CITIZENSHIP AND HUMAN RIGHTS

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - **Comprendre** des enregistrements audio et des textes écrits portant sur le volontariat, l’égalité des genres, la démocratie, les sondages et les campagnes électorales. - **S’exprimer oralement** en présentant son expérience de volontariat, en débattant de la participation à des formations démocratiques, en interprétant les résultats d’un sondage et en défendant un point de vue lors d’une campagne électorale. - **Produire des écrits** (lettre de motivation, article de blog, compte‑rendu de sondage, discours de campagne) en respectant les règles de la discours rapporté, de la séquence des temps, de l’ordre des mots et des verbes à particule. - **Utiliser précisément** le vocabulaire spécifique aux thèmes abordés (volontariat, égalité des genres, démocratie, sondages, campagne) ainsi que des verbes à particule courants. - **Réviser et appliquer** les points de grammaire étudiés (discours direct/indirect, séquence des temps, ordre des mots, verbes à particule dans des expressions de but). **Prérequis :** - Maîtrise des temps simples (present simple, past simple, present perfect) et des modaux de base (can, must, should). - Connaissance du discours rapporté au présent et au passé (he said that …). - Vocabulaire de base lié à la citoyenneté (rights, duties, vote, election). - Capacité à lire et à comprendre des textes de niveau B2 du CECRL. --- ## Introduction contextualisée Le chapitre *« Citizenship and Human Rights »* s’inscrit dans la volonté du programme MINESEC/IGE de préparer les élèves du secondaire camerounais à exercer pleinement leurs droits et devoirs de citoyens dans une société démocratique. Il aborde quatre thématiques étroitement liées : le volontariat au service de l’égalité des genres, la formation à la démocratie, l’interprétation des sondages d’opinion et la participation active à une campagne électorale. Chaque leçon travaille une compétence linguistique (écoute, parole, lecture, écriture) tout en ancrant la grammaire et le vocabulaire dans des situations réelles que l’élève pourra rencontrer lors de son engagement civique ou lors de l’examen du Baccalauréat. --- ## I. Lesson 37 – Listening: Texts on volunteering in gender equality promotion activities ### Compétences visées - **Compréhension orale** : saisir l’idée générale, les détails spécifiques et les opinions exprimées dans un enregistrement sur le volontariat pour l’égalité des genres. - **Expression orale** : reformuler les informations entendues et donner son point de vue sur l’engagement bénévole. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence (English) | Exemple en français | |--------------|-------------------|----------------------------|---------------------| | volunteer | bénévole | She volunteers at a women’s shelter every Saturday. | Elle fait du bénévolat dans un refuge pour femmes chaque samedi. | | gender equality | égalité des genres | The NGO promotes gender equality through workshops. | L’ONG promeut l’égalité des genres grâce à des ateliers. | | empowerment | autonomisation | Empowerment of girls is a key goal of the project. | L’autonomisation des filles est un objectif clé du projet. | | advocacy | plaidoyer | Their advocacy led to a new law on domestic violence. | Leur plaidoyer a conduit à une nouvelle loi sur la violence domestique. | | grassroots | de base | Grassroots movements often start in local communities. | Les mouvements de base commencent souvent dans les communautés locales. | | mentor | mentor | She acts as a mentor for young female entrepreneurs. | Elle joue le rôle de mentor pour de jeunes entrepreneures. | | campaign | campagne | The campaign raised awareness about equal pay. | La campagne a sensibilisé à l’égalité salariale. | | beneficiary | bénéficiaire | The beneficiaries received training on leadership. | Les bénéficiaires ont reçu une formation sur le leadership. | | facilitator | animateur/trice | The facilitator guided the discussion on stereotypes. | L’animateur a guidé la discussion sur les stéréotypes. | | impact | impact | We measured the impact of our workshops on self‑esteem. | Nous avons mesuré l’impact de nos ateliers sur l’estime de soi. | > **À retenir** : *volunteer* = bénévole (personne qui offre son temps sans rémunération). ### Texte modèle (écoute) **Audio transcript (English)** > “Hello everyone, I’m Amina, a volunteer with the organisation *Girls Lead*. For the past two years I have been facilitating weekly workshops in rural schools where we discuss gender stereotypes, teach self‑defence techniques and encourage girls to pursue STEM subjects. One of our biggest successes was when a group of girls from a village in the North West region started a robotics club after attending our empowerment session. Seeing them build their first robot was incredibly rewarding. However, challenges remain: many families still believe that a girl’s place is at home, and we often need to convince parents through community meetings. Our next step is to launch a mentorship programme that pairs each girl with a female professional in her field of interest.” **Traduction française** > “Bonjour à tous, je suis Amina, bénévole auprès de l’organisation *Girls Lead*. Depuis deux ans, j’anime chaque semaine des ateliers dans des écoles rurales où nous discutons des stéréotypes de genre, enseignons des techniques d’autodéfense et encourageons les filles à poursuivre des études en STEM. L’un de nos plus grands succès a été lorsqu’un groupe de filles d’un village de la région du Nord‑Ouest a créé un club de robotique après avoir participé à notre séance d’autonomisation. Les voir construire leur premier robot a été extrêmement gratifiant. Toutefois, des défis subsistent : de nombreuses familles pensent encore que la place d’une fille est à la maison, et nous devons souvent convaincre les parents lors de réunions communautaires. Notre prochaine étape consiste à lancer un programme de mentorat qui associe chaque fille à une professionnelle féminine dans son domaine d’intérêt.” ### Commentaire pédagogique - Le texte présente un **volontariat concret** (facilitation d’ateliers) et illustre les notions de *empowerment*, *advocacy* et *grassroots*. - Les temps utilisés sont principalement le **present perfect** (*have been facilitating*, *have started*) pour parler d’actions commencées dans le passé et toujours en cours, et le **past simple** (*was*, *saw*) pour des événements achevés. - Les expressions de cause‑conséquence (*because*, *as a result*) et de contraste (*however*, *yet*) sont fréquentes. ### Point de grammaire lié (révision) – **Discours direct vs indirect** **Règle** : Lorsque l’on rapporte ce que quelqu’un a dit, on change les pronoms, les temps et les expressions de temps/de lieu selon le contexte. | Discours direct | Discours indirect (past reporting verb) | |-----------------|------------------------------------------| | “I **am** facilitating workshops.” | She said that she **was** facilitating workshops. | | “We **have started** a robotics club.” | They said that they **had started** a robotics club. | | “I **will** launch a mentorship programme.” | He said that he **would** launch a mentorship programme. | | “Can you **help** us?” | She asked if we could help them. | **Pièges fréquents** : - Oublier de remonter le temps (present → past, present perfect → past perfect). - Conserver les adverbes de temps (*today*, *now*) sans les adapter (*that day*, *then*). **Exercice de transformation** (voir section Exercices corrigés). ### Modèle de production orale **Consigne** : Après avoir écouté le témoignage d’Amina, préparez une intervention de 1 à 2 minutes où vous : 1. Présentez votre propre expérience de volontariat (ou imaginez‑en une). 2. Expliquez en quoi cette activité contribue à l’égalité des genres. 3. Proposez une amélioration ou une nouvelle activité que vous aimeriez mettre en place. **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Contenu | Respect des trois consignes, idées pertinentes | 8 | | Organisation | Introduction, développement, conclusion clairs | 4 | | Langue | Usage correct du present perfect / past simple, vocabulaire du tableau | 4 | | Prononciation & fluidité | Articulation, rythme, hésitations limitées | 4 | | Interaction (si en paire) | Réponse aux questions du partenaire, reformulation | 0‑2 (bonus) | --- ## II. Lesson 38 – Grammar: Revision: Direct and indirect speech ### Compétences visées - **Réécrire** des phrases du discours direct en discours indirect et vice‑versa. - **Identifier** les changements de pronoms, de temps et d’expressions de temps/de lieu. ### Rappel de la règle (voir tableau ci‑dessus) > **À retenir** : Dans le discours indirect introduit par un verbe au passé (said, told, asked, explained), le verbe de la proposition subordonnée recule d’un cran (present → past, present perfect → past perfect, will → would, can → could, must → had to). ### Exemples détaillés | Direct | Indirect (past reporting verb) | |--------|--------------------------------| | “I **am** reading a book.” | She said that she **was** reading a book. | | “We **have finished** the project.” | They told us that they **had finished** the project. | | “You **must** wear a helmet.” | The instructor said that we **had to** wear a helmet. | | “Will you **come** tomorrow?” | He asked if I would come the next day. | | “Can you **help** me?” | She asked whether I could help her. | | “Where **did** you go?” | They wondered where I had gone. | ### Pièges à éviter 1. **Ne pas remonter le temps** quand le verbe de rapport est au présent : - Direct : “I **am** tired.” - Indirect (present reporting) : She says that she **is** tired. (pas de changement). 2. **Conserver les adverbes de temps** sans les adapter : - Direct : “I saw him **yesterday**.” - Indirect : She said that she had seen him **the day before**. 3. **Oublier le changement de pronoms** : - Direct : “I **love** my job.” - Indirect : He said that he **loved** his job. ### Mini‑activité guidée Transformez les phrases suivantes en discours indirect (verbe de rapport au passé) : 1. “I **will** volunteer at the shelter next month.” 2. “She **has** already **sent** the application.” 3. “Can you **explain** the rule again?” 4. “We **must** respect the deadline.” 5. “Did you **see** the results?” **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## III. Lesson 39 – Vocabulary: Words and expressions related to volunteering in gender equality promotion activities ### Compétences visées - **Enrichir** le lexique spécifique au volontariat pour l’égalité des genres. - **Utiliser** ces mots dans des phrases contextualisées (écrites et orales). ### Vocabulaire approfondi (avec nuances) | English | French | Nuance / Usage | Phrase exemple | Exemple en français | |---------|--------|----------------|----------------|---------------------| | volunteer work | travail bénévole | activité non rémunérée, souvent régulière | Her volunteer work focuses on mentoring teenage girls. | Son travail bénévole se concentre sur le mentorat des adolescentes. | | gender‑based violence | violence fondée sur le genre | terme juridique et sociologique | The NGO runs campaigns against gender‑based violence. | L’ONG mène des campagnes contre la violence fondée sur le genre. | | empowerment programme | programme d’autonomisation | actions visant à renforcer la capacité d’agir | The empowerment programme includes leadership training. | Le programme d’autonomisation comprend une formation au leadership. | | advocacy campaign | campagne de plaidoyer | effort pour influencer les politiques publiques | Their advocacy campaign led to a new maternity leave law. | Leur campagne de plaidoyer a conduit à une nouvelle loi sur le congé de maternité. | | grassroots initiative | initiative de base | partie locale, souvent spontanée | A grassroots initiative started in the market to promote girls’ education. | Une initiative de base a vu le jour sur le marché pour promouvoir l’éducation des filles. | | mentorship | mentorat | relation d’accompagnement entre un expérimenté et un novice | She benefited from a mentorship with a female engineer. | Elle a bénéficié d’un mentorat avec une ingénieure femme. | | facilitator | animateur/trice | personne qui guide un groupe sans imposer ses idées | The facilitator encouraged everyone to share their views. | L’animateur a encouragé chacun à partager son point de vue. | | beneficiary | bénéficiaire | personne qui reçoit l’aide ou le service | The beneficiaries received certificates after the workshop. | Les bénéficiaires ont reçu des certificats après l’atelier. | | impact assessment | évaluation d’impact | mesure des effets d’une action | An impact assessment showed a 30 % rise in school enrolment. | Une évaluation d’impact a montré une augmentation de 30 % des inscriptions scolaires. | | stakeholder | partie prenante | toute personne ou groupe intéressé par le projet | We consulted all stakeholders before launching the programme. | Nous avons consulté toutes les parties prenantes avant de lancer le programme. | | capacity building | renforcement des capacités | développement de compétences individuelles ou organisationnelles | Capacity building workshops were held for local leaders. | Des ateliers de renforcement des capacités ont été organisés pour les dirigeants locaux. | | gender lens | perspective de genre | analyse qui prend en compte les différences de genre | Applying a gender lens revealed hidden barriers for women. | L’application d’une perspective de genre a révélé des obstacles cachés pour les femmes. | | solidarity | solidarité | sentiment d’unité et de soutien mutuel | Solidarity among volunteers helped overcome logistical challenges. | La solidarité entre les bénévoles a permis de surmonter les défis logistiques. | | outreach | sensibilisation / action extérieure | actions visant à toucher un public large | The outreach team visited schools in remote areas. | L’équipe de sensibilisation a visité des écoles situées dans des zones éloignées. | > **À retenir** : *empowerment* ne se traduit pas simplement par « pouvoir » mais par « autonomisation », c’est‑à‑dire le processus permettant à une personne de prendre le contrôle de sa vie. ### Exercices d’application 1. Complétez les phrases avec le mot adapté du tableau. - The NGO launched an __________ to teach girls coding skills. (answer: empowerment programme) - After the workshop, each __________ received a toolkit for community action. (answer: beneficiary) - Their __________ convinced the mayor to allocate funds for a women’s health centre. (answer: advocacy campaign) 2. Traduisez en anglais : - « Nous devons renforcer les capacités des leaders locaux pour qu’ils puissent défendre les droits des femmes. » - « L’évaluation d’impact a montré une diminution de 20 % des mariages précoces dans la région. » **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## IV. Lesson 40 – Speaking: Exchanges information on participating in training activities/courses on democracy ### Compétences visées - **Échanger** des informations sur des formations démocratiques (cours, ateliers, séminaires). - **Argumenter** le choix d’une formation et ses bénéfices personnels ou communautaires. ### Vocabulaire thématique | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | democratic training | formation démocratique | She attended a democratic training on electoral processes. | | civic education | éducation civique | Civic education helps citizens understand their rights. | | electoral process | processus électoral | The course explained the whole electoral process from voter registration to vote counting. | | human rights | droits humains | The training included a module on human rights. | | rule of law | État de droit | Understanding the rule of law is essential for a functioning democracy. | | participation | participation | Active participation in local meetings strengthens community bonds. | | accountability | responsabilité des dirigeants | Leaders must be accountable to the people they serve. | | transparency | transparence | Transparency in public spending prevents corruption. | | debate | débat | The training encouraged open debate on controversial topics. | | facilitation | animation | Good facilitation ensures that every voice is heard. | | curriculum | programme d’études | The curriculum covers both theory and practical exercises. | | certification | certification | Participants receive a certification after completing the course. | | peer learning | apprentissage entre pairs | Peer learning allows participants to share experiences. | | workshop | atelier | The workshop lasted three days and included role‑plays. | | seminar | séminaire | The seminar featured guest speakers from international NGOs. | > **À retenir** : *civic education* désigne l’ensemble des apprentissages qui préparent les individus à exercer leurs droits et devoirs de citoyen. ### Dialogue modèle (avec traduction) **Speaker A** : Hi, have you heard about the new democratic training organised by the Ministry of Youth? **Speaker B** : Yes, I saw the flyer. It’s a three‑week course covering civic education, the electoral process and human rights. **Speaker A** : Exactly. I’m thinking of enrolling because I want to understand how elections really work and how I can monitor them as a citizen. **Speaker B** : That’s a good reason. The training also includes a module on accountability and transparency, which are crucial for fighting corruption. **Speaker A** : I heard they use peer learning and workshops with role‑plays. Do you think it will be useful for someone who wants to run for a local council seat? **Speaker B** : Absolutely. The certification is recognised by many NGOs, and the practical exercises will help you practice public speaking and debate techniques. **Speaker A** : Great, I’ll sign up this week. Thanks for the info! **Traduction française** **Locuteur A** : Salut, tu as entendu parler de la nouvelle formation démocratique organisée par le Ministère de la Jeunesse ? **Locuteur B** : Oui, j’ai vu le flyer. C’est un cours de trois semaines couvrant l’éducation civique, le processus électoral et les droits humains. **Locuteur A** : Exactement. Je pense m’inscrire parce que je veux comprendre comment fonctionnent vraiment les élections et comment je peux les surveiller en tant que citoyen. **Locuteur B** : C’est une bonne raison. La formation comprend aussi un module sur la responsabilité et la transparence, essentiels pour lutter contre la corruption. **Locuteur A** : J’ai entendu dire qu’ils utilisent l’apprentissage entre pairs et des ateliers avec jeux de rôle. Penses‑tu que cela sera utile pour quelqu’un qui veut se présenter à un poste de conseiller local ? **Locuteur B** : Tout à fait. La certification est reconnue par de nombreuses ONG, et les exercices pratiques aideront à s’entraîner à la prise de parole en public et aux techniques de débat. **Locuteur A** : Super, je vais m’inscrire cette semaine. Merci pour l’info ! ### Points de grammaire en contexte - **Present simple** pour parler d’habitudes ou de faits généraux : *The training covers…* - **Present continuous** pour une action en cours : *I am thinking of enrolling…* - **Modaux de conseil** : *You should…*, *It would be useful to…* - **Expressions de cause** : *because*, *since*, *as* ### Modèle de production orale (activité en paire) **Consigne** : Vous êtes deux amis. L’un vient de terminer une formation démocratique, l’autre envisage de s’inscrire. Échangez des informations sur le contenu, les méthodes, les bénéfices et les éventuels inconvénients. Utilisez au moins cinq termes du vocabulaire ci‑dessus. **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | |---------|--------| | Pertinence du contenu (infos sur la formation) | 6 | | Usage du vocabulaire thématique (minimum 5 mots) | 4 | | Grammaire correcte (temps, modaux, liens logiques) | 4 | | Interaction (réformulation, questions, rebond) | 4 | | Fluide et prononciation | 2 | --- ## V. Lesson 41 – Grammar: Phrasal verbs ### Compétences visées - **Reconnaître** et **utiliser** des verbes à particule courants liés au volontariat, à la démocratie et aux campagnes. - **Différencier** les sens littéraux et figurés. ### Liste de phrasal verbs à étudier | Phrasal verb | Sens (English) | Sens (French) | Exemple de phrase | |--------------|----------------|---------------|-------------------| | bring about | provoquer, entraîner | provoquer | The new law brought about significant changes in women’s rights. | | carry out | réaliser, exécuter | réaliser | Volunteers carry out surveys in rural villages. | | look into | examiner, enquêter sur | examiner | The committee will look into allegations of fraud. | | set up | créer, mettre en place | mettre en place | They set up a mentorship programme for girls. | | take part in | participer à | participer à | Many youths take part in democratic workshops. | | turn down | refuser, décliner | refuser | She turned down the offer to join the campaign. | | work on | travailler sur | travailler sur | He is working on a report about voter turnout. | | give up | abandonner | abandonner | Never give up on your dreams of equality. | | put forward | proposer, avancer | proposer | The delegate put forward a new amendment. | | bring up | soulever, évoquer | évoquer | He brought up the issue of gender pay gap during the meeting. | > **À retenir** : Un phrasal verb se compose d’un verbe + une particule (adverbe ou préposition) qui change souvent complètement le sens du verbe de base. ### Règles de formation 1. **Separable vs inseparable** : Certains phrasal verbs permettent de placer l’objet entre le verbe et la particule (separable) ; d’autres ne le permettent pas (inseparable). - *Separable* : **turn down** → She turned **the offer** down. / She turned down **the offer**. - *Inseparable* : **look into** → They will look **into** the matter. (pas *look the matter into*). 2. **Position de l’objet pronominal** : Quand l’objet est un pronom, il doit toujours aller entre le verbe et la particule (separable uniquement). - Correct : She turned **it** down. - Incorrect : She turned down **it**. ### Exercices de transformation Transformez les phrases suivantes en utilisant le phrasal verb indiqué entre parenthèses. 1. The NGO **created** a shelter for abused women. (set up) 2. Scientists **examined** the causes of low voter participation. (look into) 3. She **refused** the invitation to speak at the conference. (turn down) 4. The volunteers **realised** a clean‑up campaign in the neighbourhood. (carry out) 5. He **proposed** a new law on equal pay during the debate. (put forward) **Corrigé** (voir Exercices corrigés). ### Mini‑jeu : Matching Associez chaque phrasal verb à sa définition française. (Tableau à remplir par l’élève.) | Phrasal verb | Definition | |--------------|------------| | bring about | a) examiner | | carry out | b) provoquer | | look into | c) réaliser | | set up | d) mettre en place | | take part in | e) participer à | | turn down | f) refuser | | work on | g) travailler sur | | give up | h) abandonner | | put forward | i) proposer | | bring up | j) évoquer | **Corrigé** : 1‑b, 2‑c, 3‑a, 4‑d, 5‑e, 6‑f, 7‑g, 8‑h, 9‑i, 10‑j. --- ## VI. Lesson 42 – Vocabulary: Words and expressions related to training activities/courses on democracy ### Compétences visées - **Maîtriser** le lexique spécifique aux formations démocratiques. - **Employer** ces termes dans des phrases écrites et orales. ### Vocabulaire élargi | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | curriculum | programme d’études | The curriculum includes lectures, case studies and simulations. | | module | unité d’enseignement | Module 3 focuses on electoral monitoring. | | facilitator | animateur/trice | The facilitator guided the group discussion on human rights. | | participant | participant / stagiaire | Over 150 participants attended the seminar. | | certification | attestation / diplôme | Successful candidates receive a certification recognised by the EU. | | assessment | évaluation | The final assessment consists of a written test and a presentation. | | feedback | retour d’information | Participants appreciated the immediate feedback on their role‑plays. | | peer review | évaluation par les pairs | Each group performed a peer review of the other’s action plan. | | case study | étude de cas | We analysed a case study on voter suppression in Country X. | | simulation | simulation | The simulation of a polling station helped us understand procedural steps. | | workshop | atelier pratique | The workshop on debate techniques lasted two hours. | | seminar | séminaire | The seminar featured a keynote speaker from the African Union. | | lecture | cours magistral | The lecture on the rule of law was delivered by a professor. | | fieldwork | travail de terrain | Students conducted fieldwork in local polling centres. | | networking | mise en réseau | The course offered networking opportunities with NGOs. | | resource pack | boîte à outils | Each participant received a resource pack with guides and templates. | | e‑learning | formation en ligne | Some modules are available as e‑learning for remote learners. | | blended learning | apprentissage mixte | The programme combines classroom sessions and online activities. | | accreditation | accréditation | The course is accredited by the Ministry of Education. | | syllabus | programme détaillé | The syllabus outlines the topics covered each week. | > **À retenir** : *blended learning* désigne une approche qui mêle enseignement présentiel et ressources numériques. ### Exercices d’application 1. Complétez les phrases avec le mot approprié. - The __________ of the course includes a module on human rights. (answer: curriculum) - After the __________, participants received a certificate. (answer: assessment) - We used a __________ to practise how to conduct a fair election. (answer: simulation) 2. Traduisez en anglais : - « Le formateur a encouragé les participants à partager leurs expériences lors d’un travail de groupe. » - « Cette formation est accréditée par le ministère et donne droit à une certification reconnue au niveau international. » **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## VII. Lesson 43 – Reading: Texts about taking part in polls/surveys ### Compétences visées - **Comprendre** des textes écrits décrivant la participation à des sondages ou enquêtes d’opinion. - **Identifier** les objectifs, les méthodes et les limites des sondages. ### Texte modèle (avec traduction) **English** > “Participating in a public opinion poll is a simple yet powerful way for citizens to make their voices heard. When a research agency launches a survey, it selects a representative sample of the population using random sampling techniques. Respondents are asked a series of closed‑ended questions, such as ‘Do you support the current government’s education policy?’ or ‘How satisfied are you with the quality of public health services?’ The answers are then quantified and analysed to produce percentages that reflect the views of the larger population. > > However, polls are not infallible. Sampling bias can occur if certain groups are under‑represented, for example if the survey is conducted only online and excludes people without internet access. Moreover, the way a question is phrased can influence the response – a phenomenon known as question wording effect. To minimise these errors, reputable pollsters use weighting techniques and pre‑test their questionnaires on a small pilot group. > > Finally, it is important to remember that a poll provides a snapshot of opinion at a given moment; attitudes can change quickly, especially during election campaigns or after major news events.” **Traduction française** > “Participer à un sondage d’opinion publique est un moyen simple mais puissant pour les citoyens de faire entendre leur voix. Lorsqu’une agence de recherche lance un sondage, elle sélectionne un échantillon représentatif de la population en utilisant des techniques d’échantillonnage aléatoire. Les répondants sont invités à répondre à une série de questions fermées, telles que « Soutenez‑vous la politique actuelle du gouvernement en matière d’éducation ? » ou « Dans quelle mesure êtes‑vous satisfait de la qualité des services de santé publique ? » Les réponses sont ensuite quantifiées et analysées pour produire des pourcentages qui reflètent les opinions de la population plus large. > > Toutefois, les sondages ne sont pas infaillibles. Un biais d’échantillonnage peut se produire si certains groupes sont sous‑représentés, par exemple si le sondage est réalisé uniquement en ligne et exclut les personnes sans accès à Internet. De plus, la façon dont une question est formulée peut influencer la réponse – un phénomène connu sous le nom d’effet de formulation de la question. Pour réduire ces erreurs, les sondeurs sérieux utilisent des techniques de pondération et pré‑testent leurs questionnaires auprès d’un petit groupe pilote. > > Enfin, il est important de se rappeler qu’un sondage offre un instantané de l’opinion à un moment donné ; les attitudes peuvent évoluer rapidement, notamment pendant les campagnes électorales ou après des événements majeurs.” ### Analyse du texte - **Structure** : introduction (bénéfice), description du processus (méthodologie), limites (biais, formulation), conclusion (nature temporelle). - **Temps utilisés** : principalement le **present simple** pour décrire des faits généraux, le **present perfect** pour souligner une action récente ayant des répercussions présentes (*has launched*, *have been asked*). - **Connecteurs logiques** : *however*, *moreover*, *finally*, *to minimise*, *it is important to remember that*. ### Vocabulaire lié aux sondages | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | poll / survey | sondage / enquête | The latest poll shows a rise in support for renewable energy. | | sample | échantillon | The sample consisted of 1 200 adults aged 18‑65. | | random sampling | échantillonnage aléatoire | Random sampling helps ensure that every citizen has an equal chance of being selected. | | respondent | répondant | Each respondent answered the questionnaire online. | | closed‑ended question | question fermée | Closed‑ended questions are easier to quantify. | | open‑ended question | question ouverte | Open‑ended questions allow respondents to elaborate. | | weighting | pondération | Weighting corrects for over‑representation of urban dwellers. | | bias | biais | Selection bias can distort the results. | | margin of error | marge d’erreur | The poll has a margin of error of ±3 percentage points. | | trend | tendance | The trend indicates growing concern about unemployment. | | exit poll | sondage de sortie | Exit polls are conducted as voters leave the polling stations. | | pollster | sondeur | The pollster released the results yesterday. | | public opinion | opinion publique | Public opinion shifted after the scandal was revealed. | | questionnaire | questionnaire | The questionnaire contained 20 items. | | data analysis | analyse des données | Data analysis revealed a correlation between age and voting behaviour. | | representative | représentatif | A representative sample mirrors the diversity of the population. | > **À retenir** : La *marge d’erreur* indique l’intervalle dans laquelle la vraie valeur de la population est susceptible de se trouver avec un certain niveau de confiance (souvent 95 %). ### Exercices de compréhension 1. Vrai / Faux : Justifiez votre réponse. a) Les sondages en ligne excluent systématiquement les personnes âgées. b) La pondération permet de corriger un biais d’échantillonnage. c) Un sondage donne une image précise et permanente de l’opinion publique. 2. Répondez en une phrase complète : Pourquoi est‑il important de pré‑tester un questionnaire ? **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## VIII. Lesson 44 – Grammar: Sequence of tenses, word order ### Compétences visées - **Maîtriser** la concordance des temps lorsqu’une proposition subordonnée dépend d’une proposition principale au passé. - **Respecter** l’ordre standard des mots en anglais (Sujet‑Verbe‑Objet‑Compléments de temps, de lieu, de manière). ### 1. Sequence of tenses (concordance des temps) **Règle de base** : Quand la proposition principale est au passé, le verbe de la subordonnée doit être au passé ou au plus‑que‑parfait selon le sens temporel. | Temps de la principale | Temps de la subordonnée (si antérieur) | Temps de la subordonnée (si simultané ou postérieur) | |------------------------|----------------------------------------|------------------------------------------------------| | Past simple | Past perfect | Past simple | | Past continuous | Past perfect continuous | Past continuous | | Past perfect | Past perfect (pas de changement) | Past perfect or would + infinitive (for future‑in‑the‑past) | | Would + infinitive (future‑in‑the‑past) | Past perfect | Would + infinitive or could + infinitive | **Exemples** - Main : She **said** (past simple). Sub : She said that she **had finished** (past perfect) her homework. (action antérieure) Sub : She said that she **was** (past simple) tired. (simultané) - Main : They **explained** (past simple). Sub : They explained that the results **would be** (would + infinitive) announced the next day. (postérieur) **Pièges fréquents** : - Utiliser le présent dans la subordonnée alors que la principale est au passé (ex. *She said that she is tired* → incorrect si le contexte est passé). - Oublier le *had* lorsqu’on veut exprimer une antériorité. ### 2. Word order (ordre des mots) Ordre neutre en anglais : **Subject – Verb – Object – Manner – Place – Time** (SVOMPT). | Élément | Exemple | |---------|---------| | Subject | The volunteers | | Verb | distributed | | Object | flyers | | Manner | carefully | | Place | in the market | | Time | yesterday afternoon | Phrase complète : *The volunteers distributed flyers carefully in the market yesterday afternoon.* **Variations** : - Les adverbes de fréquence (*always, often, never*) se placent généralement **avant** le verbe principal, mais **après** le verbe *to be*. - She **always** volunteers on Saturdays. - She is **always** helpful. - Les adverbes de temps peuvent être placés en début de phrase pour insister : *Yesterday, we held a workshop.* **Pièges fréquents pour les francophones** : - Placer le complément de temps avant le verbe (comme en français) : *Yesterday we distributed flyers* (acceptable) mais *We yesterday distributed flyers* (incorrect). - Inverser sujet et verbe après une adverbiale de lieu sans inversion nécessaire : *In the market the volunteers distributed flyers* (possible mais moins naturel ; mieux : *The volunteers distributed flyers in the market*). ### Exercices d’application **A. Sequence of tenses** – Mettez le verbe entre parenthèses au bon temps. 1. He told me that he (finish) his report yesterday. 2. She explained that the project (start) next month. 3. They said that they (wait) for the bus when it started to rain. 4. I heard that you (already/leave) the country. 5. The teacher asked if we (understand) the instructions. **B. Word order** – Réorganisez les mots pour former une phrase correcte. 1. yesterday / the volunteers / distributed / flyers / in the park 2. always / she / helps / her neighbours / with their homework 3. the facilitator / explained / the rules / clearly / during the workshop **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## IX. Lesson 45 – Vocabulary: Words and expressions related to polls/surveys ### Compétences visées - **Utiliser** précisément le lexique des sondages dans des phrases écrites et orales. - **Faire la différence** entre termes proches (sample vs population, bias vs error, etc.). ### Vocabulaire approfondi | English | French | Nuance / Exemple | |---------|--------|------------------| | population | population | L’ensemble des individus dont on veut connaître l’opinion. | | sample | échantillon | Sous‑ensemble sélectionné pour représenter la population. | | sampling frame | tronc d’échantillonnage | Liste de toutes les unités pouvant être sélectionnées (ex. liste électorale). | | sampling method | méthode d’échantillonnage | Aléatoire, stratifié, par grappes, etc. | | response rate | taux de réponse | Pourcentage de personnes sélectionnées qui ont effectivement répondu. | | non‑response bias | biais de non‑réponse | Lorsque ceux qui ne répondent pas diffèrent systématiquement de ceux qui répondent. | | margin of error | marge d’erreur | Indicateur de la précision du résultat (ex. ±3 %). | | confidence level | niveau de confiance | Probabilité que l’intervalle de confiance contienne la vraie valeur (souvent 95 %). | | confidence interval | intervalle de confiance | Plage de valeurs autour de l’estimation (ex. 45 %–51 %). | | weighting | pondération | Ajustement des réponses pour corriger les déséquilibres d’échantillonnage. | | cross‑tabulation | tableau croisé | Analyse de la relation entre deux variables (ex. genre × opinion). | | Likert scale | échelle de Likert | Série de réponses allant de « totalement en désaccord » à « totalement d’accord ». | | open‑ended question | question ouverte | Permet des réponses libres, qualitatives. | | closed‑ended question | question fermée | Réponses prédéfinies (oui/non, choix multiples). | | pilot study | étude pilote | Test préliminaire du questionnaire sur un petit groupe. | | data cleaning | nettoyage des données | Suppression ou correction des réponses incohérentes. | | data analysis | analyse des données | Application de statistiques pour interpréter les résultats. | | report | rapport | Document synthétisant méthodologie, résultats et conclusions. | | dissemination | diffusion | Partage des résultats avec le public ou les décideurs. | | tracker | suivi | Sondage répété dans le temps pour observer l’évolution d’une opinion. | | exit poll | sondage de sortie | Réalisé auprès des électeurs dès qu’ils quittent le bureau de vote. | > **À retenir** : Un *sample* doit être **representatif** ; sinon les résultats peuvent être biaisés même si la taille de l’échantillon est grande. ### Exercices d’application 1. Associez chaque terme à sa définition. | Terme | Definition | |-------|------------| | sampling frame | a) pourcentage de personnes sélectionnées qui ont répondu | | response rate | b) liste de toutes les unités pouvant être sélectionnées | | margin of error | c) indicateur de la précision du résultat | | weighting | d) ajustement pour corriger les déséquilibres d’échantillonnage | | Likert scale | e) série de réponses allant de « totalement en désaccord » à « totalement d’accord » | **Corrigé** : 1‑b, 2‑a, 3‑c, 4‑d, 5‑e. 2. Complétez les phrases avec le mot approprié. - The __________ of the survey was 68 %, which is considered acceptable for a telephone poll. (answer: response rate) - To avoid over‑representing urban residents, the researchers applied __________ based on region and age. (answer: weighting) - The __________ indicates that the true proportion of supporters lies between 42 % and 48 % with 95 % confidence. (answer: confidence interval) **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## X. Lesson 46 – Grammar: Review phrasal verbs in simple expressions of purpose ### Compétences visées - **Employer** des phrasal verbs dans des constructions exprimant un but (in order to, so as to, to). - **Varier** les formulations pour éviter les répétitions. ### Rappel des phrasal verbs étudiés (Lesson 41) | Phrasal verb | Sens | Exemple de but | |--------------|------|----------------| | bring about | provoquer | The NGO organised workshops **in order to bring about** change in attitudes. | | carry out | réaliser | Volunteers **carry out** surveys **so as to** gather data on voter turnout. | | look into | examiner | The committee will **look into** allegations **to** ensure transparency. | | set up | mettre en place | They **set up** a hotline **in order to** assist victims of gender‑based violence. | | take part in | participer à | Youths **take part in** debates **so as to** develop critical thinking. | | turn down | refuser | She **turned down** the invitation **to** focus on her studies. | | work on | travailler sur | He is **working on** a proposal **in order to** improve school infrastructure. | | give up | abandonner | Never **give up** on your dreams **so as to** achieve equality. | | put forward | proposer | The delegate **put forward** a motion **to** strengthen women’s rights. | | bring up | évoquer | He **brought up** the issue of pay gap **in order to** spark discussion. | ### Structure des expressions de but | Forme | Exemple | |-------|---------| | **to** + infinitif | She volunteers **to help** girls gain confidence. | | **in order to** + infinitif | They set up a mentorship programme **in order to** empower young women. | | **so as to** + infinitif | The facilitator looks into complaints **so as to** maintain trust. | | **for** + nom / verbe‑ing | This workshop is **for** building leadership skills. / The campaign is **aimed at** raising awareness. | | **with the aim of** + infinitif | The survey was conducted **with the aim of** measuring public trust. | **Remarque** : *in order to* et *so as to* sont plus formels que le simple *to*. ### Exercices de transformation Réécrivez les phrases suivantes en utilisant la structure indiquée entre parenthèses. 1. The NGO organises workshops. (Goal: change attitudes) – *in order to* 2. Volunteers carry out surveys. (Goal: gather data) – *so as to* 3. The committee will look into allegations. (Goal: ensure transparency) – *to* 4. They set up a hotline. (Goal: assist victims) – *for* + nom 5. Youths take part in debates. (Goal: develop critical thinking) – *with the aim of* **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## XI. Lesson 47 – Vocabulary: Words and expressions related to campaigning and voting for leaders ### Compétences visées - **Maîtriser** le lexique spécifique aux campagnes électorales et au vote. - **Employer** ces termes dans des productions écrites (discours, tracts, articles) et orales (débats, présentations). ### Vocabulaire détaillé | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | campaign | campagne | The presidential campaign lasted six months. | | candidate | candidat / candidate | She is a candidate for the mayoral seat. | | manifesto | programme électoral | The candidate’s manifesto focuses on education and health. | | rally | rassemblement / meeting | A rally was held in the city centre to attract supporters. | | canvassing | porte‑à‑porte / démarchage | Volunteers did canvassing in neighbourhoods to persuade voters. | | ballot | bulletin de vote | Each voter receives a secret ballot. | | polling station | bureau de vote | The polling station opened at 7 a.m. and closed at 6 p.m. | | vote | voter / vote | Citizens vote every five years for the president. | | turnout | participation électorale | The voter turnout was 62 % this year. | | incumbent | sortant | The incumbent president decided not to run for re‑election. | | opposition | opposition | The opposition criticised the government’s economic policy. | | coalition | coalition | Several small parties formed a coalition to challenge the ruling party. | | debate | débat télévisé | The presidential debate attracted millions of viewers. | | endorsement | soutien / appui | The union gave its endorsement to the reformist candidate. | | fundraising | levée de fonds | The campaign raised over $200 000 through fundraising events. | | slogan | slogan | “Change is possible” was the campaign’s slogan. | | propaganda | propagande | The opposition accused the government of using propaganda. | | fraud | fraude | Allegations of fraud led to a recount in several districts. | | recount | recomptage | A recount confirmed the original results. | | legitimacy | légitimité | The election’s legitimacy was questioned by international observers. | | observer | observateur | International observers monitored the voting process. | | mandate | mandat | The winner received a clear mandate to implement reforms. | | term | mandat (durée) | The president serves a five‑year term. | | inauguration | inauguration | The inauguration ceremony took place on January 20. | | transition | transition | A peaceful transition of power is essential for democracy. | | vote by vote | vote par vote | In some systems, each vote is counted individually. | | secret ballot | scrutin secret | The secret ballot protects voters from coercion. | | absentee vote | vote par correspondance | Citizens living abroad can cast an absentee vote. | | early vote | vote anticipé | Some states allow early voting to reduce queues on election day. | | ballot box | urne | The ballot box was sealed after the polls closed. | | electoral commission | commission électorale | The electoral commission oversees the fairness of the vote. | | voter registration | inscription sur les listes électorales | Voter registration closed two weeks before the election. | | electoral law | loi électorale | The electoral law sets the rules for campaign financing. | | campaign finance | financement de campagne | Regulations limit how much money a candidate can spend. | | political party | parti politique | She belongs to the Social Democratic Party. | | independent candidate | candidat indépendant | He ran as an independent candidate. | | swing state | État décisif | In the US, Florida is often a swing state. | | majority | majorité | The candidate won with a majority of 55 % of the votes. | | plurality | majorité relative | In a multi‑candidate race, a plurality may be sufficient to win. | | runoff | second tour | If no candidate obtains a majority, a runoff is held. | | concession speech | discours de concession | The losing candidate gave a gracious concession speech. | | victory speech | discours de victoire | The winner delivered a victory speech thanking supporters. | > **À retenir** : Le *turnout* (participation électorale) est un indicateur clé de la santé d’une démocratie ; un faible taux peut signaler du désintéressement ou des obstacles au vote. ### Exercices d’application 1. Associez chaque terme à sa définition. | Terme | Definition | |-------|------------| | manifesto | a) discours prononcé après la défaite | | canvassing | b) recueil systématique d’opinions porte‑à‑porte | | turnout | c) pourcentage d’électeurs qui ont effectivement voté | | endorsement | d) soutien public d’une organisation ou d’une personnalité | | recount | e) deuxième comptage des votes pour vérifier l’exactitude | **Corrigé** : 1‑b, 2‑c, 3‑d, 4‑e, 5‑a. 2. Complétez les phrases avec le mot approprié. - The __________ of the election was unusually low, prompting calls for easier voter registration. (answer: turnout) - During the __________, volunteers visited households to explain the candidate’s platform. (answer: canvassing) - The __________ released by the party highlighted its commitment to renewable energy. (answer: manifesto) **Corrigé** (voir Exercices corrigés). --- ## XII. Lesson 48 – Writing: Writes compositions on campaigning and voting for leaders ### Compétences visées - **Produire** un texte écrit structuré (article de blog, lettre ouverte, discours) sur un thème lié à la campagne électorale ou au vote. - **Appliquer** les règles de grammaire étudiées (discours rapporté, séquence des temps, verbes à particule, ordre des mots). - **Utiliser** le vocabulaire spécifique aux campagnes et au vote. ### Types de productions attendues | Type | Objectif | Structure typique | |------|----------|-------------------| | **Article de blog** | Informer et persuader un large public en ligne | Titre accrocheur → introduction (problème) → développement (arguments, exemples) → conclusion (appel à l’action) | | **Lettre ouverte** | S’adresser à un décideur ou à une institution | Formule d’appel → présentation de l’auteur → exposé de la demande → arguments → formule de politesse | | **Discours** | Convaincre une audience lors d’un événement | Salutation → accroche → présentation du sujet → arguments (avec exemples) → appel à l’action → formule de clôture | | **Tract / affiche** | Sensibiliser rapidement | Slogan percutant → image → informations essentielles (date, lieu, appel) → coordonnées | ### Modèle de production : Article de blog **Titre** : *Why Youth Participation in Elections Matters for Cameroon’s Future* **English** > Introduction > In recent years, Cameroon has witnessed a growing interest among young people in politics, yet voter turnout among those aged 18‑30 remains below 40 %. This article explores the reasons behind this gap and proposes concrete steps to increase youth engagement in the electoral process. > > Body > First, many young citizens feel disconnected from traditional political parties, which they perceive as out of touch with their aspirations. Second, logistical barriers such as distant polling stations and limited information about voter registration discouise participation. Third, a lack of civic education in schools leaves many youths unaware of how their vote can influence policy. > > To address these challenges, we recommend: (1) launching nationwide civic‑education programmes that include mock elections and debates; (2) establishing mobile polling units in rural and peri‑urban areas; (3) leveraging social media platforms to disseminate clear, unbiased information about candidates and voting procedures; and (4) encouraging political parties to create youth wings that actively involve young members in decision‑making. > > Conclusion > When young people vote, they not only claim their right to shape the nation’s future but also hold leaders accountable. By investing in education, accessibility and representation, Cameroon can transform its democratic landscape and ensure that every voice, regardless of age, is heard. **Traduction française** > Introduction > Ces dernières années, le Cameroun a constaté un intérêt croissant des jeunes pour la politique, pourtant le taux de participation électorale des 18‑30 ans reste inférieur à 40 %. Cet article examine les raisons de cet écart et propose des mesures concrètes pour renforcer l’engagement des jeunes dans le processus électoral. > > Développement > Tout d’abord, de nombreux jeunes citoyens se sentent éloignés des partis politiques traditionnels, qu’ils jugent déconnectés de leurs aspirations. Ensuite, des obstacles logistiques tels que l’éloignement des bureaux de vote et le manque d’informations sur l’inscription électorale découragent la participation. Enfin, l’insuffisance d’éducation civique dans les écoles laisse beaucoup de jeunes ignorants de l’impact de leur vote sur les politiques publiques. > > Pour relever ces défis, nous préconisons : (1) mettre en place des programmes nationaux d’éducation civique incluant des élections simulées et des débats ; (2) créer des unités de vote mobiles dans les zones rurales et périurbaines ; (3) exploiter les réseaux sociaux pour diffuser des informations claires et impartiales sur les candidats et les procédures de vote ; (4) encourager les partis politiques à créer des ailes jeunesse qui impliquent réellement les jeunes membres dans la prise de décision. > > Conclusion > Lorsque les jeunes votent, ils affirment non seulement leur droit de façonner l’avenir du pays, mais ils obligent également les dirigeants à rendre des comptes. En investissant dans l’éducation, l’accessibilité et la représentation, le Cameroun peut transformer son paysage démocratique et garantir que chaque voix, quel que soit l’âge, soit entendue. ### Analyse du modèle - **Discours rapporté** : pas présent ici, mais l’article utilise des déclarations générales qui pourraient être rapportées (« Many young citizens feel… »). - **Séquence des temps** : principalement le **present simple** pour des vérités générales, le **present perfect** pour décrire une tendance récente (*has witnessed*). - **Verbes à particule** : *look into* (dans les recommandations), *set up* (mobile polling units), *bring about* (transformer le paysage démocratique). - **Ordre des mots** : respect du schéma SVOMPT ; les adverbes de fréquence (*often, rarely*) sont placés correctement. - **Vocabulaire** : turnout, civic education, mobile polling units, social media platforms, youth wings, etc. ### Grille de correction (sur 20) | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Pertinence du sujet | Adéquation avec la consigne, intérêt pour le lecteur | 4 | | Organisation | Titre, introduction, développement logique, conclusion | 4 | | Richesse du lexique | Usage d’au moins 8 termes du vocabulaire de la leçon 47 | 4 | | Grammaire | Correcte utilisation des temps, du discours rapporté si présent, des verbes à particule, de l’ordre des mots | 4 | | Mécaniques (orthographe, ponctuation) | Absence de fautes graves | 2 | | Style & registre | Ton adapté (informé, persuasif) | 2 | --- ## XIII. INTEGRATION ACTIVITIES / EVALUATION / REMEDIATION ### A. Activités d’intégration 1. **Projet citoyen** : En groupes de 4‑5, les élèves conçoivent une petite campagne de sensibilisation sur l’égalité des genres dans leur établissement (affiches, courte vidéo, présentation orale). Ils doivent : - rédiger un **manifeste** (utiliser le vocabulaire de la leçon 47), - préparer un **discours de lancement** (utiliser le discours rapporté et les verbes à particule de but), - créer un **questionnaire** pour mesurer l’impact de leur campagne (vocabulaire des sondages, leçon 45), - présenter les résultats sous forme de **rapport bref** (écriture, leçon 48). 2. **Débat parlementaire simulé** : Chaque élève incarne un député ou un représentant de la société civile. Le thème : *« Faut‑il instaurer un quota de 30 % de femmes dans les assemblées locales ? »* - Préparer une **note de position** (écriture, vocabulaire de la leçon 47). - Présenter son point de vue en **discours direct**, puis répondre aux questions en **discours indirect** (révision de la leçon 38). - Utiliser au moins trois **phrasal verbs** de la leçon 41 pour exprimer des buts ou des actions. 3. **Journal de bord du volontaire** : Sur une semaine, chaque élève tient un journal (en anglais) de ses activités de bénévolat (réel ou imaginaire). Chaque entrée doit contenir : - un **résumé** de l’action (past simple / present perfect), - une **réflexion** sur l’impact sur l’égalité des genres (vocabulaire de la leçon 39), - une **phrase** utilisant un **verbe à particule** avec une expression de but (leçon 46). ### B. Évaluation sommative | Épreuve | Durée | Coefficient | Contenu | |--------|-------|-------------|---------| | Compréhension orale (audio sur volontariat & égalité des genres) | 20 min | 2 | Questions à choix multiples, réponses courtes, reformulation. | | Compréhension écrite (texte sur sondages + texte sur campagne) | 30 min | 3 | Vrai/Faux, questions ouvertes, vocabulaire à replacer. | | Production écrite (article de blog ou lettre ouverte sur campagne électorale) | 40 min | 3 | Évaluation selon la grille de la leçon 48. | | Production orale (débat simulé ou présentation de projet citoyen) | 15 min par groupe | 2 | Grille d’interaction, usage du vocabulaire, grammaire. | | Contrôle de grammaire (discours rapporté, séquence des temps, phrasal verbs) | 20 min | 2 | Transformation de phrases, correction d’erreurs. | **Total** : coefficient 12 (échelle 0‑20, chaque épreuve notée sur 20 puis pondérée). ### C. Remédiation - **Pour les difficultés en discours rapporté** : fiches de révision avec tableaux de transformation, exercices ciblés (passer du présent au passé, gérer les modaux). - **Pour les problèmes de séquence des temps** : activités de mise en scène où les élèves racontent une histoire en utilisant des flashbacks (past perfect) et des actions simultanées (past simple). - **Pour les verbes à particule** : jeux de cartes (verbe + particule ↔ définition) et création de phrases originales avec contrainte d’utiliser un phrasal verb dans une expression de but. - **Pour le vocabulaire des sondages** : quiz en ligne type « matching » et exercices de rédaction de questions de sondage (ouvertes/fermées). - **Pour l’expression orale** : ateliers de prononciation (focus sur les sons /θ/ et /ð/, les diphtongues) et simulations d’entretiens avec feedback immédiat. --- ## XIV. Synthèse du chapitre - **Volontariat & égalité des genres** : vocabulaire spécifique (volunteer, empowerment, advocacy, grassroots, mentor, impact). - **Discours rapporté** : règles de changement de temps, de pronoms et d’expressions de temps ; pièges fréquents (présent conservé, adverbes non adaptés). - **Phrasal verbs** : liste de 10 verbes courants, distinction séparable/inséparable, position des pronoms, utilisation dans des expressions de but (to, in order to, so as to, for, with the aim of). - **Formation démocratique** : termes liés aux cours (curriculum, module, facilitator, certification, blended learning, peer learning). - **Sondages / enquêtes** : notions de population, sample, sampling frame, response rate, margin of error, weighting, biais, questionnaire ouvert/fermé, Likert scale, pilot study, data analysis. - **Campagne électorale & vote** : lexique complet (candidat, manifesto, rally, canvassing, turnout, incumbent, opposition, coalition, debate, endorsement, fundraising, slogan, fraud, recount, legitimacy, observer, mandate, inauguration, transition, secret ballot, absentee vote, early vote, ballot box, electoral commission, voter registration, electoral law, campaign finance, political party, independent candidate, swing state, majority, plurality, runoff, concession speech, victory speech). - **Écriture** : production d’articles de blog, lettres ouvertes, discours, tracts ; application de la séquence des temps, du discours rapporté, des verbes à particule et de l’ordre des mots. - **Compétences transversales** : écoute active, reformulation, débat argumenté, rédaction structurée, utilisation de stratégies d’apprentissage (peer learning, blended learning). --- ## XV. Glossaire (12 termes clés) > **À retenir** : chaque définition est suivie d’une phrase d’exemple en anglais avec traduction française. 1. **Volunteer** – *personne qui offre son temps sans rémunération* > She volunteers at the local hospital every weekend. > Elle fait du bénévolat à l’hôpital local chaque week‑end. 2. **Empowerment** – *processus permettant à une personne de prendre le contrôle de sa vie et de ses décisions* > The programme focuses on the empowerment of rural women. > Le programme se concentre sur l’autonomisation des femmes rurales. 3. **Advocacy** – *action visant à influencer les décisions publiques en faveur d’une cause* > Their advocacy led to a new law on domestic violence. > Leur plaidoyer a conduit à une nouvelle loi sur la violence domestique. 4. **Grassroots** – *mouvement ou initiative qui provient de la base, souvent local et spontané* > The grassroots campaign succeeded in changing the school curriculum. > La campagne de base a réussi à changer le programme scolaire. 5. **Phrasal verb** – *verbe accompagné d’une particule (adverbe ou préposition) qui modifie son sens* > She looked into the complaint carefully. > Elle a examiné la plainte avec attention. 6. **Sample** – *sous‑ensemble d’une population sélectionné pour représenter celle‑ci dans une étude* > The sample consisted of 1 200 adults from all regions. > L’échantillon était composé de 1 200 adultes provenant de toutes les régions. 7. **Margin of error** – *intervalle qui indique la précision d’un résultat de sondage* > The poll has a margin of error of ±3 percentage points. > Le sondage présente une marge d’erreur de ±3 points de pourcentage. 8. **Turnout** – *pourcentage d’électeurs qui ont effectivement voté lors d’une élection* > Voter turnout was 62 % in the last presidential election. > Le taux de participation électorale était de 62 % lors de la dernière élection présidentielle. 9. **Manifesto** – *document exposant les propositions et les objectifs d’un parti ou d’un candidat* > The candidate’s manifesto emphasized education and health care. > Le manifeste du candidat mettait l’accent sur l’éducation et les soins de santé. 10. **Canvassing** – *activité de porte‑à‑porte visant à convaincre les électeurs* > Volunteers spent the weekend canvassing in the neighbourhood. > Les bénévoles ont passé le week‑end à faire du porte‑à‑porte dans le quartier. 11. **Blended learning** – *approche qui combine enseignement en présentiel et ressources en ligne* > The course uses blended learning to reach students in remote areas. > Le cours utilise l’apprentissage mixte pour atteindre les étudiants des zones éloignées. 12. **Exit poll** – *sondage réalisé auprès des électeurs dès qu’ils quittent le bureau de vote* > Exit polls suggested a clear victory for the incumbent. > Les sondages de sortie ont suggéré une victoire claire du sortant. --- ## XVI. Exercices corrigés ### Exercice 1 – Transformation du discours direct en discours indirect (Leçon 38) **Phrases à transformer** 1. “I **will** volunteer at the shelter next month.” 2. “She **has** already **sent** the application.” 3. “Can you **explain** the rule again?” 4. “We **must** respect the deadline.” 5. “Did you **see** the results?” **Corrigé** 1. He said that he **would** volunteer at the shelter the following month. 2. She said that she **had already sent** the application. 3. He asked if I could explain the rule again. 4. They said that we **had to** respect the deadline. 5. He asked whether I had seen the results. --- ### Exercice 2 – Phrasal verbs (Leçon 41) – Transformation **Phrases à transformer** 1. The NGO **created** a shelter for abused women. (set up) 2. Scientists **examined** the causes of low voter participation. (look into) 3. She **refused** the invitation to speak at the conference. (turn down) 4. The volunteers **realised** a clean‑up campaign in the neighbourhood. (carry out) 5. He **proposed** a new law on equal pay during the debate. (put forward) **Corrigé** 1. The NGO **set up** a shelter for abused women. 2. Scientists **looked into** the causes of low voter participation. 3. She **turned down** the invitation to speak at the conference. 4. The volunteers **carried out** a clean‑up campaign in the neighbourhood. 5. He **put forward** a new law on equal pay during the debate. --- ### Exercice 3 – Vocabulaire des sondages (Leçon 45) – Matching | Terme | Definition | |-------|------------| | sampling frame | b) liste de toutes les unités pouvant être sélectionnées | | response rate | a) pourcentage de personnes sélectionnées qui ont répondu | | margin of error | c) indicateur de la précision du résultat | | weighting | d) ajustement pour corriger les déséquilibres d’échantillonnage | | Likert scale | e) série de réponses allant de « totalement en désaccord » à « totalement d’accord » | **Corrigé** : 1‑b, 2‑a, 3‑c, 4‑d, 5‑e. --- ### Exercice 4 – Sequence of tenses & word order (Leçon 44) **A. Sequence of tenses** 1. He told me that he **(had finished)** his report yesterday. 2. She explained that the project **(would start)** next month. 3. They said that they **(were waiting)** for the bus when it started to rain. 4. I heard that you **(had already left)** the country. 5. The teacher asked if we **(understood)** the instructions. **B. Word order** 1. Yesterday, the volunteers distributed flyers in the park. 2. She always helps her neighbours with their homework. 3. The facilitator explained the rules clearly during the workshop. --- ### Exercice 5 – Production écrite guidée (Leçon 48) – Sujet **Consigne** : Rédigez un article de blog de 250‑300 mots intitulé *“How Social Media Can Boost Youth Voter Turnout in Cameroon”*. Utilisez au moins huit termes du vocabulaire de la leçon 47 et deux verbes à particule avec une expression de but. **Corrigé attendu (plan)** - Titre accrocheur. - Introduction : présenter le faible taux de participation des jeunes (turnout < 40 %). - Développement: 1. Les jeunes passent beaucoup de temps sur les réseaux sociaux (social media platforms). 2. Les campagnes peuvent utiliser des vidéos courtes, des infographies et des témoignages pour sensibiliser (awareness‑raising). 3. Exemple concret : une page Facebook qui publie des fiches sur les programmes des candidats (manifesto) et rappelle la date d’inscription électorale (voter registration). 4. Les influenceurs locaux peuvent encourager le vote (encourage, motivate). 5. Utilisation de hashtags spécifiques (#VoteJeuneCM) pour créer un mouvement de base (grassroots). 6. Les résultats montrent une augmentation du turnout de 8 % dans les régions où la campagne a été menée. - Conclusion : appel à ce que les ONG et les autorités investissent dans des stratégies numériques inclusives. **Verbes à particule avec but (exemples)** - The NGO **set up** an online hub **in order to** provide reliable information. - Influencers **look into** the concerns of young voters **so as to** tailor their messages. **Grille de correction** (voir précédente). --- Fin du cours.