Summary Writing

## Objectifs et prérequis **À la fin de ce chapitre, l’élève sera capable de :** - Lire un texte documentaire ou narratif en anglais et en extraire les idées principales afin de produire un **summary** (résumé) clair, concis et fidèle au texte source. - Identifier les mots‑clés, les connecteurs logiques et les structures de phrase qui permettent de condenser l’information sans en altérer le sens. - Rédiger un summary en respectant les consignes de longueur (généralement entre 80 et 120 mots) et de style (neutre, objectif, à la troisième personne du singulier ou du pluriel selon le contexte). - Utiliser un vocabulaire spécifique lié aux thèmes du programme (besoins linguistiques en milieu professionnel, participation à des activités communautaires, gestion des déchets, campagne électorale, difficultés liées aux TIC). - Appliquer les règles de grammaire étudiées (temps verbaux appropriés, accord sujet‑verbe, utilisation des pronoms relatifs, formes passives, etc.) dans un texte condensé. - Évaluer son propre summary grâce à une grille d’auto‑correction et identifier les points à améliorer. **Prérequis nécessaires :** - Maîtrise des temps verbaux de base (present simple, present continuous, past simple, past continuous, present perfect). - Connaissance des principaux connecteurs de séquence et de conséquence (first, then, after that, however, therefore, because, etc.). - Capacité à identifier le sujet, le verbe et le complément dans une phrase simple en anglais. - Vocabulaire de base lié au travail, à l’école, à l’environnement et à la vie citoyenne (environ 150‑200 mots). - Aptitude à lire un texte de 150‑200 mots en anglais et à en restituer le sens oralement en français. --- ## Introduction contextualisée Dans le cadre du baccalauréat camerounais, l’épreuve d’anglais évalue non seulement la compréhension orale et écrite, mais aussi la capacité de l’élève à **synthétiser** l’information. Le *summary writing* est une compétence transversale qui apparaît dans plusieurs épreuves : compréhension de texte, production écrite et même certaines parties de l’épreuve orale où l’on demande de résumer un point de vue. Le programme officiel MINESEC/IGE, sous l’approche par compétences, a intégré le summary dans six leçons réparties tout au long de l’année de Terminale. Chaque leçon aborde un thème socioprofessionnel ou citoyen différent, permettant à l’élève de pratiquer le résumé dans des contextes variés et donc de transférer la compétence à d’autres situations réelles (stage, travail, vie associative, etc.). Ce cours de référence a pour vocation de fournir à l’élève un support complet, autonome et conforme aux attentes de l’examen. Il combine explications en français (pour faciliter la compréhension des règles) et modèles entièrement en anglais (avec traduction immédiate) afin de habituer l’apprenant à penser et à produire directement dans la langue cible. --- ## I. Lesson 12 – Writing: Writes compositions about anticipating one's second language needs at work ### Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | |---------|-----------------------| | Compréhension écrite | Identifier les besoins linguistiques futurs exprimés dans un texte professionnel (ex. : “I will need to negotiate contracts in English”). | | Expression orale | Reformuler à l’oral les besoins anticipés en utilisant des structures de projection (will, going to, hope to). | | Expression écrite | Produire un summary de 90‑110 mots qui résume les besoins linguistiques décrits dans un texte de 180‑200 mots. | ### Vocabulaire thématique | Anglais | Français | Exemple en phrase | |---------|----------|-------------------| | anticipate | prévoir | *We anticipate a rise in demand for bilingual staff.* | | proficiency | maîtrise | *A high level of English proficiency is required for the position.* | | negotiate | négocier | *She will need to negotiate with overseas suppliers.* | | liaison | intermédiaire | *He acts as a liaison between the French and English teams.* | | upskilling | montée en compétence | *The company offers upskilling programmes in foreign languages.* | | deadline | échéance | *The report must be finished before the deadline.* | | stakeholder | partie prenante | *Stakeholders expect clear communication in English.* | | bilingual | bilingue | *Being bilingual is an asset in today’s market.* | | cross‑cultural | interculturel | *Cross‑cultural training helps avoid misunderstandings.* | | feedback | retour d’information | *Regular feedback improves language performance.* | > **À retenir** : *anticipate* se construit avec un verbe à l’infinitif ou un gérondif (*anticipate doing*, *anticipate that…*). ### Texte modèle et commentaire **Texte source (185 mots)** > In our multinational corporation, the ability to communicate effectively in English is no longer optional. Over the next two years, we anticipate that 60 % of our projects will involve direct contact with English‑speaking clients. Consequently, employees in the sales and logistics departments will need to develop a higher proficiency in English to negotiate contracts, write reports and participate in video conferences. The Human Resources department has launched an upskilling programme that offers evening classes, online modules and mentorship with native speakers. Participation is voluntary, but employees who complete the programme receive a certificate and a salary bonus. Managers are encouraged to act as liaisons between the French‑speaking teams and the English‑speaking stakeholders, ensuring that information flows smoothly in both languages. Regular feedback sessions are scheduled every month to monitor progress and address any difficulties. **Traduction française** > Dans notre entreprise multinationale, la capacité à communiquer efficacement en anglais n’est plus facultative. Au cours des deux prochaines années, nous prévoyons que 60 % de nos projets impliqueront un contact direct avec des clients anglophones. Par conséquent, les employés des services commerciaux et logistiques devront développer une maîtrise plus élevée de l’anglais afin de négocier des contrats, rédiger des rapports et participer à des vidéoconférences. Le service des ressources humaines a lancé un programme de montée en compétence qui propose des cours du soir, des modules en ligne et un mentorat avec des locuteurs natifs. La participation est volontaire, mais les employés qui terminent le programme reçoivent un certificat et une prime de salaire. Les managers sont encouragés à jouer le rôle d’intermédiaires entre les équipes francophones et les parties prenantes anglophones, afin que l’information circule sans accroc dans les deux langues. Des séances de retour d’information sont organisées chaque mois pour suivre les progrès et résoudre les éventuels problèmes. **Commentaire** - Le texte présente une situation professionnelle où l’anticipation des besoins linguistiques est explicite (*we anticipate that…*). - Les verbes au futur simple (*will need*, *will involve*) et au présent simple (*is*, *has launched*) montrent la distinction entre prévision et réalité actuelle. - Les expressions de projet (*upskilling programme*, *evening classes*, *online modules*) appartiennent au registre professionnel. - Les connecteurs de conséquence (*consequently*, *therefore*) et d’ajout (*moreover*, *furthermore*) structurent le raisonnement. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent pour les francophones | |--------------------|-------|-----------------------|--------------------------------------| | Future simple avec *will* | Sujet + will + base verbale (sans *to*) | *We anticipate that 60 % of our projects **will involve** direct contact…* | Ajouter inutilement *to* après *will* (*will to involve*). | | *Going to* pour intention prévue | Sujet + am/is/are + going to + base verbale | *The HR department **is going to launch** an upskilling programme.* | Confondre *going to* avec présent continu pour exprimer une intention future. | | Passif simple | Sujet + be + participe passé (+ by agent) | *A certificate **is given** to employees who complete the programme.* | Oublier le verbe *be* ou mettre le participe passé à la mauvaise forme (*is give*). | | Pronoms relatifs *who/that* | *Who* pour personnes, *that* pour personnes ou choses | *Employees **who** complete the programme…* | Utiliser *who* pour des choses (*the programme who…*). | | Quantificateurs avec pourcentage | *60 % of* + nom pluriel | *60 % of our projects* | Placer le pourcentage après le nom (*our projects 60 % of*). | > **À retenir** : En anglais, le pourcentage précède toujours le nom (*50 % of the students*). ### Modèle de production écrite – Summary **Consigne** : À partir du texte ci‑dessus, rédige un summary de 90‑110 mots en anglais. **Exemple de summary (100 mots)** > In our multinational corporation, the ability to communicate effectively in English is no longer optional. Over the next two years, we anticipate that 60 % of our projects will involve direct contact with English‑speaking clients, so sales and logistics staff must improve their English proficiency to negotiate contracts, write reports and participate in video conferences. The Human Resources department has launched an upskilling programme offering evening classes, online modules and mentorship with native speakers; participation is voluntary but rewarded with a certificate and a salary bonus. Managers act as liaisons between French‑ and English‑speaking teams, and monthly feedback sessions monitor progress. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Respect de la longueur | 90‑110 mots | 4 | | Fidélité au contenu | Idées principales présentes, aucune information ajoutée | 6 | | Cohérence et logique | Enchaînement clair, utilisation de connecteurs appropriés | 4 | | Qualité linguistique | Grammaire correcte, vocabulaire adapté, orthographe | 4 | | Style neutre et objectif | Troisième personne, pas d’opinion personnelle | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## II. Lesson 24 – Writing: Writes compositions on taking part and managing time in community/workplace/school activities ### Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | |---------|-----------------------| | Compréhension écrite | Repérer les indications de temps et les étapes d’une activité (planning, déroulement, bilan). | | Expression orale | Décrire son rôle dans une activité en utilisant le présent simple et le présent continu pour parler d’habitudes et d’actions en cours. | | Expression écrite | Réaliser un summary de 85‑105 mots qui résume un texte décrivant la participation et la gestion du temps dans une activité collective. | ### Vocabulaire thématique | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | schedule | emploi du temps | *We created a detailed schedule for the clean‑up day.* | | deadline | date limite | *The poster must be finished before the deadline.* | | volunteer | bénévole | *Twenty volunteers helped organise the event.* | | coordinate | coordonner | *She coordinated the transportation of materials.* | | prioritize | prioriser | *We had to prioritize the most urgent tasks.* | | break time | pause | *A short break time was scheduled every two hours.* | | outcome | résultat | *The outcome of the campaign was a 30 % increase in recycling.* | | feedback | retour d’information | *After the activity, we collected feedback from participants.* | | responsibility | responsabilité | *Each team had a clear responsibility.* | | time‑management | gestion du temps | *Good time‑management allowed us to finish early.* | > **À retenir** : *volunteer* peut être nom ou verbe (*to volunteer*). ### Texte modèle et commentaire **Texte source (190 mots)** > Last Saturday, our school organised a community clean‑up day in the neighbourhood of Bastos. The event started at 8 a.m. with a brief briefing where the coordinator explained the schedule: teams A and B would collect litter in the streets, team C would sort recyclable materials, and team D would handle the transportation of filled bags to the recycling centre. Each team had a leader responsible for checking attendance and ensuring that everyone wore gloves and masks. A break time of fifteen minutes was scheduled at 10 a.m., during which participants drank water and exchanged tips on effective waste sorting. After the break, work resumed and by 12 p.m. the streets were visibly cleaner. The coordinator then announced that the total weight of collected waste amounted to 250 kg, of which 180 kg were recyclable. Participants filled out a short feedback form; most praised the good organisation and suggested a monthly repetition. The day ended at 1 p.m. with a group photo and a thank‑you speech from the headmaster. **Traduction française** > Le samedi dernier, notre école a organisé une journée de nettoyage communautaire dans le quartier de Bastos. L’événement a commencé à 8 h avec un bref briefing où le coordinateur a expliqué le planning : les équipes A et B devaient ramasser les déchets dans les rues, l’équipe C trier les matériaux recyclables, et l’équipe D gérer le transport des sacs remplis vers le centre de recyclage. Chaque équipe avait un responsable chargé de vérifier la présence et de s’assurer que chacun portait des gants et un masque. Une pause de quinze minutes était prévue à 10 h, pendant laquelle les participants buvaient de l’eau et échangeaient des astuces pour un tri efficace des déchets. Après la pause, le travail a repris et à midi les rues étaient nettement plus propres. Le coordinateur a ensuite annoncé que le poids total des déchets collectés s’élevait à 250 kg, dont 180 kg étaient recyclables. Les participants ont rempli un petit formulaire de retour d’information ; la plupart ont loué la bonne organisation et proposé une répétition mensuelle. La journée s’est terminée à 13 h avec une photo de groupe et un discours de remerciement du directeur. **Commentaire** - Le texte utilise abondamment des marqueurs temporels (*at 8 a.m.*, *at 10 a.m.*, *by 12 p.m.*, *at 1 p.m.*). - Les verbes au passé simple décrivent les actions achevées (*started*, *explained*, *collected*). - Le présent simple apparaît dans les déclarations générales (*teams A and B would collect…* – ici *would* indique une habitude passée, mais on peut aussi le voir comme un conditionnel de politesse). - Les structures de responsabilité (*leader responsible for…*) illustrent l’emploi du participe présent après *responsible for*. - Les connecteurs de séquence (*then*, *after*, *afterwards*) assurent la fluidité du récit. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Past simple (actions achevées) | Sujet + verbe au passé simple | *The event **started** at 8 a.m.* | Confondre avec le present perfect (*has started*) lorsqu’on parle d’une heure précise. | | *Would* pour habitude passée | Sujet + would + base verbale | *Teams A and B **would collect** litter…* | Utiliser *would* pour une action unique au passé (erreur). | | *Responsible for* + gérondif | Be + responsible for + verb‑ing | *Each team had a leader **responsible for checking** attendance.* | Oublier le *‑ing* après *for* (*responsible for check*). | | *Scheduled to* + infinitif | Be + scheduled to + base verbale | *A break time **was scheduled to** last fifteen minutes.* | Mettre le verbe au *‑ing* après *scheduled to*. | | *Amount to* + nom | Subject + amount to + nom | *The total weight **amounted to** 250 kg.* | Utiliser *amount* seul (*the weight amounted 250 kg*). | > **À retenir** : Après *responsible for*, le verbe doit toujours être au gérondif (*‑ing*). ### Modèle de production écrite – Summary **Consigne** : Résume le texte en 90‑110 mots. **Exemple de summary (96 mots)** > Last Saturday, the school organised a community clean‑up day in Bastos that began at 8 a.m. with a briefing. Teams A and B collected street litter, team C sorted recyclables, and team D transported filled bags to the recycling centre. Each team had a leader responsible for checking attendance and ensuring safety gear. A fifteen‑minute break at 10 a.m. allowed participants to hydrate and exchange sorting tips. Work resumed and by noon the streets were noticeably cleaner, with 250 kg of waste collected, 180 kg of which were recyclable. Participants gave positive feedback, suggesting a monthly repeat, and the event ended at 1 p.m. with a group photo and a thank‑you speech from the headmaster. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Longueur | 90‑110 mots | 4 | | Sélection d’informations | Idées essentielles présentes, détails superflus omis | 6 | | Organisation logique | Séquence chronologique respectée, connecteurs appropriés | 4 | | Correction grammaticale | Temps verbaux, accords, prépositions | 4 | | Style neutre | Troisième personne, pas d’opinion | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## III. Lesson 36 – Writing: Writes compositions on garbage collection, disposal, and recycling services ### Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | |---------|-----------------------| | Compréhension écrite | Identifier les étapes d’un service de gestion des déchets (collecte, tri, traitement, valorisation). | | Expression orale | Décrire un processus en utilisant la forme passive et des séquenciers (*firstly*, *then*, *finally*). | | Expression écrite | Produire un summary de 80‑100 mots qui résume un texte explicatif sur les services de collecte, d’élimination et de recyclage des ordures. | ### Vocabulaire thématique | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | collection | collecte | *The municipal collection service operates twice a week.* | | disposal | élimination | *Landfill disposal remains the most common method in rural areas.* | | recycling | recyclage | *Paper recycling saves up to 70 % of energy compared to virgin pulp.* | | landfill | décharge contrôlée | *The new landfill complies with EU environmental standards.* | | incineration | incinération | *Incineration reduces waste volume but releases greenhouse gases.* | | composting | compostage | *Food waste can be turned into compost for urban gardens.* | | hazardous waste | déchets dangereux | *Batteries and chemicals are classified as hazardous waste.* | | segregation | séparation à la source | *Effective segregation increases the quality of recyclable streams.* | | collection point | point de collecte | *Residents must bring their glass to the nearest collection point.* | | waste management | gestion des déchets | *The city’s waste management plan aims for a 50 % recycling rate by 2030.* | > **À retenir** : *waste* est un nom incontable ; on ne dit pas *a waste* mais *some waste* ou *pieces of waste*. ### Texte modèle et commentaire **Texte source (185 mots)** > In many African cities, the municipal waste management system follows a three‑stage process. First, waste collection trucks travel along fixed routes to gather household refuse from designated collection points. The collected waste is then transported to a transfer station where it is weighed and temporarily stored. Secondly, at the transfer station, the waste undergoes segregation: recyclable materials such as paper, cardboard, plastics and metals are separated from organic waste and hazardous items. The recyclables are sent to specialised recycling plants, while the organic fraction is directed to composting facilities. Finally, the remaining non‑recyclable, non‑compostable waste is hauled to a sanitary landfill where it is compacted and covered with soil to minimise environmental impact. Throughout the process, monitoring equipment records data on volume, weight and composition, which helps authorities adjust collection frequencies and improve recycling rates. **Traduction française** > Dans de nombreuses villes africaines, le système municipal de gestion des déchets suit un processus en trois étapes. Tout d’abord, les camions de collecte des déchets parcourent des itinéraires fixes pour recueillir les ordures ménagères aux points de collecte désignés. Les déchets collectés sont ensuite acheminés vers une station de transfert où ils sont pesés et stockés temporairement. Deuxièmement, à la station de transfert, les déchets subissent une séparation : les matériaux recyclables tels que le papier, le carton, les plastiques et les métaux sont séparés des déchets organiques et des articles dangereux. Les recyclables sont envoyés vers des usines de recyclage spécialisées, tandis que la fraction organique est dirigée vers des installations de compostage. Enfin, les déchets restant non recyclables et non compostables sont transportés vers une décharge sanitaire où ils sont compactés et recouverts de terre afin de limiter l’impact environnemental. Tout au long du processus, des équipements de suivi enregistrent des données sur le volume, le poids et la composition, ce qui permet aux autorités d’ajuster les fréquences de collecte et d’améliorer les taux de recyclage. **Commentaire** - Le texte est organisé en trois étapes clairement marquées par *First*, *Secondly*, *Finally*. - La forme passive est largement utilisée (*is collected*, *is transported*, *undergoes segregation*, *is sent*, *is directed*, *is hauled*). - Les verbes d’action (*travel*, *gather*, *weigh*, *store*, *separate*, *send*, *direct*, *haul*, *compact*, *cover*) décrivent les opérations concrètes. - Les connecteurs de séquence (*first*, *secondly*, *finally*) assurent la cohérence du raisonnement. - Le vocabulaire technique (*transfer station*, *segregation*, *hazardous waste*, *sanitary landfill*) appartient au registre spécialisé de la gestion des déchets. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Forme passive simple | Sujet + be + participe passé (+ by agent) | *Waste **is collected** by trucks.* | Oublier le verbe *be* (*Waste collected…*). | | *First/Secondly/Finally* pour séquencer | Placer l’adverbe en début de phrase, suivi d’une virgule | *First, waste collection trucks travel…* | Oublier la virgule après l’adverbe (*First waste collection…*). | | *Undergo* + nom | Sujet + undergo + nom | *The waste **undergoes segregation**…* | Utiliser *undergo* avec un verbe (*undergoes to segregate*). | | *Directed to* + nom | Be + directed to + nom | *The organic fraction **is directed to** composting facilities.* | Confondre avec *directed for* (*is directed for*). | | *Compacted and covered* (verbes coordonnés) | Deux verbes au même temps, liés par *and* | *…is **compacted and covered** with soil.* | Mettre un verbe au participe passé et l’autre à l’infinitif (*compacted and to cover*). | > **À retenir** : En anglais, la forme passive se construit toujours avec le verbe *be* au temps approprié + participe passé. ### Modèle de production écrite – Summary **Consigne** : Résume le texte en 80‑100 mots. **Exemple de summary (92 mots)** > The municipal waste management system in many African cities operates in three stages. First, collection trucks gather household refuse from fixed points and transport it to a transfer station where it is weighed and stored. Secondly, the waste undergoes segregation: recyclables are sent to recycling plants, organic waste goes to composting facilities, and hazardous items are isolated. Finally, the remaining non‑recyclable, non‑compostable waste is hauled to a sanitary landfill, compacted and covered with soil. Throughout the process, monitoring equipment records data on volume, weight and composition to help authorities improve collection frequency and recycling rates. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Longueur | 80‑100 mots | 4 | | Contenu essentiel | Toutes les trois étapes présentes, données clés (quantités, types de déchets) | 6 | | Organisation logique | Usage correct de *first/secondly/finally*, connecteurs de séquence | 4 | | Grammaire | Passive correcte, accords, prépositions | 4 | | Style neutre | Troisième personne, pas d’opinion | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## IV. Lesson 48 – Writing: Writes compositions on campaigning and voting for leaders ### Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | |---------|-----------------------| | Compréhension écrite | Repérer les éléments d’une campagne électorale (slogans, débats, meetings, bulletins de vote). | | Expression orale | Exprimer son opinion sur un candidat ou un programme en utilisant des structures de comparaison (*more… than*, *as… as*) et du conditionnel présent (*would*). | | Expression écrite | Réaliser un summary de 85‑105 mots qui résume un texte décrivant une campagne électorale et le processus de vote. | ### Vocabulaire thématique | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | campaign | campagne | *The presidential campaign lasted three months.* | | rally | rassemblement | *Thousands attended the candidate’s rally in Yaoundé.* | | manifesto | programme électoral | *Her manifesto focused on education and health.* | | débat | débat | *The televised debate attracted over two million viewers.* | | ballot | bulletin de vote | *Voters marked their choice on a secret ballot.* | | polling station | bureau de vote | *Polling stations opened at 6 a.m. and closed at 6 p.m.* | | turnout | participation | *The voter turnout was 68 % of the registered electorate.* | | incumbent | sortant | *The incumbent president sought re‑election for a second term.* | | opposition | opposition | *The opposition parties formed a coalition to challenge the ruling party.* | | abstention | abstention | *High abstention rates were observed in rural areas.* | > **À retenir** : *turnout* est toujours singulier (*The turnout was…*). ### Texte modèle et commentaire **Texte source (190 mots)** > The recent municipal elections in Douala were marked by a lively campaign that lasted six weeks. Candidates organised daily rallies in the city’s neighbourhoods, distributed flyers and used social media to spread their messages. The incumbent mayor emphasised his record on infrastructure, promising to complete the ongoing road‑rehabilitation project and to expand the public‑transport network. The main opposition candidate focused on transparency, pledging to create an independent audit office and to increase citizen participation in budget planning. Two televised debates were held, each attracting over one million viewers, where the candidates exchanged views on unemployment, waste management and youth employment. On election day, polling stations opened at 7 a.m. and closed at 6 p.m. Voters presented their identification cards, received a ballot paper and voted in secret booths. The official turnout was 62 % of the 1.2 million registered electors. After the votes were counted, the incumbent mayor was re‑elected with 54 % of the valid votes, while the opposition candidate obtained 40 % and the remaining 6 % went to smaller parties. **Traduction française** > Les récentes élections municipales à Douala ont été marquées par une campagne animée qui a duré six semaines. Les candidats ont organisé des rassemblements quotidiens dans les quartiers de la ville, distribué des tracts et utilisé les réseaux sociaux pour diffuser leurs messages. Le maire sortant a souligné son bilan en matière d’infrastructures, promettant de terminer le projet en cours de réhabilitation des routes et d’étendre le réseau de transport public. Le principal candidat de l’opposition a mis l’accent sur la transparence, promettant de créer un bureau d’audit indépendant et d’accroître la participation citoyenne à l’élaboration du budget. Deux débats télévisés ont été organisés, chacun attirant plus d’un million de téléspectateurs, où les candidats ont échangé leurs points de vue sur le chômage, la gestion des déchets et l’emploi des jeunes. Le jour du vote, les bureaux de vote ont ouvert à 7 h et fermé à 18 h. Les électeurs ont présenté leur carte d’identité, reçu un bulletin de vote et voté dans des isoloirs secrets. Le taux de participation officiel a été de 62 % des 1,2 million d’électeurs inscrits. Après le dépouillement, le maire sortant a été ré‑élu avec 54 % des suffrages valables, tandis que le candidat de l’opposition a obtenu 40 % et les 6 % restants sont allés à des partis plus petits. **Commentaire** - Le texte utilise des marqueurs temporels (*lasted six weeks*, *daily rallies*, *on election day*, *opened at 7 a.m.*). - Les verbes au passé simple décrivent les actions achevées (*organised*, *distributed*, *emphasised*, *pledged*, *opened*, *closed*, *presented*, *received*, *voted*, *were counted*, *was re‑elected*). - Les structures de comparaison apparaissent dans les promesses (*promising to complete…*, *pledging to create…*). - Le vocabulaire spécifique (*incumbent*, *opposition*, *turnout*, *ballot paper*, *polling station*) est essentiel pour comprendre le processus électoral. - Les connecteurs de conséquence (*as a result*, *therefore*) et d’ajout (*moreover*, *furthermore*) structurent l’argumentation. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Past simple (actions achevées) | Sujet + verbe au passé simple | *Candidates **organised** daily rallies…* | Confondre avec le present perfect (*have organised*) lorsqu’on parle d’une période terminée. | | *Promising to* + infinitif | Verb + promising to + base verbale | *…promising to **complete** the ongoing road‑rehabilitation project…* | Oublier le *to* après *promising* (*promising complete*). | | *Pledging to* + infinitif | Même règle que *promising to* | *…pledging to **create** an independent audit office…* | Utiliser le gérondif (*pledging creating*). | | *While* pour contraste | Sujet + verb + while + sujet + verb | *…while the opposition candidate obtained 40 %…* | Remplacer *while* par *when* lorsqu’on veut exprimer une opposition plutôt qu’une simultanéité. | | *Obtained* + pourcentage | Verb + obtained + nombre + % | *…the incumbent mayor was re‑elected with 54 % of the valid votes…* | Placer le pourcentage avant le nom (*with 54 % votes*). | > **À retenir** : Après *promising to* / *pledging to*, le verbe doit être à l’infinitif (*to + base*). ### Modèle de production écrite – Summary **Consigne** : Résume le texte en 85‑105 mots. **Exemple de summary (105 mots)** > Douala municipal elections featured a six‑week campaign with daily rallies and flyers. The incumbent mayor highlighted his infrastructure record, promising to finish the road‑rehabilitation project and expand public transport, while the opposition candidate stressed transparency, pledging to create an independent audit office and increase citizen participation. Two televised debates attracted many viewers. On election day, polling stations opened at 7 a.m. and closed at 6 p.m.; voters presented ID cards, received secret ballots and voted in booths. The official turnout was 62 % of 1.2 million electors. The incumbent mayor was re‑elected with 54 % of votes, the opposition candidate obtained 40 % and the remaining 6 % went to smaller parties. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Longueur | 85‑105 mots | 4 | | Sélection d’informations | Idées essentielles (campagne, promesses, débats, jour du vote, taux de participation, résultats) présentes | 6 | | Organisation logique | Séquence chronologique respectée, connecteurs appropriés | 4 | | Correction grammaticale | Temps verbaux, infinitifs après *promising/pledging*, accords | 4 | | Style neutre | Troisième personne, pas d’opinion | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## V. Lesson 60 – Writing: Writes compositions on difficulties with the use of ICTs at work or for learning ### Compétences visées | Domaine | Compétence spécifique | |---------|-----------------------| | Compréhension écrite | Identifier les problèmes liés aux TIC (connectivité, formation, sécurité, ergonomie). | | Expression orale | Décrire une difficulté personnelle ou observée en utilisant le présent simple et le présent continu pour parler d’habitudes et d’actions en cours. | | Expression écrite | Réaliser un summary de 80‑100 mots qui résume un texte exposant les difficultés rencontrées avec les TIC en milieu professionnel ou scolaire. | ### Vocabulaire thématique | Anglais | Français | Exemple | |---------|----------|---------| | ICT (Information and Communication Technology) | TIC | *The school invested in new ICT equipment last year.* | | connectivity | connectivité | *Poor connectivity hampers video‑conferencing in remote offices.* | | software | logiciel | *The outdated software caused frequent crashes.* | | hardware | matériel | *The old hardware could not support the latest operating system.* | | training | formation | *Staff received insufficient training on the new platform.* | | cybersecurity | cybersécurité | *Phishing attacks remain a major cybersecurity threat.* | | ergonomics | ergonomie | *Poor ergonomics leads to back pain among desk workers.* | | downtime | temps d’arrêt | *The server downtime lasted four hours yesterday.* | | user‑friendly | convivial | *The new interface is more user‑friendly than the previous one.* | | digital divide | fracture numérique | *The digital divide limits access to online learning in rural areas.* | > **À retenir** : *ICT* est un acronyme invariable ; on ne met pas de *s* au pluriel (*the ICTs* est incorrect en anglais britannique, on dit *the ICT sector*). ### Texte modèle et commentaire **Texte source (188 mots)** > Many organisations report that the integration of ICTs into daily work brings both benefits and challenges. One of the most frequent difficulties is unreliable internet connectivity, especially in rural branches where bandwidth is limited and service interruptions occur several times a week. Another common issue is the lack of adequate training: employees often receive only a brief introduction to new software, which leads to errors, frustration and a decrease in productivity. Hardware obsolescence also poses a problem; outdated computers cannot run the latest applications, forcing staff to work slower or to rely on personal devices, which raises security concerns. Furthermore, poor ergonomics of workstations contributes to musculoskeletal disorders, particularly among those who spend long hours at a desk. Finally, cybersecurity threats such as phishing emails and malware attacks are on the rise, requiring constant vigilance and regular updates of antivirus programmes. To address these challenges, companies are investing in better infrastructure, organising regular workshops and adopting ergonomic furniture, while IT departments enforce strict security policies. **Traduction française** > De nombreuses organisations signalent que l’intégration des TIC dans le travail quotidien apporte à la fois des avantages et des défis. L’une des difficultés les plus fréquentes est la mauvaise connectivité Internet, surtout dans les succursales rurales où la bande passante est limitée et les interruptions de service surviennent plusieurs fois par semaine. Un autre problème courant est le manque de formation adéquate : les employés ne reçoivent souvent qu’une brève introduction aux nouveaux logiciels, ce qui entraîne des erreurs, de la frustration et une baisse de productivité. L’obsolescence du matériel constitue également un problème ; les ordinateurs obsolètes ne peuvent pas exécuter les dernières applications, ce qui oblige le personnel à travailler plus lentement ou à utiliser des appareils personnels, ce qui soulève des problèmes de sécurité. En outre, l’ergonomie déficiente des postes de travail contribue aux troubles musculo‑squelettiques, surtout chez ceux qui passent de longues heures assis à un bureau. Enfin, les menaces de cybersécurité telles que les e‑mails de phishing et les attaques de logiciels malveillants sont en augmentation, nécessitant une vigilance constante et des mises à jour régulières des programmes antivirus. Pour relever ces défis, les entreprises investissent dans de meilleures infrastructures, organisent des ateliers réguliers et adoptent du mobilier ergonomique, tandis que les services informatiques appliquent des politiques de sécurité strictes. **Commentaire** - Le texte utilise des structures de problème‑solution : *One of the most frequent difficulties is…*, *Another common issue is…*, *Furthermore…*, *Finally…*. - Les verbes au présent simple décrivent des situations générales (*is*, *occur*, *receive*, *lead*, *cannot run*, *contributes*, *are on the rise*). - Le présent continu apparaît dans l’expression *are investing* (action en cours). - Les connecteurs de conséquence (*as a result*, *therefore*) et d’ajout (*moreover*, *furthermore*) relient les idées. - Le vocabulaire technique (*bandwidth*, *service interruptions*, *obsolescence*, *musculoskeletal disorders*, *phishing*, *malware*) appartient au registre des TIC. ### Grammaire utile en contexte | Point de grammaire | Règle | Exemple tiré du texte | Piège fréquent | |--------------------|-------|-----------------------|----------------| | Present simple for general truths | Sujet + verbe au présent simple | *Unreliable internet connectivity **is** a frequent difficulty.* | Ajouter inutilement le *‑ing* (*is being*). | | Present continuous for temporary actions | Sujet + am/is/are + verb‑ing | *Companies **are investing** in better infrastructure…* | Utiliser le présent simple pour une action en cours (*companies invest*). | | *Lead to* + nom/gérondif | Verb + lead to + nom ou verb‑ing | *…which **leads to** errors, frustration and a decrease in productivity.* | Oublier le *to* (*leads errors*). | | *Cannot* + verbe à l’infinitif | Sujet + cannot + base verbale | *Outdated computers **cannot run** the latest applications…* | Mettre le verbe au *‑ing* after *cannot* (*cannot running*). | | *Are on the rise* (expression idiomatique) | Sujet + are on the rise | *Cybersecurity threats **are on the rise**…* | Dire *are rising* (correct mais moins idiomatique dans ce contexte). | > **À retenir** : Après *lead to*, le complément peut être un nom ou un gérondif (*lead to errors*, *lead to increasing errors*). ### Modèle de production écrite – Summary **Consigne** : Résume le texte en 80‑100 mots. **Exemple de summary (90 mots)** > Many organisations face difficulties when integrating ICTs into daily work. Unreliable internet connectivity, especially in rural branches, causes frequent service interruptions. Inadequate training leads to errors, frustration and lower productivity, while outdated hardware forces staff to work slower or use personal devices, raising security concerns. Poor ergonomics contributes to musculoskeletal disorders, and cybersecurity threats such as phishing and malware are increasing. To tackle these issues, companies invest in better infrastructure, organise regular workshops, adopt ergonomic furniture and enforce strict IT security policies. **Grille de correction (sur 20 points)** | Critère | Description | Points | |---------|-------------|--------| | Longueur | 80‑100 mots | 4 | | Contenu essentiel | Toutes les difficultés mentionnées (connectivité, formation, matériel, ergonomie, cybersécurité) et les solutions proposées | 6 | | Organisation logique | Usage de *one… another… furthermore… finally…* et connecteurs de conséquence | 4 | | Grammaire | Présent simple/continu correct, infinitifs après *lead to*, *cannot* + base | 4 | | Style neutre | Troisième personne, pas d’opinion | 2 | | **Total** | | **20** | --- ## Synthèse du chapitre - **Définition** : Le *summary writing* consiste à restituer, en anglais, les idées essentielles d’un texte source en respectant une longueur limitée (souvent 80‑120 mots) et un style neutre. - **Étapes méthodologiques** : 1. Lecture attentive du texte source. 2. Soulignement des idées principales et suppression des exemples, détails et répétitions. 3. Réorganisation logique des idées (séquence chronologique, cause‑effet, problème‑solution). 4. Rédaction en utilisant des connecteurs appropriés (*firstly*, *then*, *however*, *therefore*). 5. Vérification du nombre de mots, de la grammaire et du vocabulaire. - **Compétences transversales développées** : compréhension fine, sélection d’information, reformulation, maîtrise des temps verbaux (present simple, present continuous, past simple, will/going to, passive), usage des pronoms relatifs, des structures de comparaison et du vocabulaire spécialisé selon les thèmes du programme. - **Application aux leçons** : Chaque leçon propose un contexte spécifique (besoins linguistiques au travail, gestion du temps dans les activités communautaires, gestion des déchets, campagne électorale, difficultés liées aux TIC) permettant de pratiquer le summary dans des situations réelles et de transférer la compétence à d’autres domaines. - **Évaluation** : Une grille de correction type (longueur, contenu, organisation, grammaire, style) permet à l’élève d’auto‑évaluer son travail et de préparer l’épreuve du baccalauréat où le summary est noté sur 20 points. --- ## Glossaire | Terme | Définition | |-------|------------| | **Summary** | Résumé concis d’un texte, en anglais, qui restitue les idées principales sans ajouter d’opinion personnelle. | | **Connective** | Mot ou expression qui relie deux propositions ou deux phrases (ex. : *however*, *therefore*, *firstly*). | | **Passive voice** | Construction où le sujet subit l’action (ex. : *The waste is collected*). | | **Gerund** | Forme verbale en *‑ing* utilisée comme nom (ex. : *checking attendance*). | | **Infinitive** | Forme de base du verbe précédée de *to* (ex. : *to negotiate*). | | **Percentage** | Expression d’une partie d’un tout en centièmes (ex. : *60 % of*). | | **Stakeholder** | Personne ou groupe ayant un intérêt dans un projet ou une décision (ex. : *English‑speaking stakeholders*). | | **Upskilling** | Processus d’acquisition de nouvelles compétences pour améliorer l’employabilité. | | **Turnout** | Nombre ou pourcentage de personnes ayant participé à un vote ou à un événement. | | **Hazardous waste** | Déchets présentant un risque pour la santé ou l’environnement (ex. : *batteries, chemicals*). | | **Digital divide** | Écart entre ceux qui ont accès aux technologies de l’information et ceux qui n’en ont pas. | | **Ergonomics** | Étude de l’adaptation des postes de travail aux besoins physiques de l’utilisateur. | | **Phishing** | Technique frauduleuse visant à obtenir des informations confidentielles par le biais de faux messages électroniques. | | **Malware** | Logiciel malveillant conçu pour endommager, perturber ou obtenir un accès non autorisé à un système informatique. | | **Policy** | Règle ou principe adopté par une organisation pour guider ses décisions (ex. : *security policy*). | --- ## Exercices corrigés ### Exercice 1 – Compréhension écrite **Texte** (120 mots) > The new recycling centre in Yaoundé opened last month. It receives plastic, paper and metal waste from households and businesses. The centre sorts the materials using conveyor belts and optical sensors. Recyclable items are then baled and sent to factories where they are turned into new products. Non‑recyclable waste is transported to a nearby landfill. The manager said that the centre aims to recycle 70 % of the incoming waste within the first year. **Question** : Quel pourcentage de déchets le centre souhaite‑t‑il recycler durant la première année ? **Réponse** : 70 % --- ### Exercice 2 – Vocabulaire (matching) Associe chaque mot anglais à sa définition française. | Anglais | Définition française | |---------|----------------------| | 1. liaison | a) personne qui fait le lien entre deux groupes | | 2. upskilling | b) acquisition de nouvelles compétences | | 3. stakeholder | c) partie intéressée par un projet | | 4. hazardous waste | d) déchets dangereux | | 5. turnout | e) nombre de votants | **Corrigé** : 1‑a, 2‑b, 3‑c, 4‑d, 5‑e --- ### Exercice 3 – Grammaire – Transformation Transformez les phrases suivantes en utilisant la forme passive. 1. The manager **collects** the waste every morning. 2. Employees **use** the new software for reporting. 3. The company **will launch** a training programme next month. **Corrigé** 1. The waste **is collected** by the manager every morning. 2. The new software **is used** by employees for reporting. 3. A training programme **will be launched** by the company next month. --- ### Exercice 4 – Rédaction guidée – Summary **Consigne** : À partir du texte ci‑dessous, rédige un summary de 90‑110 mots. **Texte source** (180 mots) > In many secondary schools across Cameroon, teachers report that students often struggle with oral presentations in English. The main difficulties identified are lack of vocabulary, fear of making mistakes and insufficient practice. To address these issues, the Ministry of Education has introduced a new programme called “Speak‑Up”. The programme provides weekly workshops where students practice pronunciation, role‑play everyday situations and receive feedback from peers and teachers. Additionally, each school receives a set of picture cards and audio recordings to use during self‑study sessions. After six months, a survey showed that 65 % of participating students felt more confident speaking English, while the average score in oral exams increased from 12/20 to 15/20. The programme will be extended to all regions next academic year. **Exemple de summary (92 mots)** > Many Cameroonian secondary school teachers observe that students face difficulties with English oral presentations due to limited vocabulary, fear of errors and insufficient practice. In response, the Ministry of Education launched the “Speak‑Up” programme, which offers weekly workshops focusing on pronunciation, role‑play and peer‑teacher feedback. Schools also receive picture cards and audio recordings for self‑study. After six months, 65 % of participants reported greater confidence in speaking English and the average oral‑exam mark rose from 12/20 to 15/20. The programme will be rolled out nationwide in the next school year across the country. **Barème** (sur 20) : même grille que précédemment (longueur 4, contenu 6, organisation 4, grammaire 4, style 2). --- ### Exercice 5 – Vocabulaire – Complétion Complète les phrases avec le mot approprié (liste : *connectivity, training, hazardous, turnout, upskilling*). 1. The factory had to stop production because of poor __________. 2. Employees need regular __________ to keep up with new software. 3. Batteries are classified as __________ waste. 4. The voter __________ was lower than expected in the rural districts. 5. The company offers an __________ programme for staff wishing to improve their language skills. **Corrigé** : 1‑connectivity, 2‑training, 3‑hazardous, 4‑turnout, 5‑upskilling --- ### Exercice 6 – Réflexion – Production écrite **Consigne** : En 80‑100 mots, écris un paragraphe en anglais expliquant pourquoi il est important de savoir résumer un texte en anglais pour tes études futures ou ton travail. **Exemple de réponse (92 mots)** > Being able to write a summary in English is essential for academic and professional success. At university, I will need to read research articles, reports and case studies; summarising them helps me retain the key information and prepare for exams or discussions. In the workplace, summaries allow me to convey complex data quickly to colleagues or supervisors who may not have time to read full documents. Moreover, the skill demonstrates my ability to analyse, select relevant information and communicate clearly — qualities highly valued by employers and examiners alike. **Barème** (sur 20) : même grille (longueur 4, contenu 6, organisation 4, grammaire 4, style 2). --- ## Erreurs fréquentes des francophones | Erreur | Explication | Exemple incorrect | Correction | |--------|-------------|-------------------|------------| | 1. *She go to school every day.* | Omission de la marque de la 3ᵉ personne du singulier au present simple. | *She go to school.* | *She goes to school.* | | 2. *I am agree with you.* | Confusion avec la structure française *être d’accord* ; en anglais on utilise le verbe *agree* sans *be*. | *I am agree.* | *I agree.* | | 3. *She is interested to learn English.* | Après *interested*, la préposition correcte est *for* ou *about*, pas *to*. | *She is interested to learn.* | *She is interested in learning.* | | 4. *He told me that he will come tomorrow.* | Dans une proposition rapportée au passé, le temps doit être reculé (*would*). | *He told me that he will come.* | *He told me that he would come.* | | 5. *We discussed about the project.* | Le verbe *discuss* est transitif ; il ne prend pas de préposition. | *We discussed about the project.* | *We discussed the project.* | | 6. *The data is shows a rise.* | Redondance du verbe *be* avec la forme à l’*‑ing* après *shows*. | *The data is shows.* | *The data shows* ou *The data is showing*. | | 7. *She explained me the problem.* | Après *explained*, le complément d’objet indirect nécessite la préposition *to*. | *She explained me.* | *She explained the problem to me.* | | 8. *There are less people than before.* | Avec des noms dénombrables, on utilise *fewer*, pas *less*. | *There are less people.* | *There are fewer people.* | --- *Fin du cours de référence sur le « Summary Writing ».*