Mass media et communication

## Objectifs et prérequis À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : - lire, comprendre et commenter des textes espagnols de type argumentatif, injonctif ou explicatif liés aux médias, à la liberté d’expression et aux NTIC ; - traduire du français vers l’espagnol des structures comportant le pronom indéfini *on*, des adverbes d’intensité, le verbe *avoir beau*, la concordance des temps et les conditionnels réalisables/irréalisables ; - utiliser le vocabulaire spécifique aux moyens de communication, à la culture de la paix, au quatrième pouvoir, à la liberté d’expression et à l’Internet ; - produire des écrits variés (lettre de sensibilisation, article de presse, dialogue) en respectant les registres et les normes grammaticales étudiés. **Prérequis** : maîtrise du présent, du passé composé, de l’imparfait et du futur simple en espagnol ; connaissance de base du subjonctif présent ; vocabulaire général lié à la société et à la technologie. --- ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les médias constituent le **quatrième pouvoir** : ils influencent l’opinion publique, participent à la construction de la paix et peuvent aussi devenir des vecteurs de désinformation. Au Cameroun, l’accès à l’Internet et aux NTIC s’est accéléré depuis 2010, tandis que la liberté de la presse reste un enjeu constitutionnel (article 22 de la Constitution de 1996). Ce chapitre propose d’aborder ces thématiques à travers des textes authentiques, des exercices de traduction et des productions écrites, afin de préparer les élèves aux exigences du baccalauréat séries ABI (compréhension, expression écrite et traduction). --- ## I. Leçon 22 – Lecture et commentaire de textes argumentatifs et/ou injonctifs. Lexique relatif aux moyens de communication et à la culture de la paix ### A. Compétences visées - Comprendre l’intention de l’auteur (convaincre, persuader, inciter à l’action). - Identifier les marqueurs de l’argumentation (connecteurs, concessifs, exemples). - Réagir oralement et par écrit à un texte injonctif (appel, manifeste). ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en phrase | |----------|----------|-------------------| | los medios de comunicación | les moyens de communication | *Los medios de comunicación son esenciales para la democracia.* | | la cultura de la paz | la culture de la paix | *Promovemos la cultura de la paz mediante el diálogo.* | | la libertad de expresión | la liberté d’expression | *La libertad de expresión es un derecho fundamental.* | | el cuarto poder | le quatrième pouvoir | *Los periodistas suelen llamarse el cuarto poder.* | | la desinformación | la désinformation | *La desinformación se propaga rápido en redes sociales.* | | la campaña de sensibilización | la campagne de sensibilisation | *Lanzamos una campaña de sensibilización contra el bullying.* | | el manifiesto | le manifeste | *El manifiesto pide el cese inmediato de la violencia.* | | el llamado a la acción | l’appel à l’action | *El llamado a la acción invita a firmar la petición.* | > **À retenir** : les verbes *promover*, *exigir*, *instigar* sont fréquents dans les textes injonctifs. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *Los medios de comunicación tienen la responsabilidad de informar con veracidad y de fomentar la cultura de la paz. No basta con transmitir noticias; es necesario analizar los hechos, ofrecer puntos de vista diversos y evitar la propagación de la desinformación. Por ello, exhortamos a los periodistas y a los ciudadanos a verificar siempre las fuentes antes de compartir cualquier contenido. ¡Actuemos ahora por un futuro más justo y pacífico!* **Traduction** > *Les moyens de communication ont la responsabilité d’informer avec véracité et de favoriser la culture de la paix. Il ne suffit pas de transmettre des nouvelles ; il faut analyser les faits, offrir des points de vue divers et éviter la propagation de la désinformation. Aussi, nous exhortons les journalistes et les citoyens à vérifier toujours les sources avant de partager quelconque contenu. Agissons dès maintenant pour un avenir plus juste et pacifique !* **Commentaire** - **Type** : argumentatif + injonctif (verbe *exhortamos*, appel à l’action *¡Actuemos ahora!*). - **Marqueurs d’argumentation** : *No basta con…; es necesario…; Por ello…*. - **Registre** : formel, appel à la responsabilité sociale. - **Stratégie** : problème (désinformation) → solution (vérification des sources) → appel à l’action. ### D. Grammaire utile en contexte - **Impératif présent** pour l’injonction : *¡Actuemos!*, *¡Verifiquen!*, *¡Participen!*. - **Subjonctif présent** après verbes d’exhortation : *exhortamos que … verifiquen* (ici sous-entendu). - **Connecteurs de conséquence** : *por lo tanto, así que, de modo que*. - **Piège** : confusion entre *porque* (cause) et *por qué* (question). ### E. Modèle de production écrite – Lettre de sensibilisation **Consigne** : Rédiger une lettre adressée au ministre de la Communication pour demander la mise en place d’ateliers de vérification de l’information dans les écoles. **Modèle (espagnol)** > *Señor Ministro de Comunicación,* > *Me dirijo a usted en calidad de representante de la Asociación de Estudiantes de Yaoundé para solicitar la implementación de talleres de verificación de información en los establecimientos educativos de nuestra región.* > *En la actualidad, la desinformación se difunde rápidamente a través de las redes sociales, afectando la formación crítica de los jóvenes. Según un estudio del Instituto Nacional de Estadística (2023), el 62 % de los adolescentes cameruneses confía en información no verificada antes de compartirla.* > *Propongo organizar, cada trimestre, sesiones de deux heures dirigidas par des periodistes professionnels, où se enseñent techniques de contraste de sources et d’usage responsable des plateformes numériques.* > *Confío en su sensibilidad hacia la educación y la cultura de la paz, y quedo a la espera de une réponse favorable.* > *Atentamente,* > *María López, Presidenta de la Asociación.* **Traduction française** (pour référence uniquement) > *Monsieur le Ministre de la Communication,* > *Je m’adresse à vous en tant que représentante de l’Association des Étudiants de Yaoundé afin de solliciter la mise en place d’ateliers de vérification de l’information dans les établissements scolaires de notre région.* > *Actuellement, la désinformation se diffuse rapidement via les réseaux sociaux, affectant la formation critique des jeunes. Selon une étude de l’Institut National de la Statistique (2023), 62 % des adolescents camerounais font confiance à une information non vérifiée avant de la partager.* > *Je propose d’organiser, chaque trimestre, des sessions de deux heures animées par des journalistes professionnels, où seront enseignées des techniques de croisement de sources et d’utilisation responsable des plateformes numériques.* > *Je compte sur votre sensibilité envers l’éducation et la culture de la paix, et reste dans l’attente d’une réponse favorable.* > *Cordialement,* > *María López, Présidente de l’Association.* **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Respect du format (formule d’appel, formule de clôture) | 2 | Présence et correction | | Pertinence du contenu (problème, proposition, justification) | 6 | Argumentation claire, données chiffrées | | Cohérence et logique | 4 | Enchaînement des idées, connecteurs appropriés | | Qualité de la langue (vocabulaire spécifique, grammaire) | 4 | Usage correct du subjonctif, impératif, temps passés | | Orthographe et accentuation | 2 | Aucune faute majeure | | Registre (formel, respectueux) | 2 | Ton adapté au destinataire | | Originalité / initiative | 2 | Proposition réaliste et innovante | --- ## II. Leçon 23 – Traduction. Les traductions du "ON" français; les adverbes d'intensité: Très; Trop; Beaucoup; Assez ### A. Compétences visées - Traduire le pronom indéfini français *on* selon le contexte (se, uno, la gente, forma pasiva). - Employer correctement les adverbes d’intensité *muy, demasiado, bastante, mucho* et leurs nuances. ### B. Vocabulaire lié à la traduction | Français | Espagnol (équivalent de *on*) | Exemple | |----------|------------------------------|---------| | on (sujet indéfini) | se (forma pasiva) | *Se habla español en muchos países.* | | on (personne quelconque) | uno / una | *Uno nunca sabe qué puede pasar.* | | on (groupe de personnes) | la gente | *La gente suele llegar tarde.* | | on (dans les instructions) | forma imperativa de usted/ustedes | *Por favor, llenen el formulario.* | | on (dans les récits) | ellos/ellas (sujet sous‑entendu) | *Ellos dijeron que vendrían.* | **Adverbes d’intensité** - *muy* : très (modifie adjectif/adverbe) → *muy interesante* - *demasiado* : trop (souvent négatif) → *demasiado caro* - *bastante* : assez, plutôt (positif ou neutre) → *bastante bueno* - *mucho* : beaucoup (avec verbe) → *trabajo mucho* ; avec nom → *mucho trabajo* ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *Se dice que aprender un nuevo idioma abre muchas puertas. Uno debe practicar todos los días, pero no demasiado, porque el cansancio puede impedir el progreso. Es bastante útil escuchar música en el idioma que se estudia, ya que ayuda a mejorar la pronunciación. Además, se recomienda leer mucho y anotar el vocabulario desconocido.* **Traduction** > *On dit qu’apprendre une nouvelle langue ouvre beaucoup de portes. Il faut pratiquer tous les jours, mais pas trop, car la fatigue peut empêcher les progrès. C’est assez utile d’écouter de la musique dans la langue étudiée, car cela aide à améliorer la prononciation. De plus, il est recommandé de lire beaucoup et de noter le vocabulaire inconnu.* **Commentaire** - *Se dice* = *on dit* (forme passive). - *Uno debe* = *on doit* (pronom indéfini *uno*). - *no demasiado* = *pas trop* (adverbe d’intensité avec valeur restrictive). - *bastante utile* = *assez utile* (adverbe modifiant un adjectif). - *leer mucho* = *lire beaucoup* (adverbe de quantité avec verbe). ### D. Grammaire utile en contexte - **Forme passive avec *se*** : *Se vende* = *on vend*. - **Pronom *uno*** : s’accorde en genre et nombre avec le référent implicite (uno, una, unos, unas). - **Adverbes d’intensité** : placement généralement avant l’adjectif/adverbe qu’ils modifient ; après le verbe pour *mucho* (verbe d’action). - **Piège** : *demasiado* implique souvent une connotation négative ; *muy* est neutre ou positif. ### E. Modèle de production écrite – Courriel de demande de stage **Consigne** : Écrire un courriel à une entreprise espagnole pour solliciter un stage de trois mois dans le service communication. **Modèle (espagnol)** > *Asunto: Solicitud de prácticas en el Departamento de Comunicación* > *Estimado/a Sr./Sra. García,* > *Me llamo Carlos Méndez y soy estudiante de último año de Bachillerato en el Liceo Bilingüe de Yaoundé. Me dirijo a usted para expresar mi interés en realizar unas prácticas de trois mois dans su empresa, específicamente en el Departamento de Comunicación, a partir de julio de 2025.* > *Durante mi formación he adquirido competencias en redacción de notes de presse, manejo de redes sociales y elaboración de présentations multimedia. Además, he participado en projets de sensibilización sobre la culture de la paix en mi communauté.* > *Creo que mi perfil se ajusta a las necesidades de su equipo y estaría encantado de contribuer avec mi enthousiasme et capacité de aprendizaje.* > *Quedo a la espera de su réponse et agradezco de antemano la attention prestée.* > *Atentamente,* > *Carlos Méndez* > *Tel.: +237 6XX XXX XXX* > *Email: carlos.mendez@email.com* **Traduction** (pour référence) > *Objet : Demande de stage au Département de la Communication* > *Cher/Chère M./Mme García,* > *Je m’appelle Carlos Méndez et je suis élève de terminale au Lycée Bilingue de Yaoundé. Je vous contacte pour exprimer mon intérêt à effectuer un stage de trois mois dans votre entreprise, précisément au Département de la Communication, à partir de juillet de 2025.* > *Au cours de ma formation, j’ai acquis des compétences en rédaction de communiqués de presse, gestion des réseaux sociaux et élaboration de présentations multimédias. J’ai également participé à des projets de sensibilisation à la culture de la paix dans ma communauté.* > *Je pense que mon profil correspond aux attentes de votre équipe et je serais ravi de mettre mon enthousiasme et ma capacité d’apprentissage à votre service.* > *Dans l’attente de votre réponse, je vous remercie par avance de l’attention portée.* > *Cordialement,* > *Carlos Méndez* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Objet clair et adapté | 2 | Présence, pertinence | | Formule d’appel correcte | 2 | *Estimado/a Sr./Sra.* | | Présentation du candidat (formation, motivation) | 4 | Informations pertinentes, lien avec le poste | | Compétences et expériences mises en avant | 4 | Exemples concrets, liés au domaine | | Formule de clôture et politesse | 2 | Formule de remerciement, signature complète | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 3 | Pas d’erreurs majeures | | Vocabulaire professionnel | 2 | Usage de termes spécifiques (prácticas, departamento, sensibilización) | | Respect des conventions de courriel | 1 | Structure (objet, corps, signature) | --- ## III. Leçon 24 – Lecture commentaire de textes argumentatifs et/ou explicatifs. Lexique relatif au quatrième pouvoir et la culture et la promotion de la paix ### A. Compétences visées - Distinguer texte argumentatif (convaincre) et texte explicatif (informer). - Identifier les procédés d’explication (définition, classification, cause‑conséquence). - Réinvestir le lexique du quatrième pouvoir et de la promotion de la paix. ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | el cuarto poder | le quatrième pouvoir | *Los periodistas son considerados el cuarto poder.* | | la libertad de prensa | la liberté de la presse | *La libertad de prensa está garantizada por la constitución.* | | el periodismo de investigación | le journalisme d’enquête | *El periodismo de investigación descubre casos de corrupción.* | | la censura | la censure | *La censura limita la difusión de información.* | | la promoción de la paz | la promotion de la paix | *Organizamos talleres para la promoción de la paz.* | | el diálogo intercultural | le dialogue interculturel | *El diálogo intercultural reduce los prejuicios.* | | la mediación | la médiation | *La mediación resuelve conflictos sin violencia.* | | el activismo pacífico | l’activisme pacifique | *El activismo pacífico busca cambios mediante protestas no violentas.* | | la desinformación | la désinformation | *La desinformación peut generar pánico social.* | | la verificación de hechos | la vérification des faits | *Los verificadores de hechos contrastan rumores.* | > **À retenir** : *cuarto poder* apparaît souvent avec les verbes *considerar, denominar, llamar*. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *El cuarto poder, representado por los medios de comunicación, tiene la función esencial de vigilar el ejercicio del poder político y económico. A través del periodismo de investigación, se descubren casos de corrupción que, de otro modo, permanecerían ocultos. Sin embargo, la creciente censura y la propagación de la desinformación amenazan esta labor. Para contrarrestar estos peligros, es fundamental fomentar la promoción de la paz mediante el diálogo intercultural y la mediación, ainsi que soutenir les vérificateurs de faits qui garantissent la veracidad de la información.* **Traduction** > *Le quatrième pouvoir, représenté par les moyens de communication, a la fonction essentielle de surveiller l’exercice du pouvoir politique et économique. Grâce au journalisme d’enquête, on découvre des cas de corruption qui, autrement, resteraient cachés. Toutefois, la censure croissante et la propagation de la désinformation menacent cette mission. Pour contrer ces dangers, il est fondamental de promouvoir la paix par le dialogue interculturel et la médiation, ainsi que de soutenir les vérificateurs de faits qui assurent la véracité de l’information.* **Commentaire** - **Type** : explicatif + argumentatif (définition du quatrième pouvoir, puis appel à l’action). - **Marqueurs d’explication** : *represented by, tiene la función esencial de, A través de…*. - **Marqueurs d’argumentation** : *Sin embargo…, Para contrarrestar…, es fundamental…*. - **Registre** : formel, expositif. - **Structure** : définition → fonction → menaces → solutions. ### D. Grammaire utile en contexte - **Gérondif** pour exprimer la manière : *A través del periodismo de investigación, se descubren…* (introduit un complément de moyen). - **Passif avec *se*** : *se descubren* = *on découvre*. - **Subjonctif après expressions de nécessité** : *es fundamental que … fomentemos* (sous‑entendu). - **Piège** : confusion entre *porque* (cause) et *para que* (but). ### E. Modèle de production écrite – Article de blog **Consigne** : Rédiger un article de 250‑300 mots destiné à un blog scolaire sur le rôle des jeunes dans la lutte contre la désinformation. **Modèle (espagnol)** > *Título: Jóvenes contra la desinformación: nuestro papel en la era digital* > *En la actualidad, la desinformación se propaga a una velocidad alarmante gracias a las redes sociales. Los jóvenes, como principales consumidores y creadores de contenu digital, **tienen** une responsabilité especial pour frenar ce phénomène.* > *Primero, es esencial que verifiquemos la fuente avant de partager toute nouvelle. Herramientas comme Google Fact Check ou plateformes de vérification locales nos permettent de vérifier l’information en quelques secondes.* > *Segundo, podemos créer du contenu éducatif qui explique, de forme sencilla, comment détecter une fake news : vérifier l’auteur, chercher une corroboration dans des médias reconnus et prêter attention aux données sensationnelles.* > *Tercero, fomentar el dialogue respetuoso dans les commentaires aide à éviter la polarisation. En lieu d’attaquer, nous proposons des questions qui invitent à la réflexion.* > *Finalmente, participer en clubes de medios ou talleres de alfabetización digital nos brinda les compétences nécessaires pour agir comme agents de changement.* > *Con petites actions diarias, chaque un de nous peut contribuer à un environnement informatif plus sain et promouvoir ainsi la culture de la paix.* **Traduction** (pour référence) > *Titre : Jeunes contre la désinformation : notre rôle à l’ère numérique* > *À l’heure actuelle, la désinformation se propage à une vitesse alarmante grâce aux réseaux sociaux. Les jeunes, principaux consommateurs et créateurs de contenu numérique, **ont** une responsabilité particulière pour enrayer ce phénomène.* > *Premièrement, il est essentiel de vérifier la source avant de partager toute nouvelle. Des outils comme Google Fact Check ou des plateformes de vérification locales permettent de vérifier l’information en quelques secondes.* > *Deuxièmement, nous pouvons créer du contenu éducatif expliquant simplement comment détecter une fake news : vérifier l’auteur, chercher une corroboration dans des médias reconnus et prêter attention aux données sensationnelles.* > *Troisièmement, encourager le dialogue respectueux dans les commentaires aide à éviter la polarisation. Au lieu d’attaquer, nous proposons des questions qui invitent à la réflexion.* > *Quatrièmement, participer à des clubs de médias ou à des ateliers d’alphabétisation numérique nous donne les compétences nécessaires pour agir en tant qu’agents de changement.* > *Avec de petites actions quotidiennes, chacun peut contribuer à un environnement médiatique plus sain et ainsi promouvoir la culture de la paix.* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Titre accrocheur et pertinent | 2 | Présence, lien avec le thème | | Introduction qui situe le problème | 3 | Clair, données ou constat | | Développement avec au moins trois actions concrètes | 6 | Chaque action explicite, liée à la lutte contre la désinformation | | Cohérence et enchaînement logique | 3 | Connecteurs appropriés, progression | | Usage du vocabulaire spécifique (desinformación, verificación, cultura de la paz) | 2 | Termes correctement employés | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 3 | Peu ou pas d’erreurs | | Registre adapté à un blog (semi‑formel, engageant) | 2 | Ton accessible mais respectueux | | Conclusion qui récapitule et ouvre | 1 | Synthèse + perspective | --- ## IV. Leçon 25 – Traduction. "Avoir beau" en espagnol ### A. Compétences visées - Traduire l’expression française *avoir beau + infinitif* en espagnol (tener que + infinitivo, a pesar de que + subjuntivo, aunque + subjuntivo). - Reconnaître les nuances de sens (effort vain, malgré tout). ### B. Vocabulaire lié | Français | Espagnol (équivalent) | Exemple | |----------|----------------------|---------| | avoir beau + infinitif | aunque + subjuntivo / a pesar de que + subjuntivo | *Aunque estudie mucho, no apruebo.* | | avoir beau + infinitif (insistance sur l’effort) | por más que + subjuntivo | *Por más que intente, no puedo olvidarla.* | | avoir beau + infinitif (avec idée de peine) | aunque + subjuntivo + pesar | *Aunque le pese, tiene que reconocer su error.* | ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *Aunque estudie mucho para el examen, no logro concentrarme debido al ruido de la calle. Por más que intente ignorarlo, el sonido de los claxones me distrae. A pesar de que mi profesor me explique el tema varias veces, sigo teniendo dudas.* **Traduction** > *Bien que j’étudie beaucoup pour l’examen, je n’arrive pas à me concentrer à cause du bruit de la rue. Malgré mes efforts pour l’ignorer, le bruit des klaxons me distrait. Bien que mon professeur m’explique le sujet plusieurs fois, j’ai encore des doutes.* **Commentaire** - *Aunque estudie mucho* = *Bien que j’étudie beaucoup* (concession). - *Por más que intente* = *Malgré mes efforts* (insistance sur l’effort vain). - *A pesar de que mi profesor me explique* = *Bien que mon professeur m’explique* (concession avec verbe au subjonctif). - Le subjonctif apparaît après *aunque*, *por más que*, *a pesar de que* lorsqu’il y a incertitude ou irréalité. ### D. Grammaire utile en contexte - **Subjonctif présent** après *aunque*, *por más que*, *a pesar de que* quand la proposition exprime une condition non réalisée ou un souhait. - **Indicatif** possible si la réalité est affirmée : *Aunque estudia mucho (y sí lo hace), aprueba.* - **Piège** : oublier le subjonctif et mettre l’indicatif, ce qui change le sens (fait réel vs. hypothétique). ### E. Modèle de production écrite – Paragraphe argumentatif **Consigne** : Rédiger un paragraphe de 120‑150 mots en espagnol pour soutenir l’idée que « même si les technologies évoluent rapidement, les valeurs humaines restent essentielles ». **Modèle (espagnol)** > *Aunque la tecnología avanza a pasos agigantados, los valores humanos siguen siendo el pilar de cualquier sociedad. Por más que inventemos dispositivos cada vez más intelligents, no podemos remplacer la empatía, la solidaridad et le respect qui naissent de la relation entre personnes. A pesar de que las redes sociales nos conectan al instante, a menudo generan superficialité et aislamiento émotionnel. Por consiguiente, es fundamental que, además de fomentar la innovación, promovamos la educación en valeurs qui fortifient le tissu social et garantissent un futur plus humain.* **Traduction** (pour référence) > *Bien que la technologie progresse à grands pas, les valeurs humaines restent le pilier de toute société. Malgré nos inventions d’appareils toujours plus intelligents, nous ne pouvons remplacer l’empathie, la solidarité et le respect qui naissent des relations entre personnes. Bien que les réseaux sociaux nous connectent instantanément, ils engendrent souvent de la superficialité et un isolement émotionnel. Par conséquent, il est essentiel que, en plus de favoriser l’innovation, nous encouragions l’éducation aux valeurs qui renforcent le tissu social et assurent un avenir plus humain.* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Phrase d’introduction claire (thèse) | 3 | Présence de la idée principale | | Utilisation correcte de *aunque / por más que / a pesar de que* + subjonctif | 4 | Au moins deux structures différentes | | Développement avec exemples concrets | 5 | Exemples liés à technologie et valeurs | | Cohérence et connecteurs | 3 | Enchaînement logique, marqueurs de conséquence | | Vocabulaire spécifique (valores humanos, empatía, solidaridad) | 2 | Termes appropriés | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 2 | Peu ou pas d’erreurs | | Conclusion qui récapitule et ouvre | 1 | Synthèse + appel à l’action | --- ## V. Leçon 26 – Lecture et commentaire de textes. Lexique relatif à la liberté d’expression et aux délits de presse ### A. Compétences visées - Identifier les arguments pour et contre la liberté d’expression. - Reconnaître le vocabulaire juridique lié aux délits de presse (diffamation, injure, incitation à la haine). - Produire un avis motivé en espagnol. ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | la libertad de expresión | la liberté d’expression | *La libertad de expresión es un derecho fondamental.* | | el derecho a la información | le droit à l’information | *Los ciudadanos tienen derecho a recevoir información veraz.* | | la difamación | la diffamation | *Publicar falsedades que dañan la reputación constituye difamación.* | | la injuria | l’injure | *Insultar a alguien públicamente peut être considéré injuria.* | | la incitación al odio | l’incitation à la haine | *Llamar à la violence contre un groupe est incitación al odio.* | | el secreto profesional | le secret professionnel | *Los periodistas doivent protéger le secret de leurs sources.* | | la censura previa | la censure préalable | *Impedir la publicación avant que salga est censura previa.* | | el derecho de réplica | le droit de réponse | *La personne affectée peut exercer son droit de réplica.* | | el delito de presse | le délit de presse | *Ciertos delitos se tipifican como delitos de presse.* | | la responsabilidad civil | la responsabilité civile | *El medio peut être condamné à payer une indemnización.* | > **À retenir** : En droit espagnol, *delito de prensa* regroupe la diffamation, l’injure et l’incitation à la haine lorsqu’ils sont commis par voie de publication. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *La libertad de expresión es un pilar de la democracia, pero no es absoluta. Cuando se publica información falsa que daña la honra de una persona, se comete difamación, qui est penada par la loi. Asimismo, los mensajes que incitan al odio contre un groupe étnico o religioso peuvent être considerados delitos de presse et conllevan des sanctions pénales. Sin embargo, es esencial proteger el secreto de las fuentes periodistiques, car sans cette garantie l’enquête sur des sujets d’intérêt public serait impossible. Por tanto, l’équilibre entre liberté et responsabilité se réalise grâce à des lois claires qui sancionnent les abus sans empêcher l’exercice légitime du journalisme.* **Traduction** > *La liberté d’expression est un pilier de la démocratie, mais elle n’est pas absolue. Lorsqu’on publie de fausses informations qui portent atteinte à l’honneur d’une personne, on commet de la diffamation, sanctionnée par la loi. De même, les messages qui incitent à la haine contre un groupe ethnique ou religieux peuvent être qualifiés de délits de presse et entraînent des peines pénales. Toutefois, il est essentiel de protéger le secret des sources journalistiques, car sans cette garantie l’enquête sur des sujets d’intérêt public serait impossible. Ainsi, l’équilibre entre liberté et responsabilité s’obtient grâce à des lois claires qui sanctionnent les abus sans entraver l’exercice légitime du journalisme.* **Commentaire** - **Type** : argumentatif (présentation d’un droit, de ses limites, puis proposition d’équilibre). - **Marqueurs de concession** : *pero no es absoluta, Sin embargo*. - **Marqueurs de conséquence** : *que está penada por la ley, conllevan sanciones penales, Por tanto*. - **Registre** : formel, juridique. - **Structure** : affirmation du droit → limites (délits) → garantie nécessaire (secret des sources) → solution (lois équilibrées). ### D. Grammaire utile en contexte - **Subjonctif après verbes d’émotion ou de nécessité** : *es esencial que … protejamos* (sous‑entendu). - **Passif avec *se*** : *se comete difamación* = *on commet de la diffamation*. - **Conditionnel présent** pour hypothèse : *si se publica… serait considéré* (sous‑entendu). - **Piège** : confusion entre *porque* (cause) et *para que* (but) dans les propositions finales. ### E. Modèle de production écrite – Lettre de plainte au conseil de presse **Consigne** : Rédiger une lettre officielle (150‑180 mots) en espagnol adressée au *Consejo de Prensa* pour dénoncer un article diffamatoire publié dans un journal local. **Modèle (espagnol)** > *Señor/a Presidente/a del Consejo de Prensa,* > *Me dirijo a usted con el fin de présenter une queja formal par l’article intitulé “Escándalo en la municipalidad: supuestos desvíos de fonds”, publié le 12 de marzo de 2025 dans le périodique “La Voz del Norte”.* > *Dicho article affirme, sans présenter de preuves vérifiables, que j’aurais desvié des fonds publics destinés à des œuvres sociales. Ces affirmations sont fausses et ont endommagé gravement ma réputation personnelle et professionnelle.* > *Solicito, par conséquent, que le Conseil enquête sur le cas, exige au média une rétractation publique et applique les sanctions correspondantes par diffamation, conforme à la Loi de Libertad de Expresión y delitos de presse.* > *Quedo a la espera de votre réponse et remercie de antemano l’attention prestée.* > *Atentamente,* > *Ana Martínez* > *Abogada, Yaoundé* **Traduction** (pour référence uniquement) > *Monsieur/Madame le Président du Conseil de Presse,* > *Je m’adresse à vous afin de déposer une plainte officielle concernant l’article intitulé « Scandale à la municipalité : présumés détournements de fonds », publié le 12 mars 2025 dans le journal « La Voix du Nord ».* > *Cet article affirme, sans présenter de preuves vérifiables, que j’aurais détourné des fonds publics destinés à des œuvres sociales. Ces allégations sont fausses et ont gravement porté atteinte à ma réputation personnelle et professionnelle.* > *Je demande donc que le Conseil enquête sur l’affaire, oblige le média à publier une rétractation publique et applique les sanctions prévues pour diffamation, conformément à la Loi sur la liberté d’expression et les délits de presse.* > *Dans l’attente de votre réponse, je vous remercie par avance de l’attention portée.* > *Cordialement,* > *Ana Martínez* > *Avocate, Yaoundé* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Formule d’appel et de clôture appropriées | 2 | Présence, correction | | Objet de la lettre clairement exprimé | 3 | Mention de l’article, date, journal | | Exposition des faits (allégation, préjudice) | 5 | Clair, factuel, sans exagération | | Demande précise (enquête, rétractation, sanction) | 4 | Formulée avec verbes de demande | | Référence au cadre juridique (loi, délit) | 2 | Citation correcte | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 2 | Peu ou pas d’erreurs | | Registre formel et respectueux | 2 | Ton adapté à une institution | | Cohérence et logique | 2 | Enchaînement des paragraphes | --- ## VI. Leçon 27 – Traduction. - la concordance des temps - Le style direct et indirect ### A. Compétences visées - Maîtriser la concordance des temps dans les propositions subordonnées au passé. - Transformer un discours direct en discours indirect (et inversement) en respectant les changements de pronoms, de temps et d’adverbes de lieu/temps. ### B. Vocabulaire lié à la narration | Français | Espagnol | Exemple | |----------|----------|---------| | il a dit que | dijo que | *Dijo que llegaría tarde.* | | elle a pensé que | pensait que | *Pensó que estaba equivocada.* | | nous avons demandé si | preguntamos si | *Preguntamos si pouvait nous aider.* | | ils ont répondu que | respondieron que | *Respondieron que vendraient demain.* | | hier | ayer | *Ayer fui au marché.* | | aujourd’hui | hoy | *Hoy fait beau temps.* | | demain | mañana | *Mañana aurons une réunion.* | | ici | aquí | *Vivo ici depuis 2020.* | | là‑bas | allí | *L’hôtel est là‑bas, près de la plage.* | > **À retenir** : En style indirect, les temps principaux reculent d’un cran (présent → imperfect, passé composé → plus‑que‑parfait, etc.) lorsqu’il y a un verbe de déclaration au passé. ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte (style direct)** > *La profesora dijo: «Mañana tendremos un examen de gramática. Si estudian esta noche, aprobarán sin problemas.»* **Traduction** > *La professeure a dit : « Demain nous aurons un examen de grammaire. Si vous étudiez ce soir, vous réussirez sans problème. »* **Transformation en style indirect** > *La profesora dijo que mañana tendrían un examen de gramática et que, si estudiaban esa noche, aprobaraient sans problèmes.* **Traduction de la forme indirecte** > *La professeure a dit que demain ils auraient un examen de grammaire et que, s’ils étudiaient ce soir-là, ils réussiraient sans problème.* **Commentaire** - Le verbe de déclaration *dijo* est au passé simple → les temps de la proposition subordonnée reculent : *tendremos* → *tendrían* (conditionnel présent, équivalent du futur dans le passé), *estudian* → *estudiaban* (imparfait), *aprobarán* → *aprobarían* (conditionnel présent, équivalent du futur dans le passé). - Les adverbes de temps changent : *mañana* → *mañana* (reste identique car relatif au moment de l’énoncé), *esta noche* → *esa noche*. - Le pronom de deuxième personne *ustedes* (sous‑entendu) devient *ellos/ellas* (troisième personne) dans le style indirect. ### D. Grammaire utile en contexte - **Concordance des temps** : tableau de référence (présent → imperfect, futur simple → conditionnel présent, passé composé → plus‑que‑parfait). - **Pronoms** : changement de personne selon le point de vue du rapporteur. - **Adverbes de lieu/temps** : *aquí/allí* restent généralement inchangés si le lieu de parole ne change pas ; *hoy* → *ese día* si le référent se déplace. - **Piège** : oublier de mettre le verbe de la proposition subordonnée au subjonctif lorsqu’il introduit une incertitude après un verbe de pensée ou de doute au passé (*pensó que … pudiera…*). ### E. Modèle de production écrite – Résumé d’un entretien **Consigne** : À partir des notes suivantes, rédiger un résumé en style indirect (120‑150 mots) en espagnol d’un entretien avec un journaliste sur la liberté de la presse. **Notes (style direct)** > *Periodista: «¿Cree que la libertad de prensa está en peligro en nuestro país?»* > *Entrevistado: «Sí, creo que sí. En los últimos años hemos visto un aumento de la censura y de los attaques a periodistas.»* > *Periodista: «¿Qué mesures proposent pour améliorer la situation?»* > *Entrevistado: «Propongo renforcer les lois de protection des sources et créer un fonds de soutien pour les journalistes en risque.»* **Modèle (style indirect)** > *El periodista preguntó si creía que la libertad de prensa estaba en peligro en su pays. El entrevistado répondit que oui, qu’il croyait que oui, et expliqua que, ces dernières années, ils avaient observé une augmentation de la censure et des attaques contre les journalistes. De plus, il ajouta qu’il proposait de renforcer les lois de protection des sources et de créer un fonds de soutien pour les journalistes en risque.* **Traduction** (pour référence) > *Le journaliste a demandé s’il pensait que la liberté de la presse était en danger dans son pays. L’interviewé a répondu oui, qu’il pensait effectivement que oui, et a expliqué que, ces dernières années, ils avaient constaté une augmentation de la censure et des attaques contre les journalistes. De plus, il a ajouté qu’il proposait de renforcer les lois de protection des sources et de créer un fonds de soutien pour les journalistes en danger.* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Respect du style indirect (changement de temps, de pronoms) | 6 | Toutes les transformations correctes | | Utilisation correcte des verbes de déclaration (preguntó, respondió, explicó, añadió) | 4 | Présence et concordance | | Reportage fidèle du contenu (idées, propositions) | 5 | Aucune omission d’information essentielle | | Cohérence et connecteurs (además, además de, además) | 2 | Enchaînement logique | | Corrections grammaticales (accords, orthographe) | 2 | Peu ou pas d’erreurs | | Respect de la longueur demandée | 1 | Dans la fourchette 120‑150 mots | --- ## VII. Leçon 28 – Lecture et commentaire de textes. Lexique en rapport avec l’Internet et les NTIC ### A. Compétences visées - Comprendre des textes traitant des réseaux sociaux, du commerce électronique et de la cybersécurité. - Réinvestir le vocabulaire spécifique aux NTIC dans des productions écrites. - Développer un esprit critique face aux avantages et aux risques du numérique. ### B. Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple | |----------|----------|---------| | las redes sociales | les réseaux sociaux | *Las redes sociales permettent de connecter avec des personnes du monde entier.* | | el comercio electrónico | le commerce électronique | *El comercio electrónico a crû de 30 % cette année.* | | la ciberseguridad | la cybersécurité | *La ciberseguridad est essentielle pour protéger les données personnelles.* | | el phishing | le hameçonnage | *Recibí un correo de phishing qui tentait de voler mon mot de passe.* | | el malware | le logiciel malveillant | *El malware peut endommager le système d’exploitation d’un dispositif.* | | la privacidad de los datos | la protection des données | *La privacidad de los datos est réglementée par la LOPDGDD.* | | el acceso a Internet | l’accès à Internet | *El acceso à Internet reste limité en zones rurales.* | | la brecha digital | la fracture numérique | *La brecha digital affecte principalement les adultes plus âgés.* | | el streaming | le streaming | *Je préfère regarder des films en streaming plutôt que de les télécharger.* | | el trabajo remoto | le télétravail | *Depuis la pandémie, le travail à distance est devenu courant.* | | la realidad virtual | la réalité virtuelle | *La réalité virtuelle est utilisée en éducation et en divertissement.* | | el big data | le big data | *Les entreprises analysent le big data pour améliorer leurs services.* | > **À retenir** : *ciberseguridad* s’écrit toujours avec un *c* et un *y* (pas de *i* après le *b*). ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *En la última década, el uso de las redes sociales ha transformado la forma en que nos comunicamos, consumimos información et realizamos des achats. Plateformes comme Instagram, TikTok et Twitter permettent de partager du contenu instantanément, mais elles facilitent aussi la diffusion de fausses nouvelles et le harcèlement en ligne. Por otro lado, el comercio electrónico a démocratisé l’accès à des produits du monde entier, aunque plante des défis en termes de logistique et de protection des données des clients. Ante ce panorama, es fundamental promouvoir l’alphabétisation numérique, qui doit comprendre des connaissances en ciberseguridad, pensée critique et usage responsable de la technologie.* **Traduction** > *Au cours de la dernière décennie, l’usage des réseaux sociaux a transformé la manière dont nous communiquons, consommons de l’information et effectuons des achats. Des plateformes telles qu’Instagram, TikTok et Twitter permettent de partager du contenu instantanément, mais elles facilitent également la diffusion de fausses nouvelles et le harcèlement en ligne. D’autre part, le commerce électronique a démocratisé l’accès à des produits du monde entier, bien qu’il pose des défis en matière de logistique et de protection des données des clients. Face à ce tableau, il est essentiel de promouvoir l’alphabétisation numérique, qui doit comprendre des connaissances en cybersécurité, un esprit critique et un usage responsable de la technologie.* **Commentaire** - **Type** : explicatif + argumentatif (description des évolutions, puis appel à l’action). - **Marqueurs de contraste** : *pero también, Por otro lado, aunque*. - **Marqueurs de conséquence** : *Ante ce panorama, es fundamental…*. - **Registre** : semi‑formel, informatif. - **Structure** : évolution des réseaux sociaux → avantages/inconvénients → évolution du commerce électronique → avantages/inconvénients → solution (alphabétisation numérique). ### D. Grammaire utile en contexte - **Gérondif** pour exprimer la simultanéité : *transformado la forma en que nos comunicamos, consumimos información et realizamos des achats* (gérondif *transformando* sous‑entendu). - **Passif avec *se*** : *se facilite* = *on facilite*. - **Conditionnel présent** pour hypothèse : *si se promueve… serait plus sûr* (sous‑entendu). - **Piège** : confusion entre *porque* (cause) et *para que* (but) dans la dernière phrase. ### E. Modèle de production écrite – Avis sur une application **Consigne** : Rédiger un avis de 150‑180 mots en espagnol sur une application de messagerie instantanée, en évoquant ses points forts, ses faiblesses et une suggestion d’amélioration. **Modèle (espagnol)** > *Aplicación: ChatPlus* > *ChatPlus se ha convertido en una de mis aplicaciones favoritas pour maintenir le contact avec amis et famille. Son interface est intuitive, permet d’envoyer des messages de texte, des photos et des vidéos sans limite de taille, et offre des appels vocaux et vidéo de haute qualité. Además, la fonction de chats de groupe facilite l’organisation d’événements et l’échange d’idées en temps réel.* > *Sin embargo, he notado algunos aspectos que pourraient être améliorés. La application consomme bastante batterie quand elle reste en arrière‑plan pendant de longues périodes, et parfois elle expérimente des retards dans la livraison des messages quand la connexion est faible. Ainsi, il manque une option de chiffrement de bout en bout pour les conversations les plus sensibles.* > *Comme proposition, je suggère que les développeurs mettent en place un mode d’économie d’énergie plus efficace et ajoutent le chiffrement de bout en bout comme caractéristique standard, pas seulement comme option premium. Avec ces améliorations, ChatPlus pourrait devenir l’application de messagerie la plus sûre et la plus durable du marché.* **Traduction** (pour référence) > *Application : ChatPlus* > *ChatPlus est devenue l’une de mes applications préférées pour rester en contact avec mes amis et ma famille. Son interface est intuitive, permet d’envoyer des textes, des photos et des vidéos sans limite de taille, et propose des appels vocaux et vidéo de haute qualité. De plus, la fonction de chats de groupe facilite l’organisation d’événements et l’échange d’idées en temps réel.* > *Cependant, j’ai remarqué certains points pouvant être améliorés. L’application consomme beaucoup de batterie lorsqu’elle reste en arrière‑plan pendant de longues périodes, et parfois elle subit des retards dans la livraison des messages lorsque la connexion est faible. Par ailleurs, il manque une option de chiffrement de bout en bout pour les conversations les plus sensibles.* > *En tant que proposition, je suggère que les développeurs mettent en place un mode d’économie d’énergie plus efficace et ajoutent le chiffrement de bout en bout comme caractéristique standard, et non seulement comme option premium. Avec ces améliorations, ChatPlus pourrait devenir l’application de messagerie la plus sûre et la plus durable du marché.* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Présentation de l’application (nom, fonction principale) | 2 | Clair, concis | | Points forts (au moins deux) | 4 | Pertinents, liés à l’usage | | Faiblesses (au moins deux) | 4 | Réelles, justifiées | | Suggestion d’amélioration (concrète, réaliste) | 3 | Faisable, liée aux faiblesses | | Cohérence et connecteurs (sin embargo, además, como propuesta) | 2 | Enchaînement logique | | Vocabulaire spécifique NTIC (interfaz, cifrado, batterie, connexion) | 2 | Termes correctement employés | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 2 | Peu ou pas d’erreurs | | Respect de la longueur demandée | 1 | Dans la fourchette 150‑180 mots | --- ## VIII. Leçon 29 – Traduction. Traductions : La condition réalisable et irréalisable ; « demander », « depuis » ### A. Compétences visées - Traduire les conditionnels français *si + présent → futur* (conditionnel réalisable) et *si + imparfait → conditionnel* (conditionnel irréalisable). - Traduire le verbe *demander* selon le contexte (pedir, preguntar, solicitar). - Traduire la préposition *depuis* (desde, hace + tiempo que, desde que). ### B. Vocabulaire lié | Français | Espagnol (conditionnel réalisable) | Espagnol (conditionnel irréalisable) | |----------|-----------------------------------|--------------------------------------| | si tu viens, nous partirons | si vienes, partiremos | si vinieras, partiríamos | | si elle étudie, elle réussira | si estudia, aprobará | si estudiara, aprobaría | | si nous avons le temps, nous irons | si tenemos tiempo, iremos | si tuviéramos tiempo, iríamos | | Français | Espagnol (verbo *demander*) | Exemple | |----------|----------------------------|---------| | demander un renseignement | preguntar | *¿Puedes preguntar la hora?* | | demander un objet, un service | pedir | *Pido un vaso de agua, por favor.* | | demander officiellement, solliciter | solicitar | *Solicito une réunion urgente.* | | Français | Espagnol (préposition *depuis*) | Exemple | |----------|--------------------------------|---------| | depuis hier | desde ayer | *Trabajo desde ayer.* | | depuis deux semaines | hace dos semanas que | *Hace deux semaines que no llueve.* | | depuis que je suis arrivé | desde que llegué | *Depuis que je suis arrivé, j’ai connu beaucoup de gens.* | ### C. Texte modèle (espagnol) + traduction française + commentaire **Texte** > *Si el gobierno invierte más en educación, los jóvenes tendrán mejores oportunidades laborales. Si los maestros recibieran formación continua, la calidad de la enseñanza mejoraría significativamente. Desde que se implementó el programa de becas en 2020, más de 5000 étudiants ont pu accéder à l’université. Llevamos trois ans sans observer une diminution notable de la tasa de abandono scolaire.* **Traduction** > *Si le gouvernement investit davantage dans l’éducation, les jeunes auront de meilleures opportunités professionnelles. Si les enseignants bénéficiaient d’une formation continue, la qualité de l’enseignement s’améliorerait considérablement. Depuis la mise en place du programme de bourses en 2020, plus de 5000 étudiants ont pu accéder à l’université. Cela fait trois ans que nous n’avons pas observé de baisse notable du taux d’abandon scolaire.* **Commentaire** - *Si el gobierno invierte…* = conditionnel réalisable (présent → futur). - *Si los maestros recibieran…* = conditionnel irréalisable (imparfait → conditionnel). - *Desde que se implementó…* = *depuis que* + passé composé (action ponctuelle passée qui a un effet présent). - *Llevamos tres años sin observer…* = *cela fait trois ans que* (construction avec *llevar + tiempo + sin + infinitif*). ### D. Grammaire utile en contexte - **Conditionnel réalisable** : *si + presente → futuro simple* (ou imperatif). - **Conditionnel irréalisable** : *si + imperfecto → condicional simple*. - **Depuis** : - *desde + momento concreto* (ayer, el 5 de marzo). - *hace + tiempo que + verbe au présent* (fait qui dure jusqu’à maintenant). - *desde que + verbe au passé* (action passée qui a un effet présent). - **Llevar + tiempo + sin + infinitif** = *cela fait … que nous n’avons pas…* - **Piège** : confondre *desde que* (cause/temps) avec *porque* (cause pure). ### E. Modèle de production écrite – Courriel de demande de renseignements **Consigne** : Écrire un courriel (120‑150 mots) en espagnol à une université espagnole pour demander des informations sur le master en communication digitale. **Modèle (espagnol)** > *Asunto: Solicitud de información sobre el Máster en Comunicación Digital* > *Estimado/a Señor/a López,* > *Me llamo Laura Dubois y soy estudiante de último año de Bachillerato en el Liceo Bilingüe de Yaoundé. Me dirijo a usted pour solliciter información détaillée concernant le Máster en Comunicación Digital que offre votre université pour le cours académique 2025‑2026.* > *En particulier, je voudrais connaître les conditions d’admission, le plan d’études, les possibilités de bourses et les débouchés professionnels attendus.* > *Je serais reconnaissant(e) si vous pouviez m’envoyer la brochure d’information ou m’indiquer où je peux la télécharger depuis votre site web.* > *Quedo a la espera de votre réponse et vous remercie de l’attention portée.* > *Atentamente,* > *Laura Dubois* > *Tel.: +237 6XX XXX XXX* > *Email: laura.dubois@email.com* **Traduction** (pour référence) > *Objet : Demande d’information concernant le Master en Communication Digitale* > *Cher/Chère M./Mme López,* > *Je m’appelle Laura Dubois et je suis élève de terminale au Lycée Bilingue de Yaoundé. Je vous contacte afin d’obtenir des informations détaillées sur le Master en Communication Digitale que propose votre université pour l’année académique 2025‑2026.* > *Plus particulièrement, j’aimerais connaître les conditions d’admission, le programme d’études, les possibilités de bourses et les débouchés professionnels attendus.* > *Je vous serais reconnaissant(e) de bien vouloir m’envoyer la brochure d’information ou de m’indiquer où je peux la télécharger depuis votre site web.* > *Dans l’attente de votre réponse, je vous remercie par avance de l’attention portée.* > *Cordialement,* > *Laura Dubois* **Grille de correction** (sur 20) | Critère | Points | Indicateur | |---|---|---| | Objet clair et adapté | 2 | Présence, pertinence | | Formule d’appel correcte | 2 | *Estimado/a Señor/a López* | | Présentation du demandeur (nom, formation) | 3 | Informations pertinentes | | Demande précise d’informations (admission, programme, bourses, débouchés) | 5 | Chaque point mentionné | | Formule de politesse et de clôture | 2 | Formule de remerciement, signature complète | | Corrections grammaticales (temps, accords) | 2 | Peu ou pas d’erreurs | | Vocabulaire spécifique universitario (máster, requisitos, plan de estudios, becas) | 2 | Termes correctement employés | | Respect de la longueur demandée | 2 | Dans la fourchette 120‑150 mots | --- ## Synthèse du chapitre - **Objectifs** : maîtriser la lecture critique de textes liés aux médias, à la liberté d’expression et aux NTIC ; traduire des structures françaises complexes (*on*, *avoir beau*, conditionnels, *demander*, *depuis*) ; produire des écrits variés (lettre, article, courriel, avis) en respectant registre et grammaire. - **Lexique clé** : moyens de communication, culture de la paix, quatrième pouvoir, liberté de presse, délits de presse, Internet, NTIC, conditionnels, verbes de demande, prépositions de temps. - **Structures grammaticales récurrentes** : impératif et subjonctif pour l’injonction, forme passive avec *se*, concordance des temps (présent → imperfect, futur → conditionnel), subjonctif après *aunque / por más que / a pesar de que*, *desde / hace … que / desde que*, *llevar + tiempo + sin + infinitif*. - **Méthodologie** : chaque leçon propose un texte modèle traduit et commenté, un tableau de vocabulaire, une règle grammaticale en contexte, un modèle de production écrite avec grille de correction, puis des exercices d’application. - **Évaluation attendue** : capacité à identifier le type de texte, à relever les marqueurs d’argumentation/explication, à mobiliser le vocabulaire thématique, à appliquer les règles de traduction et à rédiger un texte cohérent et correct selon les consignes. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Cuarto poder** | Expression désignant les médias comme pouvoir indépendant capable de contrôler les autres pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire). | | **Cultura de la paz** | Ensemble d’attitudes, de valeurs et de comportements qui privilégient le dialogue, la tolérance et la résolution non violente des conflits. | | **Libertad de expresión** | Droit fondamental de chercher, recevoir et diffuser des idées et des informations sans censure ni crainte de répression. | | **Delito de prensa** | Infraction commise par voie de publication (diffamation, injure, incitation à la haine) et sanctionnée par le code pénal. | | **Ciberseguridad** | Ensemble de mesures visant à protéger les systèmes informatiques, les réseaux et les données contre les attaques numériques. | | **Brecha digital** | Écart entre ceux qui ont un accès efficace aux technologies de l’information et ceux qui en sont exclus, souvent lié à l’âge, au revenu ou à la localisation géographique. | | **Desde que** | Locution prépositionnelle introduisant une proposition qui indique le point de départ d’une action qui se poursuit jusqu’au présent. | | **Llevar + tiempo + sin + infinitif** | Construction exprimant la durée pendant laquelle une action n’a pas eu lieu (ex. *Llevamos tres años sin observar…* = « Cela fait trois ans que nous n’avons pas observé… »). | | **Por más que + subjonctif** | Structure exprimant une concession avec insistance sur l’effort vain (équivalent de « pour autant que… »). | | **A pesar de que + subjonctif** | Locution de concession introduisant une circonstance qui n’empêche pas l’action principale (équivalent de « bien que… »). | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (Leçon 22) **Texte** (extraits) > *Los medios de comunicación tienen la responsabilidad de informar con veracidad y de fomentar la cultura de la paz. No basta con transmitir noticias; es necesario analizar los hechos, ofrecer puntos de vista diversos y evitar la propagación de la desinformación. Por ello, exhortamos a los periodistas y a los ciudadanos a verificar siempre las fuentes antes de partager cualquier contenido. ¡Actuemos ahora por un futuro más juste et pacifique!* **Questions** 1. Quel est le type de ce texte ? Justifiez votre réponse. 2. Relevez deux marqueurs d’argumentation présents dans le texte. 3. Quelle est l’action proposée aux lecteurs ? 4. Traduisez en français la phrase : *« exhortamos a los periodistas y a los ciudadanos a verificar siempre las fuentes avant de partager cualquier contenu »*. **Corrigé** 1. Texte argumentatif + injonctif : l’auteur défend une thèse (responsabilité des médias) et termine par un appel à l’action (*¡Actuemos ahora!*). 2. *No basta con…; es necesario…; Por ello…* (trois possibles, deux suffisent). 3. Vérifier toujours les sources avant de partager du contenu. 4. Nous exhortons les journalistes et les citoyens à vérifier toujours les sources avant de partager quelconque contenu. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (Leçon 23) **Associez chaque mot espagnol à sa définition française.** | A. muy | B. demasiado | C. bastante | D. mucho | |---|---|---|---| | 1. assez, plutôt | 2. très | 3. trop (souvent négatif) | 4. beaucoup (avec verbe) | **Corrigé** A‑2, B‑3, C‑1, D‑4. --- ### Exercice 3 – Grammaire (Leçon 25) **Transformez les phrases suivantes en espagnol en utilisant la structure *aunque + subjonctif* (équivalent de « avoir beau »).** 1. J’ai beau étudier, je ne comprends pas la leçon. 2. Ils ont beau essayer, ils n’arrivent pas à résoudre le problème. 3. Nous avons beau appeler, personne ne répond. **Corrigé** 1. *Aunque estudie, no entiendo la lección.* 2. *Aunque intenten, no logran resolver el problema.* 3. *Aunque llamemos, nadie responde.* --- ### Exercice 4 – Traduction (Leçon 27) **Mettez au style indirect le dialogue suivant.** > *Juan dijo: «Mañana iremos al museo si no llueve. Si llueve, visitaremos la exposición temporal.»* **Corrigé** > *Juan dijo que mañana irían al museo si no llovía y que, si llovía, visitarían la exposición temporal.* --- ### Exercice 5 – Production écrite (Leçon 28) **Consigne** : Rédiger un avis de 130‑150 mots sur une plateforme de streaming vidéo, en parlant de ses avantages, de ses inconvénients et d’une proposition d’amélioration. **Exemple de réponse attendue** (barème) - Introduction (nom de la plateforme, fonction principale) – 2 pts - Avantages (au moins deux) – 4 pts - Inconvénients (au moins deux) – 4 pts - Proposition d’amélioration (concrète) – 3 pts - Cohérence, vocabulaire NTIC, grammaire – 5 pts - Respect de la longueur – 2 pts *(Le corrigé complet serait similaire au modèle fourni dans la leçon 28, adapté à la plateforme choisie.)* --- ### Exercice 6 – Traduction conditionnelle (Leçon 29) **Traduisez en espagnol les phrases suivantes.** 1. Si tu viens demain, nous irons au cinéma. 2. Si elle avait étudié, elle aurait réussi l’examen. 3. Depuis que nous avons déménagé, nous connaissons mieux nos voisins. **Corrigé** 1. *Si vienes mañana, iremos al cine.* 2. *Si hubiera estudiado, habría aprobado el examen.* 3. *Desde que nos mudamos, conocemos mejor a nuestros vecinos.* --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *Je vais **aller** au cinéma* → *Voy a ir al cine* (correct) mais les élèves écrivent parfois *Voy a ir al cine* avec un double verbe inutile en français. En espagnol, on ne dit jamais *Voy a ir* suivi d’un autre infinitif ; la forme correcte est simplement *Voy a ir*. | Le français utilise parfois un verbe de mouvement + infinitif (*aller faire*), alors qu’en espagnol le verbe *ir* + *a* + infinitif suffit. | | 2 | Confondre *porque* (cause) et *para que* (but). Exemple : *Estudio mucho porque quiero aprobar* (correct) vs. *Estudio mucho para que apruebe* (sens différent). | *Porque* introduit la raison, *para que* introduit un but et nécessite le subjonctif. | | 3 | Oublier le subjonctif après *aunque*, *por más que*, *a pesar de que* lorsqu’il y a incertitude. Exemple fautif : *Aunque estudio mucho, no apruebo* (indique une réalité). La forme concessive irréelle exige le subjonctif : *Aunque estudie mucho, no apruebo*. | Le subjonctif marque l’irréalité ou l’hypothèse. | | 4 | Mettre l’adjectif après le nom comme en français : *un libro interesante* (correct) mais parfois les élèves écrivent *un intéressant livre* par transfert. En espagnol, l’adjectif suit généralement le nom, sauf pour certains adjectifs intrinsèques (*bueno, malo, grande*). | Respecter l’ordre nom + adjectif. | | 5 | Utiliser *desde* avec un verbe au présent pour exprimer une durée qui started dans le passé et se poursuit : incorrect : *Depuis travail ici depuis 2020*. La forme correcte est *Llevo trabajando aquí depuis 2020* ou *Trabajo aquí depuis 2020*. | *Depuis* indique un point de départ ; pour exprimer une durée avec verbe au présent, on utilise *llevar + tiempo + gerondif* ou simplement le présent avec *desde* quand l’action débute à ce point et se poursuit. | | 6 | Traduire *depuis deux semaines* par *desde dos semaines* (littéral). La forme correcte est *hace dos semanas que* ou *depuis hace dos semaines*. | *Depuis* seul ne peut pas être suivi d’une durée ; il faut la construction *hace + tiempo que*. | | 7 | Oublier l’accord du participe passé avec *tener* lorsqu’il est employé comme verbe auxiliaire dans certaines constructions régionales (ex. *He tenido* vs. *He tenido*). En espagnol neutre, le participe passé ne s’accorde jamais avec *tener*. | Rappeler que seul *haber* comme auxiliaire ne déclenche pas d’accord. | | 8 | Confondre *pedir* et *preguntar* lorsqu’on traduit *demander*. Exemple : *Pedir un renseignant* → incorrect. La forme correcte est *preguntar par un renseignant*. | *Pedir* = demander un objet, un service, une faveur. *Preguntar* = demander une information, poser une question. | --- *Fin du cours.*