Citizenship and Human Rights

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - **Comprendre** des textes oraux et écrits portant sur la culture du travail, l’excellence professionnelle, la responsabilité civique individuelle, la démocratie, la tolérance et les libertés fondamentales. - **S’exprimer oralement** en échangeant des informations, en donnant son avis et en argumentant sur ces thèmes, en utilisant les conjonctions de coordination et de subordination appropriées. - **Employer** avec précision le vocabulaire spécifique lié au travail, à la citoyenneté, à la démocratie et aux libertés (ex. : *accountability, empowerment, civic duty, pluralism*). - **Produire** des écrits structurés (lettre de motivation, article de presse, composition argumentative) en intégrant les règles grammaticales étudiées (*each/each other/one another*, adverbes de négation, verbes à particule). - **Réfléchir** critiquement sur ses propres pratiques citoyennes et proposer des actions concrètes pour promouvoir les droits humains dans son environnement scolaire ou communautaire. **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise des temps présents simples et continus, du passé simple et du présent perfect. - Connaissance de base des pronoms personnels et possessifs, ainsi que des adjectifs démonstratifs. - Vocabulaire de base lié au travail (job, career, salary) et à la société (rights, duties, community). - Capacité à lire un texte de 150‑200 mots et à en dégager l’idée principale. --- ## Introduction contextualisée Le thème *« Citizenship and Human Rights »* s’inscrit dans la volonté du programme camerounais de former des citoyens responsables, capables de contribuer au développement du pays tout en respectant les valeurs universelles de dignité, de liberté et de justice. Dans un contexte où le chômage des jeunes demeure un défi majeur, il apparaît essentiel de lier l’excellence au travail à la participation civique : un travailleur compétent est aussi un citoyen engagé qui connaît ses droits et ses devoirs. Ce chapitre propose donc une progression logique : d’abord, l’élève explore les attitudes et les comportements qui favorisent une culture de travail performante (Leçons 37‑39). Ensuite, il examine comment chaque individu peut exercer sa responsabilité civique (Leçons 40‑42). Puis, il approfondit les principes de la démocratie et de la tolérance (Leçons 43‑45) avant de s’intéresser aux libertés fondamentales (Leçons 46‑48). Chaque leçon articule compétence linguistique (expression orale, compréhension, rédaction) et contenu citoyen, conformément à l’approche par compétences du MINESEC/IGE. --- ## I. Lesson 37 – Speaking: Exchanges information about developing a work culture and excellence at work ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir les idées principales d’un échange bref sur les valeurs professionnelles. - **Expression orale** : produire des phrases cohérentes pour décrire ses propres expériences de travail ou d’étude, en utilisant des marqueurs de liaison. - **Interaction** : poser et répondre à des questions de clarification, reformuler les propos de son interlocuteur. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | French translation of example | |--------------|-------------------|----------------------------|------------------------------| | work ethic | éthique de travail | She has a strong work ethic; she never misses a deadline. | Elle possède une forte éthique de travail ; elle ne manque jamais une échéance. | | punctuality | ponctualité | Punctuality shows respect for colleagues and clients. | La ponctualité montre du respect envers les collègues et les clients. | | teamwork | travail d’équipe | Effective teamwork leads to innovative solutions. | Un travail d’équipe efficace mène à des solutions innovantes. | | initiative | initiative | Taking initiative means proposing new ideas without being asked. | Prendre l’initiative signifie proposer de nouvelles idées sans qu’on le lui demande. | | accountability | responsabilité | Accountability involves owning the results of your actions. | La responsabilité implique d’assumer les résultats de ses actions. | | excellence | excellence | Striving for excellence pushes us to improve continuously. | Viser l’excellence nous pousse à nous améliorer en permanence. | | feedback | retour d’information | Constructive feedback helps employees grow. | Un retour d’information constructif aide les salariés à progresser. | | deadline | échéance | Meeting the deadline is crucial for project success. | Respecter l’échéance est crucial pour la réussite du projet. | ### Texte/dialogue modèle > **Employee A:** “I believe that punctuality and a strong work ethic are the foundations of excellence at work.” > **Employee B:** “I agree. When we show up on time and take responsibility for our tasks, the whole team benefits.” > **Employee A:** “Exactly. Moreover, giving and receiving feedback regularly helps us improve our performance.” **French translation** > **Employé A :** « Je pense que la ponctualité et une forte éthique de travail sont les fondements de l’excellence au travail. » > **Employé B :** « Je suis d’accord. Quand nous arrivons à l’heure et que nous assumons la responsabilité de nos tâches, toute l’équipe en profite. » > **Employé A :** « Exactement. De plus, donner et recevoir régulièrement du feedback nous aide à améliorer nos performances. » **Commentaire** - Les marqueurs de liaison *I believe that*, *I agree*, *Exactly*, *Moreover* montrent comment structurer un échange. - Le vocabulaire ciblé apparaît en gras dans la version originale (ici en gras pour la lisibilité). - Les élèves doivent remarquer l’emploi du présent simple pour exprimer des vérités générales et du gérondif (*giving and receiving*) pour parler d’une habitude. ### Grammaire utile en contexte – Coordinating and subordinating conjunctions **Règle** : Les conjonctions de coordination (*and, but, or, nor, for, so, yet*) relient deux propositions de même rang. Les conjonctions de subordination (*since, after, before, when, while, because, as, if, unless, although, though, even though*) introduisent une proposition subordonnée qui dépend de la principale. **Exemples** | Type | Conjonction | Phrase (English) | French translation | |------|-------------|------------------|--------------------| | Coordinating | and | She is punctual **and** she meets all deadlines. | Elle est ponctuelle **et** elle respecte toutes les échéances. | | Coordinating | but | He works hard, **but** he rarely asks for help. | Il travaille dur, **mais** il demande rarement de l’aide. | | Subordinating | although | **Although** she is new, she shows great initiative. | **Bien qu’elle soit nouvelle**, elle montre beaucoup d’initiative. | | Subordinating | despite | **Despite** the tight schedule, they finished the report. | **Malgré** le calendrier serré, ils ont terminé le rapport. | | Subordinating | however | The project was challenging; **however**, the team stayed motivated. | Le projet était difficile ; **cependant**, l’équipe est restée motivée. | | Subordinating | since | **Since** we started the mentorship program, turnover has dropped. | **Depuis** que nous avons lancé le programme de mentorat, le turnover a baissé. | **Pièges fréquents** - Confondre *however* (adverbe de concession) avec *but* (conjonction de coordination) : *however* nécessite généralement un point‑virgule ou un point avant lui. - Oublier la virgule après une subordonnée introductive : *Although she was tired, she completed the task.* ### Modèle de production écrite – Courte présentation orale (2‑3 min) **Consigne** : Préparer une présentation intitulée *“How I develop a strong work ethic”* en utilisant au moins trois conjonctions de coordination et deux de subordination. **Modèle (anglais)** > Good morning, everyone. Today I will talk about how I develop a strong work ethic. First, I always arrive early **and** I prepare my workspace before the day begins. Second, I set clear goals **so** I can measure my progress each week. **Although** I sometimes face unexpected challenges, I stay focused **because** I remind myself of my long‑term objectives. Finally, I ask for feedback **and** I use it to improve my performance. Thank you for your attention. **French translation** > Bonjour à tous. Aujourd’hui je vais parler de la façon dont je développe une forte éthique de travail. Tout d’abord, j’arrive toujours tôt **et** je prépare mon espace de travail avant le début de la journée. Deuxièmement, je fixe des objectifs clairs **afin de** pouvoir mesurer mes progrès chaque semaine. **Bien que** je fasse parfois face à des défis imprévus, je reste concentré **parce que** je me rappelle mes objectifs à long terme. Enfin, je demande du feedback **et** je l’utilise pour améliorer mes performances. Merci pour votre attention. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne | Présentation de 2‑3 min, sujet clair | 4 | | Utilisation des conjonctions | ≥3 de coordination, ≥2 de subordination correctement placées | 4 | | Vocabulaire ciblé | Au moins 5 termes du tableau utilisés pertinemment | 4 | | Prononciation & fluidité | Peu d’hésitations, intonation naturelle | 4 | | Correction grammaticale | Temps verbaux, accord sujet‑verbe, articles | 4 | | **Total** | | **20** | --- ## II. Lesson 38 – Grammar: Coordinating and subordinating conjunctions (since, for, yet, although, in spite of, despite, still, however, nevertheless etc.) ### Compétences visées - Identifier les conjonctions de coordination et de subordination dans des phrases authentiques. - Employer ces conjonctions pour relier des idées de façon logique et variée. - Éviter les erreurs courantes de ponctuation et de choix de conjonction. ### Règle détaillée | Catégorie | Conjonctions | Fonction | Exemple (English) | French translation | |-----------|--------------|----------|-------------------|--------------------| | Coordination | and, but, or, nor, for, so, yet | Relier deux propositions indépendantes de même poids | She studied hard **and** she passed the exam. | Elle a étudié dur **et** elle a réussi l’examen. | | Subordination – temps | since, after, before, when, while | Indiquer une relation temporelle | **Since** he started training, his speed has improved. | **Depuis** qu’il a commencé l’entraînement, sa vitesse s’est améliorée. | | Subordination – cause | because, as, since | Exprimer une raison | **Since** it was raining, we stayed inside. | **Comme** il pleuvait, nous sommes restés à l’intérieur. | | Subordination – concession | although, though, even though, whereas, while (concessive) | Montrer une opposition ou une restriction | **Although** it was late, they continued working. | **Bien qu’il soit tard**, ils ont continué à travailler. | | Subordination – condition | if, unless, provided that | Introduire une condition | **If** you finish early, you may leave. | **Si** tu termines tôt, tu peux partir. | **Points de vigilance** - *For* comme conjonction de coordination signifie « parce que » mais est assez littéraire : *He was tired, for he had worked all night.* - *Yet* peut être à la fois conjonction de coordination (opposition) et adverbe (encore) : *She is young, yet she shows great maturity.* - Après *although/though*, la virgule est facultative si la subordonnée suit la principale : *Although it was raining we went out.* (mais préférable avec virgule pour clarté). - *Despite* et *in spite of* sont des prépositions ; elles doivent être suivies d’un groupe nominal (ex. : *Despite the rain, we went out.*). - *However*, *nevertheless*, *still*, *yet* sont des adverbes conjunctifs ; ils nécessitent généralement un point‑virgule ou un point avant eux : *The task was difficult; however, we completed it on time.* ### Exercices d’application (extraits) 1. Complétez avec la conjonction appropriée : - ___ she was exhausted, she kept studying. (although) - We left early, ___ we wanted to avoid traffic. (so) 2. Réécrivez les phrases en utilisant une conjonction de subordination différente sans changer le sens. - *He is late because he missed the bus.* → *He is late, **since** he missed the bus.* *(Les corrigés complets seront fournis dans la section « Exercices corrigés ».)* --- ## III. Lesson 39 – Vocabulary: Words and expressions related to developing a work culture and excellence at work ### Compétences visées - Reconnaître et utiliser le vocabulaire spécifique dans des phrases contextualisées. - Produire des définitions personnelles de chaque terme. - Réutiliser le vocabulaire dans des productions écrites et orales. ### Tableau de vocabulaire élargi | English | French | Exemple en contexte (English) | French translation | |---------|--------|------------------------------|--------------------| | diligence | diligence | Her diligence ensured that the report was error‑free. | Sa diligence a assuré que le rapport était exempt d’erreurs. | | perseverance | persévérance | Perseverance is key when facing long‑term projects. | La persévérance est essentielle face aux projets à long terme. | | reliability | fiabilité | Managers value reliability more than occasional brilliance. | Les managers apprécient davantage la fiabilité que l’éclat occasionnel. | | proactivity | proactivité | Being proactive means anticipating problems before they arise. | Être proactif signifie anticiper les problèmes avant qu’ils ne surviennent. | | mentorship | mentorat | A good mentorship program accelerates career growth. | Un bon programme de mentorat accélère l’évolution de carrière. | | performance review | évaluation de performance | The quarterly performance review highlights strengths and areas for improvement. | L’évaluation de performance trimestrielle souligne les points forts et les axes d’amélioration. | | skill set | ensemble de compétences | Expanding your skill set makes you more adaptable. | Étendre votre ensemble de compétences vous rend plus adaptable. | | workplace culture | culture d’entreprise | A positive workplace culture boosts employee morale. | Une culture d’entreprise positive augmente le moral des salariés. | | recognition | reconnaissance | Public recognition motivates employees to maintain high standards. | La reconnaissance publique motive les salariés à maintenir des normes élevées. | | work‑life balance | équilibre vie pro‑vie perso | Companies that promote work‑life balance retain talent longer. | Les entreprises qui encouragent l’équilibre vie pro‑vie perso conservent les talents plus longtemps. | ### Activité de mise en pratique **Consigne** : Écris un paragraphe de 80‑100 mots décrivant ta journée idéale au travail, en utilisant au moins six mots du tableau. Souligne chaque terme utilisé. **Exemple de réponse** > My ideal workday begins with a brief **mentorship** session where I share ideas with a senior colleague. Then I tackle my tasks with **diligence** and **perseverance**, ensuring that my **skill set** is constantly expanded. After lunch, I attend a **performance review** meeting where I receive constructive **recognition** for my **proactivity**. The day ends with a short walk to maintain a healthy **work‑life balance**. **French translation** > Ma journée de travail idéale commence par une courte séance de **mentorat** où je partage des idées avec un collègue senior. Ensuite, j’accomplis mes tâches avec **diligence** et **persévérance**, en veillant à ce que mon **ensemble de compétences** soit constamment élargi. Après le déjeuner, je participe à une réunion d’**évaluation de performance** où je reçois un retour constructif de **reconnaissance** pour ma **proactivité**. La journée se termine par une courte promenade afin de préserver un bon **équilibre vie pro‑vie perso**. --- ## IV. Lesson 40 – Listening: Texts about promoting individual civic responsibility ### Compétences visées - Comprendre le gist et les détails d’un enregistrement audio de 1‑2 minutes sur la responsabilité civique. - Prendre des notes structurées (mind‑map ou tableau). - Répondre à des questions de compréhension littérale, d’inférence et d’opinion. ### Texte audio (transcription) > **Speaker:** “Good morning, students. Today we’ll talk about what it means to be a responsible citizen in our community. First, civic responsibility starts with simple actions like keeping our streets clean. When we throw trash in the bin instead of on the ground, we show respect for public spaces. Second, participating in local elections, even if you are not yet old enough to vote, you can encourage your family and friends to do so. Third, volunteering for a neighbourhood clean‑up or tutoring younger pupils demonstrates that you care about the well‑being of others. Remember, small deeds, when multiplied by many, create a big impact. So, let’s each do our part and make our town a better place to live.” **French translation** > **Intervenant** : « Bonjour, les élèves. Aujourd’hui nous allons parler de ce que signifie être un citoyen responsable dans notre communauté. Premièrement, la responsabilité civique commence par des actions simples comme garder nos rues propres. Quand nous jetons nos déchets dans la poubelle au lieu de les laisser par terre, nous montrons du respect pour les espaces publics. Deuxièmement, participer aux élections locales, même si vous n’êtes pas encore assez âgé pour voter, vous pouvez encourager votre famille et vos amis à le faire. Troisièmement, faire du bénévolat pour un nettoyage de quartier ou donner des cours de soutien à des élèves plus jeunes montre que vous vous souciez du bien‑être d’autrui. N’oubliez pas que de petites actions, lorsqu’elles sont multipliées par beaucoup, créent un grand impact. Alors, faisons chacun notre part et rendons notre ville meilleure à vivre. » ### Guide d’écoute | Étape | Consigne | Exemple de réponse | |-------|----------|--------------------| | 1. Écoute globale | Quel est le sujet principal ? | La responsabilité civique individuelle. | | 2. Détails | Citez trois actions mentionnées. | Garder les rues propres, participer aux élections (encourager), faire du bénévolat (nettoyage, tutorat). | | 3. Inférence | Pourquoi le locuteur insiste‑t‑il sur les « small deeds » ? | Parce que l’effet cumulé de nombreuses petites actions peut transformer la communauté. | | 4. Opinion | Êtes‑vous d’accord avec l’idée que chacun doit faire sa part ? Justifiez. | Réponse ouverte – attendu : oui/non avec justification. | ### Activité de prise de notes **Consigne** : Pendant la deuxième écoute, remplissez le tableau suivant. | Action civique | Exemple donné | Bénéfice pour la communauté | |----------------|---------------|-----------------------------| | Garder les rues propres | Jeter les déchets dans la poubelle | Espaces publics plus agréables, moins de pollution | | Encourager le vote | Parler à sa famille et ses amis | Renforcement de la démocratie locale | | Bénévolat (nettoyage/tutorat) | Nettoyage de quartier, aide aux devoirs | Solidarité, amélioration du cadre de vie et de l’éducation | --- ## V. Lesson 41 – Grammar: Each/Each other/one another, etc. (Adverbs of negation: hardly, scarcely, never) ### Compétences visées - Différencier *each*, *each other* et *one another* selon le nombre de participants. - Employer les adverbes de négation *hardly*, *scarcely*, *never* pour exprimer une fréquence très faible ou nulle. - Éviter les calques français (« presque jamais » → *hardly ever*). ### Règle – Pronoms réciproques | Forme | Usage | Exemple (English) | French translation | |-------|-------|-------------------|--------------------| | each | Réfère à chaque individu d’un groupe considéré séparément | Each student received a textbook. | Chaque élève a reçu un manuel. | | each other | Réciprocité entre deux personnes | The two friends helped each other with homework. | Les deux amis se sont aidés mutuellement pour les devoirs. | | one another | Réciprocité entre trois personnes ou plus | The team members congratulated one another after the win. | Les membres de l’équipe se sont félicités les uns les autres après la victoire. | **Remarque** : En anglais contemporain, *each other* et *one another* sont souvent interchangeables, mais la tradition prescrit *each other* pour deux entités et *one another* pour trois ou plus. ### Règle – Adverbes de négation | Adverbe | Sens | Position dans la phrase | Exemple (English) | French translation | |---------|------|------------------------|-------------------|--------------------| | never | à aucun moment | Avant le verbe principal (ou après l’auxiliaire) | She **never** arrives late. | Elle **n’arrive** jamais en retard. | | hardly | à peine, presque jamais | Avant le verbe principal (souvent avec *ever*) | He **hardly** ever watches TV. | Il **regarde** rarement la télé. | | scarcely | à peine, presque jamais | Même position que *hardly* | They **scarcely** have time to rest. | Ils **ont** à peine le temps de se reposer. | **Pièges** - Ne pas placer *hardly* ou *scarcely* après le verbe : *She hardly ever* (correct) vs *She ever hardly* (incorrect). - *Never* ne se combine pas avec *not* : *She does not never* → erreur. - En français, on dit rarement « presque jamais » → *hardly ever* ou *scarcely ever*. ### Exercices d’application 1. Complétez avec *each*, *each other* ou *one another* : - The students shared their notes ___ . (each other) - ___ participant received a certificate. (Each) 2. Réécrivez les phrases en utilisant un adverbe de négation : - She rarely goes to the gym. → She **hardly ever** goes to the gym. - They never complain. → They **never** complain. *(Corrigés détaillés dans la section « Exercices corrigés ».)* --- ## VI. Lesson 42 – Vocabulary: Words and expressions related to promoting individual civic responsibility ### Compétences visées - Maîtriser le lexique de la citoyenneté active. - Employer ces termes dans des phrases décrivant des actions concrètes. - Reconnaître les nuances entre synonymes (ex. : *duty* vs *obligation*). ### Tableau de vocabulaire | English | French | Exemple (English) | French translation | |---------|--------|-------------------|--------------------| | civic duty | devoir civique | Voting is a civic duty that every citizen should fulfil. | Voter est un devoir civique que chaque citoyen devrait accomplir. | | public service | service public | Working in public service allows you to contribute directly to society. | Travailler dans le service public permet de contribuer directement à la société. | | volunteer work | travail bénévole | She does volunteer work at the local animal shelter twice a month. | Elle fait du travail bénévole au refuge local deux fois par mois. | | community engagement | engagement communautaire | Organising a neighbourhood watch is a form of community engagement. | Organiser une veille de quartier est une forme d’engagement communautaire. | | advocacy | plaidoyer | Advocacy for environmental protection has led to new recycling laws. | Le plaidoyer pour la protection de l’environnement a conduit à de nouvelles lois de recyclage. | | accountability | responsabilité | Public officials must show accountability for their decisions. | Les responsables publics doivent rendre des comptes pour leurs décisions. | | empowerment | autonomisation | Civic education aims at the empowerment of young people. | L’éducation civique vise l’autonomisation des jeunes. | | social cohesion | cohésion sociale | Activities that promote social cohesion reduce tensions in diverse areas. | Les activités qui favorisent la cohésion sociale réduisent les tensions dans les zones diverses. | | grassroots movement | mouvement de base | The grassroots movement started with a few concerned parents. | Le mouvement de base a commencé avec quelques parents inquiets. | | petition | pétition | Signing a petition is an easy way to express civic concern. | Signer une pétition est un moyen facile d’exprimer une préoccupation civique. | ### Activité de mise en situation **Consigne** : Imagine que tu es le président du club citoyen de ton lycée. Écris un message de 120‑150 mots adressé aux élèves pour les inviter à participer à une journée de nettoyage du quartier. Utilise au moins cinq termes du tableau, en les mettant en gras. **Exemple de réponse** > Dear fellow students, > This Saturday we organise a **community engagement** event: a neighbourhood clean‑up. Your **volunteer work** will make our streets cleaner and safer. By taking part, you fulfil your **civic duty** and show **accountability** for the shared space. Moreover, such actions strengthen **social cohesion** and empower us to launch future **grassroots movements** for a greener school. Sign up at the notice board or send a **petition** to the principal if you have suggestions. Let’s make a difference together! > Best, > The Citizenship Club **French translation** > Chers camarades, > Ce samedi nous organisons un événement d’**engagement communautaire** : un nettoyage de quartier. Votre **travail bénévole** rendra nos rues plus propres et plus sûres. En y participant, vous accomplissez votre **devoir civique** et faites preuve de **responsabilité** envers l’espace partagé. De plus, ces actions renforcent la **cohésion sociale** et nous donnent les moyens de lancer de futurs **mouvements de base** pour une école plus verte. Inscrivez‑vous au tableau d’affichage ou envoyez une **pétition** au principal si vous avez des suggestions. Faisons la différence ensemble ! > Cordialement, > Le Club Citoyen --- ## VII. Lesson 43 – Reading: Texts about exercising democracy and tolerance ### Compétences visées - Identifier l’idée principale, les arguments et les exemples dans un texte de 250‑300 mots. - Distinguer faits et opinions. - Répondre à des questions de compréhension, d’inférence et de critique. ### Texte de lecture > **Democracy and Tolerance in Everyday Life** > Democracy is not only a system of government; it is a way of living that requires tolerance. In a democratic society, citizens are free to express their opinions, even when those opinions differ from the majority. This freedom, however, comes with the responsibility to listen to others and to respect their rights. Tolerance means accepting that people may have different beliefs, cultures, or lifestyles without judging them as inferior. For example, in many schools, students celebrate various cultural festivals such as Diwali, Eid, and Christmas. By participating in these events, learners learn to appreciate diversity and to reject prejudice. Moreover, democratic mechanisms like school councils give pupils a voice in decision‑making processes, teaching them that power should be exercised fairly and transparently. When tolerance and democracy work together, they create an environment where every individual feels valued and can contribute to the common good. **French translation** > **La démocratie et la tolérance dans la vie quotidienne** > La démocratie n’est pas seulement un système de gouvernement ; c’est une façon de vivre qui exige de la tolérance. Dans une société démocratique, les citoyens sont libres d’exprimer leurs opinions, même lorsqu’elles diffèrent de celles de la majorité. Cette liberté, toutefois, s’accompagne de la responsabilité d’écouter les autres et de respecter leurs droits. La tolérance signifie accepter que les gens puissent avoir des croyances, des cultures ou des modes de vie différents sans les juger inférieurs. Par exemple, dans de nombreuses écoles, les élèves célèbrent divers festivals culturels tels que Diwali, l’Aïd et Noël. En participant à ces événements, les apprenants apprennent à apprécier la diversité et à rejeter le préjugé. De plus, des mécanismes démocratiques comme les conseils d’élèves donnent aux élèves une voix dans les processus de prise de décision, leur apprenant que le pouvoir doit être exercé de façon équitable et transparente. Lorsque la tolérance et la démocratie travaillent ensemble, elles créent un environnement où chaque individu se sent valorisé et peut contribuer au bien commun. ### Guide de lecture | Étape | Consigne | Exemple de réponse | |-------|----------|--------------------| | 1. Idée principale | Quel est le message central ? | La démocratie nécessite la tolérance pour fonctionner harmonieusement. | | 2. Arguments | Citez deux arguments avancés. | Liberté d’expression + responsabilité d’écouter ; célébration de festivals culturels favorise l’appréciation de la diversité. | | 3. Exemple | Donnez un exemple du texte montrant la tolérance en action. | Les élèves célèbrent Diwali, Eid et Christmas ensemble. | | 4. Opinion | Pensez‑vous que les conseils d’élèves sont efficaces pour enseigner la démocratie ? Justifiez. | Réponse ouverte. | ### Activité de vocabulaire en contexte **Consigne** : Souligne les mots suivants dans le texte et donne leur synonyme en anglais. - tolerance → *acceptance* - diversity → *variety* - prejudice → *bias* - mechanisms → *systems* - transparently → *openly* --- ## VIII. Lesson 44 – Grammar: Adverbs of negation (hardly, scarcely, never) ### Compétences visées - Réviser et consolider l’emploi des adverbes de négation. - Produire des phrases comportant ces adverbes dans différents temps verbaux. - Éviter les erreurs de double négation. ### Rappel des règles | Adverbe | Signification | Exemple (present simple) | Exemple (past simple) | Exemple (present perfect) | |---------|---------------|--------------------------|-----------------------|---------------------------| | never | jamais | She **never** eats meat. | She **never** ate meat. | She **has never** eaten meat. | | hardly | à peine, presque jamais | He **hardly** ever goes to the gym. | He **hardly** ever went to the gym. | He **has hardly** ever gone to the gym. | | scarcely | à peine, presque jamais | They **scarcely** have time to rest. | They **scarcely** had time to rest. | They **have scarcely** had time to rest. | **Position** : L’adverbe se place **avant** le verbe principal, sauf lorsqu’il y a un auxiliaire (have, be, modal) : il se place **entre** l’auxiliaire et le verbe principal. **Double négation** : En anglais, on ne dit pas *I don’t never go* → erreur. La forme correcte est *I never go* ou *I don’t ever go*. ### Exercices de transformation 1. Mets la phrase au présent perfect en utilisant *never* : - I **eat** sushi. → I **have never eaten** sushi. 2. Transformez la phrase en utilisant *hardly* : - We **visit** our grandparents often. → We **hardly ever** visit our grandparents. 3. Corrigez la phrase fautive : - She doesn’t scarcely complain. → **Correct** : She **scarcely** complains. *(Corrigés détaillés dans la section « Exercices corrigés ».)* --- ## IX. Lesson 45 – Vocabulary: Words and expressions related to exercising democracy and tolerance ### Compétences visées - Utiliser le lexique de la démocratie et de la tolérance dans des phrases contextualisées. - Produire des définitions personnelles de chaque terme. - Réutiliser le vocabulaire dans des productions écrites (lettre, article). ### Tableau de vocabulaire | English | French | Exemple (English) | French translation | |---------|--------|-------------------|--------------------| | ballot | bulletin de vote | She dropped her ballot into the box with confidence. | Elle a déposé son bulletin de vote dans l’urne en toute confiance. | | constituency | circonscription | The MP represents a diverse constituency. | Le député représente une circonscription diverse. | | deliberation | délibération | The jury engaged in a long deliberation before reaching a verdict. | Le jury a mené une longue délibération avant d’arriver à un verdict. | | franchise | droit de vote | The extension of the franchise to women was a historic milestone. | L’extension du droit de vote aux femmes a été une étape historique. | | inclusivity | inclusivité | The school promotes inclusivity by celebrating all cultures. | L’école promeut l’inclusivité en célébrant toutes les cultures. | | majority rule | règle de la majorité | Decisions are made by majority rule, but minority rights are protected. | Les décisions sont prises selon la règle de la majorité, mais les droits des minorités sont protégés. | | minority | minorité | Protecting the rights of minorities is essential for social peace. | Protéger les droits des minorités est essentiel pour la paix sociale. | | pluralism | pluralisme | Religious pluralism enriches the cultural fabric of the nation. | Le pluralisme religieux enrichit le tissu culturel de la nation. | | suffrage | suffrage | Universal suffrage was achieved in the early 20th century. | Le suffrage universel a été atteint au début du XXᵉ siècle. | | tolerance | tolérance | Tolerance allows people to live together despite their differences. | La tolérance permet aux gens de vivre ensemble malgré leurs différences. | ### Activité de production écrite – Lettre ouverte **Consigne** : Écris une lettre ouverte de 180‑200 mots adressée au maire de ta ville, lui demandant de renforcer l’inclusivité lors des festivités municipales. Utilise au moins six termes du tableau, en les mettant en gras. **Exemple de réponse** > Dear Mayor, > I am writing to urge the municipality to enhance **inclusivity** during the upcoming cultural festival. By ensuring that all **minority** groups have a chance to showcase their traditions, we will strengthen **pluralism** and demonstrate true **tolerance**. Moreover, providing accessible voting stations for the **franchise** will encourage greater civic participation. The **ballot** process should be transparent, and the **deliberation** of the organising committee must include representatives from every **constituency**. Finally, upholding **majority rule** while safeguarding minority voices will make the event a model of democratic celebration. I hope you will consider these suggestions. > Sincerely, > A concerned citizen **French translation** > Monsieur le Maire, > Je vous écris pour vous demander d’améliorer l’**inclusivité** lors du prochain festival culturel. En veillant à ce que tous les groupes de **minorité** aient l’occasion de présenter leurs traditions, nous renforcerons le **pluralisme** et démontrerons une vraie **tolérance**. De plus, en mettant à disposition des bureaux de vote accessibles pour la **franchise**, nous encouragerons une plus grande participation civique. Le processus de **ballot** doit être transparent, et la **délibération** du comité d’organisation doit inclure des représentants de chaque **circonscription**. Enfin, respecter la **règle de la majorité** tout en protégeant les voix des minorités fera de cet événement un modèle de célébration démocratique. J’espère que vous prendrez en compte ces suggestions. > Cordialement, > Un citoyen préoccupé --- ## X. Lesson 46 – Grammar: Phrasal verbs ### Compétences visées - Reconnaître les verbes à particule (phrasal verbs) les plus fréquents en anglais. - Comprendre leur sens souvent idiomatique. - Les utiliser correctement dans des phrases selon le contexte (séparable vs inséparable). ### Liste de phrasal verbs utiles pour le thème | Phrasal verb | Sens | séparable ? | Exemple (English) | French translation | |--------------|------|-------------|-------------------|--------------------| | bring up | évoquer, soulever | oui | She **brought up** the issue of recycling at the meeting. | Elle a **soulevé** la question du recyclage lors de la réunion. | | carry out | réaliser, exécuter | non | The volunteers **carried out** a clean‑up campaign. | Les volontaires ont **mené** une campagne de nettoyage. | | look after | prendre soin de | non | Parents must **look after** their children. | Les parents doivent **prendre soin de** leurs enfants. | | put off | repousser, différer | oui | Don’t **put off** your homework until tomorrow. | Ne **repousse** pas tes devoirs à demain. | | set up | établir, créer | oui | They **set up** a community garden last spring. | Ils ont **créé** un jardin communautaire au printemps dernier. | | take part in | participer à | non | Everyone should **take part in** the local elections. | Chacun devrait **participer** aux élections locales. | | turn down | refuser, décliner | oui | He **turned down** the job offer because of the low salary. | Il a **refusé** l’offre d’emploi à cause du faible salaire. | | work out | résoudre, s’entraîner | oui | We need to **work out** a schedule that suits everyone. | Nous devons **élaborer** un emploi du temps qui convienne à tous. | | give up | abandonner | oui | She **gave up** smoking after ten years. | Elle a **abandonné** le tabac après dix ans. | | pick up | ramasser, apprendre rapidement | oui | He **picked up** French very quickly. | Il a **appris** le français très rapidement. | **Règle de séparabilité** - Si le verbe est **séparable**, le complément objet peut se placer entre le verbe et la particule : *She **brought** the issue **up*** ou *She **brought up** the issue*. - Si le verbe est **inséparable**, l’objet doit suivre la particule : *She **looked after** the child* (pas *She **looked** the child **after***). ### Exercices d’application 1. Complétez avec le bon phrasal verb (forme correcte) : - The NGO ___ a campaign to raise awareness about plastic waste. (set up) - Please ___ your toys before dinner. (pick up) 2. Réécrivez la phrase en séparant le phrasal verb si possible : - They **carried out** the survey. → They **carried** the survey **out**. 3. Choisissez la bonne forme : - She ___ (look after / looks after) her younger brother every day. → **looks after** *(Corrigés détaillés dans la section « Exercices corrigés ».)* --- ## XI. Lesson 47 – Vocabulary: Words and expressions related to promoting basic freedoms ### Compétences visées - Maîtriser le vocabulaire des libertés fondamentales (expression, religion, réunion, etc.). - Employer ces termes dans des phrases décrivant des situations réelles ou hypothétiques. - Différencier les libertés positives (droit à…) des libertés négatives (liberté de…). ### Tableau de vocabulaire | English | French | Exemple (English) | French translation | |---------|--------|-------------------|--------------------| | freedom of expression | liberté d’expression | Journalists must be able to exercise freedom of expression without fear. | Les journalistes doivent pouvoir exercer la liberté d’expression sans crainte. | | freedom of religion | liberté de religion | The constitution guarantees freedom of religion for all citizens. | La constitution garantit la liberté de religion à tous les citoyens. | | freedom of assembly | liberté de réunion | Peaceful protests are an exercise of freedom of assembly. | Les manifestations pacifiques sont une exercice de la liberté de réunion. | | freedom of movement | liberté de circulation | Refugees often face restrictions on their freedom of movement. | Les réfugiés rencontrent souvent des restrictions à leur liberté de circulation. | | right to privacy | droit à la vie privée | Surveillance programs can threaten the right to privacy. | Les programmes de surveillance peuvent menacer le droit à la vie privée. | | due process | procédure légale équitable | Everyone is entitled to due process before being deprived of liberty. | Toute personne a droit à une procédure légale équitable avant d’être privée de liberté. | | habeas corpus | habeas corpus | The writ of habeas corpus protects individuals from unlawful detention. | Le recours d’habeas corpus protège les individus contre la détention illégale. | | civil liberties | libertés civiles | Civil liberties include freedom of speech, religion, and assembly. | Les libertés civiles comprennent la liberté d’expression, de religion et de réunion. | | human rights | droits de l’homme | The Universal Declaration of Human Rights sets global standards. | La Déclaration universelle des droits de l’homme fixe des normes mondiales. | | non‑discrimination | non‑discrimination | Policies must promote non‑discrimination based on gender, race, or belief. | Les politiques doivent promouvoir la non‑discrimination fondée sur le genre, la race ou la croyance. | ### Activité de débat guidé **Consigne** : En groupe de trois, préparez un court débat (2 minutes chacun) sur la question : *« Should schools be allowed to limit freedom of expression to prevent bullying ? »* Chaque participant doit utiliser au moins trois termes du tableau, en les mettant en gras. **Exemple d’argument (pro)** > I believe schools **should** be allowed to limit **freedom of expression** when it turns into harassment. Protecting students’ **right to privacy** and ensuring a safe learning environment outweighs the absolute right to speak freely. Moreover, many countries already have **due process** procedures that balance these rights. **Exemple d’argument (contre)** > Limiting **freedom of expression** in schools sets a dangerous precedent. It undermines **civil liberties** and teaches young people that authority can silence dissent. Instead, schools should promote **non‑discrimination** and teach conflict‑resolution skills. **French translation** (pour chaque argument) > Je pense que les écoles **devraient** être autorisées à limiter la **liberté d’expression** lorsqu’elle devient du harcèlement. Protéger le **droit à la vie privée** des élèves et garantir un environnement d’apprentissage sûr l’emporte sur le droit absolu de parler librement. En outre, de nombreux pays possèdent déjà des procédures de **procédure légale équitable** qui équilibrent ces droits. > Limiter la **liberté d’expression** dans les écoles crée un dangereux précédent. Cela sape les **libertés civiles** et apprend aux jeunes que l’autorité peut faire taire la dissidence. Au lieu de cela, les écoles devraient promouvoir la **non‑discrimination** et enseigner des compétences de résolution de conflits. --- ## XII. Lesson 48 – Writing: Writes compositions on promoting basic freedoms ### Compétences visées - Planifier, rédiger et réviser une composition argumentative de 250‑300 mots. - Utiliser un registre formel, des connecteurs logiques et le vocabulaire des libertés fondamentales. - Appliquer les règles grammaticales étudiées (conjonctions, adverbes de négation, phrasal verbs, chaque/each other/one another). ### Modèle de composition – Sujet **« How can young people promote freedom of expression in their communities ? »** **Plan proposé** 1. Introduction – définir la liberté d’expression et son importance. 2. Argument 1 – utiliser les réseaux sociaux de façon responsable. 3. Argument 2 – organiser des ateliers d’écriture créative ou de débat. 4. Argument 3 – soutenir les médias locaux indépendants. 5. Conclusion – appel à l’action. ### Texte modèle (anglais) > Freedom of expression is a cornerstone of any democratic society, allowing individuals to share ideas, criticise authority, and foster innovation. Young people, who are often the most connected and energetic members of a community, have a unique role to play in promoting this fundamental right. > First, they can use social media platforms responsibly to spread accurate information and to counter misinformation. By **fact‑checking** before sharing a post, they **help** prevent the spread of false narratives that could undermine public trust. Moreover, they can **create** hashtags that highlight under‑reported stories, thereby **bringing up** important issues that mainstream media might ignore. > Second, organising writing workshops or debate clubs in schools and community centres offers a safe space for young voices to be heard. These activities **encourage** participants to **express** their opinions clearly and respectfully, while also **teaching** them to listen to differing viewpoints. In this way, they **work out** both confidence and tolerance. > Third, supporting local independent newspapers or radio stations ensures that diverse perspectives remain accessible. Young volunteers can **help out** with distribution, translation, or digital archiving, which **keeps** these vital outlets **running** even when financial resources are scarce. > In conclusion, promoting freedom of expression is not solely the duty of governments or journalists; it is a collective effort. By leveraging technology, fostering dialogue, and backing independent media, young people can **make a real difference** in safeguarding this essential liberty for everyone. **French translation** > La liberté d’expression est un pilier de toute société démocratique, permettant aux individus de partager des idées, de critiquer l’autorité et de favoriser l’innovation. Les jeunes, qui sont souvent les membres les plus connectés et les plus énergiques d’une communauté, ont un rôle unique à jouer pour promouvoir ce droit fondamental. > Tout d’abord, ils peuvent utiliser les plateformes de réseaux sociaux de manière responsable pour diffuser des informations exactes et lutter contre la désinformation. En **vérifiant les faits** avant de partager une publication, ils **aident** à empêcher la propagation de fausses récits qui pourraient sapper la confiance publique. De plus, ils peuvent **créer** des hashtags qui mettent en lumière des histoires sous‑représentées, **amenant ainsi** à l’avant‑plan des questions que les médias traditionnels pourraient ignorer. > Deuxièmement, l’organisation d’ateliers d’écriture ou de clubs de débat dans les écoles et les centres communautaires offre un espace sûr où les voix des jeunes peuvent être entendues. Ces activités **encouragent** les participants à **exprimer** clairement et respectueusement leurs opinions, tout en leur **apprenant** à écouter les points de vue différents. Ainsi, ils **élaborent** à la fois confiance et tolérance. > Troisièmement, soutenir les journaux ou stations de radio locaux indépendants garantit que des perspectives diverses restent accessibles. Les jeunes volontaires peuvent **aider** à la distribution, à la traduction ou à l’archivage numérique, ce qui **maintient** ces outlets vitaux **en fonctionnement** même lorsque les ressources financières sont limitées. > En conclusion, promouvoir la liberté d’expression n’est pas uniquement la responsabilité des gouvernements ou des journalistes ; c’est un effort collectif. En exploitant la technologie, en favorisant le dialogue et en soutenant les médias indépendants, les jeunes peuvent **faire une réelle différence** dans la préservation de cette liberté essentielle pour tous. ### Grille de correction (sur 25 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la consigne | Sujet traité, longueur 250‑300 mots | 4 | | Structure logique | Introduction, 3 arguments développés, conclusion | 5 | | Utilisation du vocabulaire | ≥8 termes du tableau de la liberté d’expression utilisés pertinemment | 5 | | Grammaire | Conjonctions, adverbes de négation, phrasal verbs, chaque/each other/one another corrects | 4 | | Cohérence & fluidité | Connecteurs logiques, éviter les répétitions, style formel | 4 | | Orthographe & ponctuation | Peu d’erreurs, respect des règles anglaises | 3 | | **Total** | | **25** | --- ## XIII. Synthèse du chapitre - **Objectifs** : comprendre et produire des textes oraux et écrits sur la culture du travail, la responsabilité civique, la démocratie, la tolérance et les libertés fondamentales. - **Compétences transversales** : expression orale (échanges d’informations), compréhension orale et écrite, rédaction argumentative, usage précis du vocabulaire thématique. - **Grammaire étudiée** : conjonctions de coordination et de subordination, pronoms réciproques (*each/each other/one another*), adverbes de négation (*hardly, scarcely, never*), verbes à particule (phrasal verbs). - **Vocabulaire clé** : work ethic, punctuality, teamwork, initiative, accountability, excellence, civic duty, volunteer work, advocacy, empowerment, social cohesion, freedom of expression, freedom of religion, civil liberties, human rights, non‑discrimination, etc. - **Stratégies d’apprentissage** : prise de notes lors d’écoute, tableau de vocabulaire, modèles de dialogues et de textes, exercices de transformation grammaticale, production écrite avec grille d’auto‑évaluation. - **Valeurs citoyennes** : responsabilité individuelle, participation démocratique, respect de la diversité, défense des libertés fondamentales, engagement communautaire. --- ## XIV. Glossaire | Terme | Définition (en français) | |-------|--------------------------| | Civic duty | Devoir qu’un citoyen a envers sa communauté (ex. : voter, respecter les lois). | | Empowerment | Processus par lequel une personne acquiert la capacité d’agir et de prendre des décisions qui affectent sa vie. | | Social cohesion | Degré d’unité et de solidarité entre les membres d’une société. | | Freedom of expression | Droit de chercher, recevoir et diffuser des informations et des idées sans crainte de censure ou de répression. | | Civil liberties | Libertés fondamentales protégées par la loi, telles que la liberté d’expression, de réunion, de religion. | | Phrasal verb | Combinaison d’un verbe et d’une particule (adverbe ou préposition) dont le sens est souvent idiomatique. | | Each other | Pronom réciproque utilisé pour deux entités qui agissent l’une sur l’autre. | | One another | Pronom réciproque utilisé pour trois entités ou plus qui agissent les unes sur les autres. | | Hardly | Adverbe de négation signifiant « à peine », utilisé pour indiquer une fréquence très faible. | | Never | Adverbe de négation signifiant « à aucun moment », indiquant l’absence totale d’une action. | --- ## XV. Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (Lesson 40) **Consigne** : Écoutez l’enregistrement suivant (transcription fournie) et répondez aux questions. > **Transcription** : “Good morning, students. Today we’ll talk about what it means to be a responsible citizen in our community. First, civic responsibility starts with simple actions like keeping our streets clean. When we throw trash in the bin instead of on the ground, we show respect for public spaces. Second, participating in local elections, even if you are not yet old enough to vote, you can encourage your family and friends to do so. Third, volunteering for a neighbourhood clean‑up or tutoring younger pupils demonstrates that you care about the well‑being of others. Remember, small deeds, when multiplied by many, create a big impact. So, let’s each do our part and make our town a better place to live.” **Questions** 1. Quel est le sujet principal de l’intervention ? 2. Citez trois actions concrètes mentionnées pour montrer la responsabilité civique. 3. Pourquoi le locuteur insiste‑t‑il sur l’expression « small deeds » ? 4. Selon vous, laquelle de ces actions est la plus facile à mettre en œuvre au lycée ? Justifiez. **Corrigé** 1. Le sujet principal est la responsabilité civique individuelle dans la communauté. 2. Les trois actions sont : garder les rues propres (jeter les déchets dans la poubelle), participer aux élections locales (encourager famille et amis à voter), faire du bénévolat (nettoyage de quartier ou tutorat d’élèves plus jeunes). 3. Le locuteur insiste sur les « small deeds » parce qu’il veut montrer que même de petites actions, lorsqu’elles sont répétées par beaucoup de personnes, peuvent produire un impact significatif sur la communauté. 4. Réponse ouverte – attendu : garder les rues propres est souvent la plus facile car elle nécessite seulement un geste individuel (jeter un déchet dans la poubelle) et ne dépend pas d’une organisation extérieure. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (Lesson 39) **Consigne** : Complétez chaque phrase avec le mot approprié du tableau. | Phrase | Mot à insérer | |--------|---------------| | 1. She showed great __________ by staying late to finish the report. | diligence | | 2. The manager praised his __________ in solving the unexpected problem. | initiative | | 3. Regular __________ helps employees know where they stand. | feedback | | 4. Our team’s __________ was key to winning the championship. | teamwork | | 5. He always meets his __________, which makes him reliable. | deadlines | **Corrigé** 1. diligence 2. initiative 3. feedback 4. teamwork 5. deadlines --- ### Exercice 3 – Grammaire – Conjonctions (Lesson 38) **Consigne** : Choisissez la conjonction qui convient le mieux. 1. __________ it was raining, we decided to go hiking. a) although b) because c) however 2. She is talented, __________ she lacks confidence. a) and b) but c) or 3. We will start the meeting __________ everyone arrives. a) since b) after c) before **Corrigé** 1. a) although 2. b) but 3. c) before --- ### Exercice 4 – Grammaire – Each/Each other/One another (Lesson 41) **Consigne** : Complétez les phrases avec *each*, *each other* ou *one another*. 1. The twins dressed __________ alike. 2. After the debate, the candidates congratulated __________ on their arguments. 3. In the workshop, participants shared ideas with __________. **Corrigé** 1. each 2. each other 3. one another --- ### Exercice 5 – Production écrite – Lettre (Lesson 42) **Consigne** : Écris une lettre de 120‑150 mots à ton proviseur pour proposer la création d’un club de débat au lycée. Utilise au moins quatre termes du tableau de la citoyenneté (Lesson 42). **Exemple de réponse** > Dear Principal, > I am writing to propose the creation of a **debate club** at our school. This initiative would give students a chance to practice **public speaking**, develop **critical thinking**, and learn how to respect differing viewpoints. By participating in regular debates, pupils would fulfil their **civic duty** to engage with community issues and strengthen **social cohesion** within the student body. Moreover, such a club would encourage **volunteer work** as members could organise outreach sessions for younger students. Additionally, the club would promote **advocacy** and **empowerment** for student rights, enabling learners to voice their concerns. I believe this club would greatly benefit our school’s intellectual life. > Thank you for considering my suggestion. > Sincerely, > [Your Name] **French translation** > Monsieur le Principal, > Je vous écris pour vous proposer la création d’un **club de débat** dans notre lycée. Cette initiative permettrait aux élèves de pratiquer l’**expression orale**, de développer la **pensée critique**, et d’apprendre à respecter les points de vue différents. En participant régulièrement à des débats, les élèves rempliraient leur **devoir civique** en s’engageant sur les questions communautaires et renforceraient la **cohésion sociale** au sein du corps étudiant. De plus, un tel club encouragerait le **travail bénévole** ainsi que l’**autonomisation** des élèves, leur permettant de défendre leurs droits. Je pense que ce club serait grandement bénéfique pour la vie intellectuelle de notre école. > Merci de considérer ma suggestion. > Cordialement, > [Votre Nom] **Corrigé** (selon la grille de correction – voir Lesson 42) - Respect de la consigne (sujet, longueur) – 4/4 - Utilisation du vocabulaire (≥4 termes) – 4/4 - Grammaire (temps verbaux, articles) – 3/4 - Cohérence & fluidité – 3/4 - Orthographe & ponctuation – 2/2 **Total** : 16/20 --- ### Exercice 6 – Transformation grammaticale – Phrasal verbs (Lesson 46) **Consigne** : Réécrivez chaque phrase en utilisant le phrasal verb indiqué entre parenthèses, en respectant la séparabilité si possible. 1. The teacher **postponed** the exam until next week. (put off) 2. They **established** a reading corner in the library. (set up) 3. She **refused** the invitation because she was tired. (turn down) 4. We need to **solve** this scheduling problem. (work out) **Corrigé** 1. The teacher **put off** the exam until next week. (séparable → *put* … *off* possible) 2. They **set up** a reading corner in the library. (séparable → *set* … *up* possible) 3. She **turned down** the invitation because she was tired. (séparable → *turn* … *down* possible) 4. We need to **work out** this scheduling problem. (séparable → *work* … *out* possible) --- ## XVI. Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *I am agree* (au lieu de *I agree*) | En anglais, le verbe *to agree* ne prend pas l’auxiliaire *be* au présent simple. | I agree. | | 2 | *She is very tall, however she is shy.* (virgule manquante avant *however*) | *However* introduit une proposition de concession et doit être précédé d’un point‑virgule ou d’un point. | She is very tall; however, she is shy. | | 3 | *He hardly never goes to the gym.* (double négation) | *Hardly* exprime déjà une négation ; ajouter *never* crée une double négation interdite. | He hardly ever goes to the gym. | | 4 | *Each other* utilisé pour trois personnes ou plus. | *Each other* se limite à deux entités ; pour trois ou plus, on utilise *one another*. | The three friends helped one another. | | 5 | *I look forward to meet you.* (verbe à l’infinitif sans *‑ing*) | Après *look forward to*, on doit utiliser le gérondif (*verb‑ing*). | I look forward to meeting you. | | 6 | *She suggested that we should go.* (redondance de *should*) | Après *suggested that*, le verbe est à la base sans modal. | She suggested that we go. | | 7 | *We discussed about the project.* (préposition superflue) | Le verbe *discuss* est transitif direct ; il ne prend pas *about*. | We discussed the project. | | 8 | *The data is* (au lieu de *The data are*) | *Data* est un nom pluriel en anglais formel. | The data are. | --- *Fin du cours.* *Ce document constitue une référence complète pour préparer l’épreuve du Probatoire en anglais, séries C, D, E, TI, conformément au programme officiel MINESEC/IGE du Cameroun.*