MODULE N°4 : CITOYENNETÉ ET OUVERTURE AU MONDE (Situation 1 : La rencontre entre les cultures — stéréotypes, clichés, préjugés, stigma)

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - Lire et comprendre des textes authentiques portant sur les stéréotypes, les préjugés et les phénomènes socioculturels liés à l’Italie et au Cameroun. - Utiliser le vocabulaire spécifique relatif à la citoyenneté, à l’inclusion/exclusion, à l’émigration, au racisme et aux fêtes. - Maîtriser les formes du subjonctif (présent, imparfait, passé, plus‑que‑parfait) ainsi que leur concordance avec les temps du verbe principal. - Construire correctement les propositions subjonctives relatives, conditionnelles et concessives. - Employer les verbes de pensée, d’opinion, de doute et de volonté suivis du subjonctif. - Exprimer la facilité, l’apparence, la probabilité, la possibilité, l’impossibilité ou la nécessité. - Former et utiliser l’impératif indirect (Lei, Loro) à l’affirmatif et à la négative. - Décrire physiquement et moralement une personne avec des adjectifs appropriés. - Analyser des documents socioculturels (émigration, racisme, fuite des cerveaux, réfugiés, mobilité étudiante). - Situer les fêtes religieuses, nationales et traditionnelles italiennes et camerounaises dans leur contexte historique. - Construire et interpréter les périodes hypothétiques de réalité et de possibilité. - Situer les principaux courants et auteurs de la littérature italienne du Moyen‑Âge à la modernité. - Identifier le schéma narratif d’un texte littéraire. - Valoriser l’assertion dans l’expression orale et écrite. **Prérequis nécessaires :** - Connaissance du présent, du passé composé, de l’imparfait et du futur simple en italien (niveau 2nde). - Maîtrise du verbe *essere* et *avere* à tous les temps simples. - Vocabulaire de base sur la famille, l’école, les loisirs et les lieux de la ville. - Capacité à produire des phrases simples au présent et au passé. --- ## Introduction contextualisée Le monde contemporain est marqué par des flux migratoires intenses, des échanges culturels accrus et, paradoxalement, par la persistance de stéréotypes et de préjugés qui alimentent des discriminations. En Italie comme au Cameroun, les représentations de l’« autre » sont souvent réduites à des clichés : les Italiens seraient tous « mangia‑spaghetti » et « amanti del calcio », tandis que les Camerounais seraient perçus comme « tous danseurs » ou « tous porteurs de maladies ». Ces images simplifiées ont des conséquences réelles : elles influencent l’accès au logement, au travail, à l’éducation et même la perception de soi. Le présent module vise à déconstruire ces représentations en travaillant sur la langue italienne comme outil d’analyse critique. En étudiant des textes authentiques, en enrichissant le lexique relatif à la citoyenneté et à l’ouverture au monde, et en maîtrisant les structures grammaticales du subjonctif, l’élève pourra non seulement comprendre les mécanismes du préjugé, mais aussi produire des discours argumentés qui favorisent l’inclusion et le respect de la diversité. --- ## I. Leçon 41 : Lecture et compréhension – Texte support : stéréotypes et préjugés liés à l’Italie et au Cameroun ### Contexte du texte Le texte proposé est un extrait d’un article de presse publié en 2022 dans *La Repubblica* (édition italienne) intitulé *« Stereotipi tra Italia e Camerun: quando il pregiudizio diventa muro »*. Il compare les perceptions italiennes des Camerounais et les perceptions camerounaises des Italiens, en s’appuyant sur des enquêtes d’opinion menées à Rome et à Yaoundé. ### Définitions clés > **Stéréotype** : image simplifiée et généralisée d’un groupe social, souvent basée sur des caractéristiques visibles (physique, langue, vêtement). > **Préjugé** : attitude négative ou positive, préalable à toute expérience réelle, dirigée envers un groupe ou ses membres. > **Stigma** : marque de déshonneur sociale qui entraîne l’exclusion ou la discrimination. ### Analyse du texte (extraits commentés) 1. *« Gli italiani spesso pensano che i camerunesi siano tutti bravi a ballare e a cantare, ignorando la loro diversità professionale »* - **Observation** : généralisation basée sur la musique et la danse (makossa, bikutsi). - **Conséquence** : sous‑estimation des compétences académiques ou techniques des Camerounais en Italie. 2. *« In Camerun, molti ritengono che gli italiani siano tutti ricchi, arroganti e interessati solo al calcio »* - **Observation** : stéréotype de richesse lié à l’image du tourisme de luxe et du football. - **Conséquence** : méfiance envers les investisseurs italiens, perception de néo‑colonialisme. 3. *« Questi pregiudizi possono portare a forme di esclusione lavorativa e abitativa, soprattutto per i giovani migranti »* - **Lien** : le préjugé se transforme en discrimination concrète (refus de location, entretien d’embauche biaisé). ### Vocabulaire à retenir (Lessico relativo) | Italien | Français | Exemple d’usage | |---------|----------|-----------------| | lo stereotipo | le stéréotype | *Lo stereotipo sull’africano è pericoloso.* | | il pregiudizio | le préjugé | *Ha un pregiudizio contro gli stranieri.* | | lo stigma | la stigmatisation | *Lo stigma della malattia lo isola.* | | l’inclusione | l’inclusion | *L’inclusione sociale è un diritto.* | | l’esclusione | l’exclusion | *L’esclusione dal lavoro è comune.* | | l’immigrazione | l’immigration | *L’immigrazione dal Camerun è aumentata.* | | il razzismo | le racisme | *Il razzismo è ancora presente.* | | la fuga dei cervelli | la fuite des cerveaux | *Molti laureati scelgono la fuga dei cervelli.* | | il rifugiato | le réfugié | *Il rifugiato cerca protezione.* | | la mobilità studentesca | la mobilité étudiante | *La mobilità studentesca favorisce l’interculturalità.* | > **À retenir** : le vocabulaire de la citoyenneté se construit autour des notions d’inclusion, d’exclusion, de stéréotype et de préjugé. ### Tableau récapitulatif – Stéréotypes Italie/Cameroun | Pays | Stéréotype fréquent | Origine du stéréotype | Conséquence sociale | |------|--------------------|-----------------------|---------------------| | Italie | Les Camerounais sont tous danseurs/chanteurs | Exportation de la musique africaine (makossa, bikutsi) | Sous‑estimation des compétences professionnelles | | Cameroun | Les Italiens sont tous riches et arrogants | Image du tourisme de luxe et du football | Méfiance envers les investisseurs, perception de néo‑colonialisme | | Italie | Les Italiens sont tous paresseux (« dolce far niente ») | Vision romantique du sud de l’Italie | Discrimination à l’embauche (perception de faible productivité) | | Cameroun | Les Camerounais sont tous corrompus | Cas médiatiques de corruption politique | Stigmatisation des fonctionnaires camerounais à l’étranger | --- ## II. Leçon 42 : Grammaire – Subjonctif présent (rappel rapide des acquis de 2nde) ### Rappel des formes régulières - **Verbes en -are** : *parlare* → *che io parli, che tu parli, che lui/lei parli, che noi parliamo, che voi parliate, che loro parlino* - **Verbes en -ere** : *temere* → *che io tema, che tu tema, che lui/lei tema, che noi temiamo, che voi temiate, che loro temano* - **Verbes en -ire** : *partire* → *che io parta, che tu parta, che lui/lei parta, che noi partiamo, che voi partiate, che loro partano* ### Verbes irréguliers fréquents | Verbe | 1ᵉʳ personne du singulier (che io…) | 3ᵉ personne du singulier (che lui/lei…) | |-------|--------------------------------------|------------------------------------------| | essere | che io sia | che lui/lei sia | | avere | che io abbia | che lui/lei abbia | | andare | che io vada | che lui/lei vada | | dare | che io dia | che lui/lei dia | | stare | che io stia | che lui/lei stia | | sapere | che io sappia | che lui/lei sappia | | venire | che io venga | che lui/lei venga | | uscire | che io esca | che lui/lei esca | ### Verbes modaux (volere, potere, dovere) - *volere* → che io voglia, che tu voglia, che lui/lei voglia… - *potere* → che io possa, che tu possa, che lui/lei possa… - *dovere* → che io debba, che tu debba, che lui/lei debba… ### Emploi principal Le subjonctif présent suit les verbes et expressions qui introduisent une **doute, une volonté, une émotion, un jugement de valeur** ou une **condition irréelle** au présent. > **À retenir** : après *pensare che*, *credere che*, *sperare che*, *temere che*, *avere paura che*, *è possibile che*, *è probabile che*, *è importante che* → subjonctif présent. ### Exercices d’application (extraits) 1. *Spero che tu **venga** alla festa domani.* (venir) 2. *È importante che gli studenti **studino** la storia dell’immigrazione.* (studiare) 3. *Temo che lei **non capisca** il problema.* (capire) --- ## III. Leçon 43 : Grammaire – Subjonctif imparfait (rappel rapide des acquis de 2nde) ### Formation Le subjonctif imparfait se forme à partir de la **première personne du pluriel de l’indicatif imparfait**, en remplaçant la désinence ‑amo par les désinences du subjonctif présent (‑assi, ‑assi, ‑asse, ‑assimo, ‑aste, ‑assero) pour les verbes en ‑are ; pour les verbes en ‑ere et ‑ire, on prend la racine de l’indicatif imparfait et on ajoute les désinences ‑essi, ‑essi, ‑esse, ‑essimo, ‑este, ‑essero. ### Tableau de conjugaison (exemple avec *parlare*, *temere*, *partire*) | Personne | parlare | temere | partire | |----------|---------|--------|---------| | io | parlassi | temessi | partissi | | tu | parlassi | temessi | partissi | | lui/lei | parlasse | temesse | partisse | | noi | parlassimo | temessimo | partissimo | | voi | parlaste | temeste | partisate | | loro | parlassero | temessero | partissero | ### Verbes irréguliers (être, avere, dare, stare) | Verbe | io | tu | lui/lei | noi | voi | loro | |-------|----|----|---------|-----|-----|------| | essere | fossi | fossi | fosse | fossimo | foste | fossero | | avere | avessi | avessi | avesse | avessimo | aveste | avessero | | dare | dessi | dessi | desse | dessimo | deste | dessero | | stare | stessi | stessi | stesse | stessimo | steste | stessero | ### Emploi Le subjonctif imparfait apparaît dans les propositions subordonnées qui expriment une **irréalité, un souhait non réalisé ou une condition hypothétique** au passé. Il suit les mêmes verbes et expressions que le subjonctif présent, mais la proposition principale est à l’imparfait ou au conditionnel présent. > **À retenir** : après *pensavo che*, *speravo che*, *temetti che*, *era possibile che*, *era probabile che* → subjonctif imparfait. ### Exemples 1. *Speravo che tu **venissi** alla riunione ieri.* (venir) 2. *Era importante che gli studenti **studissero** il fenomeno della fuga dei cervelli.* (studiare) 3. *Temevo che lei **non capisse** la questione.* (capire) --- ## IV. Leçon 44 : Grammaire – Subjonctif passé ### Formation Le subjonctif passé = **présent de l’auxiliaire** (*essere* ou *avere*) + **participio passato** du verbe. - Avec *avere* : *ho parlato*, *hai temuto*, *abbiamo partito* (attention : *partire* prend *essere*). - Avec *essere* : *sono andato*, *sei partita*, *siamo stati*. Le participe s’accorde en genre et en nombre avec le sujet lorsque l’auxiliaire est *essere* ; avec *avere*, il s’accorde avec le COD placé **avant** le verbe. ### Tableau de formation (exemple avec *parlare* (avere) e *andare* (essere)) | Personne | parlare (avere) | andare (essere) | |----------|-----------------|-----------------| | io | abbia parlato | sia andato | | tu | abbia parlato | sia andato | | lui/lei | abbia parlato | sia andato | | noi | abbiamo parlato | siamo andati | | voi | abbiate parlato | siate andati | | loro | abbiano parlato | siano andati | ### Emploi Le subjonctif passé exprime une **action antérieure** par rapport à la proposition principale, tout en conservant la valeur de doute, de volonté, d’émotion, etc. > **À retenir** : après *pensare che*, *credere che*, *sperare che*, *temere che* + verbe à l’infinitif au passé → subjonctif passé. ### Exemples 1. *Credo che tu **sia partito** già ieri.* (partire) 2. *Spero che gli studenti **abbiano capito** il testo.* (capire) 3. *Temo che lei **non sia riuscita** a finire il lavoro.* (riuscire) --- ## V. Leçon 45 : Grammaire – Subjonctif plus‑que‑parfait ### Formation Le subjonctif plus‑que‑parfait = **imparfait de l’auxiliaire** (*essere* ou *avere*) + **participio passato**. ### Tableau (exemple avec *parlare* et *andare*) | Personne | parlare (avere) | andare (essere) | |----------|-----------------|-----------------| | io | avessi parlato | fossi andato | | tu | avessi parlato | fossi andato | | lui/lei | avessi parlato | fossi andato | | noi | avessimo parlato | fossimo andati | | voi | aveste parlato | foste andati | | loro | avessero parlato | fossero andati | ### Emploi Le subjonctif plus‑que‑parfait indique une **action antérieure à une autre action passée**, tout en exprimant doute, volonté, émotion, etc. Il apparaît principalement dans les propositions subordonnées lorsque la proposition principale est à l’imparfait ou au conditionnel passé. > **À retenir** : après *pensavo che*, *speravo che*, *temetti che*, *era possibile che* + verbe au passé antérieur → subjonctif plus‑que‑parfait. ### Exemples 1. *Pensavo che tu **fossi partito** già da un’ora.* (partire) 2. *Speravo che gli studenti **avessero finito** il compito.* (finire) 3. *Temevo che lei **non fosse riuscita** a trovare il libro.* (riuscire) --- ## VI. Leçon 46 : Grammaire – La concordance des temps au subjonctif ### Tableau de concordance | Temps de la proposition principale | Subjonctif requis dans la subordonnée | |------------------------------------|----------------------------------------| | Présent indicatif | Subjonctif présent | | Futur simple | Subjonctif présent | | Passé composé | Subjonctif passé | | Imperfetto indicatif | Subjonctif imparfait | | Trapassato prossimo | Subjonctif plus‑que‑parfait | | Condizionale presente | Subjonctif imperfetto | | Condizionale passato | Subjonctif più‑che‑perfetto (rare) | | Imperativo | Subjonctif présent (dans la forme négative) | | Gerundio | Subjonctif présent (dans certaines constructions) | ### Règles d’usage - Si la proposition principale exprime une **certitude** (indicatif), la subordonnée peut être à l’indicatif. - Si elle exprime **doute, volonté, émotion, jugement**, la subordonnée doit être au subjonctif, avec le temps concordant selon le tableau ci‑dessus. > **À retenir** : la concordance vise à maintenir la cohérence temporelle entre la réalité exprimée dans la principale et l’attitude (doute, souhait, etc.) exprimée dans la subordonnée. ### Exemple complet *Credo che tu **sia** già partito.* (principale au présent → subjonctif présent) *Credevo che tu **fossi** già partito.* (principale à l’imparfait → subjonctif imparfait) *Avrò creduto che tu **fossi** già partito.* (principale au futur antérieur → subjonctif plus‑que‑parfait) --- ## VII. Leçon 47 : Grammaire – Les propositions subjonctives ### 1. Proposition relative subjonctive Structure : *antecedent + che + verbe au subjonctif* (quand l’antécédent est indéfini, négatif ou interrogatif). - *Cerco un libro **che sia** interessante.* - *Non conosco nessuno **che possa** aiutarmi.* ### 2. Proposition conditionnelle subjonctive Forme : *nel caso in cui + verbe au subjonctif* (ou *se + congiuntivo*). - *Nel caso in cui tu **venga**, prepareremo il caffè.* - *Se tu ** fossi** più attento, non faresti errori.* ### 3. Proposition concessive subjonctive Forme : *sebbene / benché / nonostante + verbe au subjonctif* - *Sebbene egli **sia** stanco, continua a lavorare.* - *Nonostante loro ** siano** stranieri, si sono integrati bene.* ### Tableau récapitulatif | Type de subordonnée | Conjoncteur / locution | Exemple | |---------------------|------------------------|---------| | Relative | che (après indéfini, négatif, interrogatif) | *Voglio un amico **che mi capisca**.* | | Conditionnelle | nel caso in cui / se + congiuntivo | *Nel caso in cui piova, resteremo a casa.* | | Concessive | sebbene / benché / nonostante | *Benché sia tardi, usciremo comunque.* | > **À retenir** : la subjonctive dans ces propositions marque l’incertitude, l’hypothèse ou la concession. ### Exercices 1. Completa : *Non ho trovato nessuno ___ (pouvoir) m’aider.* → *che possa* 2. Traduisez : *Dans le cas où il viendrait, nous partirions.* → *Nel caso in cui egli venga, partiremmo.* --- ## VIII. Leçon 48 : Grammaire – Les verbes de pensée, d’opinion, de doute, de volonté + subjonctif ### Liste des verbes | Verbe | Sens | Exemple avec subjonctif | |-------|------|--------------------------| | credere | croire | *Credo che tu **sia** pronto.* | | pensare | penser | *Penso che lei **venga** domani.* | | sperare | espérer | *Spero che noi **vincamo** la partita.* | | temere | craindre | *Temo che il treno **sia** in ritardo.* | | volere | vouloir | *Voglio che tu **studia** più.* | | permettere | permettre | *Permetto che tu **vada** al cinema.* | | desiderare | désirer | *Desidero che lei **sia** felice.* | | affermare | affirmer (avec doute) | *Affermo che non **sia** vero.* (rare, souvent avec *non*) | ### Remarques - Après *credere*, *pensare*, *sperare* → subjonctif présent si la principale est au présent ou au futur ; subjonctif imparfait si la principale est à l’imparfait ou au conditionnel. - Après *temere* → subjonctif présent ou imparfait selon le temps de la principale. - Après *volere*, *desiderare*, *permettre* → subjonctif présent (ou imparfait) selon le temps de la principale. > **À retenir** : la présence de *che* introduit obligatoirement le subjonctif lorsqu’on exprime une pensée, une opinion, un doute ou une volonté. ### Exemple complexe *Non credo che gli studenti **abbiano** finito il progetto, perché temo che essi **non abbiano** avuto abbastanza tempo.* --- ## IX. Leçon 49 : Actes de communication – Expression d’un fait comme facile, apparent, probable, possible, impossible ou nécessaire ### Formules clés | Sens | Expression italienne | Traduction française | |------|----------------------|----------------------| | Facile | è facile che… | il est facile que… | | Apparent | sembra che… | il semble que… | | Probable | è probabile che… | il est probable que… | | Possible | è possibile che… | il est possible que… | | Impossible | è impossibile che… | il est impossible que… | | Necessario | è necessario che… | il est nécessaire que… | ### Subjonctif associé Toutes ces expressions sont suivies du **subjonctif présent** (ou imparfait selon le temps de la principale). > **À retenir** : après *è facile che*, *sembra che*, *è probabile che*, *è possibile che*, *è impossibile che*, *è necessario que* → subjonctif. ### Exemples 1. *È facile che gli studenti **capiscano** il testo.* 2. *Sembra che lei **sia** stanca.* 3. *È probabile che noi **vincamo** la gara.* 4. *È possibile che tu **venga** domani.* 5. *È impossibile che egli **sia** già partito.* 6. *È necessario che voi **studiate** per l’esame.* ### Nuance de temps - Si la principale est au passé (imperfetto, passato prossimo), on utilise le subjonctif imparfait ou plus‑que‑parfait selon la règle de concordance. *Era facile che tu **capissi** il testo.* (imparfait) *È stato necessario che voi **aveste studiato**.* (plus‑que‑parfait) --- ## X. Leçon 50 : Grammaire – L’impératif indirect (Lei, Loro) et sa forme négative ### Rappel de l’impératif direct - *Tu* : *Parla!* (parlare) - *Lei* : *Parli!* (forme de politesse) - *Noi* : *Parliamo!* - *Voi* : *Parlate!* - *Loro* : *Parlino!* (forme très formelle, rarement utilisée) ### Impératif indirect L’impératif indirect s’utilise pour donner un ordre ou un conseil à quelqu’un de manière plus polie, en utilisant la **forme du présent du subjonctif** à la 3ᵉ personne du singulier (Lei) ou du pluriel (Loro). - **Affirmatif** : *Lei parli più piano.* (Parlez plus bas, s’il vous plaît.) - **Négatif** : *Lei non parli più piano.* (Ne parlez pas plus bas.) ### Tableau de formation (verbe *parlare*) | Forme | Affirmatif | Négatif | |-------|------------|---------| | Lei | parli | non parli | | Loro | parlino | non parlino | ### Autres verbes fréquents | Verbe | Lei (aff.) | Lei (neg.) | Loro (aff.) | Loro (neg.) | |-------|------------|------------|-------------|-------------| | andare | vada | non vada | vadano | non vadano | | avere | abbia | non abbia | abbiano | non abbiano | | dare | dia | non dia | diano | non diano | | stare | stia | non stia | stiano | non stiano | | sapere | sappia | non sappia | sappiano | non sappiano | ### Emploi - Dans les situations formelles (bureau, administration, magasin). - Pour donner un conseil : *Lei dovrebbe studiare di più.* (Vous devriez étudier davantage.) – ici on utilise le conditionnel, mais l’impératif indirect reste possible : *Lei studi di più.* > **À retenir** : l’impératif indirect remplace l’impératif direct lorsqu’on veut être poli ; il se forme avec le subjonctif présent à la 3ᵉ personne. ### Exemple de dialogue - Cliente : *Scusi, dove si trova il bagno?* - Commesso : *Lei vada verso sinistra e poi giri a destra.* --- ## XI. Leçon 51 : Grammaire – Le portrait physique et moral : caratteristiche fisiche e aggettivi affettivi ### Vocabulaire du physique | Italien | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | alto / alta | grand / grande | *Luca è alto.* | | basso / bassa | petit / petite | *Maria è bassa.* | | magro / magra | mince | *Giovanni è magro.* | | grasso / grassa | gros / grosse | *Paolo è grasso.* | | biondo / bionda | blond / blonde | *Sara è bionda.* | | bruno / bruna | brun / brune | *Alessio è bruno.* | | ricciolo / ricciola | bouclé / bouclée | *Anna ha i capelli riccioli.* | | liscio / liscia | lisse | *Marco ha i capelli lisci.* | | occhi azzurri | yeux bleus | *Lei ha gli occhi azzurri.* | | occhi verdi | yeux verts | *Lui ha gli occhi verdi.* | | pelle chiara | peau claire | *Ha la pelle chiara.* | | pelle scura | peau foncée | *Ha la pelle scura.* | ### Vocabulaire du moral (aggettivi affettivi) | Italien | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | gentile | gentil(le) | *È molto gentile.* | | simpatico / simpatica | sympathique | *È simpatico.* | | antipatico / antipatica | antipathique | *È antipatico.* | | intelligente | intelligent(e) | *È intelligente.* | | stupido / stupida | stupide | *È stupido.* | | coraggioso / coraggiosa | courageux / courageuse | *È coraggioso.* | | pauroso / paurosa | peureux / peureuse | *È pauroso.* | | onesto / onesta | honnête | *È onesto.* | | disonesto / disonesta | malhonnête | *È disonesto.* | | paziente | patient(e) | *È paziente.* | | impulsivo / impulsiva | impulsif / impulsive | *È impulsivo.* | | generoso / generosa | généreux / généreuse | *È generoso.* | | egoista | égocentrique | *È egoista.* | ### Construction du portrait Structure typique : > *Subject + verbo essere + aggettivo fisico + aggettivo morale.* Exemple : *Maria è alta, bionda e molto gentile.* On peut ajouter des précisions avec *ha* (avoir) pour les cheveux, les yeux, etc. - *Ha gli occhi verdi e i capelli riccioli.* - *È di media statura, con la pelle scura e un sorriso contagioso.* > **À retenir** : pour décrire une personne, on alterne les adjectifs physiques (avec *essere* ou *avere*) et les adjectifs moraux (souvent avec *essere*). ### Exercices 1. Décrivez votre meilleur ami en utilisant au moins deux adjectifs physiques et deux moraux. 2. Traduisez : *Elle est petite, brune et très intelligente.* → *È bassa, bruna e molto intelligente.* --- ## XII. Leçon 52 : Lecture et compréhension – Texte support : problèmes socioculturels contemporains (émigration, racisme, fuga dei cervelli) ### Choix du texte Un article de *Corriere della Sera* (2023) intitulé *« Giovani africani in Italia: tra speranze di integrazione e fuga dei cervelli »* analyse les parcours d’étudiants camerounais et nigérians en Italie, les obstacles rencontrés (discrimination à l’emploi, reconnaissance des diplômes) et le phénomène de la fuite des cerveaux vers le Nord de l’Europe ou les États‑Unis. ### Points clés du texte 1. **Émigration étudiante** : augmentation de 22 % des inscriptions d’étudiants subsahariens dans les universités italiennes entre 2018 et 2022. 2. **Racisme institutionnel** : témoignages de difficultés à obtenir un stage malgré un bon dossier, attribuées à des préjugés sur la « fiabilité » des candidats africains. 3. **Fuga dei cervelli** : 35 % des diplômés en sciences et ingénierie quittent l’Italie dans les deux ans suivant l’obtention du titre, attirés par des salaires plus élevés et des perspectives de carrière. 4. **Initiatives d’inclusion** : programmes de mentorat mis en place par certaines universités (ex. *Università di Bologna – Progetto “Bridge”*) visant à jumeler étudiants africains avec tuteurs italiens. ### Vocabulaire à retenir | Italien | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | l’emigrazione | l’émigration | *L’emigrazione dagli Stati africani è in aumento.* | | il razzismo | le racisme | *Il razzismo è ancora presente nei luoghi di lavoro.* | | la discriminazione | la discrimination | *Ha subito discriminazione per il suo colore di pelle.* | | la fuga dei cervelli | la fuite des cerveaux | *Molti ingegneri scelgono la fuga dei cervelli verso la Germania.* | | l’integrazione | l’intégration | *L’integrazione richiede tempo e sforzi reciproci.* | | il riconoscimento dei titoli | la reconnaissance des diplômes | *Il riconoscimento dei titoli è un ostacolo per molti.* | | il mentoring | le mentorat | *Il programma di mentoring aiuta gli studenti a inserirsi.* | | le opportunità | les opportunités | *Le opportunità di lavoro sono maggiori al Nord.* | | il salario | le salaire | *Il salario medio in Germania è più alto.* | | il permesso di soggiorno | le titre de séjour | *Senza permesso di soggiorno, è difficile lavorare.* | > **À retenir** : les problèmes socioculturels sont souvent liés à des obstacles administratifs (permesso di soggiorno, riconoscimento dei titoli) et à des préjugés raciaux. ### Tableau récapitulatif – Flux migratoires étudiants Italie‑Afrique (2018‑2022) | Année | Nombre d’étudiants africains inscrits | % d’augmentation annuelle | Principaux pays d’origine | |-------|--------------------------------------|---------------------------|---------------------------| | 2018 | 12 400 | – | Cameroun, Nigeria, Sénégal | | 2019 | 14 200 | +14,5 % | Cameroun, Nigeria, Ghana | | 2020 | 15 800 | +11,3 % | Cameroun, Nigeria, Côte d’Ivoire | | 2021 | 18 600 | +17,6 % | Cameroun, Nigeria, Kenya | | 2022 | 22 700 | +22,0 % | Cameroun, Nigeria, Éthiopie | *Source : Ministero dell’Istruzione, dati 2023.* ### Étude de document / de cas **Extrait** (traduction libre) : > *« Sono stato ammesso alla facoltà di Ingegneria presso il Politecnico di Torino. Dopo sei mesi di corso, ho chiesto un tirocinio presso una azienda locale. Nonostante il mio voto medio fosse 28/30, il responsabile delle risorse umane mi ha detto che “non siamo sicuri che tu possa adattarti al nostro ambiente di lavoro”. »* **Analyse pas à pas** 1. **Identification du locuteur** : étudiant camerounais en ingénierie. 2. **Facteur déclencheur** : demande de stage. 3. **Obstacle exprimé** : doute du recruteur sur l’adaptabilité, sous‑entendu lié à l’origine africaine. 4. **Preuve objective** : vote moyen élevé (28/30) → compétence avérée. 5. **Interprétation** : le recruteur exprime un **préjugé** (stéréotype de moindre capacité d’adaptation). 6. **Conséquence** : refus de stage → perte d’expérience professionnelle, risque de découragement, possible décision de quitter l’Italie (fuga dei cervelli). 7. **Réponse possible** : recours au service d’aide aux étudiants internationaux, dépôt d’une plainte pour discrimination, recherche d’entreprises avec politiques de diversité. > **À retenir** : le cas illustre comment un préjugé non fondé peut se transformer en discrimination concrète, affectant directement le parcours migratoire et professionnel. --- ## XIII. Leçon 53 : Civilisation et culture – Inclusione e esclusione : stéréotypes liés à l’Italie/Cameroun ### Définitions - **Inclusione** : processus visant à garantir l’égalité d’accès aux droits, aux ressources et à la participation sociale pour tous, indépendamment de l’origine, du genre, de la capacité, etc. - **Esclusione** : mécanisme qui marginalise un individu ou un groupe, l’empêchant de bénéficier pleinement des opportunités sociales, économiques ou culturelles. ### Stéréotypes italiens envers les Camerounais | Stéréotype | Origine | Conséquence d’exclusion | |------------|---------|--------------------------| | « Tous les Camerounais sont bons danseurs » | Exportation de la musique africaine (makossa, bikutsi) dans les clubs italiens | Sous‑estimation des compétences académiques ; difficulté à être pris au sérieux en milieu professionnel | | « Ils sont tous porteurs de maladies tropicales » | Peur liée aux épidémies (Ebola, paludisme) médiatisées | Méfiance dans les logements, refus de location, stigmatisation sanitaire | | « Ils viennent seulement pour profiter du welfare » | Discours politique sur l’immigration économique | Accès restreint aux allocations, contrôle accru des demandes de permis de séjour | ### Stéréotypes camerounais envers les Italiens | Stéréotype | Origine | Conséquence d’exclusion | |------------|---------|--------------------------| | « Tous les Italiens sont riches et arrogants » | Image du tourisme de luxe, du football et des marques de luxe | Méfiance envers les investisseurs italiens, perception de néo‑colonialisme, réticence à signer des contrats | | « Ils ne comprennent rien à l’Afrique » | Manque de connaissance profonde des cultures africaines | Difficulté à établir des partenariats équitables, projets de coopération perçus comme paternalistes | | « Ils sont tous catholiques et conservateurs » | Dominance du catholicisme en Italie | Sous‑estimation de la diversité religieuse italienne (présence de musulmans, juifs, laïcs) ; difficultés de dialogue interreligieux | ### Actions d’inclusion mises en œuvre - **Italie** : loi n. 2017/13 sur la citoyenneté (ius soli temperato), programmes d’accueil dans les universités (tutorat linguistique, bourses spécifiques). - **Cameroun** : campagnes de sensibilisation contre la xénophobie, création de centres d’information pour les étudiants souhaitant étudier en Italie, partenariats universitaires avec échange de crédits. > **À retenir** : l’inclusion nécessite à la fois des mesures législatives et des actions de terrain visant à déconstruire les stéréotypes réciproques. ### Tableau comparatif – Initiatives d’inclusion Italie/Cameroun | Domaine | Italie | Cameroun | |---------|--------|----------| | Éducation | Bourses « Study in Italy » pour étudiants africains ; cours d’italien langue seconde | Accords de reconnaissance de diplômes avec universités italiennes ; programmes de mobilité Erasmus+ | | Travail | Loi sur la non‑discrimination (2015) ; label « Diversity & Inclusion » pour entreprises | Charte de bonne pratique pour l’emploi des jeunes diplômés ; incitations fiscales pour entreprises accueillant des stagiaires étrangers | | Santé | Accès aux soins d’urgence pour tous, indépendamment du statut | Campagnes de sensibilisation sur les maladies tropicales dans les centres d’accueil des migrants | | Culture | Festivals africains (ex. *Afroitalia* à Rome) ; programmation de films africains dans les cinémas d’art et d’essai | Journées de la culture italienne à Yaoundé ; échanges artistiques (théâtre, musique) | --- ## XIV. Leçon 54 : Civilisation et culture – I problemi socioculturali : emigrazione, razzismo, tribalismo, arrivo dei rifugiati, mobilità degli studenti ### 1. Émigration (emigrazione) - **Données** : Selon l’ISTAT, en 2022, 285 000 citoyens italiens ont émigré définitivement, principalement vers le Royaume‑Uni, l’Allemagne et la Suisse. - **Causes** : recherche de meilleures perspectives salariales, fuite du chômage structurel du Sud, désir d’expérience internationale. - **Conséquences** : perte de capital humain (« brain drain »), vieillissement de la population dans les régions du Sud, envoi de remises qui représentent environ 5 % du PIB italien. ### 2. Razzisme - **Manifestations** : agressions verbales, refus de logement, discriminations à l’embauche. - **Législation** : loi n. 205/1993 (legge Mancino) punit les actes de violence et de propagande fondés sur la haine raciale, ethnique ou religieuse. - **Statistiques** : en 2021, l’OSCAD a enregistré 1 240 signalements de crimes à caractère raciste, en hausse de 12 % par rapport à 2020. ### 3. Tribalismo (tribalisme) - Bien que le terme soit plus utilisé en contexte africain, en Italie on parle de **campanilismo** (fidélité excessive à sa ville ou région) qui peut conduire à des exclusions sociales similaires au tribalisme. - Exemple : préférence pour l’embauche de candidats provenant de la même province que l’employeur, même si leurs compétences sont inférieures. ### 4. Arrivo dei rifugiati (arrivée des réfugiés) - **Flux** : en 2022, l’Italie a reçu environ 65 000 demandes d’asile, majoritairement provenant du Soudan, de l’Afghanistan et du Pakistan. - **Accueil** : système d’accueil intégré (SAI) gère les premiers mois d’hébergement, suivi par le SPRAR (Sistema di Protezione per Richiedenti Asilo e Rifugiés). - **Défis** : intégration linguistique, reconnaissance des qualifications, lutte contre la ghettoïsation dans certaines périphéries urbaines. ### 5. Mobilità degli studenti (mobilité étudiante) - **Programme Erasmus+** : en 2022, 45 000 étudiants italiens ont participé à un échange à l’étranger ; 30 000 étudiants étrangers ont choisi l’Italie comme destination. - **Avantages** : amélioration des compétences linguistiques, ouverture d’esprit, renforcement du réseau professionnel européen. - **Obstacles** : reconnaissance des crédits, financement, adaptation culturelle. > **À retenir** : les problèmes socioculturels sont interconnectés ; l’émigration peut aggravée le racisme, tandis que les politiques d’inclusion peuvent atténuer les effets du tribalisme et faciliter l’accueil des réfugiés. ### Tableau synthétique – Indicateurs clés 2022 | Phénomène | Valeur 2022 | Source | |-----------|-------------|--------| | Émigration italienne définitive | 285 000 personnes | ISTAT | | Demandes d’asile en Italie | 65 000 | Ministero dell’Interno | | Crimes à caractère raciste signalés | 1 240 | OSCAD | | Étudiants italiens en échange Erasmus+ | 45 000 | Commissione Europea | | Étudiants étrangers en Italie (Erasmus+) | 30 000 | Commissione Europea | | Pourcentage de diplômés STEM quittant l’Italie dans 2 ans | 35 % | Almalaurea | --- ## XV. Leçon 55 : Civilisation et culture – Le feste religiose, nazionali e tradizionali ### Fêtes religieuses italiennes | Fête | Date | Signification | Coutumes typiques | |------|------|---------------|-------------------| | Natale (Noël) | 25 décembre | Naissance de Jésus-Christ | Messe de minuit, pranzo en famille, échange de cadeaux, albergo di Natale | | Epifania (Épiphanie) | 6 janvier | Manifestation du Christ aux rois mages | Befana (vieille femme qui distribue des bonbons ou du charbon) | | Carnevale | période précédant le Carême (variable) | Dernière fête avant le jeûne | Masques, défilés, chars, consommation de frittelle e chiacchiere | | Pasqua (Pâques) | dimanche suivant la première pleine lune de l’équinoxe de printemps | Résurrection du Christ | Messe solennelle, agneau pasqual, colomba pasquale | | Ferragosto | 15 août | Assomption de la Vierge Marie | Journée de détente, plages, feux d’artifice, repas en plein air | | Ognissanti (Toussaint) | 1er novembre | Commémoration de tous les saints | Visite des cimetières, chrysanthèmes, messe des défunts | | Immacolata Concezione | 8 décembre | Conception immaculée de Marie | Processions, neuvaine, décorations florales | ### Fêtes nationales italiennes | Fête | Date | Événement commémoré | |------|------|----------------------| | Festa della Liberazione | 25 avril | Libération de l’Italie du nazisme (1945) | | Festa della Repubblica | 2 juin | Référendum institutionnel de 1946 qui a instauré la République | | Festa dell’Unità Nazionale | 4 novembre | Fin de la Première Guerre mondiale et armistice de 1918 | | Giornata dell’Unità Nazionale e delle Forze Armate | 4 novembre (également) | Hommage aux forces armées | ### Fêtes traditionnelles camerounaises (exemples représentatifs) | Fête | Date approximative | Région/peuple | Signification | |------|--------------------|---------------|---------------| | Ngondo | décembre (variable) | Peuple Sawa (côte) | Culte des ancêtres aquatiques, rituels sur l’eau, courses de pirogues | | FESTAC (Festival des Arts et de la Culture) | février‑mars | Yaoundé (national) | Présentation de la diversité culturelle camerounaise (danses, masques, artisanat) | | Nyang-Nyang | août | Région de l’Est (peuple Baka) | Célébration de la récolte du manioc, danses rituelles | | Fête du Travail | 1er mai | Nationale | Journée internationale des travailleurs, défilés syndicaux | | Fête de l’Indépendance | 1er janvier | Nationale | Indépendance du Cameroun vis‑à‑vis de la France et du Royaume‑Uni (1960) | | Fête de la Jeunesse | 10 février | Nationale | Journée dédiée à la jeunesse, activités sportives et culturelles | > **À retenir** : les fêtes sont des marqueurs d’identité collective ; elles offrent des occasions de partage inter‑culturel lorsqu’elles sont ouvertes à tous. ### Tableau comparatif – Quelques fêtes communes (dimension universelle) | Thème | Fête italienne | Fête camerounaise | Élément partagé | |-------|----------------|-------------------|-----------------| | Renouveau / lumière | Epifania (6 janv.) | Nyang‑Nyang (août) | Célébration de la lumière (étoile, feu) | | Récolte / abondance | Ferragosto (15 août) – fête de l’été | FESTAC (février‑mars) – célébration des arts et de la récolte | Repas communautaire, partage de nourriture | | Commémoration des défunts | Ognissanti (1er nov.) | Certaines cérémonies d’ancêtres dans le Ngondo | Respect des ancêtres, visite de lieux sacrés | | Liberté / libération | Festa della Liberazione (25 avr.) | Fête de l’Indépendance (1er janv.) | Célébration de la libération d’une oppression | --- ## XVI. Leçon 56 : Grammaire – Période hypothétique de la réalité : Se + indicatif présent → indicatif futur ### Structure - **Si + indicatif présent**, **indicatif futur** (ou présent selon le degré de certitude). - Exprime une **condition réelle ou probable** dans le présent ou le futur. ### Exemples 1. *Se tu **studierai** domani, **prenderai** un buon voto.* (Si tu étudies demain, tu obtiendras une bonne note.) 2. *Se piove, **rimaniamo** a casa.* (S’il pleut, nous resterons à la maison.) – ici on utilise le présent dans les deux propositions parce que la condition est considérée comme certaine. ### Nuance - Quand la conséquence est une **action future**, on emploie le futur simple. - Quand la conséquence est une **action présente ou habituelle**, on emploie le présent. > **À retenir** : la période hypothétique de la réalité décrit une situation qui peut réellement se produire ; le verbe de la proposition conditionnelle est à l’indicatif présent, celui de la proposition principale à l’indicatif futur (ou présent si l’action est immédiate). ### Tableau de formation | Condition (se + indicatif présent) | Conséquence (indicatif futur) | Traduction | |------------------------------------|------------------------------|------------| | Se tu **arrivi** tardi | **perderai** l’autobus | Si tu arrives tard, tu manqueras le bus. | | Se noi **lavoriamo** insieme | **finiremo** il progetto in tempo | Si nous travaillons ensemble, nous finirons le projet à temps. | | Se lei **ha** fame | **mangerà** qualcosa | Si elle a faim, elle mangera quelque chose. | ### Exercices 1. Complétez : *Se domani **______** (essere) bello, ______ (andare) al mare.* → *sarà, andremo* 2. Traduisez : *Si elle finit son travail tôt, nous sortirons.* → *Se lei finirà il lavoro presto, usciremo.* --- ## XVII. Leçon 57 : Grammaire – Période hypothétique de la possibilité : Se + congiuntivo imperfetto → condizionale presente ### Structure - **Se + congiuntivo imperfetto**, **condizionale presente**. - Exprime une **condition irréelle, improbable ou hypothétique** dans le présent ou le futur. ### Exemples 1. *Se tu **studiassi** di più, **prenderesti** voti migliori.* (Si tu étudiais davantage, tu obtiendrais de meilleures notes.) 2. *Se io **fossi** ricco, **comprerei** una casa al mare.* (Si j’étais riche, j’achèterais une maison au bord de la mer.) ### Tableau de formation (verbe *parlare*) | Personne | congiuntivo imperfetto | condizionale presente | |----------|------------------------|-----------------------| | io | parlassi | parlerei | | tu | parlassi | parleresti | | lui/lei | parlasse | parlerebbe | | noi | parlassimo | parleremmo | | voi | parlaste | parlereste | | loro | parlassero | parlerebbero | ### Verbes irréguliers (être, avere) | Personne | essere (cong. imperf.) | avere (cong. imperf.) | essere (condiz.) | avere (condiz.) | |----------|------------------------|-----------------------|------------------|-----------------| | io | fossi | avessi | sarei | avrei | | tu | fossi | avessi | saresti | avresti | | lui/lei | fosse | avesse | sarebbe | avrebbe | | noi | fossimo | avessimo | saremmo | avremmo | | voi | foste | aveste | sareste | avreste | | loro | fossero | avessero | sarebbero | avrebbero | > **À retenir** : la période hypothétique de la possibilité décrit une situation qui n’est pas réalisée (ou qui est peu probable) ; on utilise le congiuntivo imperfetto dans la proposition conditionnelle et le condizionale presente dans la proposition principale. ### Exercices 1. Complétez : *Se noi ______ (avere) più tempo, ______ (viaggiare) in Giappone.* → *avessimo, viaggeremmo* 2. Traduisez : *Si j’avais su, je serais venu plus tôt.* → *Se io avessi saputo, sarei venuto prima.* --- ## XVIII. Leçon 58 : Littérature – Introduction à la littérature italienne : périodes et courants majeurs ### Périodes littéraires | Période | Approx. dates | Caractéristiques principales | Auteurs représentatifs | |---------|---------------|------------------------------|------------------------| | Moyen Âge | XIIᵉ – XIVᵉ s. | Littérature religieuse, épique, courtoise ; émergence du vernaculaire | *Francesco d’Assisi* (Cantico delle creature), *Dante Alighieri* (Divine Comedy) | | Humanisme / Renaissance | XIVᵉ – XVIᵉ s. | Retour aux classiques, anthropocentrisme, invention de l’imprimerie | *Pétrarque* (Canzoniere), *Boccace* (Decameron), *Machiavel* (Il Principe) | | Baroque | XVIᵉ – XVIIᵉ s. | Exubérance formelle, contraste, métaphores élaborées | *Marino* (L’Adone), *Galilée* (Dialogo sopra i due massimi sistemi) – bien que scientifique, son style est baroque | | Lumières (Illuminismo) | XVIIᵉ – XVIIIᵉ s. | Raison, critique de l’autorité, réforme sociale | *Cesare Beccaria* (Dei delitti e delle pene), *Vittorio Alfieri* (tragedies) | | Romantisme | fin XVIIIᵉ – début XIXᵉ s. | Émotion, nature, individu, nostalgie du passé | *Ugo Foscolo* (Dei sepolcri), *Alessandro Manzoni* (I promessi sposi) | | Vérisme (Realismo) | fin XIXᵉ s. | Représentation objective de la vie quotidienne, surtout des classes populaires | *Giovanni Verga* (I Malavoglia), *Luigi Capuana* (Il marchese di Roccaverdina) | | Modernité / Novecento | XXᵉ s. | Expérimentation formelle, engagement politique, néo‑réalisme, postmodernité | *Italo Svevo* (La coscienza di Zeno), *Luigi Pirandello* (Sei personaggi in cerca d’autore), *Italo Calvino* (Le città invisibili), *Elio Vittorini* (Conversazione in Sicilia) | ### Courants et auteurs majeurs (extraits) - **Dante Alighieri** (1265‑1321) : *Divina Commedia* – poème épique en trois parties (Inferno, Purgatorio, Paradiso). Fondateur de la langue italienne littéraire. - **Francesco Petrarca** (1304‑1374) : *Canzoniere* – sonnets dédiés à Laura, modèle du lyrisme européen. - **Giovanni Boccaccio** (1313‑1375) : *Decameron* – cent nouvelles racontées par dix jeunes fuir la peste noire, tableau de la société médiévale. - **Niccolò Machiavelli** (1469‑1527) : *Il Principe* – traité politique réaliste sur l’exercice du pouvoir. - **Alessandro Manzoni** (1785‑1873) : *I promessi sposi* – roman historique qui a contribué à l’unification linguistique de l’Italie. - **Giovanni Verga** (1840‑1922) : *I Malavoglia* – vérisme sicilien, description réaliste de la vie de pêcheurs. - **Luigi Pirandello** (1867‑1936) : *Sei personaggi in cerca d’autore* – théâtre métathéâtral, remise en question de la réalité. - **Italo Calvino** (1923‑1985) : *Le città invisibili* – récit fantastique où Marco Polo décrit des villes imaginaires à Kublai Khan. > **À retenir** : chaque période littéraire reflète les transformations sociales, politiques et philosophiques de son époque ; connaître les auteurs majeurs permet de situer les œuvres dans leur contexte historique. ### Tableau récapitulatif – Auteur, œuvre phare, période | Auteur | Œuvre phare | Période | |--------|-------------|---------| | Dante Alighieri | Divina Commedia | Moyen Âge | | Francesco Petrarca | Canzoniere | Humanisme / Renaissance | | Giovanni Boccaccio | Decameron | Humanisme / Renaissance | | Niccolò Machiavelli | Il Principe | Renaissance | | Alessandro Manzoni | I promessi sposi | Romantisme | | Giovanni Verga | I Malavoglia | Vérisme | | Luigi Pirandello | Sei personaggi in cerca d’autore | Modernité | | Italo Calvino | Le città invisibili | Modernité | | Cesare Beccaria | Dei delitti e delle pene | Illuminismo | | Vittorio Alfieri | Tragedie (ex. Saul) | Illuminismo | --- ## XIX. Leçon 59 : Littérature – Lo schema narrativo : situation initiale, élément perturbateur, péripéties, dénouement, situation finale ### Définition du schéma narratif Le **schéma narratif** (ou schéma actantiel) décrit les étapes classiques d’un récit : 1. **Situation initiale** – état de départ, présentation des personnages, du lieu et du temps. 2. **Élément perturbateur** – événement qui rompt l’équilibre et déclenche l’action. 3. **Péripéties** – série d’actions, d’obstacles, de rebondissements que les personnages rencontrent. 4. **Dénouement** – résolution du conflit, clarification des enjeux. 5. **Situation finale** – nouvel état d’équilibre, souvent transformé par rapport à la situation initiale. ### Application à un exemple célèbre : *I promessi sposi* d’Alessandro Manzoni | Étape | Contenu dans le roman | |-------|-----------------------| | Situation initiale | Renzo et Lucia, deux jeunes paysans lombards, préparent leur mariage dans le village de Lecco, sous la domination espagnole. | | Élément perturbateur | Don Rodrigo, seigneur local, désire Lucia et empêche le mariage par la menace et la corruption du curé. | | Péripéties | - Fuir de Renzo et Lucia vers Milan.<br>- Rencontre avec l’innominato (mystérieux brigand).<br>- Prison de Lucia dans le castello di Monza.<br>- Peste de 1630 qui décime la population.<br>- Intervention du cardinal Federigo Borromeo. | | Dénouement | La peste s’atténue, Don Rodrigo perd son pouvoir, les époux peuvent enfin se marier. | | Situation finale | Renzo et Lucia se marient, retournent à leur village, reconstituent leur vie malgré les pertes subies. | ### Autres exemples d’application - **Le Petit Prince** (Antoine de Saint‑Exupéry) : situation initiale (pilotage dans le désert), élément perturbateur (apparition du petit prince), péripéties (visites des planètes), dénouement (révélation du secret de la rose), situation finale (pilotage réparé, départ du petit prince). - **Un article de presse** sur l’émigration camerounaise en Italie : situation initiale (jeune diplômé au Cameroun), élément perturbateur (décision d’émigrer), péripéties (obtention du visa, installation à Rome, recherche d’emploi, discrimination), dénouement (obtention d’un stage grâce à un programme de mentorat), situation finale (insertion professionnelle, projet de retour ou de rester). > **À retenir** : reconnaître le schéma narratif permet d’analyser la structure d’un texte, de prévoir son déroulement et d’évaluer la cohérence de l’intrigue. ### Exercice d’analyse Lisez le court extrait suivant (extrait d’un témoignage d’une étudiante camerounaise à Bologne) et identifiez chaque étape du schéma narratif. > *« Je vivais à Yaoundé avec ma famille, je venais d’obtenir mon licence en biologie. Un jour, un professeur m’a parlé d’un programme d’échange avec l’Université de Bologne. J’ai décidé de postuler, malgré mes craintes de quitter mon pays. Après avoir obtenu le visa, je suis arrivée à Bologne en septembre. Les premiers mois ont été difficiles : je ne parlais pas bien l’italien, j’ai subi quelques remarques déplacées sur mon accent. Grâce au tutorat offert par l’association d’étudiants africains, j’ai amélioré ma langue et trouvé un stage dans un laboratoire de recherche. Aujourd’hui, je travaille sur un projet de vaccin contre le paludisme et je prévois de retourner au Cameroun pour partager mes connaissances. »* **Corrigé** : - Situation initiale : étudiante à Yaoundé, licence en biologie. - Élément perturbateur : proposition du programme d’échange. - Péripéties : démarches de visa, arrivée à Bologne, difficultés linguistiques, remarques déplacées, tutorat, stage. - Dénouement : obtention du stage, amélioration de la langue, travail sur le vaccin. - Situation finale : projet de retour au Cameroun pour transmettre les connaissances. --- ## XX. Méthode et sujets type examen ### Sujet 1 – Dissertation (environ 250‑300 mots) **Sujet** : *Les stéréotypes liés à l’Italie et au Cameroun sont‑ils davantage un obstacle ou une opportunité pour l’intégration des migrants ?* **Plan détaillé** 1. **Introduction** - Accroche : citation d’un témoignage d’un étudiant camerounais en Italie parlant de la « danse » comme première impression. - Définition du stéréotype et de l’intégration. - Annonce du plan : montrer d’abord les effets négatifs, puis les possibles leviers positifs, enfin proposer une synthèse. 2. **Développement** - **I. Les stéréotypes comme obstacles** - Exemple 1 : stéréotype du danseur → sous‑estimation des compétences académiques (référence à l’étude de l’ISTAT 2022 sur la reconnaissance des diplômes). - Exemple 2 : stéréotype de la maladie → discrimination locative (témoignage du cas étudié en Leçon 52). - Conséquences : difficulté d’accès au logement, au travail, sentiment d’exclusion. - **II. Les stéréotypes comme leviers d’opportunité** - Exemple 1 : intérêt pour la musique africaine → création de festivals (Afroitalia à Rome) qui favorisent les échanges culturels et économiques. - Exemple 2 : perception de l’Italien comme « passionné de football » → utilisation du sport comme vecteur d’intégration (tournois mixtes, équipes de quartier). - Conséquences : visibilité positive, création de réseaux, valorisation de la culture d’origine. - **III. Vers une approche nuancée** - Argument : les stéréotypes sont ambivalents ; leur impact dépend du contexte (institutionnel, médiatique, individuel). - Proposition : programmes de sensibilisation interculturelle dans les écoles et les entreprises pour transformer les stéréotypes en points de départ de dialogue. 3. **Conclusion** - Synthèse : les stéréotypes sont davantage un obstacle lorsqu’ils restent inconscients et non questionnés ; ils deviennent une opportunité lorsqu’ils sont reconnus, déconstruits et utilisés comme base d’échanges. - Ouverture : rôle des politiques publiques et de la société civile dans cette transformation. ### Sujet 2 – Commentaire de texte (environ 200‑250 mots) **Texte proposé** (extrait de l’article de *Corriere della Sera* vu en Leçon 52) : > *« Gli studenti africani in Italia spesso si trovano di fronte a un bivio: da una parte la speranza di costruire un futuro migliore grazie a un titolo di studio riconosciuto; dall’altra la realtà di un mercato del lavoro che, nonostante le loro qualifiche, li vede spesso esclusi a causa di pregiudizi radicati. Questo fenomeno, noto come fuga dei cervelli, priva l’Italia di risorse umane qualificate e alimenta le disparità globali. »* **Plan de commentaire** 1. **Presentation du texte** - Auteur : journaliste du *Corriere della Sera*, 2023. - Contexte : débat sur l’intégration des étudiants africains en Italie et la fuite des cerveaux. - Problématique : comment expliquer le contraste entre les attentes liées à l’éducation et la réalité de l’exclusion professionnelle ? 2. **Analyse linéaire** - *Gli studenti africani in Italia spesso si trovano di fronte a un bivio* → métaphore du choix, souligne l’incertitude. - *da una parte la speranza di costruire un futuro migliore grazie a un titolo di studio riconosciuto* → valorisation de l’éducation comme ascenseur social. - *dall’altra la realtà di un mercato del lavoro che, nonostante le loro qualifiche, li vede spesso esclusi a causa di pregiudizi radicés* → opposition entre mérite et discrimination ; notion de préjugés « radicés ». - *Questo fenomeno, noto come fuga dei cervelli, priva l’Italia di risorse umane qualifiées* → définition du terme, conséquence économique pour l’Italie. - *e alimenta le disparità globales* → ouverture sur l’enjeu mondial d’équité des compétences. 3. **Interprétation** - Le texte met en lumière la **contradiction** entre la valeur attribuée au diplôme et la réalité du **bias** à l’embauche. - Il suggère que la **fuga dei cervelli** n’est pas seulement un choix individuel, mais une réponse rationnelle à un environnement hostile. - L’appel à lutter contre les préjugés « radicés » implique des actions éducatives et législatives. 4. **Conclusion** - Le texte constitue un appel à reconnaître la valeur des compétences des migrants et à réformer les pratiques de recrutement afin d’éviter le gaspillage de capital humain et de réduire les inégalités Nord‑Sud. ### Sujet 3 – Question de cours (réponse courte, 80‑120 mots) **Question** : *Expliquez en deux phrases la différence entre la période hypothétique de la réalité et celle de la possibilité en italien, en donnant un exemple pour chacune.* **Réponse attendue** La période hypothétique de la réalité utilise *se* + indicatif présent suivie de l’indicatif futur (ou présent) pour exprimer une condition réelle ou probable : *Se domani **piove**, **rimaniamo** a casa.* La période hypothétique de la possibilité emploie *se* + congiuntivo imperfetto suivie du conditionnel présent pour évoquer une condition irréelle ou improbable : *Se io **fossi** ricco, **comprerei** una barca.* --- ## XXI. Erreurs fréquentes | Erreur fréquente | Explication | Correction | |------------------|-------------|------------| | Confondre *congiuntivo presente* et *congiuntivo imperfetto* après *pensare che* | Les élèves utilisent souvent l’imparfait alors que la principale est au présent. | Après *pensare che* au présent → *congiuntivo presente* (penso che tu **venga**). Après *pensare che* à l’imparfait → *congiuntivo imperfetto* (pensavo che tu **venissi**). | | Oublier l’accord du participe passé avec *essere* | On écrit *sono andato* au lieu de *sono andata* pour une femme. | Avec *essere*, le participe s’accorde en genre et nombre avec le sujet (sono andata, siamo stati, sono partite). | | Utiliser l’indicatif après une expression de doute (*è possibile che*) | On dit *è possibile che lui viene* au lieu de *è possibile che lui venga*. | Après *è possibile que*, *è probabile que*, *è necessario que* → **subjonctif** (venga, venga, venga). | | Employer l’impératif direct avec *Lei* (ex. *Parla!*) | On confond la forme de politesse avec l’impératif familier. | Avec *Lei* on utilise la forme du subjonctif présent : *Parli!* (formal) ; l’impératif direct *Parla!* s’adresse à *tu*. | | Mettre le futur simple après *se* dans une hypothèse de possibilité | On écrit *Se tu studierai, prenderesti* au lieu de *Se tu studiassi, prenderesti*. | Dans la période hypothétique de la possibilité, la condition prend le **congiuntivo imperfetto**, jamais le futur. | | Oublier la négation de l’impératif indirect | On écrit *Lei non parlare* au lieu di *Lei non parli*. | La négation de l’impératif indirect suit la même forme que l’affirmatif : *Lei non parli*, *Loro non parlino*. | --- ## XXII. Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Stéréotype** | Image simplifiée et généralisée d’un groupe social, souvent basée sur des caractéristiques visibles. | | **Préjugé** | Attitude positive ou négative préalable à toute expérience réelle, dirigée envers un groupe ou ses membres. | | **Stigma** | Marque de déshonneur sociale entraînant l’exclusion ou la discrimination. | | **Inclusion** | Processus visant à garantir l’égalité d’accès aux droits, aux ressources et à la participation sociale pour tous. | | **Exclusion** | Mécanisme qui marginalise un individu ou un groupe, l’empêchant de bénéficier pleinement des opportunités. | | **Fuga dei cervelli** | Phénomène où des diplômés qualifiés quittent leur pays d’origine pour chercher de meilleures perspectives ailleurs. | | **Razzismo** | Ideologie ou pratique qui considère certaines races comme supérieures ou inférieures, entraînant discrimination et violence. | | **Tribalisme** | Fidélité excessive à son groupe d’origine (tribu, ethnie, région) pouvant conduire à des exclusions sociales. | | **Mobilité étudiante** | Déplacement d’étudiants vers un établissement d’enseignement supérieur étranger dans le cadre de programmes d’échange (ex. Erasmus+). | | **Subjonctif présent** | Mode verbal exprimant doute, volonté, émotion, ou une action non certaine, formé à partir de la racine du verbe avec des désinences spécifiques. | | **Subjonctif imparfait** | Forme du subjonctif utilisée pour exprimer une irréalité ou un souhait non réalisé dans le passé, dérivée de l’imparfait de l’indicatif. | | **Subjonctif passé** | Temps composé du subjonctif (présent de l’auxiliaire + participe passé) exprimant une action antérieure à la principale. | | **Subjonctif plus‑que‑parfait** | Temps composé du subjonctif (imparfait de l’auxiliaire + participe passé) exprimant une action antérieure à une autre action passée. | | **Congiuntivo** | Terme générique désignant toutes les formes du subjonctif (présent, imparfait, passé, plus‑que‑parfait). | | **Periodo ipotetico della realtà** | Construction *se* + indicatif présent → indicatif futur (ou présent) exprimant une condition réelle ou probable. | | **Periodo ipotetico della possibilità** | Construction *se* + congiuntivo imperfetto → conditionnel présent exprimant une condition irréelle ou improbable. | | **Impératif indirect** | Forme de demande ou de conseil poli utilisant la 3ᵉ personne du subjonctif présent (Lei, Loro). | | **Schema narratif** | Modèle décrivant les étapes d’un récit : situation initiale, élément perturbateur, péripéties, dénouement, situation finale. | | **Lessico relativo** | Vocabulaire spécifique lié à un thème donné (ici : citoyenneté, inclusion, stéréotypes, préjugés). | --- *Fin du cours de référence du chapitre « MODULE N°4 : CITOYENNETÉ ET OUVERTURE AU MONDE (Situation 1 : La rencontre entre les cultures — stéréotypes, clichés, préjugés, stigma) » destiné aux élèves de Première (séries A2, ABI) préparant le Probatoire.*