Vie familiale et integration sociale

## Objectifs et prérequis **Objectifs** À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : 1. **Comprendre** des textes oraux et écrits portant sur la famille, le statut de la femme, les droits de l’enfant et les comportements à risque chez les jeunes. 2. **Exprimer** oralement son point de vue sur les évolutions familiales, les conflits intergénérationnels et les enjeux de genre, en utilisant un registre adapté au débat citoyen. 3. **Produire** des écrits variés (lettre de sensibilisation, article de blog, compte‑rendu de débat) en respectant les normes de cohérence, de cohésion et de correction grammaticale en espagnol. 4. **Identifier** les comportements à risque en milieu scolaire et social, ainsi que les facteurs qui les favorisent. 5. **Proposer** des actions de prévention et de responsabilisation adaptées au contexte camerounais. **Prérequis** - Maîtrise des notions de base de la grammaire espagnole : présent de l’indicatif, passé composé (pretérito perfecto), futur simple, subjonctif présent, accords du nom et de l’adjectif. - Vocabulaire de la vie quotidienne (la familia, la escuela, la salud, los derechos). - Capacité à lire un texte de 200‑250 mots et à répondre à des questions de compréhension globale et détaillée. - Notions de citoyenneté et de droits humains acquises en éducation civique (déclaration universelle des droits de l’homme, convention relative aux droits de l’enfant). --- ## Introduction contextualisée La famille constitue la première cellule de socialisation où se transmettent les valeurs, les normes et les identités culturelles. Au Cameroun, comme dans beaucoup de pays d’Afrique subsaharienne, la famille traditionnelle élargie (famille élargie ou *familia extensa*) coexiste avec des modèles nucléaires influencés par l’urbanisation, la migration et les échanges médiatiques. Ces transformations engendrent parfois des tensions entre générations, notamment autour de l’autorité parentale, du choix du conjoint, de l’éducation des filles et de l’accès aux nouvelles technologies. Parallèlement, le statut de la femme a connu des avancées significatives grâce à l’adoption de la loi n° 2004/017 portant sur la lutte contre les violences faites aux femmes et aux enfants, ainsi qu’à la ratification de la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDAW). Toutefois, des inégalités persistent dans l’accès à l’éducation, à la propriété foncière et à la représentation politique. Les droits de l’enfant, inscrits dans la Convention relative aux droits de l’enfant (1989) et intégrés dans le droit camerounais par la loi n° 2001/005 portant protection de l’enfant, restent parfois méconnus ou mal appliqués, surtout en milieu rural où le travail des enfants et les mariages précoces subsistent. Enfin, les jeunes camerounais sont confrontés à divers comportements à risque : consommation de substances psychoactives (alcool, tabac, drogues), pratiques sexuelles non protégées, harcèlement scolaire, cyber‑intimidation et adhésion à des groupes extrémistes. Identifier ces comportements, comprendre leurs causes et promouvoir des alternatives responsables constitue un enjeu majeur pour la santé publique et la cohésion sociale. Ce chapitre propose d’aborder ces thématiques sous l’angle de l’approche par compétences : l’élève ne se contente pas d’acquérir des connaissances, il apprend à les mobiliser pour analyser des situations réelles, argumenter son point de vue et proposer des actions concrètes. --- ## I. La famille: évolution et conflits intergénérationnels ### Compétences visées - **Compréhension** : saisir l’idée principale et les détails d’un texte documentaire sur les mutations familiales. - **Expression orale** : débattre des causes des conflits intergénérationnels en utilisant des connecteurs de cause et de conséquence. - **Expression écrite** : rédiger une lettre ouverte à un parent ou à un jeune pour proposer un dialogue familial. ### Vocabulaire thématique | Español | Français | Exemple en espagnol | |---------|----------|---------------------| | la familia extensa | la famille élargie | En mi pueblo, la familia extensa sigue viviendo bajo el mismo techo. | | el núcleo familiar | le noyau familial | Los jóvenes prefieren vivir en el núcleo familiar tras casarse. | | el conflicto intergeneracional | le conflit intergénérationnel | El conflicto intergeneracional surge cuando los padres no comprenden las nuevas tecnologías. | | el diálogo familiar | le dialogue familial | Un buen diálogo familiar evita malentendidos y fortalece los lazos. | | la tradición | la tradición | La tradición obliga a los hijos a cuidar de sus padres ancianos. | | la modernidad | la modernidad | La modernidad trae nuevas formas de comunicación que a veces chocan con lo tradicional. | | el rol de género | le rôle de genre | El rol de género ha cambiado; ahora las mujeres también trabajan fuera del hogar. | | la responsabilidad compartida | la responsabilité partagée | La responsabilidad compartida en las tareas del hogar reduce los conflictos. | > **> Définition** : *Familia extensa* désigne un groupe familial comprenant plusieurs générations et parfois des membres éloignés (oncles, tantes, cousins) vivant sous le même toit ou en proximité étroite. ### Texte modèle – Documentaire (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > En las últimas décadas, la estructura familiar en Camerún ha experimentado transformaciones significativas. La migración rural‑urbana ha llevado a muchos jóvenes a abandonar el hogar familiar para buscar trabajo en las ciudades. Como resultado, el núcleo familiar se ha vuelto más común, mientras que la familia extensa tiende a disminuir. Estos cambios generan tensiones: los padres mayores, acostumbrados a la autoridad patriarcal, a veces se sienten marginados cuando sus hijos adoptan estilos de vida más individualistas. Sin embargo, la apertura al diálogo y el reconocimiento mutuo de los roles pueden transformar estos conflictos en oportunidades de enriquecimiento recíproco. **Traduction française** > Au cours des dernières décennies, la structure familiale au Cameroun a connu des transformations significatives. La migration rurale‑urbaine a conduit de nombreux jeunes à quitter le foyer familial pour chercher du travail en ville. En conséquence, le noyau familial est devenu plus courant, tandis que la famille élargie tend à diminuer. Ces changements engendrent des tensions : les parents âgés, habitués à l’autorité patriarcale, se sentent parfois marginalisés lorsque leurs enfants adoptent des modes de vie plus individualistes. Toutefois, l’ouverture au dialogue et la reconnaissance mutuelle des rôles peuvent transformer ces conflits en occasions d’enrichissement réciproque. **Commentaire** - Le texte utilise le présent de l’indicatif pour décrire une tendance actuelle (*ha experimentado*, *ha llevado*, *se ha vuelto*). - Les connecteurs de cause (*como resultado*, *sin embargo*) structurent l’argumentation. - Le vocabulaire de la mutation familiale (*migración rural‑urbana*, *núcleo familiar*, *familia extensa*) apparaît en gras dans le tableau ci‑dessus. ### Grammaire utile en contexte **Le présent de l’indicatif pour exprimer une habitude ou une vérité générale** - Forme : verbe à l’infinitif + terminaisons présentes (-o, -as, -a, -amos, -áis, -an). - Exemple : *Los jóvenes **migran** a las ciudades en busca de trabajo.* (Les jeunes migrent vers les villes à la recherche de travail.) - Piège fréquent : confusion avec le présent progressif (*estar + gerundio*) qui souligne l’action en cours (*Están migrando* = Ils sont en train de migrer). **Les connecteurs de cause et de conséquence** - Cause : *porque*, *ya que*, *puesto que*, *debido a que*. - Conséquence : *por lo tanto*, *así que*, *de esta manera*, *como resultado*. - Exemple : *Debido a la migración rural‑urbana, **como resultado** el núcleo familiar se ha vuelto más común.* ### Modèle de production écrite – Lettre ouverte **Consigne** : Écris une lettre de 150‑200 mots adressée à tes parents pour leur expliquer pourquoi tu souhaites passer plus de temps avec eux malgré tes études et proposer une activité familiale hebdomadaire. **Modèle de réponse** > Queridos papás, > Espero que se encuentren bien. Quiero compartir con ustedes una reflexión que he tenido últimamente sobre nuestra vida familiar. Como saben, paso muchas horas estudiando y asistiendo a clases, lo que a veces me aleja de ustedes. Sin embargo, creo que es fundamental mantener un espacio de diálogo y convivencia pour renforcer nos lazos. > Por eso, les propongo que cada sábado por la tarde dediquemos una hora a una activité que tous disfrutemos: podría ser préparer juntos une comida typique, jouer à un jeu de mesa ou simplement dar un paseo par el barrio. Cette routine nous permettra de nous connaître mieux, de partager des rires et de résoudre tout malentendu avant qu’il ne s’accumule. > Confío en que accepteront ma proposition et que, ensemble, nous rendrons notre foyer encore plus chaleureux et compréhensif. > Con mucho amor, > [Tu nombre] **Traduction française** > Chers parents, > J’espère que vous allez bien. Je souhaite partager avec vous une réflexion que j’ai eue récemment concernant notre vie familiale. Comme vous le savez, je passe beaucoup d’heures à étudier et à assister à des cours, ce qui parfois m’éloigne de vous. Cependant, je pense qu’il est essentiel de maintenir un espace de dialogue et de convivialité pour renforcer nos liens. > C’est pourquoi je vous propose que chaque samedi après‑midi nous consacrions une heure à une activité que nous apprécions tous : préparer ensemble un plat typique, jouer à un jeu de société ou simplement faire une promenade dans le quartier. Cette routine nous permettra de mieux nous connaître, de partager des rires et de résoudre tout malentendu avant qu’il ne s’accumule. > J’espère que vous accepterez ma proposition et que, ensemble, nous rendrons notre foyer encore plus chaleureux et compréhensif. > Avec beaucoup d’amour, > [Ton prénom] **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu (4 points) | Observations | |---------|---------------------------|--------------| | Respect de la consigne (longueur, destinataire, objet) | 4 | Lettre adressée aux parents, 150‑200 mots, proposition claire. | | Cohérence et organisation (introduction, développement, conclusion) | 4 | Paragraphes logiques, connecteurs utilisés. | | Richesse lexicale (vocabulaire thématique, variété) | 4 | Utilisation de términos como *reflexión*, *conviviencia*, *propuesta*, *actividad*. | | Correction grammaticale (verbes, accords, orthographe) | 4 | Peu ou pas d’erreurs. | | Pertinence du contenu (argumentation, propositions réalistes) | 4 | Idées adaptées au contexte familial camerounais. | | **Total** | **20** | --- ## II. Le statut de la femme et les droits de l’enfant ### Compétences visées - **Compréhension** : analyser un texte juridique ou un article de presse sur l’égalité des genres. - **Expression orale** : présenter un exposé sur les droits de l’enfant en utilisant des arguments appuyés par des données. - **Expression écrite** : rédiger un article de blog sensibilisant à la lutte contre les discriminations faites aux femmes. ### Vocabulaire thématique | Español | Français | Exemple en espagnol | |---------|----------|---------------------| | la igualdad de género | l’égalité de género | La igualdad de género es un principio fundamental de la Constitución camerunesa. | | los derechos de la mujer | les droits de la femme | Los derechos de la mujer incluyen el acceso a la educación y la salud reproductiva. | | la violencia de género | la violence de género | La violencia de género sigue siendo un problème grave en muchas communautés rurales. | | el matrimonio infantil | le mariage d’enfants | El matrimonio infantil viola varios artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño. | | el trabajo infantil | le travail des enfants | Miles de niños trabajan en la agricultura informal sin recibir salario justo. | | la protección jurídica | la protection juridique | El Estado debe garantizar la protección jurídica de los menores frente al abuso. | | la participación política | la participation politique | La participación política de las mujeres sigue siendo baja en comparación con la de los hombres. | | el empoderamiento | l’autonomisation | El empoderamiento económico de las mujeres reduce la dependencia y mejora el bienestar familiar. | | la discriminación | la discrimination | La discriminación salarial persiste en algunos sectores del empleo formal. | | la convivencia pacífica | la coexistence pacifique | Fomentar la convivencia pacifique es esencial pour construire une société juste. | > **> Définition** : *Matrimonio infantil* désigne toute union matrimoniale où l’une des parties, ou les deux, sont âgées de moins de 18 ans, conformément à la définition de l’UNICEF. ### Texte modèle – Extrait d’un article de presse (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > Según el último informe del Ministerio de la Mujer y la Familia, publicado en marzo de 2023, el 42 % de las mujeres camerunesas de entre 15 y 49 años han sufrido algún tipo de violencia de género en su vida. Este dato alarmante contrasta con el avance legislativo representado por la Ley nº 2004/017, que sanciona pénalement los actos de violencia contra la mujer y los niños. No obstante, la aplicación de la ley sigue siendo desigual: en las zonas rurales, apenas el 18 % de las denuncias llegan a juicio, mientras que en las ciudades este pourcentage sube al 55 %. Los expertos señalan que la falta de sensibilización, la presión social y la escasez de recursos judiciales son los principales obstáculos. Para revertir esta tendencia, proponen intensificar las campañas de educación en los colegios, crear centros de atención integral en cada région et renforcer la capacitación des agents de police en perspective de genre. **Traduction française** > Selon le dernier rapport du Ministère de la Femme et de la Famille, publié en mars 2023, 42 % des femmes camerounaises âgées de 15 à 49 ans ont subi une forme de violence de genre au cours de leur vie. Ce chiffre alarmant contraste avec le progrès législatif représenté par la loi nº 2004/017, qui sanctionne pénalement les actes de violence contre la femme et l’enfant. Toutefois, l’application de la loi reste inégale : dans les zones rurales, seulement 18 % des plaintes parviennent devant un tribunal, tandis qu’en ville ce pourcentage atteint 55 %. Les experts soulignent que le manque de sensibilisation, la pression sociale et le manque de ressources judiciaires sont les principaux obstacles. Pour inverser cette tendance, ils recommandent d’intensifier les campagnes d’éducation dans les écoles, de créer des centres d’accueil intégral dans chaque région et de renforcer la formation des agents de police en perspective de genre. **Commentaire** - Le texte emploie le passé composé (*ha publicado*, *han sufrido*) pour rapporter des faits récents. - Les pourcentages sont introduits par *el … % de* suivi d’un nom. - Les connecteurs de contraste (*sin embargo*, *no obstante*) et de conséquence (*para revertir esta tendencia*) structurent l’argumentation. - Le vocabulaire juridique (*ley*, *sanciona*, *denuncias*, *juicio*) apparaît en gras dans le tableau ci‑dessus. ### Grammaire utile en contexte **Le passé composé (pretérito perfecto) pour évoquer une action passée ayant un lien avec le présent** - Forme : *haber* au présent + participe passé. - Exemple : *El Ministerio **ha publicado** un informe.* (Le ministère a publié un rapport.) - Piège : confusion avec le pretérito indefinido (simple past) qui évoque une action terminée et détachée du présent (*El Ministerio publicó* = Le ministère a publié – sans lien avec le présent). **La structure impersonnelle *se* + verbe à la 3ᵉ personne singulière** - Utilisée pour exprimer une généralité ou une action dont l’agent est inconnu ou non pertinent. - Exemple : *En las zonas rurales **se denuncia** poco la violencia.* (Dans les zones rurales, on dénonce peu la violence.) - Piège : oublier l’accord du participe passé lorsqu’il est suivi d’un complément d’objet direct placé avant le verbe (*Las denuncias **se han realizado*** → *Las denuncias se han realizado* – pas d’accord car *se* est pronominal). ### Modèle de production écrite – Article de blog **Consigne** : Rédige un article de 250‑300 mots destiné à un blog scolaire intitulé « Igualdad de género: mitos y realidades ». Tu dois présenter deux mythes courants sur la place de la femme dans la société camerounaise et les démentir avec des données ou des exemples concrets. **Modèle de réponse** > **Igualdad de género: mitos y realidades** > > En los últimos años, se ha hablado mucho de la igualdad de género en Camerún, pero todavía persisten ideas equivocadas que dificultan el avance real. A continuación, desmontamos dos de los mitos más frecuentes. > > **Mito 1: “La mujer camerunesa no necesita estudiar porque su lugar está en el hogar”.** > Este mito se basa en una visión tradicional que asigna a la mujer exclusivamente las tareas domésticas. Sin embargo, los datos del Instituto Nacional de Estadística muestran que, en 2022, el 58 % de las mujeres de entre 20 y 24 años estaban inscritas en alguna forma de educación superior o técnica. Además, estudios de la UNESCO indican que cada año adicional de escolaridad aumenta el ingreso futuro de una mujer en un 10‑15 %. Por lo tanto, limitar a la mujer al hogar no solo es injusto, sino que también priva a la familia y a la nación de un potentiel économique significativo. > > **Mito 2: “La violencia de género es un asunto privado que debe resolverse dentro de la familia”.** > Considerar la violencia de género como un tema de vie privée ignore son impact collectif. Selon le rapport du Ministère de la Femme et de la Famille de 2023, el 42 % de las mujeres ont subi une violence de genre, ce qui se traduit par des coûts élevés pour le système de santé, perte de productivité et augmentation du absentisme scolaire de leurs enfants. La considérer comme privée permet aux agresseurs d’agir en toute impunité et perpétue le cycle d’abus. La solution passe par reconnaître la violence comme un problème de santé publique, renforcer les lois de protection et offrir des refuges et un soutien psychologique aux victimes. > > En conclusión, superar estos mitos requiere éducation, sensibilisation et politiques publiques basées sur des preuves. Solo ainsi construiremos une société où hommes et femmes peuvent développer pleinement leurs capacités, contribuant au bien‑être de tous. **Traduction française** > **Égalité des genres : mythes et réalités** > > Ces dernières années, on a beaucoup parlé de l’égalité des genres au Cameroun, mais des idées fausses persistent qui ralentissent le progrès réel. Nous démontons deux des mythes les plus fréquents. > > **Mythe 1 : « La femme camerounaise n’a pas besoin d’étudier parce que sa place est à la maison ».** > Ce mythe repose sur une vision traditionnelle qui réserve exclusivement à la femme les tâches domestiques. Toutefois, les données de l’Institut national de la statistique montrent qu’en 2022, 58 % des femmes âgées de 20 à 24 ans étaient inscrites à une forme d’enseignement supérieur ou technique. De plus, des études de l’UNESCO indiquent que chaque année supplémentaire de scolarité augmente le revenu futur d’une femme de 10‑15 %. Limiter la femme au foyer est donc non seulement injuste, mais prive également la famille et la nation d’un potentiel économique considérable. > > **Mythe 2 : « La violence de genre est une affaire privée qui doit être réglée au sein de la famille ».** > Considérer la violence de genre comme une affaire privée ignore son impact collectif. Selon le rapport du Ministère de la Femme et de la Famille de 2023, 42 % des femmes ont subi une violence de genre, ce qui se traduit par des coûts élevés pour le système de santé, une perte de productivité et une augmentation de l’absentisme scolaire de leurs enfants. La considérer comme privée permet aux agresseurs d’agir en toute impunité et perpétue le cycle d’abus. La solution consiste à reconnaître la violence comme un problème de santé publique, à renforcer les lois de protection et à offrir des refuges et un soutien psychologique aux victimes. > > En conclusion, dépasser ces mythes nécessite de l’éducation, de la sensibilisation et des politiques publiques fondées sur des preuves. Ainsi, nous bâtirons une société où hommes et femmes pourront pleinement développer leurs capacités, contribuant au bien‑être de tous. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu (4 points) | Observations | |---------|---------------------------|--------------| | Respect du format (titre, sous‑titres, longueur) | 4 | Article de blog, 250‑300 mots, deux mythes clairement identifiés. | | Argumentation (mythe, réfutation, données/examples) | 4 | Chaque mythe accompagné de données chiffrées ou d’exemples concrets. | | Richesse lexicale (vocabulaire de l’égalité, connecteurs) | 4 | Utilisation de términos como *mitos*, *realidades*, *desmontamos*, *datos*, *estudios*. | | Correction grammaticale (temps verbaux, accords, orthographe) | 4 | Peu ou pas d’erreurs. | | Pertinence et originalité (apport personnel, lien avec contexte camerounais) | 4 | Références à des sources nationales (MINISTÈRE, INSEE, UNESCO). | | **Total** | **20** | --- ## III. Les comportements à risque chez les jeunes: identifier les comportements à risques en milieux scolaire et social ### Compétences visées - **Compréhension** : repérer les informations clés dans un tableau ou un extrait d’enquête sur les conduites à risque. - **Expression orale** : décrire un comportement à risque observé et expliquer ses facteurs déclenchants. - **Expression écrite** : rédiger une fiche de synthèse destinée à un affichage scolaire. ### Vocabulaire thématique | Español | Français | Exemple en espagnol | |---------|----------|---------------------| | los comportamientos de riesgo | les comportements à risque | El consumo de alcohol entre menores es un comportamiento de riesgo muy frecuente. | | el bullying escolar | le harcèlement scolaire | El bullying escolar puede provocar ansiedad y depresión en las víctimas. | | el consumo de sustancias | la consommation de substances | Muchos jóvenes experimentan con el cannabis sin conocer sus effets à long terme. | | las relaciones sexuales sin protección | les rapports sexuels non protégés | Las relaciones sexuales sin protección augmentent le risque de embarazos no désirés et de ETS. | | el uso excesivo de pantallas | l’usage excessif d’écrans | Pasar más de cinco heures al día frente au téléphone se considère un usage excessif de pantallas. | | la presión de groupe | la pression de groupe | La presión de groupe suele llevar à los adolescentes à probar cigarrillos pour être acceptés. | | el estrés académico | le stress scolaire | El exámenes finales generan un haut niveau de stress académico dans les étudiants de dernière année. | | la deserción escolar | le décrochage scolaire | La deserción escolar est liée fréquemment à des problèmes familiaux et économiques. | | la autoestima baja | l’estime de soi faible | Une autoestima basse peut faire que un jeune cherche validation dans des conduites dangereuses. | | los factores de protección | les facteurs de protection | Tener un adulte de confiance dans la vie agit comme un facteur de protection face au risque. | > **> Définition** : *Comportamientos de riesgo* sont des actions qui augmentent la probabilité de conséquences négatives sur la santé physique, mentale ou sociale, telles que blessures, maladies, problèmes juridiques ou échec scolaire. ### Texte modèle – Extrait d’une enquête nationale (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > La Encuesta Nacional de Salud Juvenil 2022 reveló que, entre los estudiantes de secundaria de 14 a 18 años, el 27 % había consumido alcohol en el último mes, mientras que el 12 % había probado el cannabis al menos una vez. En cuanto al bullying, el 19 % declaró haber sido víctima de acoso escolar en el último trimestre, y el 8 % admitió haber sido agresor. En el ámbito sexual, el 22 % de los jóvenes sexualmente activos informó no haber usado preservativo en su última relación, lo que incrementa le risque de embarazos no désirés et de infections de transmission sexuelle. Finalmente, el tiempo promedio frente a pantallas (teléfono, télévision, videojuegos) fue de 4,6 horas diarias, superant la recommandation de l’OMS de moins de 2 horas pour cette âge. **Traduction française** > L’Enquête nationale sur la santé des jeunes 2022 a révélé que, parmi les élèves du secondaire âgés de 14 à 18 ans, 27 % avaient consommé de l’alcool au cours du dernier mois, tandis que 12 % avaient essayé le cannabis au moins une fois. Concernant le harcèlement scolaire, 19 % ont déclaré avoir été victimes d’intimidation au cours du dernier trimestre, et 8 % ont admis avoir été l’agresseur. Dans le domaine sexuel, 22 % des jeunes sexuellement actifs ont indiqué ne pas avoir utilisé de préservatif lors de leur dernière relation, ce qui augmente le risque de grossesses non désirées et d’infections sexuellement transmissibles. Enfin, le temps moyen passé devant les écrans (téléphone, télévision, jeux vidéo) s’est élevé à 4,6 heures par jour, dépassant la recommandation de l’OMS de moins de 2 heures pour cette tranche d’âge. **Commentaire** - Le texte utilise le pretérito perfecto (*ha revelado*, *había consumido*, *había probado*, *declaró*, *admitió*, *informó*) pour présenter des résultats d’enquête récents. - Les pourcentages sont introduits par *el … % de* suivi d’un groupe nominal. - Les connecteurs de addition (*mientras que*, *en cuanto a*, *finalmente*) organisent la présentation des différents domaines. - Le vocabulaire spécifique (*encuesta*, *consumido*, *probado*, *víctima*, *agresor*, *preservativo*, *pantallas*) apparaît en gras dans le tableau ci‑dessus. ### Grammaire utile en contexte **Le plus‑que‑parfait (pluscuamperfecto) pour évoquer une action antérieure à une autre passée** - Forme : *haber* à l’imparfait + participe passé. - Exemple : *Antes de la encuesta, muchos jóvenes **había probado** el cannabis.* (Avant l’enquête, beaucoup de jeunes avaient déjà essayé le cannabis.) - Piège : confusion avec le pretérito perfecto composé lorsqu’on veut simplement rapporter une action passée sans antériorité (*había probado* vs *ha probado*). **La structure impersonnelle *hay* + nom pour exprimer l’existence** - Exemple : *Hay muchos factores que influyen en el consumo de alcohol.* (Il existe de nombreux facteurs qui influencent la consommation d’alcool.) - Piège : oublier que *hay* est invariable (pas de *han*, *había* selon le nombre du nom qui suit). ### Modèle de production écrite – Fiche de synthèse pour affichage **Consigne** : Crée une fiche d’information de 120‑150 mots destinée à être affichée dans le couloir du lycée, intitulée « Señales de alerta: cómo detectar un comportamiento de riesgo ». Tu dois lister au moins quatre signes d’alerte et proposer une action concrète pour chaque signe. **Modèle de réponse** > **Señales de alerta: cómo detectar un comportamiento de riesgo** > > 1. **Cambios bruscos de humor** – Si un compañero pasa de estar alegre a estar irritado o triste sin razón aparente, podría estar consumiendo sustancias o enfrentando presión de groupe. **Acción:** hablar con él en privado y ofrecerle apoyo; si persiste, informar al tutor. > > 2. **Ausencias frecuentes y justificaciones vagas** – Las ausencias repetidas sin explicación claire peuvent indiquer problèmes de bullying ou deserción escolar. **Acción:** verificar con los profesores y, si es necesario, involucrar al service de orientation. > > 3. **Uso excesivo del teléfono durante la clase** – Pasar más de veinte minutes mirando el teléfono en clase peut être señal de adicción à pantallas ou de cyberacoso. **Acción:** recordarle la norme d’usage responsable et suggérer des activités sans écran pendant la récréation. > > 4. **Lesiones o moretones sin explicación** – Golpes inexplicables peuvent dériver de peleas, violence de couple ou autolesiones. **Acción:** acudir immédiatement au service de infirmerie et notifier le responsable du bien‑être étudiant. > > Detecter à temps permet d’intervenir et de protéger la santé et le bien‑être de tous. **Traduction française** > **Signes d’alerte : comment détecter un comportement à risque** > > 1. **Changements brusques d’humeur** – Si un camarade passe soudainement de joyeux à irrité ou triste sans raison apparente, il pourrait consommer des substances ou subir une pression de groupe. **Action :** lui parler en privé et lui offrir du soutien ; si cela persiste, informer le tuteur. > > 2. **Absences fréquentes et justifications vagues** – Les absences répétées sans explication claire peuvent signaler du harcèlement scolaire ou un décrochage. **Action :** vérifier auprès des professeurs et, si nécessaire, faire appel au service d’orientation. > > 3. **Usage excessif du téléphone pendant le cours** – Passer plus de vingt minutes à regarder son téléphone en classe peut révéler une dépendance aux écrans ou du cyber‑harcèlement. **Action :** lui rappeler la règle d’utilisation responsable et proposer des activités sans écran pendant la récréation. > > 4. **Blessures ou ecchymoses sans explication** – Des coups inexpliqués peuvent résulter de bagarres, de violence conjugale ou d’automutilation. **Action :** se rendre immédiatement à l’infirmerie et avertir le responsable du bien‑être des élèves. > > Détecter tôt permet d’intervenir et de protéger la santé et le bien‑être de chacun. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu (4 points) | Observations | |---------|---------------------------|--------------| | Respect du format (titre, numérotation, longueur) | 4 | Fiche claire, 120‑150 mots, quatre signes avec actions. | | Pertinence des signes d’alerte (liés aux comportements à risque) | 4 | Chaque signe réellement lié à un risque identifié. | | Clarté et faisabilité des actions proposées | 4 | Actions concrètes, réalisables en milieu scolaire. | | Richesse lexicale (vocabulaire de la prévention, verbes d’action) | 4 | Utilisation de términos como *señales*, *alerta*, *detectar*, *acción*, *apoyo*. | | Correction grammaticale (accords, orthographe, ponctuation) | 4 | Peu ou pas d’erreurs. | | **Total** | **20** | | --- ## IV. Les comportements à risque chez les jeunes: sensibilisation à adopter des comportements responsables à l'école et en société ### Compétences visées - **Compréhension** : comprendre un discours de prévention ou une campagne de sensibilisation. - **Expression orale** : présenter un projet de sensibilisation destiné à ses camarades, en utilisant des arguments persuasifs. - **Expression écrite** : rédiger une proposition de projet (proyecto) pour un club ou une association étudiante. ### Vocabulaire thématique | Español | Français | Exemple en espagnol | |---------|----------|---------------------| | la sensibilización | la sensibilisation | La campaña de sensibilización sobre el uso de preservatifs alcanzó a 5 000 estudiantes. | | el comportamiento responsable | le comportement responsable | Estudiar en grupo y respecter les horaires sont des exemples de comportement responsable. | | la prevención | la prévention | La prévention du consommation d’alcool inclut des conférences informatives et des activités alternatives. | | el proyecto educativo | le projet éducatif | Le projet éducatif «Jóvenes Líderes» cherche à former des agents de changement dans la communauté. | | el liderazgo juvenil | le leadership des jeunes | Le leadership des jeunes se renforce lorsque les jeunes participent à la prise de décision. | | la participación ciudadana | la participation citoyenne | La participation citoyenne se manifeste dans le vote, le bénévolat et le dialogue avec les autorités. | | los valores éticos | les valeurs éthiques | Honnêteté, solidarité et respect sont des valeurs éthiques essentielles dans toute société. | | el autocuidado | l’autosoins | L’autosoins inclut dormir suffisamment, bien manger et faire de l’exercice. | | la resiliencia | la résilience | La résilience permet de surmonter l’adversité sans recourir à des conduites de risque. | | el mentoría | le mentorat | Un programme de mentorat relie des étudiants plus âgés aux nouveaux arrivants pour les guider. | > **> Définition** : *Comportamiento responsable* désigne une action qui respecte les normes sociales, légales et éthiques, favorisant le bien‑être de soi-même et d’autrui, tout en contribuant positivement à la communauté. ### Texte modèle – Extrait d’une campagne de sensibilisation (avec traduction et commentaire) **Texte en espagnol** > La campaña « Jóvenes sin Riesgos » se lanzó en septiembre de 2023 en diez regiones de Camerún. Su objetivo principal es reducir en un 30 % el consumo de alcohol entre adolescentes de 15 a 19 años para finales de 2025. Para lograrlo, se combinan trois stratégies: (1) charlas interactivas en los colegios, où se expliquent les effets physiologiques et sociaux de l’alcool; (2) talleres de habilidades pour la vie, qui enseignent des techniques de gestion du stress et de prise de décision; et (3) espaces de loisir sain, tels que des ligues de football et des clubs de lecture, qui offrent des alternatives attrayantes à la consommation de substances. Les premiers résultats, publiés en mars de 2024, montrent une diminution du 12 % en el consumo de alcohol dans les écoles participantes, ce qui indique que l’approche intégrale fonctionne. Les organisateurs soulignent l’importance d’impliquer les parents et les autorités locales pour renforcer le message et garantir la pérennité des actions. **Traduction française** > La campagne « Jeunes sans Risques » a été lancée en septembre 2023 dans dix régions du Cameroun. Son objectif principal est de réduire de 30 % la consommation d’alcool chez les adolescents de 15 à 19 ans d’ici fin 2025. Pour y parvenir, trois stratégies sont combinées : (1) des conférences interactives dans les écoles, où l’on explique les effets physiologiques et sociaux de l’alcool ; (2) des ateliers de compétences de la vie, qui enseignent des techniques de gestion du stress et de prise de décision ; et (3) des espaces de loisirs sains, tels que des ligues de football et des clubs de lecture, qui offrent des alternatives attrayantes à la consommation de substances. Les premiers résultats, publiés en mars 2024, montrent une baisse de 12 % de la consommation d’alcool dans les écoles participantes, ce qui indique que l’approche globale fonctionne. Les organisateurs soulignent l’importance d’impliquer les parents et les autorités locales afin de renforcer le message et d’assurer la pérennité des actions. **Commentaire** - Le texte emploie le pretérito perfecto (*se lanzó*, *se combinan*, *se explican*, *enseñan*, *ofrecen*, *publicados*, *muestran*, *destacan*) pour présenter des actions réalisées et leurs effets. - Les pourcentages sont introduits par *un … %* ou *una disminución del … %*. - La structure enumerée (*(1)*, *(2)*, *(3)*) organise clairement les stratégies. - Le vocabulaire de la prévention (*campaña*, *objetivo*, *estrategias*, *charlas*, *talleres*, *espacios de ocio*, *resultados*) apparaît en gras dans le tableau ci‑dessus. ### Grammaire utile en contexte **Le futur simple pour exprimer une action prévue ou une promesse** - Forme : infinitif + endings (-é, -ás, -á, -emos, -éis, -án). - Exemple : *Para finales de 2025, **reduciremos** el consumo de alcohol en un 30 %.* (D’ici fin 2025, nous réduirons la consommation d’alcool de 30 %.) - Piège : confusion avec le futur proche (*ir a + infinitif*) qui exprime une intention plus immédiate (*Vamos a reducir* = Nous allons réduire). **La structure *se* + verbe à la 3ᵉ personne pour exprimer une action réciproque ou un sujet indéfini** - Exemple : *En los talleres **se practican** techniques de respiration.* (Dans les ateliers, on pratique des techniques de respiration.) - Piège : ne pas confondre avec la forme passive (*se habla* = on parle) qui peut avoir un sens similaire mais dépend du contexte. ### Modèle de production écrite – Proposition de projet (proyecto) **Consigne** : Rédige une proposition de projet de 200‑250 mots destinée au conseil des élèves de ton lycée, intitulée « Proyecto «Escuela Saludable»: promoción de hábitos responsables ». Tu dois présenter le problème ciblé, les objectifs, les activités prévues, les partenaires potentiels et les indicateurs de réussite. **Modèle de réponse** > **Proyecto «Escuela Saludable»: promoción de hábitos responsables** > > **Problema:** En nuestro liceo, el 35 % de los estudiantes reconoce consumir bebidas energéticas durante el recreo y el 20 % admite haber probado el tabaco al menos una vez. Estos hábitos afectent la concentration, augmentent le risque de problèmes respiratoires et favorisent la pression de groupe vers d’autres conduites à risque. > > **Objetivos:** > 1. Reducir en un 25 % el consumo de bebidas energéticas y tabaco entre los estudiantes de 1º a 4º de secundaria pour junio de 2025. > 2. Incrementar en un 40 % la participation en activités extracurriculares saines (deporte, arte, voluntariado) pendant le même période. > > **Activités:** > - Charlas mensuales avec des professionnels de la santé sur les effets des boissons énergisantes et du tabac. > - Talleres semanaux de cuisine saine et de préparation de collations nutritives. > - Création d’un club de coureurs qui se réunit deux fois par semaine pour trotter autour du terrain sportif. > - Campagne de affiches et de vidéos élaborés par les propres étudiants pour promouvoir le message « Piensa antes de actuar ». > > **Socios potentiels:** Servicio de Salud Municipal, Asociación de Padres de Familia, Club Deportivo Local et la ONG «Jóvenes por la Vida». > > **Indicateurs de succès:** > - Encuestas trimestrales d’auto‑déclaration de consommation. > - Registro d’assistance aux activités extracurriculares. > - Nombre d’affiches et de vidéos produits et diffusés. > - Retour qualitatif des enseignants et des étudiants sur le climat scolaire. > > Avec la participation active de toute la communauté éducative, ce projet cherche à transformer notre école en un lieu où le bien‑être et la responsabilité deviennent la norme, non l’exception. **Traduction française** > **Projet « École en bonne santé » : promotion de comportements responsables** > > **Problème :** Dans notre lycée, 35 % des élèves reconnaissent consommer des boissons énergisantes pendant la récréation et 20 % admettent avoir essayé le tabac au moins une fois. Ces habitudes nuisent à la concentration, augmentent le risque de problèmes respiratoires et favorisent la pression de groupe vers d’autres conduites à risque. > > **Objectifs :** > 1. Réduire de 25 % la consommation de boissons énergisantes et de tabac parmi les élèves de la première à la quatrième secondaire d’ici juin 2025. > 2. Augmenter de 40 % la participation aux activités extrascolaires saines (sport, art, bénévolat) durant la même période. > > **Activités :** > - Conférences mensuelles avec des professionnels de la santé sur les effets des boissons énergisantes et du tabac. > - Ateliers hebdomadaires de cuisine saine et de préparation de collations nutritives. > - Création d’un club de coureurs qui se réunit deux fois par semaine pour faire du jogging autour du terrain de sport. > - Campagne d’affiches et de vidéos réalisés par les élèves eux‑mêmes pour diffuser le message « Réfléchis avant d’agir ». > > **Partenaires potentiels :** Service de santé municipal, Association des parents d’élèves, Club sportif local et l’ONG « Jeunes pour la vie ». > > **Indicateurs de réussite :** > - Enquêtes trimestrales d’auto‑déclaration de consommation. > - Registre de participation aux activités extrascolaires. > - Nombre d’affiches et de vidéos produits et diffusés. > - Retour qualitatif des enseignants et des élèves sur le climat scolaire. > > Grâce à la participation active de toute la communauté éducative, ce projet vise à faire de notre école un lieu où le bien‑être et la responsabilité deviennent la règle, non l’exception. **Grille de correction** | Critère | Niveau attendu (4 points) | Observations | |---------|---------------------------|--------------| | Respect du format (titre, sections, longueur) | 4 | Proposition claire, 200‑250 mots, toutes les parties présentes. | | Pertinence du problème (données, lien avec contexte) | 4 | Problème étayé par des pourcentages plausibles et liés au milieu scolaire. | | Clarté et réalisme des objectifs (SMART) | 4 | Objectifs quantifiés, temporellement définis, atteignables. | | Qualité des activités (variété, faisabilité) | 4 | Activités diversifiées, adaptées au public cible. | | Identification des partenaires et indicateurs | 4 | Partenaires réalistes, indicateurs mesurables et qualitatifs. | | Richesse lexicale (vocabulaire de projet, verbes d’action) | 4 | Utilisation de términos como *proyecto*, *objetivo*, *actividad*, *socio*, *indicador*. | | Correction grammaticale (temps, accords, orthographe) | 4 | Peu ou pas d’erreurs. | | **Total** | **28** | | --- ## Synthèse du chapitre - **Famille** : évolution du modèle élargi vers le noyau familial sous l’effet de l’urbanisation et de la migration ; conflits intergénérationnels dus à l’autorité patriarcale, aux différences de valeurs et aux nouvelles technologies ; solutions basées sur le dialogue, la reconnaissance mutuelle des rôles et la responsabilité partagée. - **Statut de la femme** : progrès législatifs (loi nº 2004/017, CEDAW) mais persistance d’inégalités dans l’éducation, la propriété foncière et la représentation politique ; nécessité de sensibilisation, de lutte contre la violence de genre et de promotion de l’autonomisation économique. - **Droits de l’enfant** : ratification de la CDE, lois nationales de protection, mais application inégale (travail des enfants, mariage précoce, accès à l’éducation) ; importance de l’éducation aux droits, du renforcement des services de protection judiciaire et de l’implication des communautés. - **Comportements à risque chez les jeunes** : consommation d’alcool, de tabac, de cannabis, rapports sexuels non protégés, harcèlement scolaire, usage excessif d’écrans, décrochage scolaire ; facteurs de risque : pression de groupe, faible estime de soi, stress académique, manque de modèles positifs. - **Prévention et responsabilité** : stratégies intégrées (information, compétences de vie, alternatives saines) ; rôle de l’école, de la famille, des pairs et des autorités locales ; indicateurs de succès basés sur des enquêtes, des taux de participation et des retours qualitatifs. > **> Rappel** : La prévention efficace repose sur trois piliers : connaissance (savoir les risques), compétence (savoir agir) et environnement (un cadre qui soutient les choix sains). --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | Familia extensa | Groupe familial comprenant plusieurs générations et parfois des membres éloignés (oncles, tantes, cousins) vivant sous le même toit ou en proximité étroite. | | Núcleo familiar | Famille composée des parents et de leurs enfants vivant seuls, sans la présence d’autres proches. | | Conflicto intergeneracional | Tension ou désaccord entre différentes générations au sein d’une même famille, souvent lié à des différences de valeurs, de modes de vie ou d’autorité. | | Diálogo familiar | Processus de communication ouverte et respectueuse entre les membres de la famille visant à résoudre les différends et à renforcer les liens affectifs. | | Igualdad de género | Principe selon lequel les femmes et les hommes doivent avoir les mêmes droits, opportunités et traitement dans tous les domaines de la vie sociale, économique et politique. | | Violencia de género | Toute forme de violence dirigée contre une personne en raison de son sexe ou de son identité de genre, incluant violences physiques, psychologiques, sexuelles et économiques. | | Derechos del niño | Ensemble de droits reconnus aux personnes âgées de moins de 18 ans, tels que le droit à la vie, à l’éducation, à la santé, à la protection contre l’exploitation et à la participation. | | Trabajo infantil | Toute activité économique effectuée par un enfant qui l’empêche de bénéficier de l’éducation obligatoire ou qui nuit à son développement physique, mental ou social. | | Matrimonio infantil | Union matrimoniale où l’une ou les deux parties sont âgées de moins de 18 ans, considérée comme une violation des droits de l’enfant. | | Conductas de riesgo | Comportements qui augmentent la probabilité de conséquences négatives sur la santé, la sécurité ou le bien‑être (consommation de substances, pratiques sexuelles non protégées, harcèlement, etc.). | | Acoso escolar (bullying) | Comportement agressif répété visant à intimider, humilier ou exclure un élève, pouvant se produire physiquement, verbalement ou en ligne. | | Presión de grupo | Influence exercée par les pairs qui pousse un individu à adopter des comportements conformes aux attentes du groupe, parfois contraires à ses propres valeurs. | | Estrés académico | Tension psychologique et physique résultant des exigences scolaires (examens, charge de travail, compétition). | | Deserción escolar | Abandon définitif du système scolaire avant l’obtention d’un diplôme ou d’une qualification reconnue. | | Autoestima baja | Perception négative de sa propre valeur, pouvant conduire à des comportements de recherche de validation extérieure, parfois à risque. | | Factor de protección | Condition ou ressource qui diminue la probabilité qu’un individu adopte un comportement à risque (ex. soutien familial, mentorat, activités structurées). | | Campaña de sensibilización | Ensemble d’actions organisées visant à informer, éduquer et motiver un public cible sur une problématique de santé ou de société. | | Comportamiento responsable | Action qui respecte les normes légales, éthiques et sociales, favorisant le bien‑être de soi et d’autrui et contribuant positivement à la communauté. | | Proyecto educativo | Plan d’activités structurées visant à atteindre des objectifs d’apprentissage ou de prévention dans un cadre scolaire ou communautaire. | | Liderazgo juvenil | Capacité des jeunes à influencer, motiver et guider leurs pairs vers des objectifs collectifs, souvent associée à la participation citoyenne et à l’initiative personnelle. | | Resiliencia | Aptitude à faire face à l’adversité, à se remettre d’événements difficiles sans recourir à des mécanismes d’adaptation nocifs. | | Autocuidado | Ensemble de pratiques visant à maintenir ou améliorer sa santé physique, mentale et émotionnelle (alimentation, sommeil, exercice, loisirs). | | Valores éticos | Principes moraux qui guident le comportement individuel et collectif (honnêteté, solidarité, respect, justice, responsabilité). | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite **Texte** (extraído de la Encuesta Nacional de Salud Juvenil 2022) > La Encuesta Nacional de Salud Juvenil 2022 reveló que, entre los estudiantes de secundaria de 14 a 18 años, el 27 % había consumido alcohol en el último mes, mientras que el 12 % había probado el cannabis al menos una vez. En cuanto al bullying, el 19 % declaró haber sido víctima de acoso escolar en el último trimestre, y el 8 % admitió haber sido agresor. En el ámbito sexual, el 22 % de los jóvenes sexualmente activos informó no haber usado preservativo en su última relación, lo que incrementa el riesgo de embarazos no deseados y de infecciones de transmisión sexual. Finalmente, el tiempo promedio frente a pantallas (teléfono, televisión, videojuegos) fue de 4,6 horas diarias, superando la recomendación de la OMS de menos de 2 horas para esta edad. **Questions** 1. Quel pourcentage d’élèves du secondaire a consommé de l’alcool au cours du dernier mois selon l’enquête ? 2. Combien de jeunes ont déclaré avoir été victimes de harcèlement scolaire au dernier trimestre ? 3. Quel risque est associé au non‑usage du préservatif lors d’une relation sexuelle ? 4. Quelle est la recommandation de l’OMS concernant le temps d’écran quotidien pour les adolescents de 14‑18 ans ? 5. Selon le texte, quelle est la différence entre le pourcentage de jeunes ayant essayé le cannabis et celui ayant consommé de l’alcool ? **Corrigé** 1. 27 % des élèves du secondaire ont consommé de l’alcool au cours du dernier mois. 2. 19 % des élèves ont déclaré avoir été victimes de harcèlement scolaire au dernier trimestre. 3. Le non‑usage du préservatif augmente le risque de grossesses non désirées et d’infections sexuellement transmissibles (IST). 4. L’OMS recommande moins de 2 heures d’écran par jour pour cette tranche d’âge. 5. La différence est de 15 points de pourcentage (27 % – 12 % = 15 %). --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) Associe chaque terme espagnol à sa définition française. | A. Familia extensa | 1. Famille composée des parents et de leurs enfants seuls. | | B. Núcleo familiar | 2. Groupe familial comprenant plusieurs générations vivant sous le même toit. | | C. Conflicto intergeneracional | 3. Tension entre différentes générations au sein d’une même famille. | | D. Diálogo familiar | 4. Processus de communication ouverte visant à résoudre les différends familiaux. | | E. Igualdad de género | 5. Principe selon lequel femmes et hommes doivent avoir les mêmes droits et opportunités. | **Corrigé** - A ↔ 2 - B ↔ 1 - C ↔ 3 - D ↔ 4 - E ↔ 5 --- ### Exercice 3 – Grammaire (choix du temps) Complète chaque phrase avec le verbe entre parenthèses au temps indiqué (présent, pretérito perfecto ou futuro simple). 1. Cada año, miles de jóvenes **(emigrar)** a las ciudades en busca de trabajo. (présent) 2. El Ministerio **(publicar)** un informe sobre la violencia de género en marzo de 2023. (pretérito perfecto) 3. Para 2025, esperamos que el consumo de alcohol **(reducir)** en un 30 %. (futuro simple) 4. Los estudiantes **(asistir)** a un taller de prevención la semana pasada. (pretérito perfecto) 5. En las zonas rurales, pocas familias **(tener)** acceso a internet de alta velocidad. (présent) **Corrigé** 1. emigran 2. ha publicado 3. reduciremos 4. asistieron 5. tienen --- ### Exercice 4 – Production écrite (lettre) **Consigne** : Écris une lettre de 130‑150 mots à ton frère ou ta sœur plus jeune pour lui expliquer pourquoi il/elle devrait éviter de partager ses mots de passe sur les réseaux sociaux et lui proposer une règle de sécurité familiale. **Réponse attendue (exemple)** > Querido hermano, > Espero que estés bien. Quiero hablarte de un tema importante: la seguridad en las redes sociales. Recientemente escuché que algunos compañeros comparten sus contraseñas con amigos, pensando que es una muestra de confianza. Sin embargo, esto es muy peligroso porque cualquiera podría usar esa información para acceder a tus cuentas, publicar cosas en tu nombre o incluso robar tu identidad. > Por eso, propongo que en nuestra familia establezcamos una regla simple: **nunca compartir contraseñas, ni siquiera con los mejores amigos**. En su lugar, podemos usar un gestor de contraseñas seguro o escribir nuestras claves en un cuaderno que solo nosotros tengamos acceso. > Si tienes alguna duda o necesitas ayuda para crear una contraseña fuerte, no dudes en preguntarme. > Un abrazo, > [Tu nombre] **Traduction** > Cher frère, > J’espère que tu vas bien. Je veux parler d’un sujet important : la sécurité sur les réseaux sociaux. Récemment, j’ai appris que certains camarades partagent leurs mots de passe avec des amis, pensant que c’est une preuve de confiance. Cependant, cela est très dangereux car n’importe qui pourrait utiliser cette information pour accéder à tes comptes, publier des choses en ton nom ou même voler ton identité. > Donc, je propose que dans notre famille nous établissions une règle simple : **ne jamais partager de mots de passe, même avec les meilleurs amis**. À la place, nous pouvons utiliser un gestionnaire de mots de passe sécurisé ou écrire nos clés dans un cahier auquel seul nous avons accès. > Si tu as une question ou besoin d’aide pour créer un mot de passe fort, n’hésite pas à me le demander. > Un câlin, > [Ton prénom] **Barème** (sur 10 points) | Critère | Points | |---------|--------| | Respect de la consigne (destinataire, objet, longueur) | 2 | | Clair exposé du risque (partage de mots de passe) | 2 | | Proposition d’une règle de sécurité familiale claire | 2 | | Utilisation de vocabulaire de la sécurité (contraseña, compartir, riesgo, regla) | 2 | | Correction grammaticale (verbes, accords, orthographe) | 2 | | **Total** | **10** | --- ### Exercice 5 – Transformation de phrase (voix active ↔ passive) Transforme les phrases suivantes de la voix active à la voix passive ou vice‑versa, en conservant le sens. 1. Los profesores impartieron un taller sobre los derechos de la mujer. 2. La campaña fue diseñada por el Ministerio de Salud. 3. Los estudiantes consumen bebidas energéticas durante el recreo. 4. Se han registrado varios casos de bullying en el colegio este semestre. 5. El gobierno promoverá programas de mentoría para jóvenes en riesgo. **Corrigé** 1. Un taller sobre los derechos de la mujer fue impartido por los profesores. 2. El Ministerio de Salud diseñó la campaña. 3. Las bebidas energéticas son consumidas por los estudiantes durante el recreo. 4. Han registrado varios casos de bullying en el colegio este semestre. (ou : Varios casos de bullying han sido registrados en el colegio este semestre.) 5. Los programas de mentoría para jóvenes en riesgo serán promovidos por el gobierno. --- ### Exercice 6 – Rédaction guidée (article de blog) **Consigne** : Rédige un article de 180‑200 mots pour le blog du club « Jóvenes Líderes » intitulé « Cómo fomentar el liderazgo responsable en la escuela ». Tu dois donner trois conseils pratiques, chacun accompagné d’un exemple concret pouvant être réalisé dans ton lycée. **Réponse attendue (exemple)** > **Cómo fomentar el liderazgo responsable en la escuela** > > El liderazgo responsable no nace de la autoridad, sino de la capacidad de inspirar y servir a los demás. Aquí tienes tres consejos pour desarrollarlo en notre environnement scolaire. > > 1. **Escuchar antes de actuar** – Un bon leader dedica tiempo à conocer les besoins de ses camarades. Par exemple, organiser une encuesta mensuelle sur le climat scolaire et présenter les résultats dans l’assemblée de classe. > > 2. **Dar el ejemplo con acciones concretas** – El liderazgo se montre plus dans les faits que dans les paroles. Nous pouvons créer une équipe de recyclage qui se charge de séparer les déchets dans les couloirs et récompenser la classe qui recycle le plus chaque trimestre. > > 3. **Fomentar la participation de tous** – Un leader responsable sait que le succès dépend du travail en équipe. Propiciar des débats ouverts où chacun peut proposer des améliorations au règlement de vie scolaire, et voter démocratiquement les propositions les plus viables. > > En appliquant ces principes, nous améliorerons non seulement notre école, mais nous formerons également des citoyens capables de diriger avec intégrité et empathie dans la société. **Traduction** > **Comment favoriser le leadership responsable à l’école** > > Le leadership responsable ne naît pas de l’autorité, mais de la capacité d’inspirer et de servir les autres. Voici trois conseils pour le développer dans notre environnement scolaire. > > 1. **Écouter avant d’agir** – Un bon leader consacre du temps à comprendre les besoins de ses camarades. Par exemple, organiser une enquête mensuelle sur le climat scolaire et présenter les résultats lors de l’assemblée de classe. > > 2. **Donner l’exemple par des actions concrètes** – Le leadership se manifeste davantage par les faits que par les paroles. Nous pouvons créer une équipe de recyclage chargée de trier les déchets dans les couloirs et récompenser la classe qui recycle le plus chaque trimestre. > > 3. **Encourager la participation de tous** – Un leader responsable sait que le succès dépend du travail en équipe. Favoriser des débats ouverts où chacun peut proposer des améliorations au règlement de vie scolaire, et voter démocratiquement les propositions les plus viables. > > En appliquant ces principes, nous améliorerons non seulement notre école, mais nous formerons également des citoyens capables de diriger avec intégrité et empathie dans la société. **Barème** (sur 12 points) | Critère | Points | |---------|--------| | Respect du format (titre, sous‑titres, longueur) | 2 | | Trois conseils clairement identifiés | 3 | | Chaque conseil accompagné d’un exemple concret réalisable au lycée | 3 | | Utilisation de vocabulaire du leadership (liderazgo, responsable, ejemplo, participar, debatir) | 2 | | Cohérence et fluidité du texte (connecteurs, organisation) | 2 | | Correction grammaticale (temps, accords, orthographe) | 2 | | **Total** | **12** | --- ## Erreurs fréquentes des francophones | N° | Erreur typique | Explication | Forme correcte | |----|----------------|-------------|----------------| | 1 | **Faux ami** : *actual* (en français « actuel ») vs. *actual* en espagnol qui signifie « réel, actuel » mais souvent utilisé comme *actualidad* (actualité). Les francophones disent parfois *actual* pour vouloir dire « actuel » alors qu’en espagnol l’adjectif *actual* existe mais son sens est proche de « réel, actuel » ; pour « actuel » on utilise *actual* ou *de hoy* selon le contexte. | Confusion de sens. | *El problema actual* (le problème actuel) – correct ; *La noticia de actualidad* (l’actualité). | | 2 | **Calque du français** : *tener que + infinitif* pour exprimer « devoir » (ex. *Tengo que estudiar*). Les francophones utilisent parfois *deber* de façon excessive (*Debo estudiar*) alors que *tener que* est plus courant à l’oral pour une obligation extérieure. | Surutilisation de *deber*. | Prefiera *tener que* pour obligations externes : *Tengo que ir al médico*. | | 3 | **Accord du participe passé avec *haber*** : les francophones ajoutent parfois un accord inutile (*Las cartas que he escrito**s***). En espagnol, le participe passé du verbe avec *haber* ne s’accorde jamais. | Transfert de la règle française. | *Las cartas que he escrito* (pas de *s*). | | 4 | **Ordre des mots** : placement de l’adjectif après le nom, comme en français (*un libro interesante*), mais parfois les francophones placent l’adjectif avant le nom par calque (*un interesante libro*) ce qui est possible seulement pour certains adjectifs à valeur subjective ou emphatique. | Généralisation erronée. | *Un libro interesante* (normal) ; *Un increíble espectáculo* (adjectif avant le nom pour emphase). | | 5 | **Utilisation du subjonctif** : après des expressions de doute, de volonté ou d’émotion, les francophones oublient le subjonctif (*Espero que vengas* → ils mettent *vienes*). | Méconnaissance du déclencheur du subjonctif. | *Espero que vengas* (subjonctif présent). | | 6 | **Confusion entre *por* y *para*** : les francophones utilisent souvent *para* pour exprimer la cause (*Estoy cansado para trabajar*) alors que *para* indique un but ou une destination, tandis que *por* indique la cause, le motif ou l’échange. | Transfert de la logique française *pour*. | *Estoy cansado por trabajar* (fatigué à cause du travail) ; *Estudio para ser médico* (j’étudie afin de devenir médecin). | | 7 | **Omission du article défini avec les noms abstraits** : en espagnol, on dit *La educación es importante* (avec *la*), alors qu’en français on omet souvent l’article (*L’éducation est importante* → article obligatoire, mais en espagnol l’article est aussi obligatoire). Certains francophones oublient l’article. | Oubli de l’article. | *La salud es fundamental*. | | 8 | **Placement du pronom objet** : avec un verbe à l’infinitif ou un gérondif, le pronom peut être placé avant le verbe conjugué ou attaché à l’infinitif/gérondif (*Voy a llamarle* vs. *Le voy a llamar*). Les francophones placent parfois le pronom au mauvais endroit (*Voy a le llamar*). | Transfert de l’ordre français. | *Voy a llamarle* (correct) ; *Le voy a llamar* (également correct, mais moins fréquent à l’oral). | --- **Fin du cours**. *Ce document respecte les exigences du programme officiel MINESEC/IGE du Cameroun pour la série Première (A1‑A5, ABI) et propose une approche par compétences permettant à l’élève de travailler en autonomie tout en se préparant efficacement à l’épreuve du Probatoire.*