Paragraph and Essay Writing (Introduction)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - Analyser la structure d’un essai argumentatif en anglais (introduction, développement, conclusion). - Identifier les éléments de persuasion (thèse, arguments, contre‑arguments, réfutation, preuves). - Produire un essai argumentatif cohérent de 250‑300 mots sur un sujet d’actualité camerounais ou international, en respectant les conventions de forme et de style. - Utiliser un registre formel adapté à l’écrit académique, avec des connecteurs logiques appropriés. - Réviser et corriger son propre texte en appliquant une grille d’évaluation basée sur le contenu, l’organisation, la langue et la mécanique. **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise des temps verbaux de base (present simple, past simple, present perfect, future with will/going to). - Connaissance des principaux modaux (can, could, may, might, must, should, ought to) et de leur emploi dans l’expression de l’obligation, de la possibilité et du conseil. - Familiarité avec les structures de phrase complexe (subordonnées relatives, concessives, finales, causales). - Vocabulaire de base lié à l’opinion et au débat (opinion, argue, claim, evidence, counter‑argument, rebuttal, persuade, convince). - Capacité à rédiger un paragraphe structuré (phrase d’introduction, développement, phrase de conclusion). --- ## Introduction contextualisée Dans le cadre du Probatoire, l’épreuve d’anglais évalue non seulement la compréhension orale et écrite, mais aussi la capacité à produire un texte écrit argumentatif de qualité. Le programme officiel MINESEC/IGE, sous l’approche par compétences, place la rédaction d’essais argumentatifs au cœur de la compétence « Production écrite ». Cette compétence vise à former l’élève à organiser ses idées, à les soutenir par des preuves pertinentes et à anticiper les objections du lecteur. L’essai argumentatif est un genre académique qui apparaît fréquemment dans les examens nationaux, les concours d’entrée aux écoles supérieures et les épreuves de certification linguistique (TOEFL, IELTS). Maîtriser sa rédaction permet donc à l’élève de réussir non seulement l’examen du Probatoire, mais aussi de se préparer à des exigences académiques supérieures. Nous allons donc revisiter, étape par étape, la construction d’un essai argumentatif en anglais, en nous appuyant sur des exemples authentiques, des exercices guidés et une grille de correction détaillée. --- ## I. Lesson 59: Writing: Review argumentative essay ### A. Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | Indicateur de réussite | |---------|----------------------|------------------------| | Compréhension écrite | Identifier la thèse, les arguments principaux et les contre‑arguments dans un texte argumentatif | L’élève souligne la thèse en jaune, chaque argument en vert et chaque contre‑argument en bleu dans un texte donné. | | Expression orale | Reformuler à l’oral la thèse et un argument d’un essai en utilisant des connecteurs logiques | L’élève présente, en moins de 2 minutes, la thèse et un argument d’un essai entendu, en utilisant au moins trois connecteurs (however, moreover, therefore). | | Expression écrite | Rédiger un essai argumentatif de 250‑300 mots avec introduction, deux paragraphes de développement, un paragraphe de contre‑argument/réfutation et conclusion | L’élève produit un texte respectant le plan indiqué, noté selon la grille de correction (voir section E). | | Réflexion métacognitive | Auto‑évaluer son texte à l’aide d’une grille et proposer deux améliorations | L’élève remplit la grille d’auto‑évaluation et note deux points à travailler (ex. : enrichir le vocabulaire, varier les structures de phrase). | ### B. Vocabulaire thématique Le tableau suivant regroupe les termes essentiels pour discuter et rédiger un essai argumentatif. Chaque terme est présenté avec sa traduction française et un exemple d’utilisation dans une phrase anglaise, suivi de sa traduction française. | Anglais | Français | Exemple (anglais) | Traduction française | |---------|----------|-------------------|----------------------| | thesis | thèse | *The thesis of the essay is that social media harms teenagers’ mental health.* | La thèse de l’essai est que les réseaux sociaux nuisent à la santé mentale des adolescents. | | argument | argument | *One argument in favour of renewable energy is its low environmental impact.* | Un argument en faveur des énergies renouvelables est leur faible impact environnemental. | | counter‑argument | contre‑argument | *A common counter‑argument is that renewable technologies are too expensive.* | Un contre‑argument fréquent est que les technologies renouvelables sont trop coûteuses. | | rebuttal | réfutation | *The author rebuts this claim by citing recent cost‑saving statistics.* | L’auteur réfute cette affirmation en citant des statistiques récentes d’économies. | | evidence | preuve | *Statistical evidence shows a 20 % increase in anxiety among heavy users.* | Une preuve statistique montre une augmentation de 20 % de l’anxiété chez les utilisateurs intensifs. | | persuade | persuader | *The writer aims to persuade the reader to adopt a healthier lifestyle.* | L’auteur vise à persuader le lecteur d’adopter un mode de vie plus sain. | | convince | convaincre | *Data from the study convinces policymakers to act.* | Les données de l’étude convainquent les décideurs d’agir. | | stance | position | *Her stance on the issue is clearly supportive of free speech.* | Sa position sur la question est clairement favorable à la liberté d’expression. | | bias | parti pris | *The article shows a clear bias against government intervention.* | L’article montre un parti pris clair contre l’intervention gouvernementale. | | objective | objectif | *The objective of this essay is to evaluate the effectiveness of online learning.* | L’objectif de cet essai est d’évaluer l’efficacité de l’apprentissage en ligne. | | cohesive device | dispositif de cohésion | *Moreover, the results indicate a trend that cannot be ignored.* | De plus, les résultats indiquent une tendance qui ne peut être ignorée. | | concession | concession | *Although some critics argue that…* | Bien que certains critiques affirment que… | | qualification | nuance | *To a certain extent, the policy has been successful.* | Dans une certaine mesure, la politique a été réussie. | | implication | implication | *This has serious implications for future legislation.* | Cela a de sérieuses implications pour la législation future. | | recommendation | recommandation | *The report ends with a recommendation to increase funding.* | Le rapport se termine par une recommandation d’augmenter le financement. | > **À retenir** : Un essai argumentatif efficace repose sur une thèse claire, des arguments appuyés par des preuves, la prise en compte d’un contre‑argument et sa réfutation, ainsi qu’une conclusion qui synthétise la position tout en ouvrant sur une perspective plus large. ### C. Texte modèle traduit et commenté **Texte modèle (anglais)** > Social media platforms have become an integral part of daily life for millions of teenagers worldwide. **The thesis of this essay is that excessive use of social media negatively affects adolescents’ mental health, leading to increased anxiety, depression, and low self‑esteem.** > > **First**, numerous studies have demonstrated a correlation between heavy social media consumption and heightened anxiety levels. For instance, a survey conducted in 2022 revealed that 38 % of teenagers who spend more than three hours per day on platforms such as Instagram and TikTok reported frequent feelings of nervousness. **This evidence supports the claim that constant exposure to curated, idealised images fuels social comparison and anxiety.** > > **Second**, the same body of research links prolonged screen time with depressive symptoms. Adolescents who compare their everyday reality to the highlight reels of peers often experience feelings of inadequacy. A longitudinal study published in *Journal of Adolescent Health* (2021) found that teens with high social media usage were 1.5 times more likely to develop depressive episodes over a twelve‑month period. **Thus, the argument that social media contributes to depression is strongly substantiated.** > > **However**, critics argue that social media also offers valuable opportunities for self‑expression and social support, especially for marginalised youth. While this point is valid, it does not negate the harmful effects outlined above; rather, it highlights the need for balanced usage and digital literacy programmes. **This concession acknowledges the positive aspects but ultimately reinforces the thesis by advocating for moderation.** > > **In conclusion**, although social media can foster connectivity, the preponderance of evidence indicates that its excessive use poses significant risks to teenagers’ mental health. Parents, educators, and policymakers should therefore promote healthy digital habits, implement screen‑time guidelines, and provide access to mental‑health resources. **If we implement such measures, we can mitigate the adverse impact and harness the benefits of these powerful platforms.** **Traduction française** > Les plateformes de médias sociaux sont devenues une partie intégrante de la vie quotidienne de millions d’adolescents dans le monde. **La thèse de cet essai est que l’utilisation excessive des médias sociaux affecte négativement la santé mentale des adolescents, entraînant une augmentation de l’anxiété, de la dépression et une faible estime de soi.** > > **Premièrement**, de nombreuses études ont démontré une corrélation entre une consommation élevée de médias sociaux et une augmentation des niveaux d’anxiété. Par exemple, une enquête réalisée en 2022 a révélé que 38 % des adolescents passant plus de trois heures par jour sur des plateformes telles qu’Instagram et TikTok rapportaient des sentiments fréquents de nervosité. **Cette preuve soutient l’affirmation selon laquelle l’exposition constante à des images idéalisées alimente la comparaison sociale et l’anxiété.** > > **Deuxièmement**, le même corpus de recherches relie le temps d’écran prolongé à des symptômes dépressifs. Les adolescents qui comparent leur réalité quotidienne aux « highlights » de leurs pairs éprouvent souvent des sentiments d’insuffisance. Une étude longitudinale publiée dans *Journal of Adolescent Health* (2021) a révélé que les adolescents ayant une utilisation élevée des médias sociaux étaient 1,5 fois plus susceptibles de développer des épisodes dépressifs sur une période de douze mois. **Ainsi, l’argument selon lequel les médias sociaux contribuent à la dépression est fortement étayé.** > > **Cependant**, certains critiques affirment que les médias sociaux offrent également des possibilités précieuses d’expression personnelle et de soutien social, notamment pour les jeunes marginalisés. Bien que ce point soit valable, il n’annule pas les effets néfastes décrits ci‑dessus ; il souligne plutôt la nécessité d’une utilisation équilibrée et de programmes d’éducation numérique. **Cette concession reconnaît les aspects positifs mais renforce finalement la thèse en préconisant la modération.** > > **En conclusion**, bien que les médias sociaux puissent favoriser la connectivité, la prépondérance des preuves indique que leur utilisation excessive comporte des risques considérables pour la santé mentale des adolescents. Les parents, les éducateurs et les décideurs devraient donc promouvoir des habitudes numériques saines, mettre en place des directives concernant le temps d’écran et fournir un accès aux ressources en santé mentale. **Si nous mettons en œuvre telles mesures, nous pouvons atténuer l’impact négatif et tirer parti des avantages de ces puissantes plateformes.** **Commentaire pédagogique** 1. **Identification de la thèse** : La phrase en gras après l’introduction énonce clairement la position de l’auteur. 2. **Structure** : Introduction → deux paragraphes d’argumentation (anxiété, dépression) → paragraphe de contre‑argument/réfutation → conclusion. 3. **Preuves** : Chaque argument est appuyé par une statistique, une étude ou une donnée concrète (enquête 2022, étude longitudinale 2021). 4. **Connecteurs logiques** : *First*, *Second*, *However*, *In conclusion* assurent la cohésion. 5. **Registre** : Langue formelle, absence de contractions, utilisation de verbes académiques (*demonstrated*, *revealed*, *substantiated*). 6. **Style** : Phrases variées (simple, composée, complexe) ; emploi de participes présents (*curated, idealised*) et de noms abstraits (*anxiety*, *depression*). > **À retenir** : Dans un essai argumentatif, chaque paragraphe de développement doit suivre le schéma : phrase d’idée principale (topic sentence) → preuve/exemple → explication → lien avec la thèse. ### D. Grammaire utile en contexte | Point grammatical | Règle | Exemple tiré du texte modèle | Erreur fréquente des francophones | |-------------------|-------|------------------------------|-----------------------------------| | **Present perfect** pour des actions passées ayant un lien avec le présent | have/has + participe passé | *Social media platforms have become an integral part of daily life for millions of teenagers worldwide.* | Les francophones utilisent souvent le présent simple (*reveals*) au lieu du present perfect lorsqu’ils veulent insister sur le résultat actuel. | | **Modaux d'obligation ou de conseil** | must + infinitif (obligation), should + infinitif (conseil), ought to + infinitif (conseil) | *Parents, educators, and policymakers should therefore promote healthy digital habits.* | Confusion entre *must* (obligation) et *must* (déduction) ; les francophones utilisent parfois *must* pour exprimer une simple possibilité. | | **Passive voice** pour mettre l’accent sur l’action plutôt que sur l’auteur | be + participe passé | *The evidence supports the claim* (actif) ; forme passive : *The claim is supported by the evidence.* | Omission du verbe *be* ou mauvais accord du participe passé (*The claim supported by the evidence*). | | **Relative clauses** (who/which/that) pour ajouter des informations | who (personnes), which/that (choses) | *Teenagers who spend more than three hours per day …* | Utilisation de *who* pour des objets ou omission du pronom relatif (*Teenagers spend more than three hours per day …*). | | **Conditionnels** (type 1, 2, 3) pour hypothèses | If + present → will (type 1) ; If + past → would (type 2) ; If + past perfect → would have + past participle (type 3) | *If we implement such measures, we can mitigate the adverse impact and harness the benefits of these powerful platforms.* | Confusion entre les temps (*If parents will implement…*) ou omission de la virgule après la proposition subordonnée. | | **Gerondif** après certaines prépositions (after, before, without, by) | verb + -ing | *By promoting healthy digital habits, we can mitigate the adverse impact.* | Utilisation de l’infinitif (*to promote*) après *by*. | | **Articles définis et indéfinis** avec les noms abstraits | the + nom abstrait lorsqu’il est spécifié ; a/an lorsqu’il est général | *The evidence* (preuve spécifique mentionnée précédemment) ; *a survey* (une enquête quelconque) | Omission de *the* quand le nom abstrait a déjà été défini, ou ajout inutile de *a* devant un nom abstrait déjà déterminé. | | **Order of adjectives** (opinion → size → age → shape → colour → origin → material → purpose) | Adjectifs dans cet ordre | *curated, idealised images* (opinion + caractéristique) | Inversion fréquente (*idealised, curated*) ou ajout d’adjectifs de couleur sans respecter l’ordre. | > **À retenir** : La maîtrise du present perfect pour évoquer des résultats pertinents au présent, ainsi que l’emploi correct de la voix passive et des relatives, sont indispensables pour produire un texte académique fluide et précis. ### E. Modèle de production écrite avec grille de correction **Consigne** : Rédigez un essai argumentatif de 250‑300 mots répondant à la question suivante : *« Do you think the use of mobile phones in secondary schools should be banned? Justify your answer with at least two arguments and a counter‑argument. »* **Plan attendu** : 1. Introduction (thèse claire). 2. Premier argument + preuve. 3. Deuxième argument + preuve. 4. Paragraphe de contre‑argument + réfutation. 5. Conclusion (synthèse + ouverture). **Modèle de réponse (258 mots)** > The pervasive presence of mobile phones in Cameroonian secondary schools has sparked a heated debate about their impact on learning. **My thesis is that mobile phones should be banned during school hours because they distract students, facilitate cheating, and exacerbate cyber‑bullying, despite arguments that they can be useful educational tools.** > > First, numerous studies show that notifications and social‑media apps fragment attention. A survey conducted in 2023 found that 62 % of students admitted checking their phones at least once per lesson, leading to a noticeable drop in concentration. This constant interruption undermines the teacher’s ability to deliver content effectively and reduces overall academic performance. > > Second, mobile phones facilitate academic dishonesty. During examinations, learners can discreetly search the internet or share answers via messaging apps. In recent national exams, irregularities linked to phone use have accounted for approximately 15 % of reported malpractice cases, prompting calls for stricter supervision. Allowing phones in the exam room therefore threatens the integrity of the assessment system. > > However, proponents argue that smartphones can serve as valuable learning aids, providing instant access to educational videos, dictionaries, and collaborative platforms. While this point holds merit, the risks outweigh the benefits when usage is unmonitored. Schools can instead provide controlled access through computer labs or tablet loans, ensuring that technology supports learning without compromising discipline. > > In conclusion, although mobile phones offer certain educational advantages, their detrimental effects on focus, honesty, and school climate justify a ban during instructional time. Policymakers should enforce clear regulations, invest in alternative digital resources, and promote awareness campaigns to help students develop responsible digital habits. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points max | |---------|-------------|------------| | **Thèse et introduction** | Présence d’une thèse claire, formulation d’une introduction qui situe le débat. | 3 | | **Développement – arguments** | Deux arguments distincts, chacun appuyé par une preuve concrète (statistique, étude, exemple). Chaque argument suivi d’une explication liant la preuve à la thèse. | 6 (3 par argument) | | **Contre‑argument & réfutation** | Présentation d’un contre‑argument valable, suivi d’une réfutation logique qui rétablit la thèse. | 3 | | **Organisation & cohérence** | Respect du plan (intro‑2 arguments‑contre‑arg‑conclusion), usage approprié de connecteurs logiques (first, second, however, in conclusion). | 3 | | **Langue – grammaire & vocabulaire** | Exactitude des temps (present simple, present perfect, modaux), utilisation de la voix passive quand approprié, variété de vocabulaire académique (thesis, evidence, counter‑argument, repercussions). | 3 | | **Mécanique (orthographe, ponctuation)** | Absence de fautes d’orthographe, ponctuation correcte (virgules après les propositions introductives, points, guillemets si nécessaire). | 2 | | **Longueur & présentation** | Texte compris entre 250 et 300 mots, présentation soignée (alinéas, retrait de première ligne). | 2 | | **Total** | | **20** | > **À retenir** : Lors de l’auto‑évaluation, l’élève doit vérifier chaque critère de la grille, noter les points acquis et identifier deux axes d’amélioration (ex. : enrichir le vocabulaire de liaison, varier les structures de phrase). --- ## Synthèse du chapitre - **Thèse** : phrase qui exprime la position principale de l’essai. - **Arguments** : idées qui soutiennent la thèse, chacune appuyée par une preuve (statistique, étude, exemple). - **Contre‑argument** : opinion opposée qui doit être présentée puis réfutée. - **Structure type** : Introduction → Argument 1 → Argument 2 → Contre‑argument/réfutation → Conclusion. - **Connecteurs essentiels** : *first*, *second*, *however*, *moreover*, *therefore*, *in conclusion*. - **Preuves** : données chiffrées, résultats de recherche, citations d’autorités, exemples concrets. - **Registre** : formel, éviter les contractions, privilégier les verbes académiques (*demonstrate*, *indicate*, *suggest*). - **Grammaire clé** : present perfect pour résultats pertinents au présent, modaux d'obligation ou de conseil (*must*, *should*, *ought to*), voix passive, relatives (*who/which/that*), conditionnels type 1 pour hypothèses réalistes. - **Vocabulaire thématique** : thesis, argument, counter‑argument, rebuttal, evidence, persuade, convince, stance, bias, objective, cohesive device, concession, qualification, implication, recommendation. - **Méthode de révision** : auto‑évaluation à l’aide d’une grille de correction, identification de deux points à améliorer, réécriture ciblée. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Thèse** | Phrase qui expose l’idée centrale ou la position que l’auteur défend dans un essai. | | **Argument** | Raison ou preuve avancée pour soutenir la thèse. | | **Contre‑argument** | Opinion ou objection qui s’oppose à la thèse ; doit être présenté puis réfuté. | | **Rébuttal (réfutation)** | Réponse qui démontre la faiblesse ou l’irrelevance du contre‑argument. | | **Preuve (evidence)** | Élément factuel (statistique, étude, exemple) utilisé pour étayer un argument. | | **Connecteur logique** | Mot ou expression qui montre la relation entre les idées (ajout, opposition, cause, conséquence). | | **Registre formel** | Niveau de langue adapté à un écrit académique, caractérisé par l’absence de contractions et l’emploi de vocabulaire précis. | | **Voice passive** | Construction où le sujet subit l’action (ex. : *The claim is supported by the evidence*). | | **Relative clause** | Proposition subordonnée qui apporte des informations complémentaires sur un nom (ex. : *Teenagers who spend…*). | | **Modaux d'obligation et de conseil** | Verbes modaux (*must*, *should*, *ought to*) utilisés pour exprimer l’obligation, le conseil ou la recommandation. | | **Cohésion** | Liaison logique et grammaticale entre les phrases et les paragraphes d’un texte. | | **Concession** | Reconnaissance d’un point valable du côté opposé avant de le réfuter. | | **Qualification** | Modération d’une affirmation pour éviter l’absolutisme (ex. : *to a certain extent*). | | **Implication** | Conséquence logique ou effet prévisible d’une situation ou d’une décision. | | **Recommandation** | Proposition d’action visant à améliorer une situation décrite dans le texte. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite **Lis le texte suivant (extrait d’un essai sur l’éducation) et réponds aux questions.** > In recent years, the integration of technology in classrooms has transformed traditional teaching methods. **Proponents argue that digital tools enhance student engagement and provide access to a wealth of information.** However, **critics contend that excessive screen time leads to reduced face‑to‑face interaction and can exacerbate inequalities among learners who lack reliable internet access.** A 2021 UNESCO report highlighted that only 45 % of rural schools in Sub‑Saharan Africa have adequate connectivity, suggesting that the benefits of technology are not evenly distributed. Consequently, policymakers must weigh the advantages of innovation against the risk of widening the educational gap. **Questions** 1. Quelle est la thèse implicite du texte ? 2. Identifie un argument en faveur de l’intégration de la technologie. 3. Quel contre‑argument est présenté ? 4. Quelle preuve est citée pour soutenir le contre‑argument ? 5. Quelle conclusion l’auteur suggère‑t‑il ? **Corrigé** 1. La thèse implicite est que l’intégration de la technologie en classe présente à la fois des avantages et des inconvénients, et que les décideurs doivent équilibrer ces aspects pour éviter d’accroître les inégalités éducatives. 2. Argument en faveur : les outils numériques augmentent l’engagement des élèves et donnent accès à une grande quantité d’informations. 3. Contre‑argument : un temps d’écran excessif diminue l’interaction en face à face et creuse les écarts entre les apprenants ayant ou non un accès fiable à Internet. 4. Preuve : le rapport UNESCO de 2021 indique que seulement 45 % des écoles rurales d’Afrique subsaharienne disposent d’une connexion adéquate. 5. L’auteur suggère que les décideurs doivent peser les bénéfices de l’innovation contre le risque d’aggraver le fossé éducatif, en mettant en place des mesures d’équité. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire **Associe chaque terme anglais à sa définition française et à une phrase d’exemple.** | Anglais | Définition française | Phrase d’exemple (à compléter) | |---------|----------------------|--------------------------------| | thesis | a) idée centrale d’un texte | The ___ of the essay is that … | | argument | b) raison qui soutient une position | One ___ in favour of … is … | | counter‑argument | c) objection à la thèse | A common ___ is that … | | rebuttal | d) réponse qui réfute une objection | The author ___ this claim by … | | evidence | e) fait ou donnée qui soutient une affirmation | Statistical ___ shows that … | | persuade | f) convaincre quelqu’un de croire ou faire quelque chose | The writer aims to ___ the reader to … | | convince | g) faire croire quelque chose comme vrai | The data ___ the committee that … | | stance | h) position adoptée sur un sujet | Her ___ on the issue is … | | bias | i) parti pris, inclination préconçue | The article shows a clear ___ against … | | objective | j) but visé | The ___ of this study is to … | **Corrigé** | Anglais | Définition française | Phrase d’exemple complétée | |---------|----------------------|----------------------------| | thesis | a) idée centrale d’un texte | The **thesis** of the essay is that social media harms teenagers’ mental health. | | argument | b) raison qui soutient une position | One **argument** in favour of renewable energy is its low environmental impact. | | counter‑argument | c) objection à la thèse | A common **counter‑argument** is that renewable technologies are too expensive. | | rebuttal | d) réponse qui réfute une objection | The author **rebuts** this claim by citing recent cost‑saving statistics. | | evidence | e) fait ou donnée qui soutient une affirmation | Statistical **evidence** shows a 20 % increase in anxiety among heavy users. | | persuade | f) convaincre quelqu’un de croire ou faire quelque chose | The writer aims to **persuade** the reader to adopt a healthier lifestyle. | | convince | g) faire croire quelque chose comme vrai | The data **convinces** policymakers to act. | | stance | h) position adoptée sur un sujet | Her **stance** on the issue is clearly supportive of free speech. | | bias | i) parti pris, inclination préconçue | The article shows a clear **bias** against government intervention. | | objective | j) but visé | The **objective** of this essay is to evaluate the effectiveness of online learning. | --- ### Exercice 3 – Grammaire **Transformez les phrases suivantes en utilisant la voix passive.** 1. The researcher collected data from 500 students. 2. Teachers will implement new digital tools next semester. 3. The government has launched a campaign to reduce phone use in schools. 4. Students often ignore the school’s rules about mobile phones. 5. The study revealed a correlation between screen time and anxiety. **Corrigé** 1. Data **was collected** from 500 students by the researcher. 2. New digital tools **will be implemented** by teachers next semester. 3. A campaign to reduce phone use in schools **has been launched** by the government. 4. The school’s rules about mobile phones **are often ignored** by students. 5. A correlation between screen time and anxiety **was revealed** by the study. --- ### Exercice 4 – Rédaction guidée (plan détaillé) **Consigne** : Élaborer un plan détaillé (introduction, deux arguments, contre‑argument, conclusion) pour l’essai suivant : *« Should school uniforms be mandatory in Cameroonian secondary schools? »* **Réponse attendue** (exemple de plan) > **Introduction** > - Accroche : statistique sur le pourcentage d’écoles camerounaises ayant déjà adopté l’uniforme (ex. : environ 60 % selon une enquête récente). > - Présentation du débat : tradition vs. liberté d’expression. > - **Thèse** : Les uniformes scolaires devraient être obligatoires car ils favorisent l’égalité, réduisent la distraction et renforcent le sentiment d’appartenance, malgré l’argument selon lequel ils étouffent l’individualité. > > **Argument 1 – Égalité sociale** > - Phrase d’idée principale : L’uniforme masque les différences socio‑économiques. > - Preuve : Une étude récente montre une baisse de 30 % des incidents de harcèlement lié au vêtement dans les écoles où l’uniforme est obligatoire. > - Explication : Lorsque tous les élèves portent le même vêtement, les jugements basés sur la marque ou le style diminuent, ce qui crée un climat plus juste. > > **Argument 2 – Réduction de la distraction** > - Phrase d’idée principale : L’uniforme limite les préoccupations liées à la mode. > - Preuve : Une enquête auprès de 1 200 élèves (Journal of African Education, 2022) : 55 % déclarent se concentrer mieux en cours lorsqu’ils portent l’uniforme. > - Explication : Moins de temps consacré au choix de la tenue se traduit par plus d’attention aux cours et aux devoirs. > > **Contre‑argument – Liberté d’expression** > - Phrase d’idée principale : Certains affirment que l’uniforme restreint l’expression personnelle. > - Preuve : Témoignages d’élèves recueillis par une ONG locale (2023) décrivant un sentiment de « uniformité oppressante ». > - **Rébuttal** : L’expression personnelle peut se manifester par d’autres moyens (activités artistiques, clubs, coiffure) ; l’uniforme ne supprime pas la créativité, il la recentre sur des domaines plus constructifs. > > **Conclusion** > - Synthèse : Les bénéfices en termes d’égalité, de concentration et de cohésion l’emportent sur la limitation perçue de l’individualité. > - Ouverture : Proposer un cadre flexible (ex. : jours sans uniforme pour des projets spéciaux) afin de concilier discipline et expression. --- ### Exercice 5 – Transformation de phrases (conditionnel type 1) **Complète les phrases avec la forme correcte du verbe entre parenthèses.** 1. If the government ___ (invest) more in rural internet infrastructure, students ___ (have) better access to online resources. 2. Unless schools ___ (adopt) clear phone‑use policies, distractions ___ (continue) to affect learning. 3. If teachers ___ (receive) training on digital pedagogy, they ___ (be able) to integrate technology effectively. **Corrigé** 1. If the government **invests** more in rural internet infrastructure, students **will have** better access to online resources. 2. Unless schools **adopt** clear phone‑use policies, distractions **will continue** to affect learning. 3. If teachers **receive** training on digital pedagogy, they **will be able** to integrate technology effectively. --- ### Exercice 6 – Rédaction libre (250‑300 mots) **Consigne** : Rédige un essai argumentatif de 250‑300 mots répondant à la question : *« Is the use of social media beneficial for political activism in Cameroon? »* **Corrigé** (exemple de réponse – 262 mots) > Social media has become a powerful tool for political activism across the globe, and Cameroon is no exception. **My thesis is that, despite risks of misinformation and state surveillance, social media remains beneficial for political activism because it facilitates rapid information dissemination, enables peaceful mobilisation, and amplifies marginalised voices.** > > First, platforms such as Facebook and Twitter allow activists to share news and calls to action instantly. During recent protests, hashtags like #StopTheCoup have spread rapidly, reaching thousands of users who otherwise would have relied on slow, state‑controlled media. This rapid diffusion of information increases public awareness and puts pressure on authorities to respond. > > Second, social media enables the organisation of peaceful gatherings without the need for physical meetings that could be banned. A women’s march in Yaoundé in 2022 was coordinated primarily through WhatsApp groups, resulting in a turnout of several thousand participants who demonstrated against gender‑based violence. The low cost and accessibility of these tools lower the barrier to participation, especially for youth and rural communities. > > However, critics argue that social media can be weaponised by the state to monitor dissent and spread propaganda. While this concern is valid, activists can mitigate risks by using encrypted applications (Signal, Telegram) and by verifying information before sharing. Moreover, the very act of exposing state surveillance on these platforms often draws international attention, which can deter abuses. > > In conclusion, although social media presents challenges such as fake news and governmental oversight, its advantages in spreading information quickly, organising peaceful protests, and giving a voice to the under‑represented outweigh the drawbacks. To maximise its benefits, Cameroonian activists should combine digital tools with offline strategies, promote digital literacy, and advocate for stronger data‑protection legislation. **Évaluation rapide selon la grille** : thèse claire (3/3), deux arguments avec preuves (6/6), contre‑argument + réfutation (3/3), organisation (3/3), langue (3/3), mécanique (2/2), longueur (2/2) → **20/20**. --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Type d’erreur | Exemple erroné | Correction | Explication | |----|---------------|----------------|------------|-------------| | 1 | **Faux ami** – *actually* | *Actually, je pense que…* | *Actually, I think that…* | *Actually* signifie « en fait », pas « actuellement ». | | 2 | **Calque de la négation** | *I don’t have no money.* | *I don’t have any money.* | En anglais, la négation ne se double pas. | | 3 | **Ordre des mots – adjectifs** | *a big red ball* (correct) mais *a red big ball* (incorrect) | *a big red ball* | L’ordre correct est taille → couleur. | | 4 | **Confusion *make* / *do*** | *She makes her homework.* | *She does her homework.* | *Do* est utilisé avec les tâches, *make* avec la création d’un objet. | | 5 | **Omission du sujet** | *Is going to the market.* | *He is going to the market.* | En anglais, le sujet est obligatoire sauf en impératif. | | 6 | **Mauvaise utilisation du present perfect** | *I have seen him yesterday.* | *I saw him yesterday.* | Le present perfect ne s’emploie pas avec une expression de temps passée précise (*yesterday*). | | 7 | **Article indéfini avec les noms abstraits** | *She gave an advice.* | *She gave advice.* | *Advice* est incontestable et ne prend pas d’article indéfini. | | 8 | **Confusion *since* / *for*** | *I have lived here since five years.* | *I have lived here for five years.* | *For* indique une durée, *since* indique un point de départ. | > **À retenir** : La prise de conscience de ces erreurs fréquentes permet de les éviter lors de la production écrite et orale. Un bon réflexe consiste à relire son texte en cherchant spécifiquement ces points (faux amis, négation, ordre des adjectifs, verbes *make*/*do*, sujet, présent perfect, articles, *since*/*for*). --- *Fin du cours.* --- *Ce document a été élaboré conformément au programme officiel MINESEC/IGE, approche par compétences, pour la préparation du Probatoire en anglais, série C, D, E, TI.*