Média et communication

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** 1. **Comprendre et produire oralement** des échanges sur l’usage d’Internet et des réseaux sociaux par les jeunes, en utilisant le vocabulaire adapté et en maîtrisant les structures de dialogue (questions‑réponses, expressions d’accord/désaccord). 2. **Lire et analyser** des textes écrits (articles, publications, émissions) portant sur les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux, en identifiant les idées principales, les arguments et le registre de langue. 3. **Employer correctement** la négation de l’accompli avec la particule **ما** (ma) et la voix passive (صيغة الفعل المجهول) au passé, ainsi que la négation de l’inaccompli avec **لم**, **لا**, **لن** et la voix passive au présent. 4. **Rédiger** différents types de correspondance (lettre formelle, plainte, requête, demande) en respectant la mise en page, les formules de politesse et le registre adapté. 5. **Comprendre et restituer** oralement un monologue télévisé (ex. : Soumayya regardant le journal de la BBC) et un documentaire (France 24), en repérant les marqueurs de temps, les connecteurs logiques et le vocabulaire spécifique aux médias. 6. **Identifier et utiliser** les pronoms relatifs (الأسماء الموصولة) ainsi que les verbes augmentés ou dérivés d’une lettre (المجر والمزيد، المشتقات) dans des phrases complexes. 7. **Traduire** de l’arabe vers le français (et inversement) des extraits de presse culturelle et politique, en montrant une maîtrise des nuances de registre. **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise du verbe au passé (الماضي) et au présent (المضارع) ainsi que de leurs formes actives. - Connaissance du vocabulaire de base lié aux technologies (إنترنت, هاتف ذكي, تطبيق, شبكة) et aux médias (صحيفة, قناة, برنامج, خبر). - Capacité à produire des phrases simples au présent et au passé avec accord sujet‑verbe. - Familiarité avec les formules de politesse en arabe (من فضلك, تفضل, شكرًا جزيلاً). --- ## Introduction contextualisée Dans le monde contemporain, les médias numériques occupent une place centrale dans la vie quotidienne des jeunes. Au Cameroun, comme dans beaucoup de pays africains, l’accès à Internet via les téléphones intelligents s’est largement diffusé, transformant les modes de communication, d’information et de participation citoyenne. Les réseaux sociaux (Facebook, WhatsApp, Instagram, TikTok) deviennent des espaces de dialogue, de partage de contenus culturels et de mobilisation sociale, mais ils comportent aussi des risques (désinformation, cyberharcèlement, perte de temps). Le programme officiel du secondaire camerounais (MINESEC/IGE) a donc intégré, dans la série A2/ABI, une séquence intitulée **« Média et communication »** visant à développer chez l’élève à la fois des compétences linguistiques (grammaire, lexique, expression orale et écrite) et une réflexion critique sur l’usage des médias. Les leçons 49 à 60 abordent successivement : - L’usage d’Internet par les jeunes (dialogue oral). - Les réseaux sociaux (avantages/inconvénients, compréhension écrite, production écrite). - La négation de l’accompli et de l’inaccompli avec la voix passive. - La rédaction de correspondance et de textes administratifs (plainte, requête, demande). - L’écoute et la compréhension de monologues télévisés et de documentaires. - L’étude des pronoms relatifs et des verbes dérivés. - La traduction de pages culturelles et politiques de journaux. Cette progression permet de passer de l’oral à l’écrit, du connu au moins connu, et de consolider la maîtrise des structures grammaticales tout en développant une compétence médiatique essentielle pour l’examen du Probatoire et pour la vie citoyenne. --- ## I. Leçon 49 : Les jeunes et Internet : dialogue, compréhension et production orale ### A. Contexte socioculturel Au Cameroun, plus de 60 % des jeunes de 15 à 24 ans possèdent un téléphone mobile capable d’accéder à Internet (source : enquêtes nationales 2022‑2023). Ils utilisent principalement les applications de messagerie (WhatsApp, Facebook Messenger) et les plateformes de partage de vidéos (YouTube, TikTok). Cette leçon vise à mettre en scène un dialogue typique entre deux lycéens qui discutent de leurs habitudes en ligne, de leurs motivations (étude, divertissement, maintien du lien social) et de leurs préoccupations (temps passé, sécurité). ### B. Vocabulaire clé | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | إنترنت | al‑internet | Internet | | هاتف ذكي | hatf dhakī | téléphone intelligent | | تطبيق | tāṭbīq | application | | شبكة اجتماعية | shabaka ijtimāʿiyya | réseau social | | محادثة | muḥādatha | conversation | | وقت فراغ | waqt farāġ | temps libre | | خصوصية | ḵuşūṣiyya | vie privée | | تنبيه | tanbīh | notification | | مشاركة | musārakha | partage | | محتوى | muḥtawā | contenu | > **> Définition** : *إنترنت* (al‑internet) désigne le réseau mondial d’ordinateurs permettant l’échange de données. ### C. Exemple de dialogue **Personnage 1 (أحمد)** : « مرحبًا، ليلى! كم ساعة تقضين على الإنترنت كل يوم؟ » *Marḥaban, Layla! Kam sāʿa taqḍīn ʿalā al‑internet kul yawm?* « Bonjour, Leila! Combien d’heures passes‑tu sur Internet chaque jour ? » **Personnage 2 (ليلى)** : « عادةً أقضي حوالي ثلاث ساعات، معظمها للدراسة ومشاهدة فيديوهات تعليمية. » *ʿādatan aqḍī ḥawāliyya thalāthat sāʿāt, aktharuhā lil‑dirāsa wa mushāhada fīdyawāt taʿlīmiyya.* « En général, je passe environ trois heures, principalement pour étudier et regarder des vidéos éducatives. » **Personnage 1** : « وهل تستخدمين تطبيقات للتواصل مع الأصدقاء؟ » *Wa hal tastakhdimī tāṭbīqāt li‑l‑tawāsūl maʿa al‑aṣdiqāʾ?* « Et utilises‑tu des applications pour communiquer avec tes amis ? » **Personnage 2** : « نعم، أستخدم الواتساب والإنستغرام لمشاركة الصور والأخبار. » *Naʿam, astakhdimu al‑wātssāb wa al‑instagrām li‑musārakha al‑ṣuwar wa al‑akhbār.* « Oui, j’utilise WhatsApp et Instagram pour partager des photos et des nouvelles. » ### D. Compréhension orale Après écoute du dialogue (enregistrement fourni par le professeur ou disponible en ligne), l’élève doit répondre à des questions telles que : 1. Quel est le temps moyen que Leila consacre à Internet chaque jour ? 2. Quelles sont les deux principales activités qu’elle mentionne ? 3. Quelles applications utilise‑t‑elle pour rester en contact avec ses amis ? 4. Selon toi, quels avantages Leila tire‑t‑elle de son usage d’Internet ? ### E. Production orale L’élève, en binôme, prépare un dialogue similaire où il/elle parle de ses propres habitudes : temps d’écran, applications préférées, raisons d’usage, éventuels inconvénients. Il/elle doit intégrer au moins trois expressions de temps (كل يوم, مرارًا وتكرارًا, من حين لآخر) et deux formules de politesse (من فضلك, شكرًا جزيلاً). ### F. Application camerounaise Exemple concret : un groupe de élèves du lycée bilingue de Yaoundé crée une page Facebook intitulée « Éco‑Jeunes Cameroun » pour sensibiliser leurs pairs au tri des déchets. Ils utilisent la messagerie instantanée pour coordonner les actions de nettoyage des quartiers. Cette situation peut être reproduite en rôle‑play lors de la production orale. ### G. Tableau récapitulatif de la leçon 49 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif oral | Dialogue sur l’usage d’Internet, expression de fréquence et de préférence | | Vocabulaire à retenir | إنترنت, هاتف ذكي, تطبيق, شبكة اجتماعية, محادثة, وقت فراغ, خصوصية, تنبيه, مشاركة, محتوى | | Structure dialogique | Salutation → Question sur temps → Réponse avec justification → Question sur applications → Réponse avec exemples | | Points de grammaire rappelés | استخدام الفعل المضارع للحديث عن習慣, استخدام الكلمـة “كم” للسؤال عن الكمية | | Activité de production | Jeu de rôle en binôme, intégration de marqueurs de temps et de formules de politesse | > **> Règle** : Pour parler d’une habitude régulière au présent, on utilise le verbe au مضارع مع adverbes de fréquence مثل *دائمًا، غالبًا، أحيانًا*. --- ## II. Leçon 50 : Un tour sur les réseaux sociaux : avantages et inconvénients : compréhension écrite, lexique et productions écrites semi-guidée et libre ### A. Définition des réseaux sociaux Les réseaux sociaux (شبكات اجتماعية) sont des plateformes en ligne permettant aux utilisateurs de créer un profil, de partager du contenu (texte, image, vidéo) et d’interagir avec d’autres personnes par des commentaires, des « j’aime » ou des messages privés. ### B. Avantages 1. **Accès à l’information** : diffusion rapide de nouvelles, de cours en ligne, de tutoriels. 2. **Maintien du lien social** : rester en contact avec la famille et les amis, surtout en milieu rural. 3. **Expression de soi** : partager ses talents (musique, dessin, écriture). 4. **Mobilisation citoyenne** : organisation de campagnes de sensibilisation (ex. : lutte contre le paludisme, promotion de l’éducation des filles). ### C. Inconvénients 1. **Désinformation** : propagation de rumeurs non vérifiées. 2. **Cyberharcèlement** : messages haineux ou intimidants. 3. **Addiction** : temps excessif passé devant l’écran, impact sur le sommeil et les résultats scolaires. 4. **Atteinte à la vie privée** : données personnelles exploitées à des fins publicitaires. ### D. Vocabulaire à retenir | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | شبكة اجتماعية | shabaka ijtimāʿiyya | réseau social | | ملف شخصي | malaf shakhṣī | profil personnel | | نشر | nashr | publier | | تعليق | taʿlīq | commentaire | | إعجاب | iʿjāb | « j’aime » | | رسالة خاصة | risāla khāṣṣa | message privé | | إشعار | ishʿār | notification | | محتوى مضلل | muḥtawā mudlal | contenu trompeur | | تنمر إلكتروني | tanmur ikkītrūnī | cyberharcèlement | | خصوصية البيانات | ḵuşūṣiyyat al‑biānāt | confidentialité des données | > **> Définition** : *إعجاب* (iʿjāb) signifie littéralement « approbation » ; sur les réseaux sociaux, il désigne le bouton « j’aime ». ### E. Texte de lecture (extrait adapté) > « في السنوات الأخيرة، أصبحت الشبكات الاجتماعية أداةً أساسيةً للشباب في الكاميرون للحصول على الأخبار وتعلم المهارات الجديدة. ومع ذلك، فإن الاستخدام المفرط قد يؤدي إلى تشتيت الانتباه عن الدراسة وتعرض المستخدمين لمحتوى غير لائق أو أخبار كاذبة. لذلك، يُنصح الشباب بضبط وقت الاستخدام والتحقق من مصداقية المصادر قبل مشاركة أي محتوى. » Traduction : « Au cours des dernières années, les réseaux sociaux sont devenus un outil essentiel pour les jeunes du Cameroun afin d’obtenir des nouvelles et d’apprendre de nouvelles compétences. Néanmoins, une utilisation excessive peut conduire à une distraction par rapport aux études et exposer les utilisateurs à un contenu inapproprié ou à de fausses informations. Il est donc conseillé aux jeunes de réguler leur temps d’utilisation et de vérifier la fiabilité des sources avant de partager quelconque contenu. » ### F. Compréhension écrite Questions types : 1. Selon le texte, quels sont les deux principaux bénéfices des réseaux sociaux pour les jeunes camerounais ? 2. Quel risque est lié à une utilisation « excessive » ? 3. Quelle mesure préventive est recommandée aux jeunes ? 4. Trouve dans le texte un synonyme de « trompeur » (مضلل). ### G. Production écrite semi-guidée Consigne : Rédiger un paragraphe de 80‑100 mots présentant **un avantage** et **un inconvénient** des réseaux sociaux, en utilisant au moins deux mots du vocabulaire ci-dessus et une structure de phrase complexe avec la conjonction « ومع ذلك » (néanmoins). Exemple de réponse attendue : > « إحدى مزايا الشبكات الاجتماعية هي تمكين الشباب من الوصول إلى دورات تعليمية مجانية عبر الإنترنت، ومع ذلك فإن الإفراط في استخدامها قد يؤدي إلى الإدمان وتقليل الوقت المخصص للدراسة. » ### H. Production écrite libre Consigne : Rédiger une lettre ouverte de 150‑200 mots adressée au ministre de la Jeunesse et de l’Éducation civique, proposant **une mesure** pour encourager un usage responsable des réseaux sociaux parmi les lycéens (ex. : ateliers de littératie numérique, création d’un label « contenu vérifié »). L’élève doit respecter la forme d’une lettre officielle (en-tête, formule d’appel, corps, formule de clôture, signature). ### I. Tableau récapitulatif de la leçon 50 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif écrit | Identifier avantages/inconvénients, produire un paragraphe argumenté et une lettre ouverte | | Vocabulaire clé | شبكة اجتماعية, ملف شخصي, نشر, تعليق, إعجاب, رسالة خاصة, إشعار, محتوى مضلل, تنمر إلكتروني, خصوصية البيانات | | Structure de l’argumentation | Présentation d’un avantage → conjunction « ومع ذلك » → présentation d’un inconvénient | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الشرطية البسيطة (إذا + present) للنصيحة, استخدام الفعل المضارع للحديث عن العادات | | Activité de production | Paragraphe semi‑guidé + lettre ouverte libre | > **> Règle** : Pour donner un conseil, on emploie la forme conditionnelle « إذا + verbe au présent » suivie de la forme impérative ou du verbe au présent avec « ينبغي » (il faut). --- ## III. Leçon 51 : La négation de l’accompli avec la particule « ما » et emploi de la voix passive (استعمال "ما" للنفي - صيغة الفعل المجهول) ### A. Rappel du verbe accompli (الماضي) Le verbe au passé indique une action terminée. Exemple : *كتب* (kataba) « il/elle a écrit ». ### B. Négation avec ما La particule **ما** placée **avant** le verbe au passé nie l’accompli. - *ما كتب* (ma kataba) → « il/elle n’a pas écrit ». - ما ذهبت (ma dhahaba) → « il/elle n’est pas allé(e) ». > **> Règle** : La négation de l’accompli se forme par **ما + verbe au passé** (sans changement de la forme du verbe). ### C. Voix passive (صيغة الفعل المجهول) Au passé, la voix passive se forme en mettant le verbe au modèle **فعلٌ مفعول به** avec la voyelle **ُ** sur la première consonne et **َ** sur la deuxième, puis en ajoutant la terminaison appropriée selon le genre et le nombre. Exemple avec *كَتَبَ* (kataba) : - Actif : *كتبَ الرسالة* (kataba al‑risāla) → « Il a écrit la lettre ». - Passif : *كُتِبَتِ الرسالة* (kutibat al‑risāla) → « La lettre a été écrite ». Tableau de conjugaison (passif) pour le verbe trilitéral régulier : | Personne | Masculin singulier | Féminin singulier | Masculin pluriel | Féminin pluriel | |----------|-------------------|-------------------|------------------|-----------------| | 3ᵉ | كُتِبَ (kutiba) | كُتِبَتْ (kutibat) | كُتِبُوا (kutibū) | كُتِبْنَ (kutibna) | | 2ᵉ | كُتِبْتَ (kutibta) | كُتِبْتِ (kutibti) | كُتِبْتُمْ (kutibtum) | كُتِبْتُنَّ (kutibtunna) | | 1ᵉ | كُتِبْتُ (kutibtu) | كُتِبْتُ (kutibtu) | كُتِبْنَا (kutibnā) | كُتِبْنَا (kutibnā) | > **> Définition** : *صيغة الفعل المجهول* (ṣīghat al‑fiʿl al‑maḥjūl) désigne la forme verbale où le sujet est inconnu ou non mis en avant ; l’accent porte sur l’action reçue. ### D. Exemples combinant ما et voix passive 1. *ما كُتِبَتِ الرسالة بعد.* *Ma kutibat al‑risāla baʿda.* → « La lettre n’a pas été écrite encore. » 2. *ما دُعِيَ الطلاب إلى الحفل.* *Ma duʿiya al‑ṭullāb ilā al‑ḥafl.* → « Les élèves n’ont pas été invités à la fête. » 3. *ما شُفِّقَ على المريض في المستشفى.* *Ma shufiqa ʿalā al‑maḍī fī al‑mustashfā.* → « Le patient n’a pas été plaint à l’hôpital. » ### E. Exercices 1. Transforme à la voix passive les phrases suivantes, puis nie-les avec ما : a) *الطالب حلّ التمرين.* b) *المعلمة شرحت الدرس.* c) *العمال بنوا المنزل.* 2. Complète les phrases avec la forme correcte de ما + verbe au passé (actif ou passif) : a) ___ (يذهب) إلى السوق أمس. b) ___ (يُكتب) التقرير من قبل المدير. ### F. Tableau récapitulatif de la leçon 51 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif grammatical | Négation de l’accompli avec ما, formation et emploi de la voix passive au passé | | Formules à retenir | ما + verbe au passé (negation) ; صيغة الفعل المجهول (passif) avec voyelles ُ‑َ | | Exemple clé | ما كُتِبَتِ الرسالة (la lettre n’a pas été écrite) | | Points de vigilance | Ne pas confondre ما avec لا (qui nie le présent) ; respecter l’accord du verbe passif avec le sujet réel (qui peut être omis) | | Activité d’application | Transformation de phrases actives en passives puis négation avec ما | > **> Règle** : La voix passive au passé ne change pas le radical du verbe ; seules les voyelles internes et les terminaisons varient selon le genre et le nombre. --- ## IV. Leçon 52 : Méthodologie de rédaction d'une correspondance : dialogue, compréhension et production orale ### A. Types de correspondance - **Lettre formelle** (رسالة رسمية) : adressée à une autorité, une institution, une entreprise. - **Lettre informelle** (رسالة شخصية) : destinée à un ami, un membre de la famille. - **Message électronique** (بريد إلكتروني) : similaire à la lettre mais souvent plus concis. ### B. Structure d’une lettre formelle 1. **En-tête** (الرأس) : lieu et date (예: ياوندي، 5 نوفمبر 2025). 2. **Formule d’appel** (التحية) : *السيد/السيدة المحترم* ( Monsieur/Madame respecté ). 3. **Objet** (الموضوع) : bref résumé du sujet. 4. **Corps** : introduction, développement, conclusion. 5. **Formule de politesse de clôture** (خاتمة) : *مع التحية والتقدير* (Avec salutations et respect). 6. **Signature** : nom, fonction, éventuellement coordonnées. ### C. Formules de politesse essentielles | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | من فضلك | min faḍlik | s’il vous plaît | | تفضل | tafaḍdal | veuillez (à un homme) | | تفضلي | tafaḍdalī | veuillez (à une femme) | | شكرًا جزيلاً | shukran jazīlan | merci beaucoup | | مع التحية والتقدير | maʿ al‑taḥya wa al‑taqdīr | avec salutations et respect | > **> Définition** : *من فضلك* (min faḍlik) est une formule de demande polie, littéralement « par votre grâce ». ### D. Dialogue modèle (demande de stage) **Élève (أحمد)** : « السيد المدير، من فضلك، هل يمكنني التقدم بطلب تدريب صيفي في شركتكم؟ » *As‑sayyid al‑mudīr, min faḍlik, hal yumkinūnī al‑taqaddim bi‑ṭalab tarbīṣ ṣayfī fī shirkatkum?* « Monsieur le directeur, s’il vous plaît, puis‑je soumettre une demande de stage d’été dans votre entreprise ? » **Directeur (السيدة مديرة الموارد البشرية)** : « تفضل، أحمد. ما هو تخصصك وما هي المهارات التي ترغب في تطويرها خلال التدريب؟ » *Tafaḍdal, Aḥmad. Mā huwa takhṣīṣuka wa mā hiya al‑mahārāt allatī targhabū fī taṭwīrihā khilāl al‑tarbīṣ?* « Veuillez, Ahmed. Quelle est votre spécialité et quelles compétences souhaitez‑vous développer durant le stage ? » **Élève** : « أنا أدرس علم الحاسوب وأريد تحسين مهاراتي في برمجة التطبيقات وإدارة القواعد البيانات. » *Anā adrus ʿilm al‑ḥāsūb wa urīdu taḥsīna maharātī fī barāmj al‑ṭabāṭiq wa idārat al‑qawāʿid al‑biāniyya.* « Je étudie l’informatique et je souhaite améliorer mes compétences en programmation d’applications et gestion des bases de données. » **Directeur** : « شكرًا على توضيحك. سنقوم بمراجعة طلبك ونرد عليك خلال أسبوع. » *Shukran ʿalā taḍḥīḍik. Sanqum bi‑murājaʿat ṭalabika wa narud ʿalayk durant usbūʿ.* « Merci pour vos précisions. Nous examinerons votre demande et vous répondrons dans une semaine. » ### E. Compréhension orale Après écoute du dialogue, l’élève doit répondre à des questions telles que : 1. Quelle est la demande de l’élève ? 2. Quelles informations le directeur demande‑t‑il ? 3. Quelle formule de politesse ouvre le dialogue ? 4. Quelle est la réponse finale du directeur ? ### F. Production orale L’élève, en binôme, joue le rôle d’un élève demandant une **bourse d’études** ou une **autorisation de sortie scolaire**. Il/elle doit : - Utiliser la formule d’appel appropriée. - Insérer au moins deux formules de politesse (من فضلك, تفضل/تفضلي, شكرًا جزيلاً). - Présenter clairement l’objet de la demande, les motivations et les bénéfices attendus. - Conclure par une formule de clôture (مع التحية والتقدير). ### G. Application camerounaise Exemple réel : une élève du lycée technique de Douala écrit une lettre au délégué régional de l’Éducation pour solliciter l’organisation d’un atelier de programmation robotique dans son établissement. La lettre suit exactement la structure ci‑dessus et obtient une réponse positive après deux semaines. ### H. Tableau récapitulatif de la leçon 52 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif oral | Maîtriser la structure d’une lettre formelle et les formules de politesse dans un dialogue de demande | | Éléments de la lettre | En-tête, formule d’appel, objet, corps, formule de clôture, signature | | Vocabulaire clé | من فضلك, تفضل/تفضلي, شكرًا جزيلاً, مع التحية والتقدير, السيد/السيدة المحترم | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن الطلب, استخدام الفعل المضارع للحديث عن القدرة (يمكن) | | Activité de production | Jeu de rôle demande de stage/bourse, respect du formalisme écrit et oral | > **> Règle** : Dans une lettre formelle, l’objet doit être placé immédiatement après la formule d’appel et doit être concis (une phrase nominale ou verbale). --- ## V. Leçon 53 : Rédaction d'une plainte, d'une requête, d'une demande : compréhension écrite, lexique et productions écrites semi-guidée et libre ### A. Distinction entre plainte, requête, demande | Terme | Définition | Exemple d’usage | |-------|------------|-----------------| | شكوى (shakwa) | Plainte formelle exprimant un mécontentement ou un préjudice subi. | Plainte contre un service de téléphonie défaillant. | | طلب (ṭalab) | Requête : demande précise d’une action, d’un document ou d’un service. | Demande d’un relevé de notes. | | دعوة (daʿwa) ou طلب (dans certains contextes) | Demande générale, souvent moins formelle qu’une requête. | Demande d’information sur un événement. | > **> Définition** : *شكوى* (shakwa) provient de la racine ش‑ك‑و signifiant « se plaindre ». ### B. Vocabulaire spécifique | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | شكوى | shakwa | plainte | | مظلمة | maẓlama | injustice, grief | | تعويض | taʿwīd | indemnité | | إلزام | ilzām | obligation | | استئناف | istiʿnāf | appel | | طلب | ṭalab | requête | | إرجاع | irjāʿ | retour | | موافقة | muwāfaqa | accord | | رفض | radd | refus | | استفسار | istifsār | demande d’éclaircissement | ### C. Texte exemple (plainte) > « السيد مدير شركة الاتصالات المحترم، > بعد تجربة سيئة مع خدمة الإنترنت في منزلي بتاريخ 12 مارس 2025، حيث انقطعت الخدمة بشكل متكرر وتسببت في تأخير دراستي عبر الإنترنت، أتقدم بهذه الشكوى الرسمية demanding تعويضًا عن الأضرار المادية والمعنوية التي لحقت بي. > أطلب من سيادتكم فحص الخط وإصلاح العطل في أقرب وقت ممكن، وتعويضي عن الأيام التي فقدت فيها الاتصال. > مع التحية والتقدير، > أحمد محمد، > رقم العميل: 112233. » Traduction : « Monsieur le directeur de la compagnie de télécommunications, Après une mauvaise expérience avec le service Internet à mon domicile le 12 mars 2025, où le service a été fréquemment interrompu, provoquant un retard dans mes études en ligne, je présente cette plainte officielle réclamant une indemnisation pour les dommages matériels et moraux que j’ai subis. Je vous prie de vérifier la ligne et de réparer la panne dans les plus brefs délais, ainsi que de m’indemniser pour les jours où j’ai perdu la connexion. Avec salutations et respect, Ahmed Mohamed, Numéro client : 112233. » ### D. Compréhension écrite Questions : 1. Quel est le motif principal de la plainte ? 2. Quelle réclamation spécifique l’auteur formule‑t‑il ? 3. Quelle formule de politesse ouvre la lettre ? 4. Quel délai est demandé pour la réparation ? ### E. Production écrite semi-guidée Consigne : Rédiger une **requête** de 100‑120 mots demandant un **relevé de notes** auprès du service scolarité de votre lycée. Utiliser au moins trois mots du vocabulaire ci‑dessus et la structure suivante : 1. Formule d’appel. 2. Présentation de l’identité (nom, classe, numéro d’élève). 3. Objet de la requête. 4. Justification breve (ex. : besoin pour une inscription universitaire). 5. Formule de clôture. ### F. Production écrite libre Consigne : Rédiger une **plainte** de 180‑220 mots adressée au maire de votre ville concernant l’absence d’éclairage public sur une rue fréquentée par les élèves le soir. Décrire le problème, les conséquences (sécurité, temps de trajet), proposer une solution (installation de lampes solaires) et conclure avec une demande d’intervention rapide. ### G. Tableau récapitulatif de la leçon 53 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif écrit | Diffencier plainte, requête, demande ; produire des textes adaptés | | Vocabulaire clé | شكوى, مظلمة, تعويض, إلزام, طلب, إرجاع, موافقة, رفض, استفسار | | Structure de la plainte | En-tête → exposé du fait → préjudice → demande d’action/reparation → formule de clôture | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن المطلب, استخدام الفعل المضارع للحديث عن الطلب أو الرغبة | | Activité de production | Requête semi‑guidée + plainte libre | > **> Règle** : Dans une plainte, il faut toujours préciser **le préjudice subi** (المضرّة) avant de formuler la **demande de réparation** (المطلب). --- ## VI. Leçon 54 : La négation de l’inaccompli avec les particules (استعمل لم, لا, لن للنفي) et emploi de la voix passive (صيغة الفعل المجهول) ### A. Rappel du verbe présent (المضارع) Le verbe au présent indique une action habituelle, en cours ou future proche. Exemple : *يكتب* (yaktubu) « il/elle écrit ». ### B. Négation avec لم **لم** placé **avant** le verbe au présent (au sens du passé récent) nie l’action accomplie dans le passé proche. - *لم يكتب* (lam yaktub) → « il/elle n’a pas écrit » (au sens de « il n’a pas encore écrit »). ### C. Négation avec لا **لا** nie l’action au présent général (habitude ou vérité générale). - *لا يكتب* (lā yaktubu) → « il/elle n’écrit pas » (en général). ### D. Négation avec لن **لن** placé **avant** le verbe au présent nie l’action future. - *لن يكتب* (lan yaktuba) → « il/elle n’écrira pas ». > **> Règle** : Les trois particules **لم**, **لا**, **لن** se placent **avant** le verbe au présent ; elles n’altèrent pas la forme du verbe, mais changent le sens temporel de la négation. ### E. Voix passive au présent La voix passive au présent se forme en mettant le verbe au modèle **مَفْعُولٌ** avec la voyelle **ُ** sur la première consonne et **َ** sur la deuxième, puis en ajoutant les terminaisons du présent selon le genre et le nombre. Exemple avec *يكتب* (yaktubu) : - Actif : *يكتبُ الرسالة* (yaktubu al‑risāla) → « Il/elle écrit la lettre ». - Passif : *يُكْتَبُ الرسالة* (yuktabu al‑risāla) → « La lettre est écrite ». Tableau de conjugaison (passif présent) pour le verbe trilitéral régulier : | Personne | Masculin singulier | Féminin singulier | Masculin pluriel | Féminin pluriel | |----------|-------------------|-------------------|------------------|-----------------| | 3ᵉ | يُكْتَبُ (yuktabu) | تُكْتَبُ (tuktabu) | يُكْتَبُونَ (yuktabūna) | تُكْتَبْنَ (tuktaban) | | 2ᵉ | تَكْتَبُ (taktabu) | تَكْتَبِينَ (taktabīna) | تَكْتَبُونَ (taktabūna) | تَكْتَبْنَ (taktaban) | | 1ᵉ | أَكْتَبُ (aktabu) | أَكْتَبُ (aktabu) | نَكْتَبُ (naktabu) | نَكْتَبُ (naktabu) | > **> Définition** : *صيغة الفعل المجهول* au présent indique que l’action est subie par le sujet, sans préciser qui l’accomplit. ### F. Exemples combinant négation et voix passive 1. *لم يُكْتَبِ التقرير بعد.* *Lam yuktab al‑taqrīr baʿda.* → « Le rapport n’a pas encore été écrit ». 2. *لا تُدْعَى الطلاب إلى الحفل كل سنة.* *Lā tudʿā al‑ṭullāb ilā al‑ḥafl kull sana.* → « Les élèves ne sont pas invités à la fête chaque année ». 3. *لن يُشْفَق على المريض في المستشفى غدًا.* *Lan yushfaq ʿalā al‑maḍī fī al‑mustashfā ghadan.* → « Le patient ne sera pas plaint à l’hôpital demain ». ### G. Exercices 1. Transformez les phrases suivantes à la voix passive au présent, puis nie-les avec **لم**, **لا**, **لن** selon le contexte indiqué : a) *المعلم يشرح الدرس.* (pas encore) → ? b) *العمال يبنون المنزل.* (en général) → ? c) *الطالب سيقرأ الكتاب.* (futur) → ? 2. Complétez les phrases avec la particule appropriée : a) ___ (يُقرأ) الجريدة كل صباح. (habitude) b) ___ (يُكتب) التقرير من قبل المدير أمس. (passé récent) c) ___ (يُرسل) الدعوة غدًا. (futur) ### H. Tableau récapitulatif de la leçon 54 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif grammatical | Négation de l’inaccompli avec لم, لا, لن ; voix passive au présent | | Formules à retenir | لم + verbe au présent (passé récent) ; لا + verbe au présent (habitude) ; لن + verbe au présent (futur) ; صيغة الفعل المجهول au présent (voyelles ُ‑َ) | | Exemple clé | لم يُكْتَبِ التقرير بعد (le rapport n’a pas encore été écrit) | | Points de vigilance | Ne pas confondre لم (pas encore) avec لا (jamais) ; respecter l’accord du verbe passif avec le sujet réel (souvent omis) | | Activité d’application | Transformation de phrases actives en passives puis négation selon le temps indiqué | > **> Règle** : La voix passive au présent se forme en mettant la première radicale avec damma (ُ) et la deuxième avec fatha (َ), puis en ajoutant les terminaisons du présent. --- ## VII. Leçon 55 : Soumayya regarde le journal télévisé sur BBC : monologue, compréhension et production orale ### A. Présentation de Soumayya Soumayya est une lycéenne de 17 ans vivant à Garoua. Elle suit régulièrement le journal télévisé de la BBC Afrique pour améliorer son anglais et se tenir informée des actualités internationales. Cette leçon utilise un extrait de son monologue où elle commente un reportage sur les énergies renouvelables en Afrique. ### B. Extrait de monologue (arabe simplifié) > « صباح الخير، أنا سومaya وأتابع الآن نشرة الأخبار على قناة بي بي سي أفريقيا. اليوم شاهدت تقريرًا عن مشروع طاقة شمسية كبير في الصحراء الكبرى، يهدف إلى توفير كهرباء نظيفة لملايين الأسر في دول مثل النيجر وتشاد ومالي. ما أثار انتباهي هو أن المشروع يعتمد على مشاركة المجتمعات المحلية في الصيانة والتشغيل، مما يخلق فرص عمل للشباب. أعتقد أن هذا النوع من المبادرات يمكن أن يقلل من الاعتماد على الوقود الأحفوري ويحفز التنمية المستدامة. » Translittération : *Ṣabāḥ al‑khayr, anā Sūmayya wa atābiʾ al‑ān nashārat al‑akhbār ʿalā qinānat Bī Bī Sī Afrīqiyya. Al‑yawm shāhadtu taqrīran ʿan mashruʾ ṭāqah shamsīyah kabīra fī al‑ṣaḥrāʾ al‑kubrá, yahdifu li‑tawfīri kahrabāʾ nazīfa li‑malāyīn al‑usar fī duwal ka‑al‑Nījir wa al‑Tshād wa Mālī. Mā athāra intibāḥī annā al‑mashruʾ yaʿtamidu ʿalā mushārakat al‑mujtaḥammāt al‑maḥallīyah fī al‑ṣināḥa wa al‑tashghīl, mā yukhliq fursāt ʿamal lil‑shabbāb. ʾAtaqannu annā hādhā al‑nawʿ min al‑mubādarāt yumkinuhu an yuqallil min al‑iʿtāmād ʿalā al‑wuqud al‑fuḥūrī wa yuḥaffiz al‑tanmiyah al‑mustadāma.* Traduction : « Bonjour, je suis Soumayya et je suis actuellement le journal télévisé de la BBC Afrique. Aujourd’hui, j’ai vu un reportage sur un grand projet d’énergie solaire dans le Sahara, visant à fournir de l’électricité propre à des millions de familles dans des pays comme le Niger, le Tchad et le Mali. Ce qui a retenu mon attention, c’est que le projet repose sur la participation des communautés locales pour la maintenance et l’exploitation, ce qui crée des emplois pour les jeunes. Je pense que ce type d’initiative peut réduire la dépendance aux combustibles fossiles et stimuler le développement durable. » ### C. Vocabulaire médiatique | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | نشرة أخبار | nashārat akhbār | bulletin d’informations | | تقرير | taqrīr | rapport, reportage | | مشروع | mashruʾ | projet | | طاقة شمسية | ṭāqah shamsīyah | énergie solaire | | صحراء | ṣaḥrāʾ | désert | | مجتمع محلي | mujtaḥamm maḥallī | communauté locale | | صيانة | ṣināḥa | maintenance | | تشغيل | tashghīl | exploitation | | فرص عمل | fursāt ʿamal | opportunités d’emploi | | اعتماد | iʿtāmād | dépendance | | وقود أحفوري | wuqūd fuḥūrī | combustible fossile | | تنمية مستدامة | tanmiyah mustadāma | développement durable | > **> Définition** : *نشرة أخبار* (nashārat akhbār) désigne le bulletin télévisé ou radiophonique qui résume les nouvelles d’une période donnée. ### D. Compréhension orale Après écoute du monologue, l’élève doit répondre à des questions telles que : 1. Quel est le sujet du reportage regardé par Soumayya ? 2. Quels trois pays sont mentionnés comme bénéficiaires du projet solaire ? 3. Selon Soumayya, quel avantage social le projet apporte‑t‑il ? 4. Quelle est son opinion sur l’impact environnemental du projet ? ### E. Production orale L’élève prépare un **monologue de 1 à 2 minutes** où il/elle commente un reportage récent vu à la télévision (ex. : un documentaire sur la lutte contre le paludisme au Cameroun, un reportage sur la mode africaine, etc.). Il/elle doit : - Commencer par une formule de salutation (صباح الخير / مساء الخير). - Présenter le média et la chaîne. - Décrire brièvement le contenu du reportage (qui, quoi, où, quand). - Exprimer une réaction personnelle (ما أثار انتباهي, أعتقد أن, أرى أن). - Conclure par une ouverture vers une action ou une réflexion future. ### F. Application camerounaise Exemple réel : un élève de Maroua regarde un reportage de la BBC sur l’initiative « Solar Schools » qui installe des panneaux solaires dans les écoles rurales du Nord‑Cameroun. Il/elle peut reproduire le schéma du monologue en parlant de l’impact sur les conditions d’étude et les économies d’énergie. ### G. Tableau récapitulatif de la leçon 55 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif oral | Comprendre et produire un monologue commentant un reportage télévisé | | Vocabulaire clé | نشرة أخبار, تقرير, مشروع, طاقة شمسية, صحراء, مجتمع محلي, صيانة, تشغيل, فرص عمل, اعتماد, وقود أحفوري, تنمية مستدامة | | Structure du monologue | Salutation → présentation du média → description du reportage → réaction personnelle → conclusion ouverte | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن الرأي, استخدام الفعل المضارع للحديث عن المشاهدة أو المتابعة | | Activité de production | Monologue libre sur un reportage choisi, respect du registre informatif et de l’expression d’opinion | > **> Règle** : Pour exprimer une opinion personnelle, on utilise souvent la構造 *أعتقد أن* (je pense que) ou *أرى أن* (je vois que) suivie d’une phrase au présent. --- ## VIII. Leçon 56 : Une émission documentaire sur France 24 : compréhension écrite, lexique et productions écrites semi-guidée et libre ### A. Présentation de France 24 France 24 est une chaîne d’information internationale en français, anglais et arabe, basée à Paris. Elle propose des documentaires approfondis sur des sujets géopolitiques, environnementaux, culturels et technologiques. ### B. Texte documentaire (extrait adapté) > « في السنوات الأخيرة، شهدت منطقة الساحل الأفريقي زيادة ملحوظة في عدد اللاجئين المناخيين بسبب الجفاف المتكرر وتدهور الأراضي الزراعية. وفقًا لتقرير صادر عن المنظمة الدولية للهجرة في عام 2024، فإن أكثر من 2,5 مليون شخص تم تشريدهم من منازلهم في دول مثل Burkina Faso، Mali، والنيجر. يهدف البرنامج الإقليمي « ساحل أخضر » إلى إعادة تأهيل الأراضي المتدهورة عبر تقنيات agro‑foresterie وتوفير مصادر دخل بديلة للسكان المحليين. يُشرف على البرنامج consortium من المنظمات غير الحكومية والجهات المانحة الأوروبية، ويتلقى تمويلًا سنويًا يقدر بحوالي 150 مليون يورو. » Translittération : *Fī al‑sanīn al‑akhīra, shahida minṭaqat al‑sāḥil al‑afrīqīyah ziyādah malḥūẓah fī ʿadad al‑lājīʾīn al‑khīmāʾiyyīn bi‑sabab al‑jaffādh al‑mutakarrir wa tadhaddur al‑arāḍī al‑zirāʿiyyah. Ḥasab taqrīr ṣādira ʿan al‑munazzamah al‑duwalīyah lil‑hijrah fī ʿām 2024, fa‑akthar min ṭalayni milyūn shakhṣ ṭum shiridū min manāzilihim fī duwal ka‑Būrkīnā Fāsū, Mālī, wa al‑Nījir. Yuhadifu al‑barnamāj al‑iqṭīrī « Sāḥil akhḍar » ilā iʿāda taʾhīl al‑arāḍī al‑mutadaḥarrirah bi‑tiqniyyāt al‑agro‑forestry wa tawfīr maṣādir ḍākhila badīlah lil‑sukkān al‑maḥallīyah. Yushrif ʿalā al‑barnamāj konsorṭium min al‑munazzamāt ghayr al‑ḥukūmiyah wa al‑jihāt al‑māniḥah al‑ūrūbiyyah, wa yataqallaṭu tamwīlan sanawīyan yuqaddaru bi‑ḥawālayn miʾatayn milyūnu yūrū. » Traduction : « Au cours des dernières années, la région du Sahel africain a connu une augmentation notable du nombre de réfugiés climatiques en raison de la sécheresse récurrente et de la dégradation des terres agricoles. Selon un rapport publié par l’Organisation internationale pour les migrations en 2024, plus de 2,5 millions de personnes ont été déplacées de leurs domiciles dans des pays tels que le Burkina Faso, le Mali et le Niger. Le programme régional « Sahel Vert » vise à réhabiliter les terres dégradées par des techniques d’agro‑foresterie et à fournir des sources de revenu alternatives aux populations locales. Le programme est supervisé par un consortium d’ONG et de bailleurs de fonds européens, et reçoit un financement annuel estimé à environ 150 millions d’euros. » ### C. Vocabulaire à retenir | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | منطقة الساحل | minṭaqat al‑sāḥil | région du Sahel | | لاجئ مناخي | lājīʾ khīmāʾiyy | réfugié climatique | | جفاف | jaffādh | sécheresse | | تدهور أراضي | tadhaddur al‑arāḍī | dégradation des terres | | تقرير دولي | taqrīr duwalī | rapport international | | منظمة الهجرة | munazzamah al‑hijrah | organisation pour les migrations | | تشريد | tasharīd | déplacement, exil | | برنامج إقليمي | barnameq iqṭīrī | programme régional | | agro‑foresterie | al‑agro‑forestry | agro‑foresterie | | مصدر دخل | maṣdar ḍākhil | source de revenu | | consortium | konsorṭium | consortium | | تمويل سنوي | tamwīl sanawī | financement annuel | | يورو | yūrū | euro | > **> Définition** : *لاجئ مناخي* (lājīʾ khīmāʾiyy) désigne une personne contrainte de fuir son habitat en raison de changements climatiques (sécheresse, inondation, montée des eaux). ### D. Compréhension écrite Questions : 1. Quel phénomène explique l’augmentation des réfugiés climatiques au Sahel selon le texte ? 2. Combien de personnes ont été déplacées selon le rapport de 2024 ? 3. Quel est le nom du programme régional mentionné ? 4. Quelles sont les deux principales actions du programme « Sahel Vert » ? 5. Quel est le montant approximatif du financement annuel ? ### E. Production écrite semi-guidée Consigne : Rédiger un **résumé de 120‑150 mots** du documentaire ci‑dessus, en utilisant au moins cinq mots du vocabulaire ci‑dessus et en respectant la séquence : 1. Contexte géographique et climatique. 2. Données chiffrées (nombre de personnes déplacées, année du rapport). 3. Objectif du programme régional. 4. Acteurs et financement. 5. Conséquence attendue pour les populations locales. ### F. Production écrite libre Consigne : Rédiger une **lettre de 180‑220 mots** adressée au représentant de l’Union africaine, demandant un soutien accru pour les initiatives d’agro‑foresterie dans le Sahel. Justifier la demande par les données du documentaire, proposer une mesure concrète (création d’un fonds dédié aux semences résistantes à la sécheresse) et conclure avec une formule de politesse appropriée. ### G. Tableau récapitulatif de la leçon 56 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif écrit | Comprendre un documentaire, synthétiser l’information, produire un résumé et une lettre de plaidoyer | | Vocabulaire clé | منطقة الساحل, لاجئ مناخي, جفاف, تدهور أراضي, تقرير دولي, منظمة الهجرة, تشريد, برنامج إقليمي, agro‑foresterie, مصدر دخل, consortium, تمويل سنوي, يورو | | Structure du résumé | Contexte → données → objectif → acteurs/financement → impact attendu | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن الظاهرة, استخدام الفعل المضارع للحديث عن الهدف أو النتيجة | | Activité de production | Résumé semi‑guidé + lettre libre de plaidoyer | > **> Règle** : Dans un résumé, on privilégie les phrases nominales (الاسمية) pour présenter des faits et on utilise les verbes au مضارع pour exprimer des objectifs ou des conséquences. --- ## IX. Leçon 57 : Les pronoms relatifs et les verbes augmentés d’une lettre (الأسماء الموصولة - المجر والمزيد) ### A. Les pronoms relatifs (الأسماء الموصولة) Les pronoms relatifs introduisent une proposition subordonnée qui précise un antécédent. En arabe, ils s’accordent en genre, nombre et parfois en cas avec l’antécédent. | Pronom relatif | Forme | Usage | |----------------|-------|-------| | الذي | al‑laḏī | masculin singulier | | التي | al‑latī | féminin singulier | | اللذان | al‑lādhāni | masculin duel | | اللتين | al‑latāni | féminin duel | | الذين | al‑ladhīna | masculin pluriel | | اللواتي | al‑lawātī | féminin pluriel (personnes) | | اللاتي | al‑lātī | féminin pluriel (objets ou concepts) | > **> Définition** : *الذي* (al‑laḏī) signifie « qui, que » pour un antécédent masculin singulier. ### B. Les verbes augmentés d’une lettre (المجر والمزيد) Un verbe « augmenté d’une lettre » (المجر) est obtenu en ajoutant une lettre radicale supplémentaire (souvent **ا**, **ت**, **س**, **م**) au radical de base, ce qui modifie le sens (souvent causative, réciproque ou intensif). - **المزيد** (verbe avec une lettre ajoutée) : ex. *أَكَلَ* (akala) « manger » → *أَطْعَمَ* (aṭʿama) « nourrir » (causatif). - **المجر** (verbe avec une lettre ajoutée au début) : ex. *كَتَبَ* (kataba) « écrire » → *اِكْتَسَبَ* (iktasaba) « acquérir » (réflexif). Tableau d’exemples courants : | Verbe de base | Verbe augmenté (une lettre) | Sens | |---------------|----------------------------|------| | كتب (kataba) | اِكْتَسَبَ (iktasaba) | acquérir | | قرأ (qaraʾa) | اِسْتَقْرَأَ (istaqraʾa) | lire attentivement | | عمل (ʿamala) | اِسْتَعْمَلَ (istaʿmala) | utiliser | | علم (ʿalima) | اِسْتَعْلَمَ (istaʿlama) | s’informer | | ساعد (sāʿada) | اِسْتَعَانَ (istaʿāna) | solliciter de l’aide | > **> Définition** : *المزيد* (mazīd) indique que le verbe a reçu une lettre supplémentaire, souvent pour exprimer une nuance de causatif, de réciproque ou d’intensif. ### C. Exemples de phrases avec pronom relatif et verbe augmenté 1. *الكتاب الذي قرأته الطالبة مفيد جداً.* *Al‑kitāb alladhī qaraʾahu al‑ṭālibah mufīd jiddan.* → « Le livre que l’étudiante a lu est très utile. » 2. *المعلمة التي ساعدت الطلاب في المشروع حصلت على جائزة.* *Al‑muʿallimah allatī sāʿadat al‑ṭullāb fī al‑mashruʾ ḥāsalat ʿalā jāʾiza.* → « La professeure qui a aidé les élèves dans le projet a reçu un prix. » 3. *الجهاز الذي اِكْتَسَبَ الطلاب مهارات جديدة منه مفيد.* *Al‑jahāz alladhi iktasaba al‑ṭullāb mahārāt jadīdah minhu mufīd.* → « L’appareil dont les élèves ont acquis de nouvelles compétences est utile. » ### D. Exercices 1. Complétez les phrases avec le pronom relatif approprié : a) *الفيلم ___ شاهدناه أمس كان مثيراً.* b) *الطالبة ___ حصلت على المنحة تستحق التقدير.* 2. Transformez le verbe entre parenthèses en sa forme augmentée d’une lettre (causatif) : a) *المعلم (علم) الطلاب القواعد الجديدة.* → ? b) *الطبيب (ساعد) المريض على التعافي.* → ? ### E. Tableau récapitulatif de la leçon 57 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif grammatical | Identifier et employer les pronoms relatifs ; former et utiliser les verbes augmentés d’une lettre | | Pronoms relatifs à retenir | الذي, التي, اللذان, اللتين, الذين, اللواتي, اللاتي | | Verbes augmentés courants | اِكْتَسَبَ (acquérir), اِسْتَقْرَأَ (lire attentivement), اِسْتَعْمَلَ (utiliser), اِسْتَعْلَمَ (s’informer), اِسْتَعَانَ (solliciter de l’aide) | | Structure de la phrase relative | Antecedent + pronom relatif + verbe (augmenté ou non) + proposition | | Points de vigilance | Accord du pronom relatif avec l’antécédent en genre et nombre ; ne pas confondre les formes du duel avec le pluriel | | Activité d’application | Complétion de phrases avec pronoms relatifs + transformation de verbes en forme augmentée | > **> Règle** : Le pronom relatif reprend exactement le genre et le nombre de son antécédent ; il ne change pas selon le cas (nominatif, accusatif, génitif) en arabe standard. --- ## X. Leçon 58 : La revue de presse sur Al Djazeera : dialogue, compréhension et production orale ### A. Présentation d’Al Jazeera Al Jazeera est une chaîne de télévision qatarie fondée en 1996, diffusant des nouvelles en arabe et en anglais, avec un fort accent sur les affaires internationales, les conflits et les questions sociales. ### B. Dialogue de revue de presse **Personnage 1 (سالم)** : « مرحبًا، ليلى! هل شاهدت حلقة اليوم من برنامج « مراجعة الصحافة » على قناة الجزيرة؟ » *Marḥaban, Layla! Hal shāhadt ḥalqat al‑yawm min barnameg « Murājaʿat al‑ṣaḥāfa » ʿalā qinānat al‑Jazīra?* « Bonjour, Leila ! As‑tu regardé l’émission d’aujourd’hui « Revue de presse » sur Al Jazeera ? » **Personnage 2 (ليلى)** : « نعم، شاهدتها. ناقشوا موضوع الهجرة غير الشرعية من أفريقيا إلى أوروبا. » *Naʿam, shāhadtuhā. Nāqashū mawḍūʿ al‑hijra ghayr al‑sharʿiyyah min Afrīqā ilā Ūrūbā.* « Oui, je l’ai regardée. Ils ont débattu du sujet de l’immigration irrégulière d’Afrique vers l’Europe. » **Personnage 1** : « ما هي أبرز النقاط التي ذكرها المتحدثون؟ » *Mā huwa aẓhar al‑nuqṭi alladhī dhakaruhā al‑mutakallimūn?* « Quels sont les points principaux évoqués par les intervenants ? » **Personnage 2** : « أولاً، أشاروا إلى أن الأسباب الرئيسية هي الفقر والصراعات المسلحة. ثانيًا، ناقشوا حلولًا مثل تحسين فرص التعليم وخلق وظائف في بلدان الأصل. » *Awalan, ashāroo ilā anna al‑asbāb al‑raʾīsīyah huwa al‑faqr wa al‑ṣirāʿāt al‑musallaḥah. Thānyan, nāqashū ḥulūlan muthla taḥsīn furṣat al‑taʿlīm wa khalq wafāʾiṭ fī bilād al‑asl.* « Premièrement, ils ont souligné que les causes principales sont la pauvreté et les conflits armés. Deuxièmement, ils ont discuté de solutions telles que l’amélioration des opportunités d’éducation et la création d’emplois dans les pays d’origine. » ### C. Vocabulaire de la revue de presse | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | مراجعة الصحافة | murājaʿat al‑ṣaḥāfa | revue de presse | | حلقة | ḥalqah | émission, épisode | | برنامج | barnameg | programme | | قناة | qināna | chaîne | | هجرة غير شرعية | hijra ghayr sharʿiyyah | immigration irrégulière | | أسباب | asbāb | causes | | فقر | faqr | pauvreté | | صراعات مسلحة | ṣirāʿāt musallaḥah | conflits armés | | حلول | ḥulūl | solutions | | فرص تعليم | furṣat taʿlīm | opportunités d’éducation | | وظائف | wafāʾiṭ | emplois | | بلد أصل | bilād al‑asl | pays d’origine | > **> Définition** : *مراجعة الصحافة* (murājaʿat al‑ṣaḥāfa) désigne l’analyse critique des titres et des articles publiés dans divers médias au cours d’une période donnée. ### D. Compréhension orale Après écoute du dialogue, l’élève doit répondre à des questions telles que : 1. Quel est le thème de la revue de presse d’aujourd’hui ? 2. Quelles sont les deux causes principales de l’immigration irrégulière évoquées ? 3. Quelles deux solutions sont proposées par les intervenants ? 4. Selon le dialogue, quelle est l’importance de traiter les problèmes dans les pays d’origine ? ### E. Production orale L’élève, en binôme, prépare une **revue de presse de 2‑3 minutes** sur un sujet d’actualité africaine (ex. : la crise énergétique au Nigéria, la montée des prix des denrées de base au Cameroun, les élections récentes au Kenya). Il/elle doit : - Présenter le média (Al Jazeera, BBC Afrique, France 24, etc.) et l’émission. - Citer au moins deux sources (articles, rapports, témoignages). - Présenter les faits principaux, les causes et les conséquences. - Proposer une ou deux pistes de solution. - Conclure par une ouverture vers un suivi futur. ### F. Application camerounaise Exemple réel : un groupe d’élèves de Yaoundé prépare une revue de presse sur la hausse du prix du riz importé au Cameroun, en citant des articles du quotidien *Cameroon Tribune* et un rapport de la FAO. Ils soulignent les causes (fluctuation du taux de change, coûts de transport) et proposent des solutions (encourager la production locale de riz, subventions aux petits producteurs). ### G. Tableau récapitulatif de la leçon 58 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif oral | Analyser et présenter une revue de presse, maîtriser le vocabulaire des médias et des questions sociales | | Vocabulaire clé | مراجعة الصحافة, حلقة, برنامج, قناة, هجرة غير شرعية, أسباب, فقر, صراعات مسلحة, حلول, فرص تعليم, وظائف, بلد أصل | | Structure de la revue de presse | Introduction du média → présentation du sujet → exposé des faits/causes → présentation des solutions → conclusion ouverte | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن الحقائق, استخدام الفعل المضارع للحديث عن المناقشة أو الاقتراح | | Activité de production | Revue de presse libre sur un sujet d’actualité, respect du registre informatif et de l’argumentation | > **> Règle** : Lors d’une revue de presse, il est essentiel de distinguer les **faits** (المعلومات) des **opinions** (الآراء) et de citer clairement les sources pour renforcer la crédibilité. --- ## XI. Leçon 59 : La page culturelle et la page politique d'un journal : compréhension écrite, lexique et traduction ### A. Structure d’un journal Un journal quotidien comporte généralement plusieurs rubriques : - **الصفحة الأولى** (al‑ṣafḥah al‑ūlā) : une ou plusieurs manchettes principales. - **الصفحة الثقافية** (al‑ṣafḥah al‑thaqāfiyyah) : articles sur les arts, la littérature, le cinéma, la musique, les expositions. - **الصفحة السياسية** (al‑ṣafḥah al‑siyāsiyyah) : analyses politiques, comptes‑rendus de débats, déclarations de responsables, élections. - **الصفحة الاقتصادية** (al‑ṣafḥah al‑iqtiṣādiyyah) : économie, finance, marchés. - **الصفحة الرياضية** (al‑ṣafḥah al‑riyāḍiyyah) : sport. ### B. La page culturelle Contenu typique : critiques de livres, annonces de festivals, entrevues avec des artistes, présentation d’expositions, comptes‑rendus de pièces de théâtre. Le registre est souvent ** littéraire** ou ** semi‑formel**, avec un emploi riche d’adjectifs et de métaphores. ### C. La page politique Contenu typique : éditoriaux, comptes‑rendus de séances parlementaires, analyses de politiques publiques, déclarations de ministres, couvertures de conflits internationaux. Le registre est ** formel** ou ** argumentatif**, avec un usage fréquent de connecteurs logiques (لأن, ومع ذلك, علاوة على ذلك). ### D. Vocabulaire à retenir | Arabe | Translittération | Français | |-------|------------------|----------| | صفحة ثقافية | ṣafḥah thaḳāfiyyah | page culturelle | | صفحة سياسية | ṣafḥah siyāsiyyah | page politique | | مقالة | maqālah | article | | نقد | naqd | critique | | مهرجان | mahrajan | festival | | معرض | maʿrad | exposition | | مسرحية | masraḥiyyah | pièce de théâtre | | مقابلة | muqābalah | entretien | | Editorial | fatwā (dans le contexte journalistique) | éditorial | | برلمان | barlamān | parlement | | قرار | qarār | décision | | بيان | bayān | communiqué | | انتخابات | intikhābāt | élections | | تحليل | taḥlīl | analyse | > **> Définition** : *مقال* (maqālah) est un texte rédigé pour un journal ou une revue, présentant un sujet sous forme d’argumentation, de description ou de narration. ### E. Texte exemple (page culturelle) > « في إطار مهرجان السينما الأفريقية الذي يقام سنوياً في ياوندي، تم عرض فيلم « صمت الغابة » للمخرج الكاميروني جان‑بيير نكوي. الفيلم يتناول حياة قبيلة بAKA في جنوب الكاميرون، ويسلط الضوء على تحديات الحفاظ على لغتهم الأصلية وتقاليدهم في ظل التحديث السريع. النقاد أشادوا بالتصوير السينمائي الجميل والقصة المؤثرة التي تبرز ثراء التراث الثقافي للكاميرون. » Translittération : *Fī ʾiṭār mahrajan al‑sinīmā al‑afrīqiyyah alladhī yaqīm sanawīan fī Yāwndī, tamaraḍ fīlm « Ṣamt al‑ghābah » lil‑mukhrij al‑kāmīrūnī Jān‑Bīyar Nakwī. Al‑film yataʿāmalu ḥayāt qabīlat al‑Bākā fī janūb al‑kāmīrūn, wa yusliṭ al‑ḍawʿ ʿalā tadhaddīāt al‑ḥifāẓ ʿalā lughatihim al‑asliyya wa taqālīdihim fī ẓill al‑taḥdīth al‑sarīʿ. Al‑nuqqād ashādū bi‑al‑taṣwīr al‑sinīmāī al‑jamīl wa al‑qiṣṣah al‑muʾaththira allatī tubrizu tharā al‑turāth al‑thaqāfī lil‑kāmīrūn.* Traduction : « Dans le cadre du Festival du cinéma africain qui se tient chaque année à Yaoundé, a été projeté le film « Le silence de la forêt » réalisé par le camerounais Jean‑Pierre Nkwei. Le film traite de la vie de la tribu Baka dans le sud du Cameroun, et met en lumière les défis de la préservation de leur langue maternelle et de leurs traditions face à la modernisation rapide. Les critiques ont salué la belle photographie cinématographique et l’histoire émouvante qui souligne la richesse du patrimoine culturel camerounais. » ### F. Texte exemple (page politique) > « بعد اجتماع مجلس الوزراء يوم الثلاثاء، أصدر الوزير المسؤول عن الشؤون الداخلية بياناً يؤكد فيه أن الحكومة ستعزز مراقبة الحدود الشمالية لمنع دخول العناصر المسلحة غير الشرعية. وأضاف أن هذه الخطوة تأتي في إطار استراتيجية وطنية لمكافحة الإرهاب التي تم اعتمادها في بداية العام الحالي. كما أعلن عن تخصيص مبلغ 500 مليون فرنك CFA لتعزيز قدرات القوات المسلحة في مجال الاستخبارات والرد السريع. » Translittération : *Baʿda ijtimāʾ majlis al‑wuzarāʾ yawm al‑thulāthā, aṣdara al‑wazīr al‑masʾūl ʿan al‑shuʾūn al‑dākhiliyyah bayānan yuakkidu fīhi anna al‑ḥukūmata saʿuzzīz murāqabat al‑ḥudūd al‑shamālīyah li‑manʿ dukhūl al‑ʿanāṣir al‑musallaḥah ghayr al‑sharʿiyyah. Wa ḍāfa anna hādhā al‑khuṭwah taʾtī fī ʾiṭār al‑istrātījah al‑waṭanīyah li‑mukāfaḥat al‑irhāb allatī iʿtamadat fī bidāyat al‑ʿām al‑ḥāḍir. Kamā aʿlana ʿan taḥṣīṣ mablagh khamīs miʾatayn milyūn farank kafā ʿli‑taʿzīz qudūrāt al‑quwwāt al‑musallaḥah fī al‑istikhbārāt wa al‑rad al‑sarīʿ.* Traduction : « Après la réunion du Conseil des ministres du mardi, le ministre chargé des affaires intérieures a publié un communiqué affirmant que le gouvernement renforcera la surveillance des frontières nord afin d’empêcher l’entrée d’éléments armés non autorisés. Il a ajouté que cette mesure s’inscrit dans le cadre d’une stratégie nationale de lutte contre le terrorisme adoptée en début d’année courante. Il a également annoncé l’allocation de 500 millions de francs CFA pour renforcer les capacités des forces armées dans le domaine du renseignement et de la réponse rapide. » ### G. Compréhension écrite Questions sur la page culturelle : 1. Quel événement culturel est mentionné ? 2. Quel est le titre du film présenté et qui en est le réalisateur ? 3. Quel groupe ethnique est au centre du film ? 4. Quels deux aspects ont été particulièrement appréciés par les critiques ? Questions sur la page politique : 1. Quelle décision gouvernementale est annoncée ? 2. Quelle stratégie nationale est évoquée ? 3. Quel montant financier est alloué et à quelle fin ? 4. Quel terme désigne le texte publié par le ministre ? ### H. Traduction L’élève doit traduire **un paragraphe** de la page culturelle (ou politique) de l’arabe vers le français, puis **un autre** du français vers l’arabe, en veillant à respecter le registre et les nuances de vocabulaire. ### I. Tableau récapitulatif de la leçon 59 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif écrit | Identifier les spécificités des pages culturelles et politiques, comprendre des textes, produire des traductions fidèles | | Vocabulaire clé | صفحة ثقافية, صفحة سياسية, مقالة, نقد, مهرجان, معرض, مسرحية, مقابلة, Editorial, برلمان, قرار, بيان, انتخابات, تحليل | | Structure de la page culturelle | Titre → contexte de l’événement → description de l’œuvre → réception critique | | Structure de la page politique | Titre → contexte institutionnel → annonce de mesure → justification stratégique → détails financiers | | Points de grammaire rappelés | استخدام الجملة الاسمية للحديث عن الفعاليات أو القرارات, استخدام الفعل المضارع للحديث عن الإجراءات أو الآثار | | Activité de production | Traduction arabe → français et français → arabe d’extraits choisis | > **> Règle** : Dans la traduction, il convient de préserver le **registre** (formel, littéraire, argumentatif) et de choisir les équivalents lexicaux qui rendent fidèlement le ton du texte source. --- ## XII. Leçon 60 : Les pronoms relatifs et les verbes dérivés d’une lettre (الأسماء الموصولة - المشتقات) ### A. Rappel des pronoms relatifs Voir leçon 57 pour la liste complète. ### B. Les verbes dérivés d’une lettre (المشتقات) Un verbe « dérivé d’une lettre » provient du radical de base auquel on ajoute une lettre (souvent **ا**, **ت**, **س**, **م**) à l’intérieur ou à l’extrémité, modifiant le sens (causatif, réciproque, réflexif, intensif, etc.). Les formes les plus rencontrées sont : | Forme | Exemple (racine ك‑ت‑ب) | Sens | |-------|------------------------|------| | **Forme II** (فعَّل) | كَتَّبَ (kattaba) | faire écrire quelqu’un (causatif) | | **Forme III** (فاعَل) | كَاتَبَ (kātaba) | correspondre avec quelqu’un (réciproque) | | **Forme IV** (أَفْعَلَ) | أَكْتَبَ (aktaba) | dicté, faire écrire (causatif) | | **Forme V** (تَفَعَّلَ) | تَكَاتَبَ (takātaba) | échanger des écrits (réflexif) | | **Forme VI** (تَفَاعَلَ) | تَكَاتَبَ (takātaba) – même que V parfois | correspondance mutuelle | | **Forme VII** (انْفَعَلَ) | انْكَسَرَ (inkasara) | se briser (réflexif/passif) | | **Forme VIII** (افْتَعَلَ) | اِكْتَسَبَ (iktasaba) | acquérir (réflexif) | | **Forme X** (اسْتَفْعَلَ) | اِسْتَقْرَأَ (istaqraʾa) | lire attentivement (réflexif) | > **> Définition** : *المشتقات* (al‑mushtaqāt) désigne l’ensemble des formes verbales dérivées du radical de base par l’ajout de lettres et/ou la modification du modèle, permettant d’exprimer des nuances de sens. ### C. Exemples de phrases avec pronom relatif et verbe dérivé 1. *المعلم الذي كَاتَبَ أولياء الأمور حصل على شكرٍ رسمي.* *Al‑muʿallim alladhī kātaba awliyāʾ al‑umūr ḥāsala ʿalā shukrin rūsmī.* → « Le professeur qui a correspondu avec les parents a reçu un remerciement officiel. » 2. *الطالبات اللواتي تَكَاتَبْنَ في النادي الأدبي نشرن مجلة شهرية.* *Al‑ṭālibāt allawātī takātabna fī al‑nadī al‑adabī nashrn majallah shahriyyah.* → « Les étudiantes qui ont échangé des écrits dans le club littéraire ont publié un magazine mensuel. » 3. *الجهاز الذي اِكْتَسَبَ الطلاب مهارات جديدة منه مفيد.* *Al‑jahāz alladhi iktasaba al‑ṭullāb mahārāt jadīdah minhu mufīd.* → « L’appareil dont les élèves ont acquis de nouvelles compétences est utile. » ### D. Exercices 1. Complétez les phrases avec le pronom relatif approprié : a) *الفيلم ___ نال جائزة أفضل فيلم وثائقي كان مؤثراً.* b) *الطبيبة ___ عالجت المرضى في المستوصف حصلت على شهادة تقدير.* 2. Transformez le verbe entre parenthèses en sa forme dérivée (forme II) : a) *المعلم (كتب) التمارين على السبورة.* → ? b) *الطبيب (عالج) الجرح باستخدام الضمادات.* → ? ### E. Tableau récapitulatif de la leçon 60 | Élément | Contenu | |---------|---------| | Objectif grammatical | Maîtriser les pronoms relatifs et les verbes dérivés d’une lettre (المشتقات) | | Pronoms relatifs à retenir | الذي, التي, اللذان, اللتين, الذين, اللواتي, اللاتي | | Formes dérivées courantes | كَتَّبَ (faire écrire), كَاتَبَ (correspondre), أَكْتَبَ (dicter), تَكَاتَبَ (échanger), اِكْتَسَبَ (acquérir), اِسْتَقْرَأَ (lire attentivement) | | Structure de la phrase relative | Antecedent + pronom relatif + verbe (dérivé ou non) + proposition | | Points de vigilance | Accord du pronom relatif avec l’antécédent ; ne pas confondre les formes dérivées qui se ressemblent (V/VI) | | Activité d’application | Complétion de phrases avec pronoms relatifs + transformation de verbes en forme dérivée | > **> Règle** : Les formes dérivées (المشتقات) se construisent en suivant des modèles précis (فعّل, فاعل, أفْعَل, …) ; il faut mémoriser le sens associé à chaque forme pour éviter les confusions. --- ## Synthèse du chapitre - **Compétences orales** : dialoguer sur l’usage d’Internet et des réseaux sociaux, commenter un reportage télévisé, présenter une revue de presse, produire un monologue sur un documentaire. - **Compétences écrites** : rédiger des textes argumentatifs (avantages/inconvénients), des lettres officielles (demande, plainte, requête), des résumés de documentaires, des traductions de pages de presse. - **Grammaire** : négation de l’accompli avec **ما**, négation de l’inaccompli avec **لم**, **لا**, **لن**, emploi de la voix passive au passé et au présent, utilisation des pronoms relatifs, formation des verbes augmentés (المجر والمزيد) et dérivés (المشتقات). - **Lexique spécifique** : termes liés aux médias (إنترنت, شبكة اجتماعية, نشرة أخبار, تقرير, قناة, برنامج), à la correspondance (من فضلك, تفضل, شكرًا جزيلاً, مع التحية والتقدير), à l’administration (شكوى, طلب, مظلمة, تعويض), aux phénomènes sociaux (لاجئ مناخي, جفاف, تدهور أراضي, هجرة غير شرعية), au culturel/ politique (صفحة ثقافية, صفحة سياسية, مهرجان, معرض, برلمان, قرار, تحليل). - **Méthodologie** : respecter la structure d’une lettre (en-tête, formule d’appel, objet, corps, formule de clôture), utiliser des connecteurs logiques pour argumenter, distinguer faits et opinions dans une revue de presse, produire des résumés fidèles en sélectionnant les informations essentielles. - **Application camerounaise** : exemples d’usage d’Internet pour l’éducation (cours en ligne, vidéos éducatives), de réseaux sociaux pour la mobilisation citoyenne (sensibilisation environnementale, campagnes de santé), de correspondance officielle (demandes de stages, plaintes auprès des autorités locales), de médias internationaux (BBC, France 24, Al Jazeera) comme sources d’information et de modèles d’expression. --- ## Glossaire | Terme | Translittération | Définition (français) | |-------|------------------|-----------------------| | إنترنت | al‑internet | Réseau mondial d’ordinateurs permettant l’échange de données. | | هاتف ذكي | hatf dhakī | Téléphone portable capable d’accéder à Internet et d’exécuter des applications. | | تطبيق | tāṭbīq | Logiciel destiné à être utilisé sur un smartphone ou une tablette. | | شبكة اجتماعية | shabaka ijtimāʿiyya | Plateforme en ligne permettant de créer un profil, partager du contenu et interagir avec d’autres utilisateurs. | | من فضلك | min faḍlik | Formule de politesse exprimant une demande (« s’il vous plaît »). | | تفضل/تفضلي | tafaḍdal / tafaḍdalī | Formule d’invitation polie (« veuillez », forme masculine/féminine). | | شكرًا جزيلاً | shukran jazīlan | Expression de gratitude forte (« merci beaucoup »). | | مع التحية والتقدير | maʿ al‑taḥya wa al‑taqdīr | Formule de clôture d’une lettre officielle (« avec salutations et respect »). | | شكوى | shakwa | Plainte formelle exprimant un mécontentement ou un préjudice subi. | | طلب | ṭalab | Requête : demande précise d’une action, d’un document ou d’un service. | | مظلمة | maẓlama | Injustice, grief subi pouvant donner lieu à une plainte. | | تعويض | taʿwīd | Indemnité ou compensation accordée pour réparer un préjudice. | | لاجئ مناخي | lājīʾ khīmāʾiyy | Personne contrainte de fuir son habitat en raison de changements climatiques (sécheresse, inondation, etc.). | | جفاف | jaffādh | Sécheresse prolongée entraînant un manque d’eau. | | تدهور أراضي | tadhaddur al‑arāḍī | Dégradation de la qualité des sols, rendant l’agriculture difficile. | | هجرة غير شرعية | hijra ghayr sharʿiyyah | Immigration qui ne respecte pas les lois d’entrée et de séjour d’un pays. | | صفحة ثقافية | ṣafḥah thaḳāfiyyah | Rubrique d’un journal consacrée aux arts, à la littérature, au cinéma, à la musique, etc. | | صفحة سياسية | ṣafḥah siyāsiyyah | Rubrique d’un journal consacrée aux analyses politiques, aux déclarations de responsables, aux élections, etc. | | مهرجان | mahrajan | Festival ou manifestation culturelle récurrente (cinéma, musique, théâtre, etc.). | | معرض | maʿrad | Exposition publique d’œuvres d’art, de produits ou d’informations. | | برلمان | barlamān | Assemblée législative d’un État, chargée de voter les lois. | | قرار | qarār | Décision officielle prise par une autorité ou une institution. | | تحليل | taḥlīl | Examen détaillé d’un sujet visant à en expliquer les causes, les mécanismes et les conséquences. | --- ## Étude de document / de cas **Document choisi** : Extrait d’un article publié dans le quotidien *Cameroon Tribune* (édition du 12 mai 2025) intitulé **« Les jeunes de Bafoussam s’emparent de TikTok pour promouvoir l’agriculture urbaine »**. > « Dans le quartier de Nkongsamba à Bafoussam, un groupe de quinze lycéens âgés de 16 à 18 ans a lancé, depuis janvier 2025, un compte TikTok nommé @AgriJeunesBF. Chaque semaine, ils publient des vidéos de 30 à 60 secondes montrant comment ils cultivent des légumes (tomates, piments, épinards) dans des bacs installés sur les toits de leurs maisons. Les vidéos comprennent des étapes pratiques (préparation du sol, semis, arrosage, récolte) accompagnées de légendes en français et en pidgin camerounais. Selon le responsable du groupe, « l’objectif est de montrer que l’agriculture n’est pas réservée aux zones rurales et que les jeunes peuvent contribuer à la sécurité alimentaire de leur ville tout en gagnant un petit revenu grâce aux partenariats avec des marques locales d’engrais biologiques. » En trois mois, le compte a rassemblé plus de 12 000 abonnés et généré environ 250 000 francs CFA de revenus publicitaires. Les autorités locales ont salué l’initiative et envisagent de la répliquer dans d’autres quartiers de la ville. » ### Analyse pas à pas 1. **Identification du type de texte** : article de presse locale, registre informatif avec des éléments promotionnels. 2. **Vocabulaire pertinent** : - *تطبيق TikTok* (application TikTok) – réseau social de partage de vidéos courtes. - *مجموعة من fifteen lycéens* – groupe de quinze lycéens. - *حساب TikTok* – compte TikTok. - *فيديوهات* – vidéos. - *زراعة حضرية* – agriculture urbaine. - *شراكة مع marcas locales* – partenariat avec des marques locales. - *إيرادات إعلانية* – revenus publicitaires. 3. **Structure de l’information** : - **Qui** : groupe de quinze lycéens de Bafoussam. - **Quoi** : lancement d’un compte TikTok dédié à l’agriculture urbaine. - **Où** : quartier de Nkongsamba, ville de Bafoussam. - **Quand** : depuis janvier 2025, analyse après trois mois (avril 2025). - **Comment** : vidéos courtes montrant les étapes de culture, légendes bilingues. - **Pourquoi** : promouvoir l’agriculture urbaine, montrer que l’agriculture n’est pas réservée aux zones rurales, générer un petit revenu. - **Résultat** : 12 000 abonnés, 250 000 francs CFA de revenus, reconnaissance des autorités locales. 4. **Points de grammaire observés** : - Utilisation du verbe au passé pour décrire les actions accomplies (*أطلقوا* – ils ont lancé, *نشر* – ils ont publié, *جمع* – ils ont rassemblé). - Présence de la négation de l’accompli avec **ما** dans une phrase hypothétique (non présente ici mais pouvant être reformulée) : *ما نجحوا في جذب المتابعين لو لم يقدموا محتوى مفيد* (« Ils n’auraient pas réussi à attirer les abonnés s’ils n’avaient pas proposé un contenu utile »). - Emploi de la voix passive dans la description des résultats : *تم جمع أكثر من 12 000 متابع* (« Plus de 12 000 abonnés ont été rassemblés »). 5. **Éléments de discours** : - Citation directe du responsable du groupe, introduite par « Selon le responsable du groupe, » (« وفقًا لمسؤول المجموعة، »). - Utilisation de connecteurs de cause et de conséquence : « لأن » (parce que), « نتيجة لذلك » (en conséquence). 6. **Application pédagogique** : - L’élève peut reformuler les informations en utilisant les structures étudiées (voix passive, négation avec ما, pronoms relatifs). - Exercice de production écrite : rédiger un **post TikTok** de 60‑80 mots en arabe décrivant une activité similaire dans sa propre localité, en intégrant au moins deux verbes au passé, une négation avec ما et une phrase à la voix passive. --- ## Méthode et sujets type examen ### Sujet 1 – Dissertation (environ 250‑300 mots) **Titre** : *« L’impact des réseaux sociaux sur la vie quotidienne des jeunes camerounais : entre opportunités et risques »* **Plan détaillé** : 1. **Introduction** - Accroche : statistique d’usage des smartphones chez les jeunes au Cameroun (ex. : plus de 60 % possèdent un téléphone capable d’accéder à Internet). - Définition rapide des réseaux sociaux (Facebook, WhatsApp, Instagram, TikTok). - Annonce du problème : bien que ces plateformes offrent des avantages considérables, elles comportent aussi des dangers qu’il faut connaître et maîtriser. - Annonce du plan : deux parties – opportunités offertes, risques à prévenir. 2. **Développement** - **I. Les opportunités** - Accès à l’information et à l’éducation (cours en ligne, tutoriels, actualités). - Maintien du lien social et du soutien familial, surtout en milieu rural. - Expression de la créativité et valorisation des talents (musique, danse, artisanat). - Mobilisation citoyenne et sensibilisation (campagnes de santé, environnement, droits humains). - Exemple concret : la page Facebook « Éco‑Jeunes Cameroun » qui organise des nettoyages de quartiers. - **II. Les risques et les moyens de les prévenir** - Désinformation et propagation de rumeurs. - Cyberharcèlement et atteinte à la vie privée. - Addiction au numérique et impact sur le sommeil et les résultats scolaires. - Exploitation des données personnelles à des fins commerciales. - Mesures de prévention : éducation à la littératie numérique, utilisation de paramètres de confidentialité, limitation du temps d’écran, vérification des sources avant partage. - Exemple concret : ateliers organisés par le ministère de la Jeunesse dans les lycées pour apprendre à détecter les fake news. 3. **Conclusion** - Synthèse : les réseaux sociaux sont un outil à double tranchant. - Réaffirmation de l’importance d’un usage responsable et critique. - Ouverture : vers une régulation plus forte des plateformes ou un rôle accru des acteurs éducatifs dans la formation des jeunes. ### Sujet 2 – Commentaire de texte (environ 200‑250 mots) **Texte proposé** : extrait de la page culturelle du journal *Le Messager* (édition du 3 mars 2025) présentant une exposition photographique intitulée **« Visages du Sahel »** réalisée par la photographe camerounaise **Aïcha Moukété**. > « Dans le cadre du Festival des arts visuels de Yaoundé, la galerie nationale accueille jusqu’au 15 avril l’exposition « Visages du Sahel » de la photographe Aïcha Moukété. À travers une série de portraits en noir et blanc, l’artiste capture la résilience des communautés peules et toubous face à la sécheresse récurrente et à la marginalisation économique. Les regards profonds et les vêtements traditionnels témoignent d’un attachement fort à l’identité culturelle malgré les défis environnementaux. Les visiteurs sont invités à laisser leurs impressions dans un livre d’or situé à la sortie de l’exposition. » **Plan de commentaire** : 1. **Presentation du texte** - Type : article de presse culturelle, registre informatif et légèrement élogieux. - Source : journal *Le Messager*, date précise. - Auteur : non signé (article de rédaction). - Contexte : Festival des arts visuels de Yaoundé, événement annuel mettant en lumière la création artistique camerounaise. 2. **Analyse du contenu** - **Sujet** : exposition photographique « Visages du Sahel ». - **Objectif** : montrer la résilience des communautés face à la sécheresse et à la marginalisation. - **Éléments marquants** : - Utilisation du noir et blanc pour accentuer l’émotion et l’intemporalité. - Focus sur les peules et les toubous, groupes souvent sous‑représentés dans les médias nationaux. - Mention des vêtements traditionnels et des regards profonds comme symboles d’identité. - Dispositif interactif (livre d’or) favorisant l’engagement du public. - **Message sous‑jacent** : valorisation du patrimoine culturel camerounais et appel à une prise de conscience environnementale et sociale. 3. **Éléments de forme et de style** - Phrases majoritairement nominales (ex. : « Dans le cadre du Festival… », « À travers une série de portraits… »). - Utilisation de verbes au passé pour situer l’événement (*accueille*, *capture*, *témoignent*). - Présence d’une citation implicite (les témoignages des visiteurs via le livre d’or). - Ton positif et valorisant, absence de critique négative. 4. **Interprétation personnelle** - L’exposition participe à la lutte contre les stéréotypes qui réduisent le Sahel à une zone de misère uniquement. - Elle souligne la capacité d’adaptation et la richesse culturelle des populations locales, offrant un contre‑point aux récits dominants de crise. - L’appel à laisser une impression dans le livre d’or renforce la dimension participative de l’art contemporain. 5. **Conclusion** - Le texte réussit à informer le lecteur sur une initiative artistique locale tout en transmettant un message de respect et de résilience. - Il illustre comment la presse culturelle peut contribuer à la préservation et à la diffusion du patrimoine immatériel du Cameroun. ### Sujet 3 – Question de cours (réponse courte, environ 80‑100 mots) **Question** : « Expliquez la différence entre la négation de l’accompli avec **ما** et la négation de l’inaccompli avec **لم**, en donnant un exemple pour chacune. » **Réponse attendue** : La négation de l’accompli avec **ما** nie une action qui devait être terminée dans le passé. Exemple : *ما كتب الواجب* (« Il/elle n’a pas fait le devoir »). La négation de l’inaccompli avec **لم** nie une action qui n’a pas encore eu lieu au moment de la parole, souvent avec le sens « pas encore ». Exemple : *لم يكتب الواجب بعد* (« Il/elle n’a pas encore fait le devoir »). --- ## Erreurs fréquentes | Erreur | Explication | Correction | |--------|-------------|------------| | Confondre **ما** (négation du passé) avec **لا** (négation du présent) | Les élèves appliquent **ما** à des phrases au présent, ce qui change le sens. | Rappeler que **ما** s’utilise uniquement avec le verbe au passé (الماضي). | | Oublier l’accord du verbe passif avec le sujet réel (souvent omis) | En voix passive, le verbe s’accorde avec le sujet logique, même s’il n’est pas exprimé. | Vérifier le genre et le nombre du sujet auquel l’action se rapporte (ex. : *الكُتبُ كُتِبَتْ* – les livres ont été écrits). | | Utiliser la forme dérivée **كَاتَبَ** (correspondre) comme synonyme de **كَتَبَ** (écrire) | **كَاتَبَ** implique une action réciproque (échanger des écrits), pas une simple écriture. | Distinguer les sens : *كَتَبَ* = écrire ; *كَاتَبَ* = correspondre avec quelqu’un. | | Mettre la négation **لم** devant un verbe au passé au lieu du présent | **لم** ne s’applique qu’au verbe au présent (pour exprimer le passé récent non accompli). | Utiliser **لم** + verbe au présent (ex. : *لم يقرأ* = il n’a pas encore lu). | | Confondre les pronoms relatifs du duel (**اللذان**, **اللتين**) avec le pluriel (**الذين**, **اللاتي**) | Le duel désigne exactement deux personnes ou objets ; le pluriel désigne trois ou plus. | Vérifier le nombre exact de l’antécédent avant de choisir le pronom relatif. | | Omettre la préposition **في** après des expressions de temps comme **من حين لآخر** | Certaines locutions temporelles nécessitent une préposition pour être correctes. | Utiliser la forme complète : *من حين لآخر* (de temps en temps) sans préposition supplémentaire, mais vérifier les constructions comme *بعد أن* ou *قبل أن*. | --- *Fin du cours de référence.*