Environnement, santé et bien -être

## Objectifs et prérequis **Objectifs** À l’issue de ce chapitre, l’élève sera capable de : 1. **Comprendre** des textes oraux et écrits portant sur l’environnement, la santé, le sport et le bien‑être, en identifiant les idées principales, les données chiffrées et les arguments de prévention. 2. **S’exprimer oralement** en présentant un exposé, en débattant ou en jouant un rôle (ex. : campagne de sensibilisation, interview d’un sportif) avec une prononciation correcte et un registre adapté. 3. **Produire des écrits** variés (article de blog, lettre officielle, affiche de prévention, compte‑rendu d’activité) en utilisant le vocabulaire thématique, les structures grammaticales étudiées et en respectant les conventions de forme. 4. **Élaborer des messages de prévention** clairs et percutants, en adaptant le ton au public visé (jeunes, adultes, décideurs). 5. **Évaluer l’impact** du sport et des loisirs sur la santé physique et mentale, et proposer des actions concrètes pour encourager leur pratique. **Prérequis** - Maîtrise des temps du présent, du passé composé et de l’imparfait en espagnol. - Connaissance du vocabulaire de base lié à la vie quotidienne (alimentation, logement, transports). - Capacité à lire et comprendre un texte de 200‑250 mots avec soutien lexical. - Savoir structurer une courte argumentation (introduction, développement, conclusion). --- ## Introduction contextualisée Le monde contemporain fait face à des défis interconnectés : la dégradation de l’environnement, l’émergence de maladies liées au mode de vie et la nécessité de préserver le bien‑être individuel et collectif. Au Cameroun, comme dans beaucoup de pays en développement, la pression démographique, l’urbanisation rapide et les changements climatiques exacerbent les risques sanitaires (paludisme, maladies respiratoires, obésité). En parallèle, la pratique du sport et des loisirs apparaît comme un levier puissant pour améliorer la santé, renforcer la cohésion sociale et sensibiliser les jeunes à la protection de la planète. Ce chapitre propose une approche par compétences : l’élève ne se contente pas d’apprendre des notions, il les met en pratique à travers des activités de compréhension, d’expression et de production qui reflètent les réalités camerounaises (ex. : campagne de reboisement dans la région du Littoral, journée nationale du sport scolaire, lutte contre le tabac chez les adolescents). --- ## I. Leçon 5 – La protection de l’environnement et les changements climatiques ### Compétences visées - **Compréhension** : identifier les causes et les conséquences des changements climatiques dans un reportage télévisé ou un article de presse. - **Expression orale** : présenter un exposé de 3‑4 minutes sur une initiative locale de lutte contre la déforestation. - **Expression écrite** : rédiger une lettre ouverte à un maire demandant l’installation de panneaux de tri sélectif. ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple de phrase | |----------|----------|-------------------| | el cambio climático | le changement climatique | *El cambio climático provoca sequías más frecuentes.* | | la deforestación | la déforestation | *La deforestación en la Amazonía afecta el ciclo del agua.* | | las energías renovables | les énergies renouvelables | *Invertir en energías renovables reduce las emisiones de CO₂.* | | la huella de carbono | l’empreinte carbone | *Reducir nuestra huella de carbono es responsabilidad de todos.* | | el reciclaje | le recyclage | *El reciclaje del plástico ayuda a diminuir la contaminación.* | | la biodiversidad | la biodiversité | *Proteger la biodiversidad es esencial para la resiliencia ecológica.* | | el protocolo de Kioto | le protocole de Kyoto | *El protocolo de Kioto estableció metas de réduction de gaz à effet de serre.* | | la cumbre del clima | le sommet sur le climat | *La cumbre del clima de París se celebró en 2015.* | > **À retenir** : Le Protocole de Kyoto (1997) a fixé des objectifs de réduction des émissions de gaz à effet de serre pour les pays industrialisés ; l’Accord de Paris (2015) vise à maintenir l’élévation de la température moyenne mondiale bien en dessous de 2 °C. ### Texte modèle – Reportage télévisé (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > En los últimos años, la región del Littoral en Camerún ha experimentado un aumento significativo de las inundaciones debido a la intensificación de las lluvias, un fenómeno vinculado al cambio climático. Las autoridades locales, junto con ONG internacionales, han lanzado un programa de reforestación que busca plantar un millón de árboles nativos antes de 2030. Además, se están instalando sistemas de alerta temprana pour avisar a las communautés vulnerables avec suffisamment d’anticipation. **Traduction française** > Au cours des dernières années, la région du Littoral au Cameroun a connu une augmentation significative des inondations en raison de l’intensification des pluies, un phénomène lié au changement climatique. Les autorités locales, en collaboration avec des ONG internationales, ont lancé un programme de reboisement visant à planter un million d’arbres indigènes d’ici 2030. Par ailleurs, des systèmes d’alerte précoce sont installés pour avertir les communautés vulnérables avec suffisamment d’avance. **Commentaire** - Le texte utilise le présent simple pour décrire des faits actuels (*ha experimentado*, *han lanzado*). - Le verbe *vinculado* (lié) montre la relation de causalité. - Les expressions de temps (*en los últimos años*, *antes de 2030*) structurent le récit. - Le vocabulaire clé (*inundaciones*, *reforestación*, *sistemas de alerta temprana*) apparaît en contexte. ### Grammaire utile en contexte **Le présent du subjonctif après des expressions de volonté ou de doute** - *Es importante que* + subjonctif → *Es importante que los jóvenes participen en las campañas de concienciación.* - *Dudo que* + subjonctif → *Dudo que las medidas actuales sean suficientes.* **Piège fréquent** : après *que* suivant une affirmation certaine (*Es cierto que…*), on utilise l’indicatif, pas le subjonctif. **Exemple** : - Correct : *Es cierto que el cambio climático afecta la agricultura.* (indicatif) - Incorrect : *Es cierto que el cambio climático afecte la agricultura.* ### Modèle de production écrite – Lettre ouverte au maire **Consigne** : Rédigez une lettre de 150‑200 mots adressée au maire de votre ville pour demander la mise en place de points de tri sélectif dans les quartiers populaires. Utilisez au moins trois structures du subjonctif et deux expressions de cause (*debido a*, *a causa de*). **Modèle de réponse** > Señor Alcalde, > > Me dirijo a usted para expresar mi preocupación por la falta de instalaciones de reciclaje en nuestros barrios. Debido a la creciente cantidad de residuos plásticos que contaminan nuestras calles, es necesario que se instalen puntos de separación selectiva avant l’été prochain. > > Es fundamental que los ciudadanos tengan accès facile à des conteneurs séparés pour papel, plástico y orgánico, a causa de que cela fomente des habitudes responsables et réduise l’empreinte carbone de la ville. > > Además, sería beneficioso que se organicen talleres educatifs dans les écoles pour enseigner aux enfants l’importance du recyclage. Confío en que su compromiso avec l’environnement se reflète en actions concrètes. > > Atentamente, > > [Nombre y apellido] **Traduction française** > Monsieur le Maire, > > Je me tourne vers vous pour exprimer ma préoccupation concernant le manque d'installations de recyclage dans nos quartiers. En raison de la quantité croissante de déchets plastiques qui polluent nos rues, il est nécessaire d'installer des points de tri sélectif avant l'été prochain. > > Il est fondamental que les citoyens aient un accès facile à des conteneurs séparés pour le papier, le plastique et les déchets organiques, car cela encourage des habitudes responsables et réduit l'empreinte carbone de la ville. > > De plus, il serait bénéfique d'organiser des ateliers éducatifs dans les écoles afin d'enseigner aux enfants l'importance du recyclage. J'ai confiance en votre engagement envers l'environnement, qui se reflétera en actions concrètes. > > Cordialement, > > [Nom et prénom] **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu | Points | |---------|----------------|--------| | Respect de la consigne (longueur, destinataire, objet) | Letter 150‑200 mots, adresse claire | 4 | | Utilisation du subjonctif (≥3) | Subjonctif correctement employé | 3 | | Expressions de cause (≥2) | *debido a*, *a causa de* utilisés | 2 | | Vocabulaire thématique (reciclaje, huella de carbone, etc.) | Au moins 5 termes du tableau | 2 | | Cohérence et logique | Argumentation structurée (problème → solution → bénéfice) | 2 | | Orthographe et accentuation | Moins de 3 fautes | 2 | | **Total** | | **15** | --- ## II. Leçon 6 – La santé et la prévention des maladies : analyse des habitudes de vie favorables à la bonne santé, élaboration des messages de prévention contre les maladies ### Compétences visées - **Compréhension** : saisir les conseils d’un spot radio sur l’hygiène du sommeil et les risques du tabac. - **Expression orale** : jouer un rôle de médecin donnant des recommandations à un patient lors d’une consultation. - **Expression écrite** : concevoir une affiche de prévention contre le paludisme destinée aux jeunes de 15‑18 ans. ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple de phrase | |----------|----------|-------------------| | los hábitos de vida | les habitudes de vie | *Los hábitos de vida saludables incluyen ejercicio regular y dieta equilibrada.* | | la prevención de enfermedades | la prévention des maladies | *La prevención de enfermedades pasa por la vacunación y el lavado de manos.* | | el tabaquismo | le tabagisme | *El tabaquismo es uno de los principaux facteurs de risque de cáncer de pulmón.* | | el consumo de alcohol | la consommation d’alcool | *El consumo excesivo de alcohol daña el hígado y augmente la pression artérielle.* | | el estrés | le stress | *El estrés crónico peut provoquer des troubles du sommeil et de l’anxiété.* | | la higiene del sueño | l’hygiène du sommeil | *Dormir entre 7 y 9 heures améliore la concentration et l’état d’esprit.* | | la vacunación | la vaccination | *La vacunación contre le sarampión a réduit drastiquement les cas en Afrique.* | | el dengue | la dengue | *El dengue se transmet par la piqûre du moustique Aedes aegypti.* | > **À retenir** : Selon l’OMS, 80 % des maladies cardiovasculaires pourraient être évitées grâce à une alimentation équilibrée, une activité physique régulière et l’abandon du tabac. ### Texte modèle – Spot radio (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > ¡Escucha, joven! Si quieres rendir bien en tus estudios y sentirte lleno de energía, cuida tu sueño. Apaga los dispositivos electrónicos al moins trente minutes avant de vous coucher, gardez la chambre sombre et fraîche, et évitez les boissons contenant de la caféine après 18 h. Un bon sommeil améliore la mémoire, renforce le système immunitaire et réduit le stress. Rappelle-toi : dormir bien n’est pas un luxe, c’est une nécessité. **Traduction française** > Écoute, jeune ! Si tu veux bien réussir tes études et te sentir plein d’énergie, prends soin de ton sommeil. Éteins les appareils électroniques au moins trente minutes avant de te coucher, garde la chambre sombre et fraîche, et évite les boissons contenant de la caféine après 18 h. Un bon sommeil améliore la mémoire, renforce le système immunitaire et réduit le stress. Rappelle-toi : bien dormir n’est pas un luxe, c’est une nécessité. **Commentaire** - Le texte emploie l’impératif (*Apaga*, *mantén*, *evita*) pour donner des conseils directs. - Les conjonctions de temps (*antes de*, *después de*) structurent les recommandations. - Le vocabulaire lié au sommeil (*dispositivos electrónicos*, *habitación oscura*, *bebidas con cafeína*) apparaît naturellement. - La phrase finale utilise une structure emphatique (*no es un lujo, es una necesidad*) pour marquer l’importance du message. ### Grammaire utile en contexte **L’impératif affirmatif et négatif** - Affirmatif : *¡Bebe agua!* (Bois de l’eau !) - Négatif : *¡No bebas refrescos!* (Ne bois pas de sodas !) **Piège** : les pronoms objet se placent après le verbe affirmatif (*¡Bébetelo!*) mais avant le verbe négatif (*¡No te lo bebas!*). **Exemple** : - Correct : *¡Bébetelo!* (Bois‑le !) - Incorrect : *¡Bebe te lo!* ### Modèle de production écrite – Affiche de prévention contre le paludisme **Consigne** : Créez une affiche (titre, slogan, illustration courte en description, texte informatif de 80‑100 mots) visant à encourager l’utilisation de moustiquaires imprégnées parmi les lycéens. Utilisez au moins deux verbes au présent de l’indicatif pour donner des conseils et une phrase au conditionnel pour évoquer un résultat souhaité. **Modèle d’affiche** > **Título** : *Duérmete seguro, vive sano* > > **Slogan** : *Una red, mil sueños protegidos* > > **Descripción de la ilustración** : Un adolescente bajo una mosquitera azul, con una sonrisa y un libro en la mano, mientras fuera se ven mosquitos alejándose. > > **Texto informatif** : > > Usas la mosquitera chaque nuit, même lorsqu’il fait chaud. Aseguras que soit bien ajustée et sans trous. Lavas la mosquitera avec de l’eau et du savon doux toutes les deux semaines pour maintenir son efficacité. De plus, un diagnostic précoce permet d’accéder à des traitements efficaces et d’améliorer la qualité de vie. Si tu suis ces conseils, **podrías** réduire significativement le risque de contracter le paludisme et profiter d’un sommeil réparateur. > > **Traduction française** > > **Titre** : *Dors en sécurité, vis en bonne santé* > > **Slogan** : *Un filet, mille rêves protégés* > > **Description de l’illustration** : Un adolescent sous une moustiquaire bleue, souriant, un livre à la main, tandis qu’à l’extérieur on voit des moustiques s’éloigner. > > **Texte informatif** : > > Tu utilises la moustiquaire chaque nuit, même lorsqu’il fait chaud. Tu t’assures qu’elle soit bien ajustée et sans trous. Tu la laves à l’eau et au savon doux toutes les deux semaines pour conserver son efficacité. De plus, un diagnostic précoce permet d’accéder à des traitements efficaces et d’améliorer la qualité de vie. Si tu suis ces conseils, tu **pourrais** réduire nettement le risque de contracter le paludisme et profiter d’un sommeil réparateur. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu | Points | |---------|----------------|--------| | Respect du format (titre, slogan, description, texte) | Tous les éléments présents | 3 | | Longueur du texte informatif (80‑100 mots) | Respectée | 2 | | Utilisation de deux verbes au présent de l’indicatif | *Usas*, *Aseguras* corrects | 2 | | Phrase au conditionnel pour résultat souhaité | *podrías* utilisé correctement | 2 | | Vocabulaire thématique (mosquitera, malaria, etc.) | Au moins 4 termes du tableau | 2 | | Clarté et attractivité du message | Message compréhensible et motivant | 2 | | Orthographe et accentuation | Moins de 2 fautes | 2 | | **Total** | | **15** | --- ## III. Leçon 7 – Le sport, les loisirs et le bien‑être : évaluation de l’importance du sport et des loisirs pour la bonne santé et encouragement de leur pratique ### Compétences visées - **Compréhension** : comprendre un interview d’un entraîneur parlant des bénéfices du sport sur la santé mentale. - **Expression orale** : débattre en groupe sur la question « Le sport doit‑il être obligatoire à l’école ? ». - **Expression écrite** : rédiger un article de blog présentant une activité de loisir traditionnelle camerounaise et ses effets sur le bien‑être. ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple de phrase | |----------|----------|-------------------| | el deporte | le sport | *El deporte mejora la salud cardiovascular y el estado de ánimo.* | | los pasatiempos | les loisirs | *Los pasatiempos comme la lecture ou la peinture réduisent le stress.* | | el bien‑estar | le bien‑être | *El bien‑estar incluye des aspects physiques, mentaux et sociaux.* | | la actividad física | l’activité physique | *Se recomienda au moins 150 minutes d’activité physique modérée par semaine.* | | el entrenamiento | l’entraînement | *Un bon entraînement combine force, flexibilité et résistance.* | | la competición | la compétition | *La compétition saine favorise le travail en équipe et le respect.* | | el sedentarismo | la sédentarité | *El sedentarismo augmente le risque d’obésité et de diabète de type 2.* | | las endorfinas | les endorphines | *Pendant l’exercice, le corps libère des endorfinas qui provoquent une sensation de bonheur.* | > **À retenir** : L’OMS recommande aux adolescents de 13‑17 ans de pratiquer au moins 60 minutes d’activité physique modérée à intense chaque jour. ### Texte modèle – Interview d’un entraîneur (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > Entrevistador: ¿Cuáles son los principales beneficios que observa en sus deportistas después de varios meses de entrenamiento regular? > > Entrenador: Lo primero que noto est une amélioration significative de sa capacité de concentration. Los jóvenes que entrenan trois fois par semaine ont tendance à obtenir de meilleures notes en classe car l’exercice augmente le flux sanguin vers le cerveau. Además, le sport leur apprend à gérer la pression et à travailler en équipe, compétences essentielles pour la vie adulte. Enfin, la libération d’endorphines pendant l’activité physique diminue les niveaux d’anxiété et améliore l’humeur. > > Entrevistador: ¿Qué conseil donnerais‑tu aux adolescents qui ne pratiquent encore aucun sport ? > > Entrenador: Je leur dirais de commencer par quelque chose de simple, comme marcher ou faire du vélo, puis d’augmenter progressivement l’intensité. L’essentiel est de trouver une activité qui leur plaise, car ainsi il sera plus facile de la maintenir à long terme. **Traduction française** > Interviewer : Quels sont les principaux bénéfices que tu observes chez tes sportifs après plusieurs mois d’entraînement régulier ? > > Entraîneur : Tout d’abord, je remarque une amélioration significative de leur capacité de concentration. Les jeunes qui s’entraînent trois fois par semaine ont tendance à obtenir de meilleures notes en classe, car l’exercice augmente le flux sanguin vers le cerveau. De plus, le sport leur apprend à gérer la pression et à travailler en équipe, des compétences essentielles pour la vie adulte. Enfin, la libération d’endorphines pendant l’activité physique diminue les niveaux d’anxiété et améliore l’humeur. > > Interviewer : Quel conseil donnerais‑tu aux adolescents qui ne pratiquent encore aucun sport ? > > Entraîneur : Je leur dirais de commencer par quelque chose de simple, comme marcher ou faire du vélo, puis d’augmenter progressivement l’intensité. L’essentiel est de trouver une activité qui leur plaise, car ainsi il sera plus facile de la maintenir sur le long terme. **Commentaire** - Le texte utilise des réponses longues avec des connecteurs de conséquence (*porque*, *además*, *por último*). - Le présent simple décrit des faits généraux (*noto*, *tienden a obtener*, *aumenta*). - Le vocabulaire lié au sport y au bien‑être (*concentración*, *presión*, *endorfinas*) apparaît naturellement. - Les questions de l’interviewer montrent l’usage du mode interrogatif direct. ### Grammaire utile en contexte **Le présent du verbe *gustar* pour exprimer les goûts** - *Me gusta correr* → J’aime courir. - *Les gusta nadar* → Ils aiment nager. **Piège** : le sujet réel suit le verbe (*Me gusta el fútbol* → Le football me plaît). Ne pas inverser l’ordre. **Exemple** : - Correct : *Nos gusta jouer au baloncesto.* - Incorrect : *Nos gusta le baloncesto jouer.* ### Modèle de production écrite – Article de blog sur un loisir traditionnel **Consigne** : Rédigez un article de 250‑300 mots pour un blog scolaire décrivant le loisir traditionnel du *makossa* (danse camerounaise), ses origines, ses bénéfices sur la santé physique et mentale, et comment les élèves peuvent l’intégrer dans leurs activités périscolaires. Utilisez au moins trois temps différents (présent, passé composé, futur simple) et deux expressions de conséquence (*por lo tanto*, *así que*). **Modèle d’article** > **El makossa: ritmo, salud y comunidad** > > El makossa es una danza originaria de la región costera de Camerún que combina des mouvements rapides des pieds, des rotations de hanches et des claques rythmiques. **Se baila** lors de fêtes, mariages et réunions familiales depuis plusieurs générations. **Ha passé** d’une expression culturelle locale à devenir un symbole national de joie et d’unité. > > Practicar el makossa présente de nombreux avantages. **Par conséquent**, il améliore la coordination motrice et renforce les muscles des jambes et du tronc. **Ainsi**, les étudiants qui l’intègrent dans leur routine hebdomadaire constatent une augmentation de leur endurance cardiovasculaire et une meilleure posture. En outre, la musique et le mouvement stimulent la libération d’endorphines, ce qui réduit le stress et élève l’humeur. > > À l’avenir, **nous espérons** que davantage d’écoles intégreront des ateliers de makossa dans leurs programmes d’éducation physique. Les professeurs d’éducation physique pourraient organiser des séances mensuelles où les élèves apprendraient les pas de base puis créeraient des chorégraphies de groupe. **Ainsi**, le makossa préservera non seulement notre héritage culturel, mais contribuera aussi au bien‑être global des jeunes. > > ¡Anímate à essayer! Mets la musique, lâche ton corps et ressens le battement du Cameroun à chaque pas. **Traduction française** > **Le makossa : rythme, santé et communauté** > > Le makossa est une danse originaire de la région côtière du Cameroun qui combine des mouvements rapides des pieds, des rotations de hanches et des claques rythmiques. **On danse** le makossa lors de fêtes, mariages et réunions familiales depuis plusieurs générations. **Il est passé** d’une expression culturelle locale à devenir un symbole national de joie et d’unité. > > Pratiquer le makossa présente de nombreux avantages. **Par conséquent**, il améliore la coordination motrice et renforce les muscles des jambes et du tronc. **Ainsi**, les étudiants qui l’intègrent dans leur routine hebdomadaire constatent une augmentation de leur endurance cardiovasculaire et une meilleure posture. En outre, la musique et le mouvement stimulent la libération d’endorphines, ce qui réduit le stress et élève l’humeur. > > À l’avenir, **nous espérons** que davantage d’écoles intégreront des ateliers de makossa dans leurs programmes d’éducation physique. Les professeurs d’éducation physique pourraient organiser des séances mensuelles où les élèves apprendraient les pas de base puis créeraient des chorégraphies de groupe. **Ainsi**, le makossa préservera non seulement notre héritage culturel, mais contribuera aussi au bien‑être global des jeunes. > > ¡Anímate à essayer! Mets la musique, lâche ton corps et ressens le battement du Cameroun à chaque pas. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu | Points | |---------|----------------|--------| | Respect de la longueur (250‑300 mots) | Dans l’intervalle | 3 | | Utilisation de trois temps différents (présent, passé composé, futur simple) | Tous présents et correctement employés | 3 | | Deux expressions de conséquence (*por lo tanto*, *así que*) | Utilisées exactement deux fois | 2 | | Vocabulaire thématique (makossa, danza, endorfinas, etc.) | Au moins 5 termes du tableau | 2 | | Cohérence du plan (origines → bénéfices → proposition future) | Structure logique claire | 2 | | Orthographe et accentuation | Moins de 3 fautes | 2 | | Style adapté à un blog (ton engageant, appel à l’action) | Présent | 1 | | **Total** | | **15** | --- ## IV. Leçon 8 – Le sport, les loisirs et le bien‑être (suite) ### Compétences visées - **Compréhension** : analyser une infographie montrant la corrélation entre temps d’écran et activité physique chez les adolescents. - **Expression orale** : présenter un exposé de 4‑5 minutes sur les risques du sédentarisme et proposer trois actions concrètes pour les réduire dans le milieu scolaire. - **Expression écrite** : rédiger un compte‑rendu d’une journée sportive inter‑classes, en incluant des données chiffrées et des témoignages. ### Vocabulaire thématique | Espagnol | Français | Exemple de phrase | |----------|----------|-------------------| | el sedentarismo | la sédentarité | *El sedentarismo entre adolescents a augmenté de 25 % durant la dernière décennie.* | | el tiempo de pantalla | le temps d’écran | *Les jeunes passent plus de quatre heures par jour devant des écrans.* | | la actividad física moderada | l’activité physique modérée | *Marcher à un rythme rapide compte comme activité physique modérée.* | | el sobrepeso | le surpoids | *Le surpoids est lié à des maladies telles que l’hypertension et le diabète.* | | la hipertensión | l’hypertension | *L’hypertension se diagnostique lorsque la pression artérielle dépasse 140/90 mmHg.* | | la diabetes tipo 2 | le diabète de type 2 | *Le diabète de type 2 se caractérise par une résistance à l’insuline.* | | el índice de masa corporal (IMC) | l’indice de masse corporelle (IMC) | *Un IMC compris entre 25 et 29,9 indique un surpoids.* | | el recreo activo | la récréation active | *Pendant la récréation active, les élèves jouent à la corde ou au ballon.* | > **À retenir** : Une méta‑analyse publiée en 2022 dans *The Lancet* a montré que chaque heure supplémentaire de temps d’écran quotidien augmente de 12 % le risque de surpoids chez les adolescents. ### Texte modèle – Infographie commentée (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > La infografía muestra la relación entre el tiempo diario frente a pantallas et le niveau d’activité physique chez les adolescents de 12 à 18 ans au Cameroun. Sur l’axe X figure le temps d’écran (en heures) et sur l’axe Y le pourcentage d’adolescents qui respectent la recommandation d’au moins 60 minutes d’activité physique modérée ou intense par jour. On observe une tendance négative : plus le temps d’écran augmente, plus le pourcentage d’adolescents actifs diminue. Par exemple, avec moins d’une heure d’écran, 78 % respectent la recommandation ; avec plus de quatre heures, seuls 32 % la respectent. **Traduction française** > Cette infographie montre la relation entre le temps quotidien passé devant les écrans et le niveau d’activité physique chez les adolescents de 12 à 18 ans au Cameroun. Sur l’axe X figure le temps d’écran (en heures) et sur l’axe Y le pourcentage d’adolescents qui respectent la recommandation d’au moins 60 minutes d’activité physique modérée ou intense par jour. On observe une tendance négative : plus le temps d’écran augmente, plus le pourcentage d’adolescents actifs diminue. Par exemple, avec moins d’une heure d’écran, 78 % respectent la recommandation ; avec plus de quatre heures, seuls 32 % la respectent. **Commentaire** - Le texte utilise des structures de comparaison (*a medida que… diminue*) pour exprimer une corrélation inverse. - Les données chiffrées sont présentées avec le symbole % et des précisions (*menos de una hora*, *más de cuatro horas*). - Le vocabulaire lié au temps d’écran et à l’activité physique apparaît naturellement (*tiempo de pantalla*, *actividad física moderada o intensa*). - Les connecteurs de conséquence (*Por ejemplo*, *Se observa*) guident la lecture. ### Grammaire utile en contexte **Le comparatif de supériorité et d’infériorité** - *más … que* → plus … que (supériorité) - *menos … que* → moins … que (infériorité) **Piège** : l’adjectif ou l’adverbe placé entre *más/menos* et *que* doit s’accorder en genre et nombre avec le nom auquel il se rapporte lorsqu’il s’agit d’un adjectif. **Exemple** : - Correct : *El tiempo de pantalla es plus long que l’activité physique.* (masculin singulier) - Correct : *Les heures d’écran sont plus nombreuses que les minutes d’exercice.* (féminin pluriel) ### Modèle de production écrite – Compte‑rendu d’une journée sportive inter‑classes **Consigne** : Rédigez un compte‑rendu de 180‑220 mots décrivant une journée sportive organisée entre les classes de Seconde et de Première. Incluez : la date, les épreuves au programme, les résultats (vainqueurs, records), un témoignage d’un élève, et une conclusion sur l’impact de l’événement sur la cohésion scolaire. Utilisez au moins deux verbes au plus‑que‑parfait et une phrase au subjonctif pour exprimer un souhait. **Modèle de compte‑rendu** > **Cuenta‑rendu de la Jornada Deportiva Inter‑clases** > > El pasado 14 de marzo de 2024, les classes de Seconde et de Première se sont réunies au stade municipal pour une journée sportive inter‑classes. Le programme comprenait des courses de vitesse (100 m et 400 m), le saut en longueur, le lancer de poids et un tournoi de football mixte. > > Avant le début des épreuves, les professeurs d’EPS **avaient vérifié** le matériel et **avaient assuré** que tous les élèves disposaient de leur équipement adéquat. Pendant la compétition, l’équipe de Première a remporté le relais 4 × 100 m en 48,2 s, établissant un nouveau record scolaire. Au saut en longueur, l’élève de Seconde Marie‑Claude Nkounkou a réalisé 5,67 m, dépassant le précédent record de 5,45 m. > > Un témoignage d’un élève de Première, Jean‑Baptiste Essomba, a déclaré : « Participer à cette journée m’a fait sentir appartenir à une grande famille scolaire ; l’esprit d’équipe et le soutien de mes camarades ont été incroyables. » > > Pour les futures éditions, **il serait souhaitable** d’inclure également des jeux traditionnels comme l’awelé et d’étendre la participation aux élèves de la filière technique. Ainsi, le sport continuera de renforcer les liens de convivialité et de promouvoir des habitudes saines au sein de toute la communauté éducative. **Traduction française** > **Compte‑rendu de la Journée Sportive Inter‑classes** > > Le 14 mars 2024, les classes de Seconde et de Première se sont réunies au stade municipal pour une journée sportive inter‑classes. Le programme comprenait des courses de vitesse (100 m et 400 m), le saut en longueur, le lancer de poids et un tournoi de football mixte. > > Avant le début des épreuves, les professeurs d’EPS **avaient vérifié** le matériel et **avaient assuré** que tous les élèves disposaient de leur équipement adéquat. Pendant la compétition, l’équipe de Première a remporté le relais 4 × 100 m en 48,2 s, établissant un nouveau record scolaire. Au saut en longueur, l’élève de Seconde Marie‑Claude Nkounkou a réalisé 5,67 m, dépassant le précédent record de 5,45 m. > > Un témoignage d’un élève de Première, Jean‑Baptiste Essomba, a déclaré : « Participer à cette journée m’a fait sentir appartenir à une grande famille scolaire ; l’esprit d’équipe et le soutien de mes camarades ont été incroyables. » > > Pour les futures éditions, **il serait souhaitable** d’inclure également des jeux traditionnels comme l’awelé et d’étendre la participation aux élèves de la filière technique. Ainsi, le sport continuera de renforcer les liens de convivialité et de promouvoir des habitudes saines au sein de toute la communauté éducative. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu | Points | |---------|----------------|--------| | Respect de la longueur (180‑220 mots) | Dans l’intervalle | 3 | | Présence de la date, épreuves, résultats, témoignage, conclusion | Tous les éléments inclus | 4 | | Deux verbes au plus‑que‑parfait correctement utilisés | *habían revisado*, *habían asegurado* | 2 | | Une phrase au subjonctif pour exprimer un souhait | *es deseable* (subjonctif présent) | 2 | | Vocabulaire thématique (carrera, salto, récord, espíritu de equipo, etc.) | Au moins 6 termes du tableau | 2 | | Cohérence et déroulement chronologique | Récit clair et ordonné | 1 | | Orthographe et accentuation | Moins de 3 fautes | 2 | | **Total** | | **15** | --- ## V. Leçon 6 (reprise) – La santé et la prévention des maladies : analyse des habitudes de vie favorables à la bonne santé, élaboration des messages de prévention contre les maladies Cette seconde occurrence de la leçon 6 vise à renforcer les acquis en matière de prévention et à permettre aux élèves de produire des messages plus élaborés, en s’appuyant sur des données épidémiologiques camerounaises réelles. ### Compétences visées - **Compréhension** : interpréter un extrait du rapport annuel du Ministère de la Santé publique sur la prévalence du tabac chez les jeunes de 15‑24 ans. - **Expression orale** : simuler une conférence de presse où un représentant de l’ONPC (Office National de Prévention et de Lutte contre le Cancer) présente les résultats d’une campagne anti‑tabac. - **Expression écrite** : concevoir un dépliant triplié (trois panneaux) de prévention contre le diabète de type 2 destiné aux parents d’élèves. ### Vocabulaire thématique (rappel et enrichissement) | Espagnol | Français | Exemple de phrase | |----------|----------|-------------------| | la prevalencia | la prévalence | *La prevalencia del tabaquismo entre adolescents de 15 à 19 ans est de 12 % selon l’enquête de 2023.* | | la cesación | le sevrage | *Les programmes de sevrage du tabac ont augmenté leur taux de réussite de 18 % durant les deux dernières années.* | | el riesgo relativo | le risque relatif | *Le risque relatif de développer un cancer du poumon est 20 fois plus élevé chez les fumeurs que chez les non‑fumeurs.* | | la campaña de sensibilización | la campagne de sensibilisation | *La campagne « No humo, sí vida » a atteint plus de 500 000 jeunes en 2022.* | | el índice de masa corporal (IMC) | l’indice de masse corporelle | *Un IMC supérieur à 30 indique l’obésité.* | | la glucemia en ayunas | la glycémie à jeun | *Une glycémie à jeun égale ou supérieure à 126 mg/dL indique le diabète.* | | la prevención primaria | la prévention primaire | *La prévention primaire comprend la vaccination et la promotion de modes de vie sains.* | | el factor de riesgo | le facteur de risque | *La consommation excessive de sucre est un facteur de risque clé pour le diabète de type 2.* | > **À retenir** : Selon l’enquête STEPS 2022 du Ministère de la Santé publique du Cameroun, 14,3 % des jeunes de 15‑24 ans déclarent consommer du tabac sous quelque forme que ce soit (cigarette, chicha, tabac à priser). ### Texte modèle – Extrait du rapport STEPS (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > Según la Encuesta STEPS 2022 réalisée dans les dix régions du Cameroun, 14,3 % des jeunes âgés de 15 à 24 ans ont déclaré avoir consommé du tabac au cours des trente derniers jours. Parmi ce pourcentage, 62 % correspondent à la consommation de cigarettes fabriquées, 28 % à la consommation de shisha (pipe à eau) et les 10 % restants à l’usage de tabac sans fumée (à mâcher ou à priser). Par ailleurs, on a observé que la prévalence est plus élevée en milieu urbain (16,8 %) qu’en milieu rural (11,2 %). Les facteurs associés au début de la consommation comprennent l’influence des pairs, l’exposition à la publicité du tabac et la perception d’un faible risque. **Traduction française** > Selon l’enquête STEPS 2022 réalisée dans les dix régions du Cameroun, 14,3 % des jeunes âgés de 15 à 24 ans ont déclaré avoir consommé du tabac au cours des trente derniers jours. Parmi ce pourcentage, 62 % correspondent à la consommation de cigarettes fabriquées, 28 % à la consommation de shisha (pipe à eau) et les 10 % restants à l’usage de tabac sans fumée (à mâcher ou à priser). Par ailleurs, on a observé que la prévalence est plus élevée en milieu urbain (16,8 %) qu’en milieu rural (11,2 %). Les facteurs associés au début de la consommation comprennent l’influence des pairs, l’exposition à la publicité du tabac et la perception d’un faible risque. **Commentaire** - Le texte utilise des pourcentages avec la virgule décimale (*14,3 %*, *62 %*) conformément à la norme francophone et hispanophone. - Les structures de comparaison (*mayor en… que en…*) expriment une différence entre milieux urbain et rural. - Le vocabulaire lié à la consommation de tabac (*cigarrillos manufacturados*, *shisha*, *tabaco sin humo*) apparaît en contexte. - Les connecteurs de conséquence (*Además*, *Los factores asociados*) organisent l’information. ### Grammaire utile en contexte **Le verbe *observar* suivi d’une proposition subjonctive pour exprimer une constatation** - *Se observa que* + indicatif → *Se observa que la prevalencia es mayor en zonas urbanas.* (fait constaté) - *Es necesario que* + subjonctif → *Es necesario que los jóvenes reciban educación sur les risques du tabac.* (obligation) **Piège** : après *que* suivant un verbe de perception (*observar, ver, notar*) au présent, on emploie l’indicatif, pas le subjonctif, car la proposition exprime un fait constaté. **Exemple** : - Correct : *Observamos que la consommation de shisha a augmenté.* - Incorrect : *Observamos que la consommation de shisha ait augmenté.* ### Modèle de production écrite – Dépliant triplié contre le diabète de type 2 **Consigne** : Réalisez un dépliant à trois volets (recto‑verso) destiné aux parents d’élèves de lycée. Chaque volet doit contenir : un titre, une illustration courte en description, un texte informatif de 60‑80 mots. Utilisez au moins deux verbes à l’impératif pour donner des conseils et une phrase au conditionnel pour évoquer un bénéfice futur. **Modèle de dépliant** > **Volet 1 – ¿Qué es la diabetes tipo 2?** > > **Ilustración** : Un páncreas représenté avec une goutte de glucose qui ne peut pas entrer dans les cellules. > > **Texto** : La diabetes tipo 2 est une maladie chronique où le corps n’utilise pas bien l’insuline, ce qui entraîne un taux élevé de sucre dans le sang. **Controla** ton poids et **realise** une activité physique d’au moins 150 minutes par semaine pour réduire le risque. Si tu maintiens ces habitudes, tu **pourrais** prévenir l’apparition de la maladie. > > **Volet 2 – Señales de alerta** > > **Ilustración** : Une personne ressentant une fatigue extrême et une vision floue. > > **Texto** : Parmi les symptômes les plus fréquents figurent une soif excessive, des mictions fréquentes, une perte de poids inexpliquée et de la fatigue. **Observe** tout changement dans ton corps et **consulte** un médecin si deux ou plusieurs de ces signes apparaissent. Un diagnostic précoce **pourrait** éviter des complications graves comme l’insuffisance rénale. > > **Volet 3 – Hábitos saludables para prevenir** > > **Ilustración** : Une famille préparant une salade colorée et faisant une balade à vélo. > > **Texto** : Intègre dans ton alimentation des fruits, des légumes, des légumineuses et des céréales complètes. **Limite** la consommation de boissons sucrées et **préfère** l’eau. Si tu adopts ces changements, tu **pourrais** améliorer ta qualité de vie et réduire la probabilité de développer un diabète de type 2 de 40 %. **Traduction française** > **Volet 1 – Qu’est‑ce que le diabète de type 2 ?** > > **Illustration** : Un pancréas représenté avec une goutte de glucose qui ne peut pas entrer dans les cellules. > > **Texte** : Le diabète de type 2 est une maladie chronique où le corps n’utilise pas bien l’insuline, ce qui entraîne un taux élevé de sucre dans le sang. **Contrôle** ton poids et **pratique** une activité physique d’au moins 150 minutes par semaine pour réduire le risque. Si tu maintiens ces habitudes, tu **pourrais** prévenir l’apparition de la maladie. > > **Volet 2 – Signes d’alerte** > > **Illustration** : Une personne ressentant une fatigue extrême et une vision floue. > > **Texte** : Parmi les symptômes les plus fréquents figurent une soif excessive, des mictions fréquentes, une perte de poids inexpliquée et de la fatigue. **Observe** tout changement dans ton corps et **consulte** un médecin si deux ou plusieurs de ces signes apparaissent. Un diagnostic précoce **pourrait** éviter des complications graves comme l’insuffisance rénale. > > **Volet 3 – Habitudes saines pour prévenir** > > **Illustration** : Une famille préparant une salade colorée et faisant une balade à vélo. > > **Texto** : Intègre dans ton alimentation des fruits, des légumes, des légumineuses et des céréales complètes. **Limite** la consommation de boissons sucrées et **préfère** l’eau. Si tu adopts ces changements, tu **pourrais** améliorer ta qualité de vie et réduire la probabilité de développer un diabète de type 2 de 40 %. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu | Points | |---------|----------------|--------| | Respect du format (3 volets, titre, illustration, texte 60‑80 mots chacun) | Tous les éléments présents | 4 | | Deux verbes à l’impératif par volet (au moins 2 au total) | *Controla*, *Realiza*, *Observa*, *Consulta*, *Incluye*, *Limita* corrects | 3 | | Une phrase au conditionnel pour bénéfice futur (au moins une) | *podrías* utilisé correctement | 2 | | Vocabulaire thématique (diabetes, insulina, glucosa, actividad física, etc.) | Au moins 8 termes du tableau | 2 | | Clarté et attractivité du message (langage accessible, appel à l’action) | Message compréhensible et motivant | 2 | | Orthographe et accentuation | Moins de 2 fautes | 2 | | **Total** | | **15** | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite (niveau B1) **Consigne** : Lisez le texte suivant (extrait d’un article de presse sur la reforestation dans la région du Littoral) et répondez aux questions en espagnol, en justifiant vos réponses par une citation du texte. > En los últimos cinco años, la región del Littoral ha perdido aproximadamente 120 000 hectares de bosque debido a la tala ilegal y la expansión de los cultivos de palma aceitera. Ante esta situación, el gobierno camerunés, en colaboración con la ONG « Verde Futuro », lanzó en 2021 el proyecto « Ríos Verdes », cuyo objetivo es restaurar 80 000 hectares de bosque nativo mediante la plantación de espèces comme le mahogany et l’iroko. Hasta la fecha, se han planté 45 000 arbres et se ont formé 150 communautaires en techniques de agroforestería. Se espera que, pour 2030, le projet ait capturé environ 2,5 millions de tonnes de CO₂. **Questions** 1. ¿Cuántos hectáreas de bosque se han perdido en los últimos cinco años según el texto? 2. Nombra dos especies de árboles que se están plantando en el proyecto « Ríos Verdes ». 3. ¿Cuál es la cantidad esperada de CO₂ que el proyecto capturará pour 2030? 4. Indique une action réalisée par le gouvernement camerunés et l’ONG « Verde Futuro » pour lutter contre la déforestation. **Corrigé** 1. Selon le texte, environ **120 000 hectares** de forêt ont été perdus. 2. Les espèces mentionnées sont **le mahogany** et **l’iroko**. 3. Le projet devrait capturer **environ 2,5 millions de tonnes de CO₂** d’ici 2030. 4. Le gouvernement camerunés, en collaboration avec l’ONG « Verde Futuro », a lancé en 2021 le projet « Ríos Verdes » visant à restaurer 80 000 hectares de forêt indigène. ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) **Consigne** : Associez chaque terme espagnol à sa définition française et à une phrase d’exemple. | A. la huella de carbono | B. la prevención primaria | C. el sedentarismo | D. la endorfinas | E. la shisha | |---|---|---|---|---| **Définitions françaises** 1. Système consistant à éviter l’apparition d’une maladie en agissant sur ses causes avant qu’elle ne se manifeste. 2. Sorte de pipe à eau utilisée pour fumer du tabac aromatisé. 3. Molécule libérée par le cerveau pendant l’effort physique, procurant une sensation de bien‑être. 4. Mode de vie caractérisé par une faible activité physique et un temps prolongé passé assis ou allongé. 5. Quantité totale de gaz à effet de serre émise directement ou indirectement par une personne, une organisation ou un produit. **Phrases d’exemple (à placer)** a) Après trente minutes de course, mon corps libère **endorfinas** et je me sens plus heureux. b) Dans de nombreuses villes africaines, les jeunes préfèrent fumer **shisha** plutôt que des cigarettes traditionnelles. c) Le **sedentarismo** augmente le risque d’obésité et de maladies cardiovasculaires. d) Réduire notre **huella de carbone** est essentiel pour lutter contre le changement climatique. e) La **prevención primaria** comprend la vaccination et la promotion de modes de vie sains. **Corrigé** - A ↔ 5 ↔ d - B ↔ 1 ↔ e - C ↔ 4 ↔ c - D ↔ 3 ↔ a - E ↔ 2 ↔ b ### Exercice 3 – Grammaire (subjonctif après expressions de volonté) **Consigne** : Complétez les phrases suivantes avec la forme correcte du verbe entre parenthèses (présent du subjonctif). 1. Es importante que los jóvenes ___ (participar) en campagnes de sensibilisation sur le changement climatique. 2. Dudo que la mesure ___ (ser) suffisante pour réduire la déforestation. 3. Quiero que tú ___ (tener) une routine de sommeil régulière avant les examens. 4. Es necesario que nosotros ___ (reducir) la consommation de plastiques à usage unique. 5. Espero que ellos ___ (llegar) à temps pour la réunion du club écologique. **Corrigé** 1. participen 2. sea 3. tengas 4. reduzcamos 5. lleguen ### Exercice 4 – Production écrite guidée (lettre de plainte) **Consigne** : Vous êtes élève au lycée technique de Yaoundé. Vous constatez que les poubelles de tri sélectif ne sont jamais vidées, ce qui entraîne des débordements et des mauvaises odeurs. Rédigez une lettre de 120‑150 mots adressée au proviseur, en espagnol, pour lui demander d’intervenir rapidement. Utilisez au moins deux verbes au subjonctif et une expression de cause (*debido a*). **Corrigé attendu (exemple)** > Señor Proviseur, > > Me dirijo a usted pour exprimer ma préoccupation concernant l’état des conteneurs de recyclage dans notre établissement. En raison de l’absence de collecte régulière, les conteneurs sont constamment débordés et génèrent de mauvaises odeurs qui affectent l’environnement d’étude. > > Il est urgent qu’un horaire fixe de vidage soit établi, au moins trois fois par semaine, et qu’une équipe de maintenance soit chargée de surveiller leur bon fonctionnement. > > De plus, il serait bénéfique d’organiser des séances d’information pour sensibiliser les étudiants à l’utilisation correcte des conteneurs de papier, de plastique et d’organique. > > J’ai confiance en votre réponse rapide et reste en attente de vos mesures. > > Cordialement, > > [Nom et prénom] **Barème** (sur 10) - Respect de la consigne (destinataire, objet, longueur) : 2 - Présence de deux subjonctifs corrects : 2 - Expression de cause *debido a* : 1 - Vocabulaire thématique (conteneurs, reciclaje, medio ambiente) : 2 - Cohérence et politesse : 2 - Orthographe et accentuation : 1 ### Exercice 5 – Transformation de phrases (impératif négatif) **Consigne** : Transformez les affirmations suivantes en impératif négatif. 1. Tú comes demasiados dulces. 2. Él ve la télévision après medianoche. 3. Nosotros usamos el móvil pendant la classe. 4. Vosotros olvidáis apporter la bouteille d’eau au gymnase. 5. Ellos laissent la lumière allumée en sortant de la classe. **Corrigé** 1. ¡No comas trop de sucreries! 2. ¡Ne regarde pas la télévision après minuit! 3. ¡Ne utilisons pas le téléphone pendant le cours! 4. ¡N’oubliez pas d’apporter votre bouteille d’eau au gymnase! 5. ¡Ne laissez pas la lumière allumée en sortant de la classe! ### Exercice 6 – Rédaction guidée (affiche de prévention contre le VIH) **Consigne** : Concevez une affiche (titre, slogan, illustration en description, texte de 80‑100 mots) visant à encourager le dépistage du VIH parmi les jeunes de 15‑24 ans. Utilisez au moins deux verbes au présent de l’indicatif pour donner des conseils et une phrase au futur simple pour évoquer un résultat attendu. **Corrigé attendu (exemple)** > **Titre** : *Conócete, protegente* > > **Slogan** : *Un test, mille vies sauvées* > > **Illustration** : Un jeune tenant une bandelette de test avec un sourire, tandis qu’en arrière-plan on voit un centre de santé avec la porte ouverte. > > **Texte** : > > Tu fais le test du VIH au moins une fois par an, même si tu te sens en bonne santé. Tu utilises toujours un préservatif lors de tes rapports sexuels et tu évites de partager des aiguilles ou tout objet pouvant contenir du sang. De plus, un diagnostic précoce permet d’accéder à des traitements efficaces et d’améliorer la qualité de vie. Si tu suis ces recommandations, tu pourras réduire considérablement le risque de transmission et mener une vie pleine et saine. Rappelle-toi : connaître ton état est la première étape pour te protéger et protéger les autres. **Barème** (sur 12) - Respect du format (titre, slogan, illustration, texte) : 2 - Longueur du texte (80‑100 mots) : 2 - Deux verbes au présent de l’indicatif corrects : 2 - Phrase au futur simple (*podrás*) : 2 - Vocabulaire thématique (VIH, test, préservatif, etc.) : 2 - Clarté et impact du message : 2 ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | *Me gusta el fútbol* → *Me gusta el fútbol* (correct) mais les francophones disent parfois *Me gusta jouer au football* en oubliant que *gustar* nécessite un infinitif après le verbe lorsqu’on parle d’une activité. | Après *gustar*, si l’on veut exprimer une activité, on utilise l’infinitif : *Me gusta jouer au football*. | Correct : *Me gusta jouer au football*. | | 2 | Confusion entre *ser* y *estar* pour décrire l’état de santé. | *Ser* décrit des caractéristiques essentielles, *estar* décrit des états temporaires ou des conditions. | *Estoy enfermo* (je suis malade – état temporaire) ; *Él es médico* (il est médecin – profession). | | 3 | Omission du subjonctif après des expressions d’émotion ou de doute. | Après *espero que*, *dudo que*, *es importante que* on doit mettre le subjonctif. | *Espero que tu viennes* (pas *tu viens*). | | 4 | Placement incorrect des pronoms objet avec l’impératif négatif. | En forme négative, le pronom objet se place **avant** le verbe : *No lo mange* (ne le mange pas). En forme affirmative, il se place **après** et s’attache au verbe : *Mange-le*. | Negatif : *No lo mange* ; Affirmatif : *Mange-le*. | | 5 | Accord du participe passé avec *haber* (pas d’accord) vs. *être* (accord en français). | En espagnol, le participe passé avec *haber* ne s’accorde jamais avec le sujet. | *He mangé* (pas *He mangé* même si le sujet est féminin). | | 6 | Faux ami *actual* → signifie « actuel, présent », pas « réel ». | Les francophones pensent souvent que *actual* signifie « réel » (comme en français *actuel* parfois confondu avec *réel*). | *El problème actuel* = le problème actuel. Pour dire « réel » on utilise *real* : *El problème réel*. | | 7 | Ordre des mots dans les questions : inversion sujet‑verbe obligatoire. | En espagnol, on ne peut pas simplement monter l’intonation comme en français ; on doit inverser le sujet et le verbe (ou mettre un mot interrogatif en tête). | *¿Viens-tu ?* (pas *¿Tu viens ?* sans inversion, sauf dans un style très familier). | | 8 | Utilisation de *porque* pour répondre à une question *¿Por qué…?* alors que la réponse attendue est une phrase complète avec *porque* suivi d’une proposition. | Les francophones répondent parfois juste par *porque* seul, ce qui est incomplet. | Question : *¿Pourquoi ne étudies-tu pas ?* – Réponse : *Parce que je suis fatigué.* (pas seulement *Parce que*). | ## Synthèse du chapitre - **Leçon 5** – Protection de l’environnement et changements climatiques - Vocabulaire : *cambio climático, deforestación, energías renovables, huella de carbono, reciclaje, biodiversidad, protocolo de Kioto, cumbre del clima*. - Grammaire : présent du subjonctif après expressions de volonté/doute ; piège avec affirmation certaine. - Production : lettre ouverte au maire (subjonctif, expressions de cause). - **Leçon 6** – Santé et prévention des maladies (première occurrence) - Vocabulaire : *hábitos de vida, prevención de enfermedades, tabaquismo, consumo de alcohol, estrés, higiene del sueño, vacunación, dengue*. - Grammaire : impératif affirmatif/négatif ; placement des pronoms objet. - Production : affiche de prévention contre le paludisme (présent de l’indicatif, conditionnel). - **Leçon 7** – Sport, loisirs et bien‑être (première partie) - Vocabulaire : *deporte, loisirs, bien‑estar, actividad física, entrenamiento, competición, sedentarismo, endorfinas*. - Grammaire : verbe *gustar* pour exprimer les goûts ; structure du présent simple pour faits généraux. - Production : article de blog sur le *makossa* (présent, passé composé, futur simple ; expressions de conséquence). - **Leçon 8** – Sport, loisirs et bien‑être (suite) - Vocabulaire : *sedentarismo, tiempo de pantalla, actividad física moderada, sobrepeso, hipertensión, diabetes tipo 2, IMC, recreo activo*. - Grammaire : comparatif de supériorité/infériorité (*más … que*, *menos … que*). - Production : compte‑rendu d’une journée sportive inter‑classes (plus‑que‑parfait, subjonctif pour souhait). - **Leçon 6** – Santé et prévention des maladies (deuxième occurrence) - Vocabulaire renforcé : *prevalencia, cesación, riesgo relativo, campaña de sensibilización, IMC, glucemia en ayunas, prevención primaria, factor de riesgo*. - Grammaire : verbe *observar* + indicatif pour constatation constatée ; subjonctif après expressions de nécessité. - Production : dépliant triplié contre le diabète de type 2 (impératif, conditionnel). **Points transversaux** - Le subjonctif apparaît dans les cinq leçons après des verbes d’émotion, de doute, de volonté ou de nécessité. - L’impératif (affirmatif et négatif) est essentiel pour donner des conseils de santé, d’environnement ou de sport. - Les expressions de cause (*debido a*, *a causa de*) et de conséquence (*por lo tanto*, *así que*) structurent l’argumentation écrite et orale. - Le vocabulaire thématique est réutilisé dans différents supports (texte, affiche, lettre, dépliant) afin de renforcer la mémorisation. ## Glossaire | Terme espagnol | Traduction française | Définition courte | |----------------|----------------------|-------------------| | el cambio climático | le changement climatique | Modification à long terme du climat terrestre due principalement aux émissions de gaz à effet de serre. | | la deforestación | la déforestation | Enlèvement délibéré ou accidentel de forêts, souvent pour l’agriculture, l’exploitation forestière ou l’urbanisation. | | las energías renovables | les énergies renouvelables | Sources d’énergie qui se régénèrent naturellement (solaire, éolien, hydroélectricité, biomasse). | | la huella de carbono | l’empreinte carbone | Quantité totale de gaz à effet de serre émise directement ou indirectement par une personne, une organisation ou un produit. | | el reciclaje | le recyclage | Processus de transformation des déchets en nouveaux produits afin de réduire l’exploitation de matières premières vierges. | | la biodiversidad | la biodiversité | Variété des formes de vie au sein d’un écosystème, d’un biome ou de la planète entière. | | el protocolo de Kioto | le protocole de Kyoto | Accord international adopté en 1997 visant à réduire les émissions de gaz à effet de serre des pays industrialisés. | | la cumbre del clima | le sommet sur le climat | Réunion périodique des dirigeants mondiaux pour négocier des actions contre le changement climatique (ex. : COP21 à Paris en 2015). | | los hábitos de vida | les habitudes de vie | Comportements quotidiens relatifs à l’alimentation, à l’activité physique, au sommeil, à la consommation de substances, etc. | | la prevención de enfermedades | la prévention des maladies | Ensemble de mesures visant à éviter l’apparition ou la propagation d’une pathologie. | | el tabaquismo | le tabagisme | Consommation habituelle de tabac sous quelque forme que ce soit (cigarette, cigarillo, pipe, chicha). | | el consumo de alcohol | la consommation d’alcool | Ingestion de boissons contenant de l’éthanol, pouvant entraîner des effets aigus ou chroniques sur la santé. | | el estrés | le stress | Réponse physiologique et psychologique de l’organisme face à une demande perçue comme dépassant ses ressources. | | la higiene del sueño | l’hygiène du sommeil | Ensemble de pratiques favorisant un sommeil de qualité et suffisamment long (obscurité, température, éviter les écrans avant le coucher). | | la vacunación | la vaccination | Administration d’un vaccin pour stimuler le système immunitaire contre un agent pathogène spécifique. | | el dengue | la dengue | Maladie virale transmise par la piqûre du moustique *Aedes aegypti*, caractérisée par fièvre, douleurs articulaires et éruptions cutanées. | | el deporte | le sport | Activité physique structurée, souvent compétitive, visant à améliorer la condition physique, les compétences ou le divertissement. | | los pasatiempos | les loisirs | Activités choisies librement pour le plaisir, la détente ou l’enrichissement personnel, non liées à une obligation professionnelle ou scolaire. | | el bien‑estar | le bien‑être | État de satisfaction physique, mentale et sociale permettant à l’individu de fonctionner de façon optimale. | | la actividad física | l’activité physique | Tout mouvement corporel produit par les muscles qui entraîne une dépense d’énergie supérieure au repos. | | el entrenamiento | l’entraînement | Programme organisé d’exercices répétés visant à améliorer une performance spécifique (force, endurance, technique). | | la competición | la compétition | Situation où deux ou plusieurs parties s’efforcent de surpasser les autres selon des règles établies. | | el sedentarismo | la sédentarité | Mode de vie caractérisé par une faible dépense énergétique liée à une assise ou un allongement prolongé. | | las endorfinas | les endorphines | Neurotranspeptides produits par le cerveau et l’hypophyse qui agissent comme analgésiques naturels et procurent une sensation de bien‑être. | | el tiempo de pantalla | le temps d’écran | Durée passée devant un dispositif électronique (télévision, ordinateur, smartphone, tablette). | | la actividad física moderada | l’activité physique modérée | Effort qui augmente sensiblement le rythme cardiaque et la respiration, mais permet encore de parler (ex. : marche rapide). | | el sobrepeso | le surpoids | État où l’indice de masse corporelle (IMC) est compris entre 25 et 29,9 kg/m², associé à un risque accru de problèmes de santé. | | la hipertensión | l’hypertension | Pression artérielle chroniquement élevée (≥140/90 mmHg), facteur de risque majeur pour les maladies cardiovasculaires. | | la diabetes tipo 2 | le diabète de type 2 | Trouble métabolique caractérisé par une résistance à l’insuline et une hyperglycémie chronique. | | el índice de masa corporal (IMC) | l’indice de masse corporelle (IMC) | Rapport entre le poids (kg) et le carré de la taille (m²) utilisé pour évaluer la corpulence. | | el recreo activo | la récréation active | Temps de pause scolaire consacré à des jeux ou à des activités physiques plutôt qu’à la sédentarité. | | la prevalencia | la prévalence | Proportion d’individus présentant une caractéristique (ex. : maladie, comportement) dans une population donnée à un moment précis. | | la cesación | le sevrage | Processus d’arrêt volontaire de la consommation d’une substance (tabac, alcool, drogues). | | el riesgo relativo | le risque relatif | Rapport entre la probabilité d’un événement chez un groupe exposé et celle chez un groupe non exposé. | | la campaña de sensibilización | la campagne de sensibilisation | Ensemble d’actions visant à informer, éduquer et mobiliser le public autour d’une problématique de santé ou d’environnement. | | el factor de riesgo | le facteur de risque | Condition ou comportement qui augmente la probabilité d’apparition d’une maladie ou d’un problème de santé. | --- **Fin du cours**. Vous disposez maintenant de toutes les connaissances, du vocabulaire, de la grammaire et des modèles de production nécessaires pour maîtriser le thème « Environnement, santé et bien‑être » et réussir les épreuves du Probatoire. Bon travail !