Citoyenneté

# Chapitre : Citoyenneté ## Objectifs et prérequis **Objectifs** : À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : 1. **Comprendre** des textes oraux et écrits portant sur le patriotisme, le patrimoine culturel, le monde rural, la mobilité, l’identité, la tolérance et le vivre‑ensemble, en espagnol et en français. 2. **S’exprimer oralement** en présentant un point de vue sur la diversité culturelle du Cameroun et des pays hispanophones, en utilisant le vocabulaire spécifique et les structures grammaticales étudiées. 3. **Produire des écrits** (lettre, article, dialogue) argumentés, cohérents et corrects sur les thèmes du chapitre, en respectant les conventions de forme et de registre. 4. **Analyser** les défis du monde rural et proposer des actions concrètes pour le développement local, en mobilisant des notions de géographie, d’histoire et de citoyenneté. 5. **Développer une attitude** de respect, de tolérance et de coopération face à la diversité culturelle et aux situations de discrimination ou d’exclusion. **Prérequis** : - Maîtrise des notions de base de la grammaire espagnole (présent de l’indicatif, passé composé, futur simple, subjonctif présent, accords du nom et de l’adjectif). - Vocabulaire de base lié à la famille, à l’école, aux loisirs et à la description de personnes et de lieux. - Capacité à lire et comprendre un texte de niveau B1 en espagnol (environ 200‑250 mots) avec l’aide d’un dictionnaire. - Connaissances élémentaires sur la géographie et l’histoire du Cameroun et de quelques pays hispanophones (Espagne, Mexique, Colombie, Pérou). --- ## Introduction contextualisée La citoyenneté ne se limite pas à la possession d’un passeport ; elle englobe le sentiment d’appartenance à une communauté, le respect des valeurs partagées et la participation active à la vie sociale. Dans le cadre du programme officiel du secondaire camerounais, le chapitre « Citoyenneté » vise à faire prendre conscience aux élèves de la richesse du patrimoine culturel du Cameroun et des pays hispanophones, tout en les sensibilisant aux enjeux du monde rural, à la mobilité des populations et aux défis de l’identité, de la tolérance et du vivre‑ensemble. En étudiant ces thèmes, les apprenants développent non seulement leurs compétences linguistiques en espagnol (compréhension, expression orale et écrite), mais aussi leur esprit critique et leur capacité à agir en tant que citoyens responsables. Chaque leçon propose des documents authentiques (textes, dialogues, images) qui servent de support à l’acquisition du vocabulaire thématique, à la mise en pratique de points de grammaire pertinents et à la production d’écrits variés. --- ## I. Leçon 9 – Partie 1 : Le patriotisme et la diversité culturelle ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Identifier les idées principales d’un discours sur le patriotisme culturel du Cameroun et d’un pays hispanophone. | | **Expression orale** | Présenter, en espagnol, un exposé de 2‑3 minutes sur une fête ou une tradition qui illustre le patriotisme culturel. | | **Compréhension écrite** | Lire un texte décrivant les symboles nationaux (drapeau, hymne, monuments) et en dégager le sens. | | **Expression écrite** | Rédiger une lettre informelle à un ami hispanophone pour lui présenter une célébration camerounaise. | | **Interaction** | Échanger des points de vue sur la diversité culturelle en utilisant des formules de politesse et d’accord/désaccord. | ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | el patriotismo | le patriotismo | *El patriotismo se siente en cada celebración.* | | la diversidad cultural | la diversité culturelle | *La diversidad cultural de Camerún es impresionante.* | | los símbolos nacionales | les symboles nationaux | *La bandera y el himno son símbolos nationaux.* | | la tradición | la tradition | *La danza tradicional es parte de nuestra identidad.* | | el patrimonio | le patrimoine | *El patrimonio incluye tanto lo material como lo inmaterial.* | | la festividad | la festivité | *La festividad de la Independencia se celebra chaque année.* | | el respeto | le respect | *El respeto hacia otras culturas est fondamental.* | | la identidad | l’identité | *Nuestra identidad se construit à travers de nos racines.* | > **> Définition** : *El patriotismo* es el amor y lealtad que una persona siente hacia su país, expresado a través de **sus** símbolos, tradiciones y valeurs. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 180 mots) : > En Camerún, el Día de la Juventud se celebra el **11** de febrero. Durante esta festividad, los jóvenes desfilan con trajes tradicionales qui représentent les différentes régions du pays. Le son des tambores et des danses remplit les rues de Yaoundé et Douala. Además, **se iza** la bandera nacional mientras suena el himno, rappelant à tous les citoyens la valeur de l’unité et du respect mutuel. Cette célébration montre comment le patriotisme peut coexister avec la richesse de la diversité culturelle, car chaque groupe ethnique apporte sa propre musique, vêture et gastronomie à l’événement. **Traduction française** : > Au Cameroun, la Journée de la jeunesse se célèbre le **11** février. Lors de cette festivité, les jeunes défilent en costumes traditionnels représentant les différentes régions du pays. Le son des tambours et des danses remplit les rues de Yaoundé et Douala. De plus, on hisse le drapeau national tandis que l’hymne retentit, rappelant à tous les citoyens la valeur de l’unité et du respect mutuel. Cette célébration montre comment le patriotisme peut coexister avec la richesse de la diversité culturelle, car chaque groupe ethnique apporte sa propre musique, vêture et gastronomie à l’événement. **Commentaire** : - Le texte utilise le présent de l’indicatif pour décrire des faits habituels (*se celebra*, *desfilan*, *suena*). - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras dans la version originale (ici en markdown, on le souligne). - Les structures de coordination (*y*, *mientras*) et de subordination (*que*) illustrent la capacité à enrichir la phrase. - Le registre est neutre et légèrement formel, adapté à une présentation orale. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent pour les francophones | |--------------------|-------|-----------------------|--------------------------------------| | Présent de l’indicatif (verbes réguliers) | Radical + -o, -as, -a, -amos, -áis, -an | *celebra*, *desfilan*, *suena* | Confondre la 3ᵉ personne du pluriel (*-an*) avec la forme du singulier (*-a*) lorsqu’on pense au français « ils/elles ». | | Verbes pronominaux | Se + verbe accordé avec le sujet | *se iza* (se hisse) | Oublier le pronom réfléchi *se* ou le placer après le verbe. | | Préposition *mientras* + indicatif | Indique une action simultanée | *mientras suena el himno* | Utiliser le subjonctif après *mientras* (erreur fréquente). | | Accord de l’adjectif | Genre et nombre avec le nom | *trajes tradicionales* (masc. plur.) | Accorder l’adjectif au singulier lorsqu’il qualifie un nom pluriel. | | Usage du défini *el/la* avec les noms abstraits | *el patriotismo*, *la diversidad* | *el patriotismo* | Oublier l’article devant les noms abstraits en espagnol (en français on dit souvent « le patriotisme » sans article dans certains contextes). | ### Modèle de production écrite – Lettre informelle **Consigne** : Écris une lettre à ton ami Pablo, qui vit au Mexique, pour lui parler de la Journée de la jeunesse au Cameroun. Utilise au moins cinq mots du vocabulaire de la leçon et deux structures grammaticales étudiées (présent de l’indicatif et *mientras* + indicatif). **Modèle de réponse** : > Querido Pablo, > Espero que te encuentres bien. Quiero contarte sobre la **Día de la Juventud** que se celebra ici en Camerún el **11** de febrero. Durante cette **festividad**, los jóvenes **desfilan** con trajes **tradicionales** qui représentent nos différentes régions. Mientras **suena** el himno nacional, izamos la bandera et sentimos un fuerte **patriotismo**. Además, chaque groupe ethnique montre son **patrimonio** à travers la musique, la danse et la gastronomie. Creo que te encantaría ver comment notre **diversidad cultural** se unit en une seule célébration. > Un abrazo, > Amaury **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Respect de la consigne (longueur, vocabulaire, structures) | 4 | Au moins 5 mots du vocabulaire, 2 structures demandées. | | Correction grammaticale (verbes, accords, pronoms) | 5 | Aucun erreur de conjugaison, d’accord ou de pronom réfléchi. | | Cohérence et organisation (ouverture, développement, clôture) | 4 | Lettre clairement structurée. | | Richesse du lexique (variété, pertinence) | 3 | Utilisation pertinente du vocabulaire thématique. | | Adéquation au registre (informel, amical) | 2 | Ton approprié, formules de salutation. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute d’orthographe, ponctuation correcte. | | **Total** | **20** | --- ## II. Leçon 10 – Partie 1 : Le monde rural, la mobilité et le développement local ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Identifier les problèmes liés au monde rural (exode, accès aux services) dans un reportage audio. | | **Expression orale** | Proposer, en espagnol, une idée d’action pour améliorer les conditions de vie en milieu rural. | | **Compréhension écrite** | Lire un texte décrivant un projet de développement local (ex. coopérative agricole) et en dégager les étapes clés. | | **Expression écrite** | Rédiger un courriel officiel à une ONG pour solliciter un partenariat. | | **Interaction** | Débattre des avantages et inconvénients de la mobilité rurale‑urbaine. | ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | el mundo rural | le monde rural | *En el mundo rural, el accès à l’éducation est limité.* | | la movilidad | la mobilité | *La movilidad des jeunes vers les villes augmente chaque année.* | | el desarrollo local | le développement local | *El desarrollo local dépend de l’investissement dans les infrastructures.* | | la emigración | l’émigration | *L’émigration du champ à la ville provoque le vieillissement de la population rurale.* | | la inmigración | l’immigration | *L’immigration des retornados peut apporter de nouvelles compétences.* | | los recursos naturales | les ressources naturelles | *Los recursos naturales comme l’eau et la terre sont essentiels.* | | la cooperativa | la coopérative | *Una cooperativa de agricultores peut améliorer les revenus.* | | el proyecto | le projet | *El proyecto de riego sostenible a bénéficié à 200 familles.* | | la infraestructura | l’infrastructure | *L’absence de routes dificulte l’accès aux marchés.* | | el beneficio | le bénéfice | *Le bénéfice économique se répartit entre les membres.* | > **> Définition** : *El mundo rural* se refiere a las zonas fuera de los centros urbanos principales, donde predominan actividades comme l’agriculture, l’élevage et l’exploitation des ressources naturelles. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 200 mots) : > En la región del Littoral, muchos jeunes abandonnent leurs pueblos pour chercher du travail à Douala. Cette **migration** provoque que les écoles rurales ferment par manque d’élèves et que les champs restent sans mains pour travailler. Cependant, certaines communautés ont créé une **cooperativa** de production de cacao qui permet aux agriculteurs de vendre directement aux acheteurs, éliminant ainsi les intermédiaires. De plus, avec le soutien d’une ONG internationale, ils ont installé un système de **riego por goteo** qui économise l’eau et augmente la production. Ces efforts montrent que le **développement local** est possible quand on combine les **ressources naturelles**, l’**organisation communautaire** et l’**innovation technologique**. **Traduction française** : > Dans la région du Littoral, de nombreux jeunes quittent leurs villages pour chercher du travail à Douala. Cette **migration** entraîne la fermeture des écoles rurales faute d’élèves et l’abandon des champs faute de main‑d’œuvre. Toutefois, certaines communautés ont créé une **coopérative** de production de cacao qui permet aux agriculteurs de vendre directement aux acheteurs, éliminant ainsi les intermédiaires. De plus, grâce au soutien d’une ONG internationale, ils ont installé un système de **irrigation au goutte‑à‑goutte** qui économise l’eau et augmente la production. Ces initiatives montrent que le **développement local** est possible lorsqu’on combine les **ressources naturelles**, l’**organisation communautaire** et l’**innovation technologique**. **Commentaire** : - Le texte emploie le passé composé (*han creado*, *han instalado*) pour parler d’actions réalisées. - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras. - Les connecteurs de cause (*porque*, *debido a*) et de conséquence (*que*, *que permet*) enrichissent la logique. - Le registre est semi‑formel, adapté à un exposé ou à un rapport. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Passé composé (pretérito perfecto compuesto) | haber + participe passé | *han abandonado*, *han créé*, *han installé* | Oublier l’auxiliaire *haber* ou accorder le participe avec le sujet (en espagnol, le participe est invariable). | | Verbes transitifs + objet direct | Verbe + objet sans préposition | *vender directement a los compradores* | Ajouter inutilement une préposition *a* avant l’objet lorsqu’il n’est pas une personne. | | Pronoms objet indirect | le/les + verbe | *darles apoyo* (leur donner du soutien) | Confondre *le/les* (COD) avec *les* (COI) lorsqu’on pense au français « leur ». | | Gérondif (-ando/-iendo) | Indique une action simultanée | *ahorrando agua* (en économisant de l’eau) | Utiliser le participe passé au lieu du gérondif. | | Preposición *por* + infinitif | Exprime la cause ou le moyen | *por falta de alumnos* (à cause du manque d’élèves) | Confondre *por* (cause) avec *para* (but). | ### Modèle de production écrite – Courriel officiel **Consigne** : Écris un courriel à la directrice d’une ONG qui travaille sur l’accès à l’eau en milieu rural, afin de lui proposer un partenariat pour mettre en place un projet de filtration d’eau dans ton village. Utilise au moins quatre mots du vocabulaire de la leçon et deux temps différents (présent de l’indicatif et passé composé). **Modèle de réponse** : > Asunto: Propuesta de colaboración pour proyecto de filtración de agua > > Estimada señora Martínez, > > Me llamo Carlos Nguema y soy responsable del comité de desarrollo de mi pueblo, Ebodje. En nuestro **mundo rural**, la falta de agua potable affecte la santé des habitants, surtout des enfants. Jusqu’à présent, nous avons essayé de résoudre le problème avec des puits traditionnels, mais l’eau reste contaminée. > > Par conséquent, je propose de collaborer à un **projet** d’installation de filtres de sable et de charbon actif. Avec votre expérience et nos connaissances du territoire, nous pourrions améliorer significativement la qualité de l’eau. > > J’attends votre réponse pour organiser une réunion et définir les prochaines étapes. > > Cordialement, > Carlos Nguema > Comité de Desarrollo – Ebodje **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Respect de la forme (objet, salutation, formule de clôture) | 3 | Courriel correctement structuré. | | Utilisation du vocabulaire (≥4 mots) | 4 | Présence de *mundo rural*, *proyecto*, *colaborar*, *experiencia*, etc. | | Temps verbaux (présent + passé composé) | 4 | Au moins un verbe au présent et un au passé composé correctement employés. | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 4 | Aucune erreur d’accord ou de préposition. | | Clairance de la demande (objectif, bénéfice) | 3 | La demande est explicite et justifiée. | | Registre adapté (formel, respectueux) | 2 | Ton approprié à une ONG. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute. | | **Total** | **20** | --- ## III. Leçon 9 – Partie 2 : Le patrimoine et la diversité culturelle ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Reconnaître des éléments du patrimoine culturel (matériel et immatériel) dans une présentation vidéo. | | **Expression orale** | Décrire, en espagnol, un site du patrimoine mondial situé au Cameroun ou dans un pays hispanophone. | | **Compréhension écrite** | Lire un texte décrivant une fête traditionnelle et expliquer son rôle dans la transmission du patrimoine. | | **Expression écrite** | Rédiger une affiche invitant à participer à une journée du patrimoine. | | **Interaction** | Échanger des points de vue sur la nécessité de préserver le patrimoine face à la mondialisation. | ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | el patrimonio cultural | le patrimoine culturel | *El patrimonio cultural incluye monumentos, langues et traditions.* | | material / inmaterial | matériel / immatériel | *El patrimoine material sont les bâtiments; l’immatériel sont les danses.* | | la UNESCO | l’UNESCO | *La UNESCO a déclaré plusieurs sites comme Patrimoine de l’Humanité.* | | el sitio | le site | *Le site des Lacs de Mont Nkolafon est un trésor naturel.* | | la tradición oral | la tradition orale | *Les contes transmis de génération en génération font partie de la tradition orale.* | | la festividad | la festivité | *La festivité du Ngondo célèbre la relation entre le peuple et l’eau.* | | la artesanía | l’artisanat | *L’artisanat de bambou est très apprécié dans les marchés.* | | la lengua | la langue | *Préserver les langues locales est essentiel pour l’identité.* | | el turismo cultural | le tourisme culturel | *Le tourisme culturel permet de connaître les coutumes sans les endommager.* | | la conservación | la conservation | *La conservation des forêts sacrées protège la biodiversité.* | > **> Définition** : *El patrimonio cultural* es el conjunto de biens, tanto materiales como inmateriales, que une communauté hérite de ses ancêtres et qui est considéré précieux pour son identité et son avenir. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 190 mots) : > En la région de l’Ouest, le **palais** des Bamoun à Foumban constitue un exemple remarquable du **patrimoine matériel**. Ses murs sont décorés de reliefs qui racontent l’histoire de la dynastie. Par ailleurs, l’**artisanat** des ateliers locaux produit des masques et des sculptures qui reflètent des croyances ancestrales. En ce qui concerne le **patrimoine immatériel**, la **musique** des tambours *ngong* et les **danses** du *kwak* se transmettent de génération en génération lors de la **festivité** du Ngondo, qui célèbre le lien entre le peuple et le fleuve Wouri. Ces expressions sont reconnues par l’**UNESCO** comme faisant partie du **patrimoine culturel immatériel** de l’humanité. Préserver à la fois le tangible et l’intangible est essentiel pour maintenir vivante l’**identité** des peuples. **Traduction française** : > Dans la région de l’Ouest, le **palais** des Bamoun à Foumban constitue un exemple remarquable du **patrimoine matériel**. Ses murs sont décorés de reliefs qui racontent l’histoire de la dynastie. Par ailleurs, l’**artisanat** des ateliers locaux produit des masques et des sculptures qui reflètent des croyances ancestrales. En ce qui concerne le **patrimoine immatériel**, la **musique** des tambours *ngong* et les **danses** du *kwak* se transmettent de génération en génération lors de la **festivité** du Ngondo, qui célèbre le lien entre le peuple et le fleuve Wouri. Ces expressions sont reconnues par l’**UNESCO** comme faisant partie du **patrimoine culturel immatériel** de l’humanité. Préserver à la fois le tangible et l’intangible est essentiel pour maintenir vivante l’**identité** des peuples. **Commentaire** : - Le texte alterne entre présent de l’indicatif (*está decorada*, *produce*, *se transmitent*) et des noms au singulier/pluriel pour montrer la variété du patrimoine. - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras. - Les structures de comparaison (*como*, *tanto… como…*) enrichissent la description. - Le registre est descriptif et légèrement soutenu, adapté à une présentation orale ou écrite. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Adjectifs démonstratifs | este/esta, estos/estas, ese/esa, esos/esas, aquel/aquilla, aquellos/aquellas | *este palacio*, *estas danzas* | Confondre les formes selon la proximité (este = proche, ese = moyen, aquel = lointain). | | Verbes de perception + infinitif | ver + infinitif, oír + infinitif | *ver los relieves* (voir les reliefs) | Ajouter inutilement une préposition *a* après le verbe de perception. | | Nom + de + nom (complément du nom) | estructura X de Y | *patrimonio cultural*, *música de los tambores* | Oublier la préposition *de* lorsqu’on veut spécifier le type ou l’origine. | | Pronoms relatifs | que, quien, cuyo | *las danzas que se transmitent* | Utiliser *que* pour les personnes lorsqu’on devrait utiliser *quien* (mais *que* est souvent accepté). | | Présent du subjonctif après expressions de nécessité | es necesario que + subjonctif | *es necesario que preservemos* | Utiliser l’indicatif après une expression de nécessité (erreur fréquente). | ### Modèle de production écrite – Affiche **Consigne** : Crée une affiche (texte court) invitant les élèves à participer à la Journée du patrimoine culturel organisée au lycée. L’affiche doit contenir un titre, une date, un lieu, une brève description de l’activité et un appel à l’action. Utilise au moins trois mots du vocabulaire de la leçon et une phrase au subjonctif présent. **Modèle de réponse** : > **¡Celebremos nuestro Patrimonio!** > > 📅 **Fecha**: 15 de marzo > 📍 **Lugar**: Patio del Liceo Bilingue de Yaoundé > > Durante la jornada, conoceremos la **artesanía** local, écoutaremos la **música** des tambores *ngong* et participerons à un atelier de **danza** traditionnel. > > **¡Es importante que tous assistent et respectent les expressions culturelles de notre communauté!** > > Venez découvrir la richesse de notre **patrimonio cultural**. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Présence du titre, date, lieu, description, appel | 4 | Tous les éléments requis sont présents. | | Vocabulaire (≥3 mots du thème) | 3 | *Patrimonio*, *artesanía*, *música*, *danza* présents. | | Subjonctif présent correctement utilisé | 3 | *asistan* (subjonctif de *asistir*) correct. | | Clairance et attractivité de l’affiche | 4 | Texte lisible, mise en forme suggérée (emojis autorisés comme repères visuels). | | Correction grammaticale (accords, orthographe) | 3 | Aucune faute. | | Registre adapté (invitatif, enthousiaste) | 2 | Ton adapté à un public scolaire. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute. | | **Total** | **20** | --- ## IV. Leçon 10 – Partie 2 : Le monde rural, la mobilité et le développement local (analyse des défis, proposition d’actions) ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Identifier les défis spécifiques du monde rural (accès à l’éducation, santé, emploi) dans un reportage télévisé. | | **Expression orale** | Argumenter, en espagnol, en faveur d’une politique publique visant à réduire l’exode rural. | | **Compréhension écrite** | Lire une étude de cas sur un projet d’agroécologie et en tirer les leçons pour le développement local. | | **Expression écrite** | Rédiger un rapport de projet comportant introduction, objectifs, méthodologie, résultats attendus et conclusion. | | **Interaction** | Débattre des avantages et des risques de la mécanisation agricole pour les petits producteurs. | ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | el desafío | le défi | *Uno de los mayores desafíos es la falta de accès à internet.* | | la brecha digital | la fracture numérique | *La brecha digital limite les opportunités de formation en ligne.* | | el servicio de salud | le service de santé | *Dans beaucoup de villages, le centre de santé est à plusieurs kilomètres.* | | la educación rural | l’éducation rurale | *Les écoles rurales manquent souvent de matériel didactique.* | | el empleo | l’emploi | *Créer un emploi local est essentiel pour retenir les jeunes.* | | la agroecología | l’agroécologie | *L’agroécologie promeut des cultures durables sans produits chimiques.* | | la mecanización | la mécanisation | *La mécanisation peut augmenter la productivité, mais nécessite un investissement.* | | el crédit agricole | le crédit agricole | *L’accès au crédit permet aux agriculteurs d’acheter des semences améliorées.* | | la asociación | l’association | *Les associations de producteurs facilitent la commercialisation collective.* | | el plan de desarrollo | le plan de développement | *Le plan de développement inclut l’infrastructure, l’éducation et la santé.* | > **> Définition** : *La brecha digital* es la différence entre ceux qui ont accès aux technologies de l’information et de la communication et ceux qui n’en ont pas, ce qui affecte surtout les zones rurales. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 210 mots) : > Dans la région de l’Est, beaucoup de jeunes décident de migrer vers Yaoundé parce qu’ils ne trouvent pas d’opportunités d’études ni de travail dans leurs villages. En outre, l’absence de centres de santé proches oblige les habitants à parcourir de longues distances pour recevoir des soins médicaux. Pour faire face à ces défis, le gouvernement a lancé un plan de développement qui comprend la construction de nouvelles écoles rurales équipées de laboratoires de sciences et l’installation d’antennes d’internet afin de réduire la fracture numérique. Par ailleurs, des associations d’agriculteurs ont été créées, bénéficiant d’un crédit agricole pour adopter des techniques d’agroécologie, ce qui améliore la qualité des récoltes et préserve l’environnement. Ces initiatives démontrent qu’avec une planification adéquate et la participation communautaire, il est possible d’améliorer la qualité de vie en milieu rural et de réduire la migration contrainte. **Traduction française** : > Dans la région de l’Est, de nombreux jeunes décident de migrer vers Yaoundé parce qu’ils ne trouvent pas d’opportunités d’études ni de travail dans leurs villages. En outre, l’absence de centres de santé proches oblige les habitants à parcourir de longues distances pour recevoir des soins médicaux. Pour faire face à ces défis, le gouvernement a lancé un plan de développement qui comprend la construction de nouvelles écoles rurales équipées de laboratoires de sciences et l’installation d’antennes d’internet afin de réduire la fracture numérique. Par ailleurs, des associations d’agriculteurs ont été créées, bénéficiant d’un crédit agricole pour adopter des techniques d’agroécologie, ce qui améliore la qualité des récoltes et préserve l’environnement. Ces initiatives démontrent qu’avec une planification adéquate et la participation communautaire, il est possible d’améliorer la qualité de vie en milieu rural et de réduire la migration contrainte. **Commentaire** : - Le texte utilise le présent de l’indicatif pour décrire la situation actuelle (*deciden*, *faltan*, *obliga*) et le passé récent (*ha lanzado*, *se han créé*) pour parler des actions gouvernementales. - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras. - Les connecteurs de cause (*porque*, *para*, *ainsi que*) et de conséquence (*que*, *ce qui*) structurent l’argumentation. - Le registre est explicatif et légèrement formel, adapté à un exposé ou à un rapport. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Verbe *tener* + nom | indiquer possession ou besoin | *tiennent des opportunités*, *ont accès* | Confondre *tener* avec *haber* lorsqu’on veut exister (« il y a »). | | Préposition *para* + infinitif | exprimer le but | *pour réduire la fracture numérique* | Utiliser *por* au lieu de *para* pour exprimer le but (erreur fréquente). | | Verbe *poder* + infinitif | exprimer possibilité ou capacité | *c’est possible d’améliorer* | Oublier le verbe *poder* lorsqu’on veut dire « on peut ». | | Accord du participe passé avec *haber* (invariant) | le participe ne change pas | *ont lancé*, *ont créé* | Essayer d’accorder le participe avec le sujet (comme en français). | | Pronoms relatifs *que* vs *cuyo* | *que* pour sujet ou COD, *cuyo* pour possession | *les écoles qui sont équipées* (que = sujet) ; *les agriculteurs dont l’accès au crédit* (cuyo = possession) | Utiliser *que* pour exprimer la possession (erreur). | ### Modèle de production écrite – Rapport de projet **Consigne** : Rédige un rapport de projet (environ 250‑300 mots) intitulé « Projet d’irrigation solaire pour le village de Bafia ». Le rapport doit contenir : introduction, objectifs, méthodologie, résultats attendus, conclusion. Utilise au moins cinq mots du vocabulaire de la leçon et deux temps différents (présent de l’indicatif et futur simple). **Modèle de réponse** : > **Proyecto de irrigación solar para el pueblo de Bafia** > > **Introducción** > En el **mundo rural** de Bafia, l’agriculture dépend exclusivement des pluies saisonnières, ce qui entraîne des pertes de récolte pendant les périodes de sécheresse. Ce projet vise à mettre en place un système d’**irrigation** alimenté par énergie **solaire** pour assurer l’approvisionnement en eau tout au long de l’année. > > **Objetivos** > 1. Installer des panneaux solaires et des pompes à eau sur trois hectares de culture. > 2. Former vingt agriculteurs à l’utilisation et à la maintenance du système. > 3. Réduire la **fracture numérique** en installant un point d’accès à Internet au centre du village. > > **Metodología** > Tout d’abord, une étude du sol et de la disponibilité en eau sera réalisée. Ensuite, les équipements nécessaires seront achetés et une entreprise locale sera engagée pour l’installation. Enfin, des ateliers de formation seront organisés et un suivi mensuel sera effectué pendant six mois. > > **Résultats attendus** > On s’attend à augmenter la production de maïs de 40 %, à améliorer les revenus des familles participantes et à réduire la migration des jeunes vers les villes. De plus, l’accès à Internet facilitera la formation en ligne et l’échange d’expériences avec d’autres communautés. > > **Conclusion** > Grâce à la combinaison d’énergies renouvelables, de formation technique et d’accès à l’information, ce projet contribuera au **développement local** durable de Bafia et servira de modèle pour d’autres localités du **mundo rural** camerounais. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Respect de la structure (intro, objectifs, méthodologie, résultats, conclusion) | 4 | Toutes les parties présentes et clairement séparées. | | Utilisation du vocabulaire (≥5 mots) | 4 | Présence de *mundo rural*, *irrigación*, *solar*, *brecha digital*, *desarrollo local*, etc. | | Temps verbaux (présent + futur simple) | 3 | Au moins un verbe au présent et un au futur simple correctement employés. | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | Aucune erreur d’accord ou de préposition. | | Clairance et logique du projet | 3 | Les objectifs découlent de l’introduction, les méthodes sont adaptées, les résultats sont mesurables. | | Registre adapté (technique, formel) | 2 | Ton adapté à un rapport de projet. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute. | | **Total** | **20** | --- ## V. Leçon 11 : L’identité, la tolérance et le vivre‑ensemble ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Reconnaître des témoignages sur la discrimination ou l’exclusion dans un documentaire. | | **Expression orale** | Présenter, en espagnol, un exposé sur une forme de discrimination (ethnique, de genre, religieuse) et proposer des actions pour lutter contre celle‑ci. | | **Compréhension écrite** | Lire un texte décrivant une initiative de médiation interculturelle et en dégager les facteurs de succès. | | **Expression écrite** | Rédiger une lettre ouverte à un journal pour dénoncer un acte d’intolérance et appeler à la solidarité. | | **Interaction** | Débattre de la notion de « vivre‑ensemble » en mettant en avant des exemples concrets de coopération entre communautés. | ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | la identidad | l’identité | *Notre identité se forme par nos racines, notre langue et nos traditions.* | | la tolerancia | la tolérance | *La tolérance permet de vivre ensemble malgré les différences.* | | el vivir‑ensemble | le vivre‑ensemble | *Le vivre‑ensemble se construit avec respect et dialogue.* | | la discriminación | la discrimination | *La discrimination ethnique reste un problème dans beaucoup de régions.* | | la exclusión | l’exclusion | *Les groupes marginalisés font souvent face à l’exclusion sociale.* | | el racismo | le racisme | *Le racisme se manifeste par des attitudes et des lois inégales.* | | el sexismo | le sexisme | *Le sexisme limite les opportunités des femmes au travail.* | | la xenofobia | la xénophobie | *La xénophobie augmente en période de crise économique.* | | la mediación | la médiation | *La médiation aide à résoudre les conflits sans violence.* | | la solidaridad | la solidarité | *La solidarité se manifeste quand on soutient celui qui a besoin d’aide.* | > **> Définition** : *La tolerancia* es el respeto y la aceptación de las diferencias de los otros, sin imponer nuestras propias creencias o valores. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 200 mots) : > Dans la ville de Yaoundé, on a observé une augmentation d’incidents de **discrimination** fondée sur l’origine ethnique. Certains commerçants refusent de servir des clients appartenant à certaines communautés, invoquant des « différences culturelles ». Face à cette situation, l’association **Jóvenes por la Paz** a organisé une série d’ateliers de **médiation** où l’on apprend à écouter activement et à rechercher des solutions consensuelles. Par ailleurs, un espace de dialogue nommé « Café Tolérance » a été mis en place, où des personnes de différentes religions, genres et âges partagent leurs expériences et apprennent à valoriser l’**identité** de l’autre. Ces initiatives ont contribué à réduire les conflits et à renforcer le sentiment de **vivre‑ensemble** dans la ville. La **solidarité** manifestée lors de ces rencontres montre que, lorsque nous travaillons ensemble, nous pouvons vaincre le **racisme**, le **sexisme** et la **xénophobie**. **Traduction française** : > Dans la ville de Yaoundé, on a observé une augmentation d’incidents de **discrimination** fondée sur l’origine ethnique. Certains commerçants refusent de servir des clients appartenant à certaines communautés, invoquant des « différences culturelles ». Face à cette situation, l’association **Jóvenes por la Paz** a organisé une série d’ateliers de **médiation** où l’on apprend à écouter activement et à rechercher des solutions consensuelles. Par ailleurs, un espace de dialogue nommé « Café Tolérance » a été mis en place, où des personnes de différentes religions, genres et âges partagent leurs expériences et apprennent à valoriser l’**identité** de l’autre. Ces initiatives ont contribué à réduire les conflits et à renforcer le sentiment de **vivre‑ensemble** dans la ville. La **solidarité** manifestée lors de ces rencontres montre que, lorsque nous travaillons ensemble, nous pouvons vaincre le **racisme**, le **sexisme** et la **xénophobie**. **Commentaire** : - Le texte emploie le présent de l’indicatif pour décrire des faits observés (*se ha observado*, *se niegan*, *ha organizado*). - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras. - Les structures de concession (*aunque*, * pese a*) et de conséquence (*que*, *lo que*) enrichissent l’argumentation. - Le registre est engagé et légèrement persuasif, adapté à une prise de parole publique ou à un article de presse. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Verbe *haber* + participe (pretérito perfecto) | ha + participe | *se ha observé*, *ha organisé* | Oublier l’auxiliaire *haber* ou accorder le participe avec le sujet. | | Verbos de opinión + que + indicatif/subjonctivo | penser que + indicatif, douter que + subjonctif | *creemos que* (indicatif) ; *es posible que* (subjonctif) | Utiliser le subjonctif après un verbe de certitude (penser, creer). | | Pronoms réfléchis | se + verbe | *se niegan* (ils refusent) | Oublier le pronom réfléchi *se* ou le placer après le verbe. | | Préposition *a* + infinitif (verbe de perception) | ver + a + infinitif (dans certains cas) | *ver a los clients* (voir les clients) – ici pas utilisé, mais attention à ne pas ajouter *a* inutilement. | | Accord du participe avec *tener* (invariant) | tener + participe (no change) | *tener miedo* (pas de changement) | Essayer d’accorder le participe comme en français. | ### Modèle de production écrite – Lettre ouverte **Consigne** : Écris une lettre ouverte au quotidien *Le Messager* pour dénoncer un acte de xénophobie survenu récemment dans un marché de Douala et appeler à la solidarité entre les communautés. Utilise au moins quatre mots du vocabulaire de la leçon et une phrase au conditionnel présent. **Modèle de réponse** : > **A l’attention du Directeur du journal Le Messager** > > Yaoundé, 3 de noviembre de 2025 > > Señor Director, > > Je m’adresse à vous pour dénoncer un acte regrettable de **xénophobie** survenu le samedi dernier au marché central de Douala. Un groupe d’individus a agressé verbalement une famille d’origine étrangère, l’accusant de « voler des emplois ». Ce comportement va à l’encontre des principes de **tolérance** et de **solidarité** qui doivent guider notre coexistence. > > **Il serait nécessaire** que les autorités locales interviennent rapidement pour sanctionner les responsables et qu’elles organisent des campagnes de sensibilisation sur les marchés. De plus, je invite tous les citoyens à participer à une journée de **médiation** le prochain samedi, où nous pourrions partager nos expériences et renforcer notre engagement envers le **vivre‑ensemble**. > > Je fais confiance à votre média pour diffuser cet appel et contribuer à construire une société plus juste et respectueuse. > > Cordialement, > > Elise Mbarga > Citoyenne engagée **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Respect de la forme (en-tête, date, formule d’appel, corps, formule de clôture) | 3 | Tous les éléments de la lettre ouverte présents. | | Vocabulaire (≥4 mots du thème) | 4 | Présence de *xenofobia*, *tolerancia*, *solidaridad*, *mediación*, *vivir‑ensemble*. | | Conditionnel présent correctement utilisé | 3 | *Sería necesario* (conditionnel de *ser*). | | Clairance de la dénonciation et de l’appel à l’action | 4 | La faute est clairement décrite, les demandes sont précises et réalistes. | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | Aucune erreur d’accord ou de préposition. | | Registre adapté (formel, engagé) | 2 | Ton adapté à une lettre ouverte à un journal. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute. | | **Total** | **20** | --- ## VI. Leçon 12 – L’identité, la tolérance et le vivre‑ensemble (suite) ### Compétences visées | Compétence | Description | |------------|-------------| | **Compréhension orale** | Identifier les arguments en faveur de l’inclusion dans un débat télévisé. | | **Expression orale** | Défendre, en espagnol, l’idée que la diversité culturelle enrichit la société et propose des mesures concrètes pour favoriser l’inclusion. | | **Compréhension écrite** | Lire un texte présentant les bonnes pratiques d’une école multiculturelle et en tirer des leçons pour son propre établissement. | | **Expression écrite** | Rédiger un article de blog présentant un projet étudiant visant à célébrer les différentes cultures présentes au lycée. | | **Interaction** | Organiser un jeu de rôle où chaque élève incarne un représentant d’une communauté et négocie les règles d’un espace partagé. | ### Vocabulaire thématique (continuation) | Espagnol | Français | Exemple en espagnol | |----------|----------|---------------------| | la inclusión | l’inclusion | *L’inclusion garantit que tous ont accès aux mêmes droits.* | | el respeto mutuo | le respect mutuel | *Le respect mutuel est la base de toute relation saine.* | | el diálogo intercultural | le dialogue interculturel | *Le dialogue interculturel permet d’apprendre des autres cultures.* | | la célébration | la célébration | *La célébration des fêtes de chaque culture enrichit le calendrier scolaire.* | | el estereotipo | le stéréotype | *Les stéréotypes rendent difficile de voir les personnes comme des individus.* | | la prejudicial | le préjugé | *Les préjugés se basent sur des informations fausses ou incomplètes.* | | la convivencia | la coexistence | *La coexistence pacifique nécessite effort et bonne volonté.* | | el compromiso | l’engagement | *L’engagement de chaque étudiant est essentiel pour le succès du projet.* | | la responsabilidad | la responsabilité | *Chacun assume la responsabilité de ses actes et paroles.* | | le projet estudiantil | le projet étudiant | *Le projet étudiant vise à mettre en valeur les cultures africaines et latino‑américaines.* | > **> Définition** : *La inclusión* es la pratique de garantir que toutes les personnes, indépendamment de leur origine, genre, capacité ou condition, aient égalité d’opportunités et d’accès aux ressources. ### Texte modèle – Commenté **Texte en espagnol** (environ 210 mots) : > Dans notre lycée, le projet **Voix du Monde** a pour objectif de célébrer la diversité culturelle des élèves. Chaque mois, un groupe différent présente sa **célébration** à travers des stands de nourriture, de musique et de danses traditionnelles. Par exemple, en octobre, la communauté afro‑camerounaise a organisé une journée dédiée au **Ngondo**, avec des danses de *kwak* et des récits de légendes ancestrales. En novembre, le groupe latino‑américain a partagé la **célébration** du Jour des Morts, avec des autels décorés et du pain de morts. Ces activités permettent de briser les **stéréotypes** et de lutter contre les **préjugés** qui naissent parfois par ignorance. Par ailleurs, on encourage le **dialogue intercultural** grâce à des débats où les élèves expliquent le sens de leurs traditions et écoutent les questions de leurs camarades. L’**engagement** de chaque participant et le **respect mutuel** constatés lors de ces rencontres montrent que l’**inclusion** n’est pas seulement une idée abstraite, mais une pratique quotidienne qui enrichit notre **coexistence** et renforce notre **identité** collective. **Traduction française** : > Dans notre lycée, le projet **Voix du Monde** a pour objectif de célébrer la diversité culturelle des élèves. Chaque mois, un groupe différent présente sa **célébration** à travers des stands de nourriture, de musique et de danses traditionnelles. Par exemple, en octobre, la communauté afro‑camerounaise a organisé une journée dédiée au **Ngondo**, avec des danses de *kwak* et des récits de légendes ancestrales. En novembre, le groupe latino‑américain a partagé la **célébration** du Jour des Morts, avec des autels décorés et du pain de morts. Ces activités permettent de briser les **stéréotypes** et de lutter contre les **préjugés** qui naissent parfois par ignorance. Par ailleurs, on encourage le **dialogue intercultural** grâce à des débats où les élèves expliquent le sens de leurs traditions et écoutent les questions de leurs camarades. L’**engagement** de chaque participant et le **respect mutuel** constatés lors de ces rencontres montrent que l’**inclusion** n’est pas seulement une idée abstraite, mais une pratique quotidienne qui enrichit notre **coexistence** et renforce notre **identité** collective. **Commentaire** : - Le texte utilise le présent de l’indicatif pour décrire des actions régulières (*tiene como objetivo*, *presenta*, *organizó*, *compartió*, *rompen*, *combaten*, *fomenta*). - Le vocabulaire de la leçon apparaît en gras. - Les connecteurs d’addition (*además*, *también*) et de conséquence (*que*, *lo que*) structurent le discours. - Le registre est descriptif et légèrement enthousiaste, adapté à une présentation de projet étudiant. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Verbe *tener* + nom (expressions d’état) | tener + nombre | *tener compromiso*, *tener respeto* | Confondre *tener* avec *estar* lorsqu’on décrit un état temporaire. | | Verbos de changement d’état | volverse, ponerse, hacerse, quedarse | *hacerse conscient* (devenir conscient) | Utiliser le mauvais verbe de changement d’état selon le sens voulu. | | Préposition *por* + infinitif | indiquer cause ou motif | *par ignorance* (à cause de l’ignorance) | Confondre *por* (cause) avec *para* (but). | | Pronoms possessifs | mi/mis, tu/tus, su/sus, nuestro/nuestra, etc. | *notre lycée* (notre lycée) | Oublier l’accord en genre et nombre avec le nom possédé. | | Futur simple (pour parler de projets futurs) | infinitif + -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án | *organisera*, *partagera* | Confondre le futur simple avec le conditionnel (même terminaison à la 1ʳᵉ personne du singulier en français). | ### Modèle de production écrite – Article de blog **Consigne** : Écris un article de blog (environ 250‑300 mots) intitulé « Notre projet « Voix du Monde » : célébrer la diversité au lycée ». L’article doit contenir une introduction, une description des activités mensuelles, un témoignage d’un élève participant, une réflexion sur l’impact du projet et une conclusion appelant à la poursuite de l’initiative. Utilise au moins cinq mots du vocabulaire de la leçon et deux temps différents (présent de l’indicatif et passé composé). **Modèle de réponse** : > **Notre projet « Voix du Monde » : célébrer la diversité au lycée** > > **Introduction** > Depuis un an, notre lycée a misé sur l’**inclusion** grâce au projet **Voix du Monde**. Son objectif est de rendre visible et de valoriser les différentes cultures qui coexistent dans nos classes, en favorisant le **dialogue intercultural** et le **respect mutuel**. > > **Activités mensuelles** > Chaque mois, un groupe d’élèves organise une **célébration** liée à son héritage culturel. En octobre, la communauté afro‑camerounaise a présenté des danses de *kwak* et des récits du **Ngondo**. En novembre, le groupe latino‑américain a installé un autel pour le Jour des Morts, partageant du pain de mort et des histoires de leurs ancêtres. En décembre, les élèves d’origine arabe ont organisé une soirée de contes et de musique traditionnelle, mettant en avant la richesse de leur **identité**. Ces activités permettent de briser les **stéréotypes** et de lutter contre les **préjugés** qui apparaissent parfois par manque de connaissance. > > **Témoignage** > « Participer à Voix du Monde m’a fait sentir que ma culture est valorisée et que je peux la partager avec fierté », déclare Amina, élève de cinquième année. « En outre, j’ai beaucoup appris sur les traditions de mes camarades et j’ai noué des amitiés qui transcendent les différences. » > > **Impact et réflexion** > Depuis le lancement du projet, nous avons observé une diminution des commentaires méprisants dans les couloirs et une augmentation de la participation aux clubs culturels. L’**engagement** des élèves et le **respect mutuel** observés durant les activités montrent que l’**inclusion** est possible lorsqu’on travaille collectivement. > > **Conclusion** > Nous invitons toute la communauté éducative à soutenir le projet Voix du Monde. Chaque **célébration** est une occasion d’apprendre, de respecter et d’enrichir notre **coexistence**. Continuons à bâtir ensemble un lycée où toutes les **identités** trouvent leur place. **Grille de correction** (sur 20 points) : | Critère | Points | Détails | |---------|--------|---------| | Respect de la structure (intro, activités, témoignage, réflexion, conclusion) | 4 | Toutes les parties présentes et clairement séparées. | | Utilisation du vocabulaire (≥5 mots) | 4 | Présence de *inclusion*, *Voix du Monde*, *célébration*, *dialogue intercultural*, *respect mutuel*, *engagement*, *stéréotypes*, *préjugés*, etc. | | Temps verbaux (présent + passé composé) | 3 | Au moins un verbe au présent et un au passé composé correctement employés. | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | Aucune erreur d’accord ou de préposition. | | Clairance et profondeur de la réflexion | 3 | Le témoignage est intégré, l’impact est décrit, la conclusion appelle à l’action. | | Registre adapté (blog, engageant) | 2 | Ton adapté à un article de blog destiné à des pairs. | | Orthographe et ponctuation | 2 | Aucun faute. | | **Total** | **20** | --- ## Synthèse du chapitre - **Patriotisme et diversité culturelle** : le patriotisme se manifeste à travers les symboles nationaux, les fêtes et les traditions ; il peut coexister avec la richesse de la diversité culturelle lorsqu’on reconnaît et valorise les apports de chaque groupe ethnique. - **Patrimoine culturel** : comprend le patrimoine matériel (monuments, objets, sites) et immatériel (langues, danses, musiques, savoir‑faire) ; sa préservation est essentielle pour maintenir l’identité des communautés et transmettre les valeurs aux générations futures. - **Monde rural, mobilité et développement local** : l’exode rural, la fracture numérique, l’accès limité aux services de santé et d’éducation sont des défis majeurs ; des actions telles que la création de coopératives, l’accès au crédit agricole, l’agroécologie, l’installation d’infrastructures (écoles, internet, irrigation) permettent de renforcer le développement local et de réduire la migration contrainte. - **Identité, tolérance et vivre‑ensemble** : l’identité se construit à partir des racines culturelles, linguistiques et historiques ; la tolérance et le respect mutuel sont les piliers du vivre‑ensemble ; lutter contre la discrimination, le racisme, le sexisme et la xénophobie passe par l’éducation, la médiation, le dialogue intercultural et des initiatives de solidarité. - **Inclusion** : garantir l’égalité d’accès aux droits, aux ressources et aux opportunités pour tous, indépendamment de l’origine, du genre, de la capacité ou de la condition ; se traduit par des projets concrets (célébrations culturelles, débats, ateliers de formation) qui combattent les stéréotypes et les préjugés. > **> Règle d’or** : *La ciudadanía responsable se basa en el conocimiento de los propios derechos y deberes, el respeto a la diversidad y la participación activa en la mejora de la comunidad.* --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | Patriotismo | Amor y lealtad hacia el propio país, expresado a través de sus símbolos, tradiciones y valores. | | Diversidad cultural | Variedad de expresiones culturales (lenguas, religiones, costumbres, artes) presentes en una sociedad. | | Patrimonio cultural | Conjunto de bienes materiales e inmateriales heredados de las generaciones anteriores y considerados valiosos para la identidad de una comunidad. | | Mundo rural | Zonas fuera de los centros urbanos principales, donde predominan actividades agrícolas, ganaderas y de explotación de recursos naturales. | | Movilidad | Desplazamiento de personas de un lugar a otro, ya sea temporal o permanente, motivado por estudio, trabajo, etc. | | Desarrollo local | Proceso de mejora de la calidad de vida en una comunidad mediante acciones que potencian sus recursos, infraestructuras y capacidades. | | Identidad | Conjunto de características (culturales, lingüísticas, históricas, personales) qui font qu’un individu ou groupe se sent distinct et appartenant à une communauté. | | Tolerancia | Respeto y aceptación de las différences de los autres, sans imponer ses propres croyances ou valeurs. | | Vivir‑ensemble | Forme de convivencia pacifique et coopérative entre personnes de différents origines, basée sur le dialogue, le respect et la solidarité. | | Inclusion | Pratique de garantir que toutes les personnes ont égalité d’accès aux droits et aux ressources, indépendamment de leur origine, genre, capacité ou condition. | | Xenofobia | Hostilité ou peur envers les étrangers ou ce qui est perçu comme étranger. | | Racisme | Idéologie ou pratique qui considère certaines races supérieures à d’autres et justifie la discrimination et l’inégalité. | | Sexisme | Discrimination ou préjugé basé sur le genre, favorisant généralement les hommes au détriment des femmes. | | Estereotipo | Idea simplifiée et généralement inexacte sur un groupe de personnes, basée sur des caractéristiques perçues comme communes. | | Prejuicio | Opinion défavorable formée sans connaissance suffisante ou basée sur information erronée. | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (niveau B1) **Texte** (espagnol, 150 mots) : > En la región del Norte, muchos jóvenes deciden migrar a Garoua parce qu’ils ne trouvent pas de travail dans leurs pueblos. Además, la falta de centres de santé proches oblige les habitants à parcourir de longues distances pour recevoir des soins médicaux. Pour faire face à ces défis, le gouvernement a lancé un plan de développement qui comprend la construction de nouvelles écoles rurales équipées de laboratoires de sciences et l’installation d’antennes d’internet afin de réduire la fracture numérique. Par ailleurs, des associations d’agriculteurs ont été créées, bénéficiant d’un crédit agricole pour adopter des techniques d’agroécologie, ce qui améliore la qualité des récoltes et préserve l’environnement. Ces initiatives démontrent qu’avec une planification adéquate et la participation communautaire, il est possible d’améliorer la qualité de vie en milieu rural et de réduire la migration contrainte. **Questions** (répondre en espagnol, phrases complètes) : 1. ¿Por qué muchos jóvenes del Norte deciden migrar a Garoua? 2. ¿Qué problema de salud enfrentan los habitantes de la région du Norte? 3. Nombra dos acciones incluses dans le plan de développement du gouvernement. 4. ¿Cómo aide le crédit agricole aux agriculteurs ? 5. Selon le texte, quelle condition est nécessaire pour améliorer la qualité de vie en milieu rural ? **Corrigé** : 1. Muchos jóvenes del Norte deciden migrar a Garoua porque no encuentran trabajo en sus pueblos. 2. Los habitantes enfrentent la falta de centros de santé cercanos, ce qui les oblige à voyager longues distances pour recevoir attention médicale. 3. Deux actions du plan de développement sont : la construction de nouvelles écoles rurales équipées de laboratoires de sciences et l’installation d’antennes d’internet pour réduire la fracture numérique. 4. Le crédit agricole permet aux agriculteurs d’acheter des semences améliorées, des outils ou d’investir dans des techniques durables, ce qui améliore la qualité de leurs cultures. 5. Selon le texte, il faut une planification adéquate et la participation communautaire pour améliorer la qualité de vie en milieu rural. --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) Associe chaque mot espagnol à sa définition française. | A | B | |---|---| | 1. patrimonio | a) le respect mutuel | | 2. tolerancia | b) le patrimoine | | 3. respeto mutuo | c) la tolérance | | 4. brecha digital | d) la fracture numérique | | 5. agroecología | e) l’agroécologie | **Corrigé** : 1‑b, 2‑c, 3‑a, 4‑d, 5‑e. --- ### Exercice 3 – Grammaire (transformation) Transforme les phrases suivantes au **passé composé** (pretérito perfecto compuesto). 1. Los jóvenes **migran** a la ciudad en busca de travail. 2. El gobierno **lanza** un plan de développement chaque année. 3. Los agricultores **adoptan** techniques de agroecologie. 4. Las escuelas **carecen** de matériaux didácticos. 5. La communauté **organiza** une fiesta traditionnelle. **Corrigé** : 1. Los jóvenes **han migrado** a la ciudad en busca de travail. 2. El gobierno **ha lancé** un plan de développement chaque année. 3. Los agricultores **han adopté** techniques de agroecologie. 4. Las escuelas **han carecé** de matériaux didácticos. 5. La communauté **ha organisé** une fiesta traditionnelle. --- ### Exercice 4 – Production écrite (lettre) **Consigne** : Écris une lettre à ton ami Luis, qui vit en Colombie, pour lui parler de la fête du Ngondo que tu as célébrée récemment. Utilise au moins cinq mots du vocabulaire de la leçon du chapitre I (patriotisme et diversité culturelle) et deux temps différents (présent de l’indicatif et passé composé). **Réponse attendue** (exemple) : > Querido Luis, > > Espero que te encuentres bien. Quiero contarte sobre la **festividad** du Ngondo que nous avons célébrée le samedi dernier dans notre ville. Pendant la **celebración**, nous avons vu des danses traditionnelles de *kwak*, entendu le son des tambores et goûté des plats typiques comme le **ndolé**. Nous avons ressenti un fort **patriotisme** en voyant comment notre **diversidad cultural** se montre avec fierté. De plus, nous avons hissé la **bandera** nationale pendant que l’hymne sonnait, ce qui nous rappelait l’importance de l’unité et du **respect** mutuel. > > Je t’invite à visiter le Cameroun l’année prochaine pour que tu puisses vivre cette expérience unique. > > Un abrazo, > > Amaury **Barème** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la forme (salutation, corps, formule de clôture) | 2 | | Vocabulaire (≥5 mots du thème I) | 4 | | Deux temps verbaux (présent + passé composé) | 3 | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | | Clairance et richesse de la description | 3 | | Registre adapté (informel, amical) | 2 | | Orthographe et ponctuation | 2 | | **Total** | **20** | --- ### Exercice 5 – Production écrite (article de blog) **Consigne** : Rédige un article de blog de 200‑250 mots intitulé « Comment lutter contre la xénophobie dans notre lycée ». L’article doit contenir une introduction, deux propositions d’actions concrètes, un témoignage fictif d’un élève et une conclusion appelant à l’engagement de tous. Utilise au moins quatre mots du vocabulaire de la leçon XI (identité, tolérance et vivre‑ensemble) et une phrase au conditionnel présent. **Réponse attendue** (exemple) : > **Cómo luchar contra la xenofobia en nuestro liceo** > > La xenofobia est une attitude de rejet envers des personnes d’autres pays ou cultures qui peut apparaître sous forme de moqueries, d’exclusion ou même d’agressions verbales. Dans notre lycée, il est fondamental d’agir pour créer un environnement sûr et respectueux pour tous. > > **Première action** : organiser des ateliers mensuels de **médiation** où l’on apprend à écouter activement et à résoudre les conflits sans violence. > > **Deuxième action** : créer un mural collectif intitulé « Notre identité, notre richesse » où chaque élève peut dessiner un symbole de sa culture ou de son pays d’origine. > > **Témoignage** : « Participer à l’atelier de médiation m’a fait comprendre que derrière chaque accent se cache une histoire et que le respect nous permet d’apprendre les uns des autres », dit Carlos, élève de deuxième année. > > **Conclusion** : Il serait nécessaire que toute la communauté éducative s’engage dans ces initiatives. Ainsi, nous construirons un lycée où la **tolerancia**, le **respeto mutuo** et le **vivir‑ensemble** seront la norme. **Barème** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la forme (titre, intro, actions, témoignage, conclusion) | 2 | | Vocabulaire (≥4 mots du thème XI) | 3 | | Conditionnel présent correctement utilisé | 2 | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | | Clairance et pertinence des propositions | 3 | | Témoignage crédible et lié au thème | 2 | | Registre adapté (blog, engageant) | 2 | | Orthographe et ponctuation | 2 | | **Total** | **20** | --- ### Exercice 6 – Production écrite (dialogue) **Consigne** : Écris un dialogue entre deux élèves, Sara et Marc, qui discutent de la possibilité de créer un club de lecture consacré aux auteurs africains et latino‑américains. Le dialogue doit contenir au moins six répliques, utiliser le vocabulaire de la leçon XII (inclusion, dialogue intercultural, compromiso) et montrer l’usage du futur simple pour parler d’un projet futur. **Réponse attendue** (exemple) : > Sara: Hola, Marc. ¿Te gustaría crear un **club de lecture** qui se concentre sur des auteurs africains et latino‑américains ? > Marc: Cela semble une excellente idée. Ainsi, nous pourrions mieux connaître l’**identité** de différents peuples et favoriser le **dialogue intercultural**. > Sara: Exactement. De plus, nous pourrions organiser des réunions mensuelles où chaque membre présente un livre et explique pourquoi il l’a choisi. > Marc: Ce serait aussi un bon moment pour travailler sur notre **engagement** envers l’**inclusion**, en veillant à ce que chacun se sente bienvenu. > Sara: Quand penses‑tu que nous pourrions commencer ? > Marc: Je pense que le mois prochain nous pourrions lancer le projet. D’abord, nous organiserions une réunion pour définir le calendrier, puis nous inviterions les intéressés. > Sara: Parfait. Donc, **organiserons** la première réunion le quinze de novembre et **communiquerons** l’appel par les groupes de WhatsApp. > Marc: ¡Genial ! Je vois que ce club va enrichir notre formation et notre sens de **communauté**. **Barème** (sur 20 points) : | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la forme (dialogue, noms des intervenants) | 2 | | Vocabulaire (≥6 mots du thème XII) | 3 | | Usage correct du futur simple (au moins deux verbes) | 3 | | Correction grammaticale (accords, prépositions) | 3 | | Clairance et naturel de l’échange | 3 | | Registre adapté (informel, entre pairs) | 2 | | Orthographe et ponctuation | 2 | | **Total** | **20** | --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *Yo tengo 20 años* → *Yo tengo 20 años* (correct) mais erreur fréquente : *Yo soy 20 años* | En espagnol, l’âge s’exprime avec *tener*, pas avec *ser*. | Tengo veinte años. | | 2 | *Me gusta el libro* → *Me gusta el libro* (correct) mais erreur : *Me gusta el libros* | Le nom qui plaît doit être au singulier après *gustar* lorsqu’on parle d’un seul objet. | Me gusta el libro. | | 3 | *Voy a estudiar* → *Voy a estudiar* (correct) mais erreur : *Voy a estudiar* avec un accent inutile sur *voy* | *Voy* ne porte pas d’accent ; l’accent apparaît seulement en *voy* lorsqu’il y a ambiguïté avec *voy* (verbe *ir*) vs *voy* (nom). Aucun accent nécessaire. | Voy a estudiar. | | 4 | *Quiero que él venga* → *Quiero que él venga* (correct) mais erreur : *Quiero que él venga* avec subjonctif après un verbe de certitude (penser, creer) | Après *querer* (qui exprime un désir), on utilise le subjonctif. C’est correct ici. L’erreur fréquente est d’utiliser l’indicatif après *esperar que* lorsqu’on exprime une attente forte. | Espero que él venga. (subjonctif) | | 5 | *Nosotros somos altos* → *Nosotros somos altos* (correct) mais erreur : *Nosotros somos altas* (accord du adjectif avec le genre du sujet) | L’adjectif doit s’accorder en genre et nombre avec le sujet. | Somos altos (si le groupe est mixte ou masculin) ; Somos altas (si le groupe est exclusivement féminin). | | 6 | *Hay muchos libros* → *Hay muchos libros* (correct) mais erreur : *Hay muchos libro* (oubli du pluriel après *mucho*) | Après *mucho/mucha/muchos/muchas*, le nom doit être en pluriel lorsqu’on parle d’une quantité indéterminée. | Hay muchos libros. | | 7 | *Me llamo Juan* → *Me llamo Juan* (correct) mais erreur : *Me llamo Juan* avec un article inutile (*Me llamo el Juan*) | En espagnol, on ne met pas d’article devant le prénom après *llamarse*. | Me llamo Juan. | | 8 | *Estoy cansado* → *Estoy cansado* (correct) mais erreur : *Estoy cansada* (si le locuteur est masculin) | L’adjectif doit s’accorder en genre avec le sujet. | Estoy cansado (hombre) / Estoy cansada (mujer). | --- **Fin du cours**. Ce document constitue une référence complète pour préparer l’épreuve du Probatoire en espagnol, série A‑… ABI, conformément au programme officiel du MINESEC/IGE du Cameroun. Il peut être étudié seul, sans manuel supplémentaire, grâce à ses explications détaillées, ses modèles de textes, ses tableaux de vocabulaire, ses points de grammaire contextualisés, ses productions écrites avec grilles de correction, ses exercices corrigés et la liste des erreurs à éviter. Bon travail et bon succès à l’examen !