Environment Wellbeing and Health

## Objectifs et prérequis **Objectifs** : À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de : - échanger oralement des informations sur des sites touristiques en utilisant un registre adapté ; - employer correctement les formes *used to / didn’t use to* et *be used to* avec le gérondif pour parler d’habitudes passées et présentes ; - mobiliser le vocabulaire spécifique aux visites de sites touristiques, à la plantation d’arbres, au jardinage, à la protection des habitats naturels et à la prévention des maladies transmissibles ; - comprendre des textes oraux et écrits liés à l’environnement, à la santé et à la communication sur des questions de santé ; - former des questions tag correctement et les utiliser dans des échanges spontanés ; - distinguer et transformer les voix active et passive selon le contexte communicatif ; - former et accorder les noms composés et leurs pluriels ; - produire des écrits cohérents (lettre, article, dialogue) sur la communication en matière de santé, en respectant les conventions de registre et de structure. **Prérequis** : - connaissance des temps simples présent, passé et présent perfect ; - maîtrise du gérondif (-ing) comme nom ou complément de verbe ; - vocabulaire de base lié aux voyages, à la nature et à la santé (ex. *tree, plant, disease, symptom*) ; - capacité à formuler des questions fermées et ouvertes en anglais ; - familiarité avec la structure sujet‑verbe‑objet et les pronoms personnels. --- ## Introduction contextualisée Le chapitre « Environment, Well‑being and Health » s’inscrit dans la logique du programme camerounais qui vise à développer chez l’élève une compétence communicative intégrée : savoir parler, écouter, lire et écrire en anglais tout en traitant de thématiques contemporaines liées au développement durable et à la santé publique. Dans les séries C, D, E et TI, les apprenants sont appelés à devenir des citoyens capables de discuter de la préservation de l’environnement, de participer à des actions de reboisement, de comprendre les campagnes de vaccination et de communiquer efficacement sur des questions de santé. Ce chapitre propose donc une progression logique : d’abord parler de lieux touristiques (Lesson 25‑27), puis aborder les actions concrètes de protection de la nature (Lesson 28‑30), ensuite traiter de la prévention des maladies transmissibles (Lesson 31‑33), enfin travailler la voix passive/active, les noms composés et la production écrite sur la communication en santé (Lesson 34‑36). Chaque leçon combine une compétence linguistique (expression orale, grammaire, vocabulaire, compréhension, rédaction) avec un contenu thématique, afin que l’élève puisse réinvestir immédiatement les structures apprises dans des situations réelles. --- ## I. Lesson 25 – Speaking: Exchanges information on visiting tourist sites ### Compétences visées - **Expression orale** : décrire un site touristique, donner des conseils, demander et fournir des renseignements pratiques (horaires, tarifs, accès). - **Interaction** : reformuler, confirmer l’information reçue, utiliser des formules de politesse. ### Vocabulaire thématique | English term | French translation | Example sentence | |--------------|-------------------|------------------| | tourist attraction | attraction touristique | The waterfall is a popular tourist attraction. | | guided tour | visite guidée | We booked a guided tour of the old town. | | entrance fee | droit d’entrée | The entrance fee is 500 CFA francs. | | opening hours | horaires d’ouverture | The museum opens from 9 a.m. to 5 p.m. | | souvenir shop | boutique de souvenirs | You can buy crafts at the souvenir shop. | | accessible | accessible | The site is wheelchair accessible. | | peak season | haute saison | Avoid visiting during the peak season if you dislike crowds. | | off‑peak | basse saison | Prices are lower in the off‑peak period. | | itinerary | itinéraire | Our itinerary includes three national parks. | | landmark | repère / monument | The Eiffel Tower is a famous landmark. | ### Modèle de dialogue (anglais → français) > **A** : Excuse me, could you tell me the opening hours of the botanical garden? > **B** : Sure! It opens at 8 a.m. and closes at 6 p.m. from Monday to Friday. > **A** : Is there an entrance fee? > **B** : Yes, it’s 300 CFA francs for adults and free for children under 12. > **A** : Thank you. Do you offer guided tours? > **B** : We have a guided tour every Saturday at 10 a.m.; you need to book in advance. **Traduction** : > **A** : Excusez‑moi, pourriez‑vous m’indiquer les horaires d’ouverture du jardin botanique ? > **B** : Bien sûr ! Il ouvre à 8 h et ferme à 18 h du lundi au vendredi. > **A** : Y a‑t‑il un droit d’entrée ? > **B** : Oui, il est de 300 francs CFA pour les adultes et gratuit pour les enfants de moins de 12 ans. > **A** : Merci. Proposez‑vous des visites guidées ? > **B** : Nous avons une visite guidée chaque samedi à 10 h ; il faut réserver à l’avance. ### Commentaire - Les formules *Could you…?*, *Sure!*, *Is there…?*, *Thank you* sont des marqueurs de politesse indispensables. - L’usage du présent simple pour décrire des horaires et des tarifs est habituel (*opens*, *closes*, *is*). - Le verbe *offer* suivi d’un infinitif (*to book*) indique une proposition. ### Mini‑activité de production orale **Consigne** : En binôme, l’un joue le rôle d’un touriste, l’autre celui d’un agent d’information touristique. Vous devez échanger sur un site de votre choix (parc national, musée, plage). Utilisez au moins cinq expressions du tableau de vocabulaire. **Grille de correction** (sur 20 points) | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Pertinence du contenu | 5 | Informations pertinentes (horaires, tarif, activité) | | Qualité de l’interaction | 5 | Utilisation de formules de politesse, reformulations, confirmation | | Justesse grammaticale | 5 | Temps verbaux corrects, accord sujet‑verbe, prépositions | | Richesse lexicale | 5 | Au moins 5 mots du tableau employés correctement | | Prononciation & fluidité | 0 (non noté ici) | Évalué séparément par l’enseignant | --- ## II. Lesson 26 – Grammar: Used to / didn’t use to, be used to + gerund ### Règle de base - **Used to + infinitif** décrit une habitude passée qui n’est plus vraie aujourd’hui. - *She used to travel to Yaoundé every summer.* (Elle allait chaque été à Yaoundé, mais maintenant elle ne le fait plus.) - **Didn’t use to + infinitif** est la forme négative de l’habitude passée. - *He didn’t use to like vegetables.* (Il n’aimait pas les légumes auparavant.) - **Be used to + gérondif** exprime une habitude actuelle, quelque chose auquel on est habitué. - *I am used to waking up early.* (Je suis habitué à me lever tôt.) - *They aren’t used to eating spicy food.* (Ils ne sont pas habitués à manger épicé.) ### Difficultés fréquentes pour les francophones 1. Confondre *used to* (habitude passée) avec *be used to* (habitude présente). 2. Oublier le *to* après *used* lorsqu’il suit un verbe : *She used to go* (pas *She used go*). 3. Utiliser le gérondif après *used to* : incorrect (*She used to going*). 4. Placer *not* au mauvais endroit dans la forme négative : *She didn’t use to* (correct) vs *She didn’t used to* (incorrect). ### Tableau de conjugaison (exemple avec *work*) | Forme | Affirmative | Négative | Interrogative | |-------|-------------|----------|---------------| | used to + infinitif | I used to work | I didn’t use to work | Did I use to work? | | be used to + gérondif | I am used to working | I am not used to working | Am I used to working? | ### Exemples commentés > **Used to** : *When I was a child, I used to play football in the street.* > - *When I was a child* situe l’action dans le passé révolu. > - *used to play* indique une habitude passée. > **Be used to** : *After living in Yaoundé for two years, I am used to the traffic.* > - *After living…* montre une période qui a conduit à l’accoutumance. > - *am used to* + *the traffic* (nom) ou *am used to dealing with* (gérondif). ### Mini‑exercice de transformation Transformez les phrases suivantes en utilisant la forme demandée. 1. (habitude passée) *She goes to the market every Saturday.* → ______________________ 2. (habitude présente) *We are accustomed to hearing birds in the morning.* → ______________________ 3. (négation passée) *They liked horror movies.* → ______________________ **Corrigé** 1. She used to go to the market every Saturday. 2. We are used to hearing birds in the morning. 3. They didn’t use to like horror movies. --- ## III. Lesson 27 – Vocabulary: Words and expressions related to visiting tourist sites ### Lexique élargi (avec contexte) | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | itinerary | itinéraire | Our itinerary includes a visit to the Limbe Botanic Garden. | | landmark | repère / monument | The Statue of Liberty is a famous landmark of New York. | | excursion | excursion | We organized an excursion to the Waza National Park. | | souvenir | souvenir | She bought a wooden mask as a souvenir from Bamenda. | | brochure | brochure | The tourist office handed us a colorful brochure. | | guidebook | guide de voyage | I always carry a Lonely Planet guidebook when I travel. | | ticket office | billetterie | The ticket office opens at 8 a.m. sharp. | | audio guide | guide audio | The museum offers an audio guide in English and French. | | crowd | foule | Avoid the site during the weekend crowd. | | peak season | haute saison | Prices double during the peak season. | | off‑peak | basse saison | Traveling off‑peak saves money and reduces congestion. | | accessible | accessible | The trail is accessible to people with reduced mobility. | | guided tour | visite guidée | A guided tour of the palace lasts about two hours. | | self‑guided | autoguidé | You can explore the garden with a self‑guided map. | | entrance fee | droit d’entrée | The entrance fee for the zoo is 1 000 CFA francs. | ### Activité de mise en mémoire **Consigne** : Classez les mots ci‑dessus en trois catégories : *Préparer le voyage*, *Sur le site*, *Après la visite*. Justifiez votre choix en une phrase pour chaque mot. **Exemple de réponse** : - *itinerary* → Préparer le voyage : « Il permet de planifier les étapes du séjour avant le départ. » --- ## IV. Lesson 28 – Listening: Texts on planting trees, gardening and protecting natural habitats ### Objectif d’écoute Comprendre des informations factuelles (quoi, où, quand, pourquoi) et des opinions exprimées dans des enregistrements courts sur le reboisement, le jardinage urbain et la protection des habitats. ### Texte modèle (audio script) – *Tree Planting Campaign in Douala* > **Presenter** : Good morning, listeners. Today we talk about the “Green Douala” initiative launched by the city council last March. The goal is to plant 50 000 native trees across the city’s neighborhoods by the end of 2025. Volunteers, schools and local businesses are invited to join the weekly planting sessions held every Saturday morning at 8 a.m. in the public parks. > **Interviewee** : I’m Marie, a biology teacher at Lycée Bilingue. I bring my class to the planting site each week. The students learn how to dig a hole, place the sapling, and water it properly. They also discover why native species like the *Afzelia africana* are better adapted to our climate than exotic ones. > **Presenter** : Besides trees, the program encourages residents to create small vegetable gardens on their balconies. These gardens help reduce food insecurity and improve air quality. > **Interviewee** : Yes, and we also protect natural habitats by setting up sign‑posts that warn against illegal logging in the nearby Mount Cameroon forest. ### Questions de compréhension (avec réponses) 1. Quel est le nom de l’initiative mentionnée ? - *Green Douala* 2. Quel est l’objectif chiffré du projet ? - Planter 50 000 arbres d’ici fin 2025. 3. Qui participe aux séances de plantation ? - Volontaires, écoles et entreprises locales. 4. À quelle heure et quel jour ont lieu les séances ? - Tous les samedis matin à 8 h. 5. Pourquoi les espèces indigènes sont‑elles privilégiées ? - Elles sont mieux adaptées au climat local. 6. Quel autre avantage les jardins sur balcon apportent‑ils ? - Réduire l’insécurité alimentaire et améliorer la qualité de l’air. 7. Quelle mesure de protection des habitats est citée ? - Installation de panneaux signalant l’interdiction de l’abattage illégal dans la forêt du Mont Cameroun. ### Stratégies d’écoute - **Écoute globale** : saisir le sujet général avant de se concentrer sur les détails. - **Écoute sélective** : repérer les mots‑clés (numbers, dates, noms propres, verbes d’action). - **Prise de notes** : utiliser des abréviations (ex. *proj.* pour projet, *vol.* pour volontaires). ### Activité de production orale après écoute **Consigne** : En groupe de trois, préparez un bref exposé (1‑2 minutes) présentant une initiative locale de reboisement ou de jardinage que vous connaissez. Utilisez au moins cinq expressions du vocabulaire de la Lesson 27 (ex. *initiative*, *volunteers*, *native species*, *public park*, *awareness*). --- ## V. Lesson 29 – Grammar: Tag questions ### Règle de formation Une question tag se compose d’un auxiliaire (ou du verbe *to be*) identique à celui de la phrase principale, suivi d’un pronom sujet correspondant, et inversée en polarité : - Phrase affirmative → tag négative - Phrase négative → tag affirmative **Formule** : `[Statement], [auxiliary + n’t] + [subject]?` ou `[Statement], [auxiliary] + [subject]?` ### Exemples | Phrase principale | Tag question | Traduction | |-------------------|--------------|------------| | You are coming tomorrow, | aren’t you? | Tu viens demain, n’est‑ce pas ? | | She doesn’t like coffee, | does she? | Elle n’aime pas le café, si ? | | They have finished the work, | haven’t they? | Ils ont fini le travail, n’est‑ce pas ? | | I am late, | aren’t I? | Je suis en retard, n’est‑ce pas ? (forme particulière) | | Let’s go, | shall we? | Allons‑nous ? | ### Particularités - Avec *I am* → tag *aren’t I?* (pas *am I not?* dans le langage courant). - Après une phrase contenant un verbe modal (*can, must, should*), le tag reprend ce même modal. - *You can swim, can’t you?* - Si la phrase principale contient un verbe au présent simple sans auxiliaire, on utilise *do/does/did* dans le tag. - *He likes music, doesn’t he?* ### Erreurs fréquentes 1. Oublier d’inverser la polarité : *You are coming, are you?* (incorrect). 2. Utiliser le mauvais auxiliaire : *She doesn’t like apples, isn’t she?* (incorrect). 3. Omettre le pronom sujet : *They have left, haven’t?* (incorrect). 4. Utiliser *amn’t I?* au lieu de *aren’t I?* (forme non standard). ### Mini‑exercice de transformation Ajoutez la question tag appropriée à chaque phrase. 1. We will attend the conference, __________ 2. She never eats meat, __________ 3. You can fix the bike, __________ 4. I am the best candidate, __________ 5. They haven’t called yet, __________ **Corrigé** 1. We will attend the conference, **won’t we?** 2. She never eats meat, **does she?** 3. You can fix the bike, **can’t you?** 4. I am the best candidate, **aren’t I?** 5. They haven’t called yet, **have they?** --- ## VI. Lesson 30 – Vocabulary: Words and expressions related to planting trees, gardening and protecting natural habitats ### Lexique thématique | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | sapling | jeune plant | The volunteers planted each sapling carefully. | | native species | espèce indigène | We prefer native species because they need less water. | | exotic species | espèce exotique | Some exotic species become invasive. | | reforestation | reboisement | The government launched a reforestation program in the North. | | deforestation | déforestation | Illegal logging accelerates deforestation. | | habitat | habitat | The wetland is a vital habitat for migratory birds. | | biodiversity | biodiversité | Protecting biodiversity ensures ecosystem resilience. | | ecosystem | écosystème | A forest ecosystem includes trees, soil, animals and fungi. | | soil erosion | érosion des sols | Tree roots help prevent soil erosion. | | compost | compost | Adding compost improves soil fertility. | | mulch | paillis | Mulch keeps the soil moist and reduces weeds. | | irrigation | irrigation | Drip irrigation saves water compared to sprinkling. | | seedling | semis | The nursery produces thousands of seedlings each year. | | pollinator | pollinisateur | Bees are essential pollinators for many crops. | | conservation | conservation | The NGO works on the conservation of endangered primates. | | protected area | aire protégée | The Korup National Park is a protected area. | | wildlife | faune | The reserve shelters a rich variety of wildlife. | | afforestation | boisement | Afforestation on former farmland can restore ecosystems. | | nursery | pépinière | The community nursery supplies saplings for schools. | | green space | espace vert | Urban green spaces improve residents’ well‑being. | ### Activité de catégorisation **Consigne** : Placez chaque mot du tableau dans l’une des colonnes suivantes : *Actions (verbes)*, *Éléments du milieu*, *Concepts abstraits*. Justifiez brièvement votre placement. **Exemple** : - *reforestation* → Actions : « C’est une action de planter à nouveau des arbres. » --- ## VII. Lesson 31 – Reading: Texts about preventing communicable diseases ### Objectif de lecture Identifier les informations clés (mode de transmission, symptômes, mesures préventives) dans des textes informatifs sur des maladies telles que le paludisme, la tuberculose, le VIH/SIDA et la COVID‑19. ### Texte modèle (extrait) – *How to Prevent Malaria* > Malaria is a life‑threatening disease caused by Plasmodium parasites, which are transmitted to people through the bites of infected female Anopheles mosquitoes. The disease is most common in tropical and subtropical regions, especially in sub‑Saharan Africa. > > **Key preventive measures** include: > 1. Sleeping under insecticide‑treated mosquito nets (ITNs) every night. > 2. Applying indoor residual spraying (IRS) in homes. > 3. Taking antimalarial prophylaxis when travelling to high‑risk areas. > 4. Promptly seeking medical care if fever develops, as early diagnosis and treatment reduce the risk of severe complications. > > Community education campaigns stress the importance of recognizing early symptoms such as fever, chills, headache and vomiting. > > In Cameroon, the National Malaria Control Programme distributes free ITNs to pregnant women and children under five, aiming to reduce malaria‑related mortality by 40 % by 2030. ### Questions de compréhension 1. Quel est l’agent pathogène du paludisme ? - Plasmodium (parasite). 2. Comment se transmet‑il ? - Par la piqûre de moustiques femelles Anopheles infectés. 3. Citez deux mesures de prévention mentionnées. - Dormir sous une moustiquaire imprégnée d’insecticide ; appliquer la pulvérisation résiduelle intérieure. 4. Que faut‑il faire en cas de fièvre ? - Consulter rapidement un médecin pour un diagnostic et un traitement précoces. 5. Quel groupe bénéficie de moustiquaires gratuites au Cameroun selon le texte ? - Les femmes enceintes et les enfants de moins de cinq ans. 6. Quel est l’objectif du Programme National de Lutte contre le Paludisme d’ici 2030 ? - Réduire la mortalité liée au paludisme de 40 %. ### Stratégies de lecture - **Survol** (skimming) pour saisir le thème général. - **Recherche d’informations spécifiques** (scanning) pour trouver nombres, noms propres, verbes d’action. - **Surlignage** des mots de liaison (*however*, *therefore*, *in addition*) pour suivre le raisonnement. ### Activité de production écrite **Consigne** : Rédigez un paragraphe de 80‑100 mots expliquant comment prévenir la propagation de la tuberculose dans une communauté rurale. Utilisez au moins trois termes du vocabulaire de la Lesson 33 (voir plus bas) et deux expressions de la Lesson 31 (ex. *promptly seeking medical care*, *community education*). --- ## VIII. Lesson 32 – Grammar: Passive and active voices ### Rappel des voix - **Active voice** : le sujet effectue l’action. - *The farmer plants the trees.* - **Passive voice** : le sujet subit l’action ; la forme est *be + participe passé*. - *The trees are planted by the farmer.* ### Quand utiliser la passive 1. Lorsque l’agent est inconnu, peu important ou évident. - *The window was broken.* (on ne sait pas qui) 2. Pour mettre l’accent sur le patient (celui qui subit l’action). - *The vaccine was administered to 10 000 children.* 3. Dans les textes scientifiques, techniques ou officiels pour un ton objectif. ### Formation | Temps | Active | Passive | |-------|--------|---------| | Present Simple | S + V (base) + O | O + am/is/are + V‑ed + by S | | Past Simple | S + V‑ed + O | O + was/were + V‑ed + by S | | Present Perfect | S + have/has + V‑ed + O | O + have/has been + V‑ed + by S | | Future (will) | S + will + V + O | O + will be + V‑ed + by S | | Modal (can, must…) | S + modal + V + O | O + modal + be + V‑ed + by S | ### Exemples commentés > **Active** : *Scientists have discovered a new antibiotic.* > **Passive** : *A new antibiotic has been discovered by scientists.* > - Le sujet *Scientists* devient agent introduit par *by*. > - Le verbe *have discovered* devient *has been discovered* (auxiliaire *have* + *been* + participe passé). > **Active** : *The government will launch a vaccination campaign next month.* > **Passive** : *A vaccination campaign will be launched by the government next month.* ### Pièges fréquents 1. Oublier le verbe *be* au bon temps (*The book was wrote* → *written*). 2. Placer le complément d’agent (*by*) lorsqu’il est inutile ou redondant. 3. Confondre le participe passé avec la forme *-ing* (*The door was opened* vs *The door was opening*). 4. Utiliser la passive avec des verbes transitifs uniquement (*He slept* ne peut pas être passivé). ### Mini‑exercice de transformation Mettez les phrases suivantes à la voix passive. 1. The volunteers planted 5 000 saplings last year. 2. Doctors treat malaria with antimalarial drugs. 3. Researchers will analyze the data next week. 4. The teacher explains the lesson clearly. **Corrigé** 1. 5 000 saplings were planted by the volunteers last year. 2. Malaria is treated with antimalarial drugs by doctors. 3. The data will be analyzed by researchers next week. 4. The lesson is explained clearly by the teacher. --- ## IX. Lesson 33 – Vocabulary: Words and expressions related to preventing communicable diseases ### Lexique de la prévention | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | transmission | transmission | The transmission of HIV occurs mainly through sexual contact. | | symptom | symptôme | Fever and cough are common symptoms of tuberculosis. | | asymptomatic | asymptomatique | Many carriers of the virus remain asymptomatic for months. | | vaccination | vaccination | Vaccination against measles is compulsory in Cameroon. | | immunité | immunité | Natural immunity develops after recovering from an infection. | | outbreak | épidémie | An outbreak of cholera was reported in the North region. | | quarantine | quarantaine | Travelers from affected areas must undergo a 14‑day quarantine. | | isolation | isolement | Patients with severe COVID‑19 are placed in isolation wards. | | hygiene | hygiène | Hand hygiene reduces the spread of germs. | | disinfectant | désinfectant | Alcohol‑based disinfectant kills viruses on surfaces. | | mask | masque | Wearing a mask protects others from respiratory droplets. | | hand sanitizer | désinfectant pour les mains | Use hand sanitizer when soap and water are not available. | | contact tracing | recherche des contacts | Contact tracing helps identify people exposed to an infected person. | | epidemic | épidémie | The flu epidemic peaked in January. | | pandemic | pandémie | COVID‑19 was declared a pandemic in March 2020. | | public health | santé publique | Public health campaigns promote regular exercise. | | surveillance | surveillance | Epidemiological surveillance monitors disease trends. | | treatment | traitement | Antiretroviral treatment controls HIV replication. | | cure | guérison | There is currently no cure for the common cold. | | prevention | prévention | Prevention is better than cure. | ### Activité de matching **Consigne** : Associez chaque terme de la colonne A à sa définition de la colonne B. | A | B | |---|---| | 1. asymptomatic | a) État où une personne ne présente aucun signe de maladie malgré la présence d’un agent pathogène | | 2. quarantine | b) Mesure consistant à séparer et restreindre le déplacement de personnes pouvant avoir été exposées à une maladie contagieuse | | 3. disinfectant | c) Substance chimique qui détruit les micro‑organismes sur des surfaces inanimées | | 4. contact tracing | d) Processus d’identification et de suivi des personnes ayant été en contact étroit avec un cas confirmé | | 5. outbreak | e) Augmentation soudaine du nombre de cas d’une maladie dans une communauté donnée | **Corrigé** : 1‑a, 2‑b, 3‑c, 4‑d, 5‑e --- ## X. Lesson 29 (suite) – Grammar: Tag questions – further practice ### Objectif Consolider l’usage des tags dans des échanges plus longs et variés, incluant des modaux, des verbes au présent perfect et des formes négatives complexes. ### Exemples avancés | Phrase principale | Tag question | Commentaire | |-------------------|--------------|-------------| | You shouldn’t have spoken so loudly, | should you? | Le modal *should* apparaît dans le tag. | | They have never been to Bamenda, | have they? | Présent perfect négatif → tag affirmatif. | | I ought to study more, | oughtn’t I? | Forme moins courante mais correcte. | | Let’s not waste time, | shall we? | Après *let’s*, le tag utilise *shall we?* | | He can hardly swim, | can he? | Avec *hardly* (adverbe de fréquence négative), le tag reste affirmatif. | ### Erreurs à éviter - Après un adverbe négatif (*never, hardly, scarcely*), le tag doit être **affirmatif** (ex. *She never complains, does she?*). - Avec *used to* (habitude passée), le tag se forme avec *did* : *You used to live here, didn’t you?* ### Mini‑dialogue à compléter **A** : You’ve finished the report, __________ **B** : Yes, I have. **A** : You won’t forget to send it to the manager, __________ **B** : No, I won’t. **A** : Let’s meet tomorrow at 9 a.m., __________ **B** : Sounds good. **Corrigé** 1. haven’t you? 2. will you? 3. shall we? --- ## XI. Lesson 30 (suite) – Vocabulary: Words and expressions related to planting trees, gardening and protecting natural habitats – extended ### Expressions idiomatiques utiles | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | to go green | devenir écologique | The company decided to go green by installing solar panels. | | to plant the seed of | semer l’idée de | The workshop planted the seed of environmental awareness among students. | | to turn over a new leaf | prendre un nouveau départ | After the fire, the community turned over a new leaf in forest management. | | to be rooted in | être ancré dans | His passion for nature is rooted in his childhood trips to the countryside. | | to branch out | se diversifier | The NGO branched out into water sanitation projects. | | to bear fruit | porter ses fruits | The reforestation project is beginning to bear fruit after five years. | | to leaf through | feuilleter rapidement | She leafed through the brochure to find the opening hours. | | to put down roots | s’installer définitivement | After years of traveling, he finally put down roots in a small village. | | to see the forest for the trees | voir l’ensemble plutôt que les détails | Managers must see the forest for the trees when planning conservation strategies. | | to be out on a limb | être dans une situation risquée | The activist was out on a limb when she protested against the dam. | ### Activité de création de phrases **Consigne** : Utilisez cinq des expressions ci‑dessus dans des phrases originales liées à l’environnement ou à la santé. **Exemple** : - *The school garden project has begun to bear fruit, as students now harvest vegetables for the cafeteria.* --- ## XII. Lesson 33 (suite) – Vocabulary: Words and expressions related to preventing communicable diseases – extended ### Expressions liées à la riposte sanitaire | English | French | Exemple | |---------|--------|---------| | to break the chain of transmission | rompre la chaîne de transmission | Wearing masks helps break the chain of transmission of respiratory viruses. | | to raise awareness | sensibiliser | The NGO raises awareness about the importance of handwashing. | | to roll out a vaccine | déployer un vaccin | The government will roll out a new malaria vaccine next year. | | to trace the source | remonter à la source | Epidemiologists traced the source of the outbreak to a contaminated water point. | | to self‑isolate | s’isoler soi‑même | If you feel symptoms, you should self‑isolate until you test negative. | | to flatten the curve | aplatir la courbe | Social distancing measures aim to flatten the curve of infections. | | to herd immunity | immunité de groupe | Achieving herd immunity reduces the likelihood of large outbreaks. | | to administer a dose | administrer une dose | Nurses administered a dose of the vaccine to each child. | | to monitor symptoms | surveiller les symptômes | Patients are asked to monitor symptoms daily during quarantine. | | to issue a health alert | émettre une alerte sanitaire | The ministry issued a health alert after detecting a new strain. | ### Mini‑exercice de traduction Traduisez en anglais les phrases suivantes. 1. Le port du masque permet de rompre la chaîne de transmission du virus. 2. La campagne vise à sensibiliser les jeunes aux dangers du tabac. 3. Les autorités vont déployer un nouveau vaccin contre la fièvre jaune. 4. Il faut s’isoler soi‑même en cas de fièvre persistante. 5. Les mesures de distanciation sociale ont permis d’aplatir la courbe des contaminations. **Corrigé** 1. Wearing a mask helps break the chain of transmission of the virus. 2. The campaign aims to raise awareness among young people about the dangers of tobacco. 3. The authorities will roll out a new vaccine against yellow fever. 4. You should self‑isolate if you have a persistent fever. 5. Social distancing measures have helped to flatten the curve of infections. --- ## XIII. Lesson 34 – Grammar: Compound nouns and their plurals ### Définition Un **nom composé** est formé par l’association de deux ou plusieurs mots (souvent un nom + un nom, un adjectif + un nom, un verbe + un nom, etc.) qui fonctionnent comme une unité lexicale. ### Formation du pluriel 1. **Nom + nom** : généralement, seul le premier nom prend la marque du pluriel si le second est invariable. - *attorney‑general → attorneys‑general* - *mother‑in‑law → mothers‑in‑law* 2. **Adjectif + nom** : le nom prend le pluriel. - *blackboard → blackboards* - *full‑moon → full moons* (note : parfois deux mots séparés) 3. **Verbe + nom** (gerondif + nom) : le nom prend le pluriel. - *swimming pool → swimming pools* - *washing machine → washing machines* 4. **Nom + verbe** (nom + -ing) : le nom prend le pluriel. - *hand‑washing → hand‑washings* – mais *passer‑by → passers‑by* ### Tableau illustré | Singulier | Pluriel | Remarque | |-----------|---------|----------| | mother‑in‑law | mothers‑in‑law | Le nom *mother* prend le s. | | attorney‑general | attorneys‑general | Même règle. | | passer‑by | passers‑by | Le nom *passer* prend le s. | | blackboard | blackboards | Le second élément *board* prend le s. | | swimming pool | swimming pools | Le nom *pool* prend le s. | | washing machine | washing machines | Le nom *machine* prend le s. | | mother‑to‑be | mothers‑to‑be | Le nom *mother* prend le s. | | commander‑in‑chief | commanders‑in‑chief | Le nom *commander* prend le s. | | forget‑me‑not | forget‑me‑nots | Le nom entier prend le s (forme figée). | | jack‑in‑the‑box | jacks‑in‑the‑box | Le nom *jack* prend le s. | ### Pièges fréquents - Placer le s sur le mauvais élément (ex. *mother‑in‑laws* au lieu de *mothers‑in‑law*). - Oublier le trait d’union dans le pluriel lorsqu’il est requis (*attorney generals* au lieu de *attorneys‑general*). - Confondre les noms composés figés (*forget‑me‑not*) avec des constructions libres. ### Mini‑exercice de formation du pluriel Écrivez le pluriel des noms composés suivants. 1. sister‑in‑law 2. court‑martial 3. grown‑up 4. mail‑box 5. man‑servant **Corrigé** 1. sisters‑in‑law 2. courts‑martial 3. grown‑ups 4. mail‑boxes 5. men‑servants --- ## XIV. Lesson 35 – Vocabulary: Words and expressions related to communicating with others on health issues ### Lexique de la communication santé | English | French | Phrase d’exemple | |---------|--------|------------------| | symptom | symptôme | She reported a persistent cough as a symptom. | | diagnosis | diagnostic | The doctor gave a diagnosis of asthma. | | prescription | ordonnance | The pharmacist dispensed the prescription. | | dosage | posologie | Follow the dosage indicated on the label. | | side effect | effet secondaire | Nausea is a common side effect of this medication. | | allergy | allergie | He has an allergy to penicillin. | | immunisation | immunisation | Child immunisation starts at birth. | | consultation | consultation | She scheduled a consultation with a cardiologist. | | follow‑up | suivi | A follow‑up appointment is needed in two weeks. | | medical history | antécédents médicaux | The nurse asked for his medical history. | | vital signs | signes vitaux | Blood pressure and pulse are vital signs. | | emergency | urgence | Call emergency services if you experience chest pain. | | health education | éducation à la santé | The workshop provided health education on nutrition. | | awareness campaign | campagne de sensibilisation | The awareness campaign targeted teenage smokers. | | hotline | ligne d’assistance | The mental health hotline is available 24/7. | | pamphlet | brochure | Pamphlets were distributed at the market. | | teleconsultation | téléconsultation | During the lockdown, many patients used teleconsultation. | | health worker | agent de santé | Health workers visited villages to distribute nets. | | patient | patient | The patient responded well to the treatment. | | caregiver | aidant | The caregiver assisted the elderly man daily. | ### Activité de mise en situation **Consigne** : Imaginez que vous êtes un agent de santé qui doit expliquer à un groupe de villageois les étapes à suivre lorsqu’un enfant présente de la fièvre. Utilisez au moins six termes du tableau ci‑dessus et structurez votre explication en étapes numérotées. **Exemple de réponse** : 1. First, check the child’s **vital signs** – temperature, pulse and respiration. 2. If the fever persists, note any other **symptoms** such as rash or vomiting. 3. Ask about the child’s **medical history** and any known **allergies**. 4. Advise the caregiver to keep the child hydrated and to use a **dosage** of paracetamol suitable for the weight. 5. Warn about possible **side effects** and tell them to seek a **consultation** if the fever exceeds 39 °C. 6. Schedule a **follow‑up** visit after 48 hours and provide a **pamphlet** on fever management. --- ## XV. Lesson 36 – Writing: Writes compositions about communicating with others on health issues ### Type de production attendu - **Article de blog** ou **lettre formelle** adressée à une autorité sanitaire ou à une communauté. - Longueur : 150‑200 mots. - Registre : semi‑formel à formel, selon le destinataire. - Objectif : sensibiliser, proposer une mesure de prévention ou rendre compte d’une activité de communication santé. ### Modèle de lettre (anglais → français) > **[Your Name]** > Health Officer, District Health Office > P.O. Box 123, Bamenda > 3 November 2025 > > **To:** The Regional Director of Public Health > > **Subject:** Request for Support in Launching a Community‑Based Malaria Prevention Campaign > > Dear Sir/Madam, > > I am writing to seek your support for a malaria prevention initiative that we plan to implement in the rural villages of the Mezam Division starting next month. The project will involve the distribution of long‑lasting insecticidal nets (LLINs), the organization of community education sessions on **recognizing** early symptoms, and the training of local volunteers to conduct indoor residual spraying. > > Preliminary data show a malaria incidence of 250 cases per 1 000 inhabitants in the target area, with children under five being the most affected group. By combining vector control with health education, we aim to reduce the incidence by at least 40 % within six months. > > We kindly request the provision of 5 000 additional LLINs and technical assistance for the training workshops. Your endorsement would greatly enhance the reach and impact of this campaign. > > Thank you for your consideration. I remain available for any further discussion. > > Yours faithfully, > > **[Signature]** > **[Your Name]** **Traduction** : > **[Votre Nom]** > Agent de santé, Bureau de santé du district > B.P. 123, Bamenda > 3 novembre 2025 > > **À :** Le directeur régional de la santé publique > > **Objet :** Demande de soutien pour le lancement d’une campagne communautaire de prévention du paludisme > > Monsieur/Madame, > > Je vous écris pour solliciter votre soutien concernant une initiative de prévention du paludisme que nous envisageons de mettre en œuvre dans les villages ruraux de la division du Mezam à partir du mois prochain. Le projet prévoit la distribution de moustiquaires imprégnées d’insecticide à longue durée de vie (LLIN), l’organisation de séances d’éducation communautaire sur la reconnaissance des premiers symptômes, ainsi que la formation de volontaires locaux pour réaliser la pulvérisation résiduelle intérieure. > > Les données préliminaires montrent une incidence du paludisme de 250 cas pour 1 000 habitants dans la zone ciblée, les enfants de moins de cinq ans étant le groupe le plus touché. En associant lutte anti‑vectorielle et éducation sanitaire, nous visons à réduire l’incidence d’au moins 40 % en six mois. > > Nous sollicitons aimablement la fourniture de 5 000 LLIN supplémentaires ainsi qu’une assistance technique pour les ateliers de formation. Votre appui renforcerait considérablement la portée et l’impact de cette campagne. > > Je vous remercie de l’attention portée à ma demande et reste à votre disposition pour toute discussion complémentaire. > > Veuillez agréer, Monsieur/Madame, l’expression de mes salutations distinguées. > > **[Signature]** > **[Votre Nom]** ### Grille de correction (sur 20 points) | Critère | Points | Description | |---------|--------|-------------| | Pertinence du sujet | 4 | Le texte traite clairement d’une question de santé publique et propose une action concrète. | | Adéquation du registre | 3 | Utilisation d’un langage semi‑formel à formel approprié au destinataire. | | Organisation logique | 3 | Présentation claire : introduction, contexte, demande, justification, conclusion. | | Richesse lexicale | 3 | Utilisation d’au moins 8 termes du vocabulaire de la Lesson 35 (ex. *LLINs*, *symptoms*, *volunteers*, *training*, *incidence*, *vector control*, *health education*, *endorsement*). | | Justesse grammaticale | 3 | Temps verbaux corrects, accords, prépositions, ponctuation. | | Mécaniques (orthographe, mise en page) | 2 | Absence de fautes d’orthographe, respect du format de lettre. | | Créativité / argumentation | 2 | Présentation de données convaincantes et d’un appel à l’action clair. | ### Consigne d’écriture pour l’élève **Sujet** : Vous êtes le responsable du club santé de votre lycée. Rédigez une lettre de 150‑200 mots adressée au délégué régional de l’éducation afin de solliciter l’autorisation d’organiser une journée de sensibilisation au lavage des mains dans tous les établissements de votre région. **Points à inclure** : - Présentation du club et de son rôle. - Données sur l’importance du lavage des mains pour prévenir les maladies diarrhéiques et respiratoires. - Description de l’activité (démonstrations, distribution de savon, affiches). - Demande d’autorisation et de soutien logistique (savon, affiches, temps de classe). - Formule de politesse et signature. --- ## Synthèse du chapitre - **Speaking (Lesson 25)** : savoir échanger des informations pratiques sur des sites touristiques (horaires, tarifs, visites guidées) en utilisant des formules de politesse et le présent simple. - **Grammar – used to / be used to (Lesson 26)** : distinguer habitude passée (*used to + infinitif*) et habitude présente (*be used to + gérondif*); éviter les confusions fréquentes. - **Vocabulaire – tourist sites (Lesson 27)** : maîtriser le lexique des attractions, visites guidées, frais d’entrée, horaires, souvenirs, etc. - **Listening – environnement (Lesson 28)** : comprendre des enregistrements sur le reboisement, le jardinage urbain et la protection des habitats; repérer nombres, noms propres, verbes d’action. - **Grammar – tag questions (Lesson 29 & X)** : former correctement les questions tag en inversant la polarité, gérer les cas particuliers (*I am → aren’t I?*, modaux, adverbes négatifs). - **Vocabulaire – planting & protection (Lesson 30 & XI)** : connaître les termes liés au reboisement, à la germination, au compost, à l’irrigation, aux espaces verts, ainsi que des expressions idiomatiques (*to go green*, *to bear fruit*). - **Reading – maladies transmissibles (Lesson 31)** : identifier mode de transmission, symptômes, mesures préventives dans des textes sur le paludisme, la tuberculose, le VIH/SIDA, la COVID‑19. - **Grammar – voix active/passive (Lesson 32)** : transformer les phrases selon le focus souhaité; maîtriser la formation du participe passé avec l’auxiliaire *be*. - **Vocabulaire – prévention des maladies (Lesson 33 & XII)** : maîtriser les mots de transmission, symptômes, vaccination, quarantaine, désinfectant, suivi, etc., ainsi que des expressions de riposte sanitaire (*to break the chain of transmission*, *to flatten the curve*). - **Grammar – noms composés (Lesson 34)** : former et accorder les noms composés, connaître les règles de pluriel selon la structure (nom+nom, adjectif+nom, verbe+nom). - **Vocabulaire – communication santé (Lesson 35)** : utiliser le lexique des symptômes, diagnostic, prescription, suivi, téléconsultation, etc., pour interagir efficacement sur des questions de santé. - **Writing – composition santé (Lesson 36)** : produire une lettre ou un article structuré, registre adapté, enrichi du vocabulaire santé, avec une grille de correction claire. --- ## Glossaire (10 termes clés) > **antibiotic** : substance qui tue ou inhibe la croissance des bactéries, utilisée pour traiter les infections bactériennes. > **herd immunity** : immunité de groupe atteinte lorsqu’une proportion suffisante de la population est immunisée, réduisant la propagation d’un agent pathogène. > **insecticide‑treated net (ITN)** : moustiquaire imprégnée d’insecticide qui repousse et tue les moustiques vecteurs de maladies comme le paludisme. > **indoor residual spraying (IRS)** : pulvérisation d’insecticide à l’intérieur des habitations qui reste active pendant plusieurs semaines, visant à tuer les moustiques au repos. > **long‑lasting insecticidal net (LLIN)** : moustiquaire dont l’effet insecticide persiste pendant au moins trois ans sans retraitement. > **contact tracing** : processus d’identification et de suivi des personnes ayant été en contact étroit avec un cas confirmé de maladie transmissible. > **vital signs** : paramètres physiologiques de base (température, pouls, respiration, pression artérielle) utilisés pour évaluer l’état général d’un patient. > **teleconsultation** : consultation médicale réalisée à distance grâce à des technologies de communication (vidéo, téléphone). > **vector control** : ensemble de mesures visant à réduire ou éliminer les organismes vecteurs (moustiques, tiques) qui transmettent des agents pathogènes. > **quarantine** : isolement et restriction de mouvement de personnes pouvant avoir été exposées à une maladie contagieuse durant la période d’incubation. --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension orale (écoute) **Audio** : Extrait d’un reportage sur la campagne « Green Douala » (voir texte modèle de la Lesson 28). **Questions** : 1. Quel est l’objectif numérique de la campagne ? 2. Qui sont les principaux partenaires impliqués ? 3. À quelle heure et quel jour ont lieu les activités de plantation ? 4. Pourquoi les espèces indigènes sont‑elles privilégiées ? 5. Citez un avantage supplémentaire mentionné pour les jardins sur balcon. **Corrigé** 1. Planter 50 000 arbres d’ici fin 2025. 2. Conseil municipal, écoles, entreprises locales, volontaires. 3. Tous les samedis matin à 8 h. 4. Elles sont mieux adaptées au climat local et nécessitent moins d’eau. 5. Ils contribuent à réduire l’insécurité alimentaire et à améliorer la qualité de l’air en milieu urbain. ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) Associez chaque terme de la colonne A à sa définition de la colonne B. | A | B | |---|---| | 1. sapling | a) Jeune arbre récemment sorti de la pépinière | | 2. compost | b) Mélange de matières organiques décomposées utilisé pour enrichir le sol | | 3. mulch | c) Couche protectrice déposée sur le sol pour retenir l’humidité et limiter les mauvaises herbes | | 4. seedling | d) Jeune plante issue d’une graine, généralement en phase précoce de croissance | | 5. native species | e) Espèce végétale naturellement présente dans une région donnée | **Corrigé** : 1‑a, 2‑b, 3‑c, 4‑d, 5‑e ### Exercice 3 – Grammaire (used to / be used to) Transformez les phrases suivantes en utilisant la forme demandée entre parenthèses. 1. (habitude passée) *He goes jogging every morning.* → __________ 2. (habitude présente) *We are accustomed to listening to music while studying.* → __________ 3. (négation passée) *They liked horror movies.* → __________ 4. (habitude présente) *She is not used to waking up early.* → __________ 5. (habitude passée) *We used to visit my grandparents every summer.* → __________ **Corrigé** 1. He used to go jogging every morning. 2. We are used to listening to music while studying. 3. They didn’t use to like horror movies. 4. She is not used to waking up early. *(ou* She isn’t used to waking up early*)* 5. We used to visit my grandparents every summer. ### Exercice 4 – Transformation voix active ↔ passive Mettez les phrases suivantes à la voix passive. 1. The volunteers distributed 10 000 mosquito nets last year. 2. Doctors diagnose malaria using a rapid test. 3. Researchers will analyse the data next month. 4. The teacher explains the lesson clearly. **Corrigé** 1. 10 000 mosquito nets were distributed by the volunteers last year. 2. Malaria is diagnosed by doctors using a rapid test. 3. The data will be analysed by researchers next month. 4. The lesson is explained clearly by the teacher. ### Exercice 5 – Production écrite (guidée) **Consigne** : Vous êtes le président du club environnement de votre lycée. Rédigez une lettre de 150‑200 mots adressée au délégué régional de l’éducation afin d’obtenir l’autorisation d’organiser une semaine de nettoyage des plages de votre région. Incluez : présentation du club, constat de la pollution plastique, description de l’action (ramassage, tri, sensibilisation), demande de soutien (gants, sacs, transport), formule de politesse. **Corrigé attendu** (exemple) > **[Your Name]** > President, Environmental Club, Lycée Bilingue de Bamenda > P.O. Box 456, Bamenda > 10 November 2025 > > **To:** The Regional Delegate of Secondary Education > > **Subject:** Request for Authorization to Organise a Beach‑Clean‑Up Week > > Dear Sir/Madam, > > I am writing on behalf of the Environmental Club of our school to seek your approval for a beach‑clean‑up week scheduled from 15 to 22 November 2025 along the coastline of the Littoral Region. Our club, composed of 30 motivated students, has observed a growing accumulation of plastic waste on the beaches, threatening marine life and tourism. > > The planned activities include daily collection of litter, sorting of recyclable materials, and distribution of educational flyers on the impact of plastic pollution. We will also organise a short talk with a local fisherman to illustrate the consequences for livelihoods. > > To ensure the success of the operation, we kindly request the provision of 500 pairs of gloves, 1 000 biodegradable bags, and logistical support for the transportation of collected waste to the nearest recycling centre. > > We thank you for your attention to this matter and remain available for any further discussion. > > Yours faithfully, > > **[Signature]** > **[Your Name]** **Barème** (sur 20 points) – même logique que la grille de la Lesson 36 : pertinence du sujet (4), registre (3), organisation (3), lexique (3), grammaire (3), mécaniques (2), créativité/argumentation (2). ### Exercice 6 – Tag questions Ajoutez la question tag appropriée à chaque phrase. 1. You have finished your homework, __________ 2. She never eats pork, __________ 3. They can swim very well, __________ 4. I am the best candidate for the scholarship, __________ 5. Let’s not waste time, __________ **Corrigé** 1. have you? 2. does she? 3. can’t they? 4. aren’t I? 5. shall we? --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Forme correcte | |--------|-------------|----------------| | *I am used to go* (au lieu de *I am used to going*) | Après *be used to* il faut le gérondif, pas l’infinitif. | I am used to **going** to the market early. | | *She didn’t used to like* (au lieu de *She didn’t use to*) | La négation de *used to* se forme avec *didn’t use to* (pas *didn’t used to*). | She didn’t **use to** like horror movies. | | *They have been lived here for five years* (au lieu de *They have lived here for five years*) | Après *have/has* on utilise le participe passé, pas le passé composé avec *been* inutile. | They have **lived** here for five years. | | *The data was analysed* (au lieu de *The data were analysed*) | *Data* est un nom pluriel en anglais (bien que parfois traité comme singulier en anglais technique, en contexte scolaire on préfère le pluriel). | The data **were** analysed. | | *I am agree* (au lieu de *I agree*) | Le verbe *agree* ne prend pas d’auxiliaire *be* au présent simple. | I **agree** with you. | | *She told me that she was going to the market yesterday* (ordre des mots incorrect dans la proposition indirecte) | En anglais, l’adverbe de temps se place généralement à la fin de la proposition. | She told me that she was going to the market **yesterday**. | | *We are interesting in this topic* (au lieu de *We are interested in this topic*) | *Interesting* décrit quelque chose qui suscite l’intérêt ; *interested* décrit la personne qui ressent de l’intérêt. | We are **interested** in this topic. | | *He told to me the news* (au lieu de *He told me the news*) | Après *tell* l’objet indirect (personne) vient directement après le verbe, sans préposition *to*. | He **told me** the news. |