquer à soi, alors qu’il peut, mais il faut bien distinguer la cause (*Esta película es aburrida*) de l’effet (*Estoy aburrido*). | Utiliser *estar aburrido* pour exprimer son sentiment ; utiliser *ser aburrido* pour qualifier quelque chose d’ennuyeux. | | **« Tengo frío » traduit littéralement par « J’ai froid » (correct) mais confusion avec *estar frío*** | *Tener frío* exprime la sensation de froid. *Estar frío* décrit quelqu’un ou quelque chose qui est froid au toucher (ex. : *El agua está estar frío* → erreur, il faut *El agua está fría*). | Garder *tener frío* pour la sensation ; utiliser *estar frío*/*fría* pour décrire la température d’un objet ou d’une personne. | | **« Soy estudiante » vs « Estoy estudiante »** | *Soy estudiante* (je suis étudiant) utilise *ser* parce qu’il s’agit d’une identité permanente. *Estoy estudiante* est incorrect. | Toujours utiliser *ser* pour les professions, les appartenances, les caractéristiques essentielles. | | **« Hace cinco años que… » confondu avec « Il y a cinq ans que… »** | La tournure *hace cinco años que* + verbe au présent indique une action qui commença il y a cinq ans et qui se poursuit (ex. : *Hace cinco años que estudio español*). Pour parler d’une action terminée il y a cinq ans, on emploie le pretérito indefinido : *Hace cinco años que empecé a estudiar* (incorrect) → il faut *Hace cinco años que empecé* (encore présent) ou mieux *Empecé a estudiar hace cinco años*. | Utiliser *hace + tiempo + que* + verbe au présent pour une action en cours depuis ce temps ; utiliser le pretérito indefinido + *hace + tiempo* pour une action passée terminée. | | **« Quiero que tú vengas » vs « Quiero que vienes »** | Après un verbe de volonté (*querer que*), on doit employer le subjonctif : *vengas*. L’indicatif (*vienes*) est une erreur fréquente due à l’interférence du français où l’on garde l’indicatif après vouloir. | Utiliser le subjonctif : *Quiero que vengas*. | | **« No tengo nada que decir » vs « No tengo nada que decir » (correct) mais confusion avec *no tengo nada decir*** | En espagnol, la négation complète nécessite *no* + verbe + *nada* + *que* + infinitif (ou subjonctif selon le contexte). Oublier *que* donne une phrase incorrecte. | Toujours placer *que* après *nada* lorsqu’il introduit une infinitif : *No tengo nada que decir*. | | **« Llegué a ser médico » vs « Llegué a ser médico » (correct) mais confusion avec *llegué a ser* suivi d’un adjectif sans article** | Après *llegar a ser*, on emploie un nom avec article ou un adjectif avec article selon le sens : *Llegué a ser médico* (nom) ; *Llegué a ser feliz* (adjectif, correct). L’erreur consiste à dire *Llegué a ser feliz* sans article, ce qui est correct, mais parfois on ajoute inutilement un article (*Llegué a ser un feliz*). | Utiliser *llegar a ser* + nom (avec article) ou + adjectif (sans article) selon la norme. | | **« Dependiendo de » vs « Dependiendo de » (correct) mais confusion avec *dependiendo de* suivi d’un verbe à l’infinitif sans *de*** | La locution *dependiendo de* doit être suivie d’un nom ou d’un pronom : *Dependiendo del clima, saldremos*. On ne dit pas *Dependiendo de salir* (incorrect). | Après *dependiendo de*, mettre un nom/pronom, pas un verbe à l’infinitif. | --- **Fin du cours**. Vous disposez maintenant de toutes les ressources nécessaires pour réviser le chapitre « Vie familiale et intégration sociale » et vous préparer efficacement aux épreuves du baccalauréat. Bon travail !